Instrucción diferenciada Última actualización 4 de enero de 2021 Guardar como pdf 1.11: Andamios 1.13: Diseño Universal para el Aprendizaje imagen_como_pdfLibro llenoPáginaDonar /*<![CDATA[*/ window.hypothesisConfig = function () { return { "showHighlights": false }; }; //localStorage.setItem('darkMode', 'false'); window.beelineEnabled = true; document.getElementsByTagName('head')[0].prepend(document.getElementById('mt-screen-css'),document.getElementById('mt-print-css')); //$('head').prepend($('#mt-print-css')); //$('head').prepend($('#mt-screen-css'));/*]]>*/ ID de página64550 /*<![CDATA[*/window.addEventListener('load', ()=>LibreTexts.TOC(undefined, undefined, true));/*]]>*/ /*<![CDATA[*/ //CORS override LibreTexts.getKeys().then(()=>{ if(!$.ajaxOld){ $.ajaxOld = $.ajax; $.ajax = (url, options)=> { if(url.url && url.url.includes('.libretexts.org/@api/deki/files')) { let [subdomain, path] = LibreTexts.parseURL(); let token = LibreTexts.getKeys.keys[subdomain]; url.headers = Object.assign(url.headers || {}, {'x-deki-token':token}); } else if (typeof url === 'string' && url.includes('.libretexts.org/@api/deki/files')){ let [subdomain, path] = LibreTexts.parseURL(); let token = LibreTexts.getKeys.keys[subdomain]; options.headers = Object.assign(options.headers || {}, {'x-deki-token':token}); } return $.ajaxOld(url, options); } } });/*]]>*/ \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} }  \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \newcommand{\id}{\mathrm{id}} \newcommand{\Span}{\mathrm{span}} \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,} \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,} \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}} \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}} \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}} \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|} \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle} \newcommand{\Span}{\mathrm{span}} \newcommand{\id}{\mathrm{id}} \newcommand{\Span}{\mathrm{span}} \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,} \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,} \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}} \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}} \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}} \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|} \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle} \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}} Tabla de contenido Conclusiones claveDiferenciación versus andamiajeMitos y conceptos erróneos sobre la instrucción diferenciada y el diseño universal para el aprendizajeDebate Instrucción diferenciada e implicaciones para la implementación del UDLContenidoProcesoProductosAfecto/AmbienteRecursos adicionales sobre instrucción diferenciadaReferencias https://granite.pressbooks.pub/teachingdiverselearners/?p=270 youtu.be/h7-D3gi2lL8 La diferenciación se refiere a una amplia variedad de técnicas de enseñanza y adaptaciones de lecciones que los educadores utilizan para instruir a un grupo diverso de estudiantes, con diversas necesidades de aprendizaje, en el mismo curso, aula o entorno de aprendizaje . La diferenciación se utiliza comúnmente en el “agrupamiento heterogéneo”, una estrategia educativa en la que se agrupan estudiantes con diferentes habilidades, necesidades de aprendizaje y niveles de rendimiento académico. Evaluación formativa (evaluaciones periódicas durante el proceso de lo que los estudiantes están aprendiendo o no aprendiendo) para determinar los mejores enfoques de instrucción o modificaciones necesarias para cada estudiante. Conclusiones clave modificaciones a : práctica (cómo los profesores imparten instrucción a los estudiantes), proceso (cómo se diseña la lección para los estudiantes), productos (los tipos de productos de trabajo que los estudiantes deberán completar), Contenido (las lecturas, investigaciones o materiales específicos que los estudiantes estudiarán), evaluación (cómo los profesores miden lo que los estudiantes han aprendido), y agrupamiento (cómo se organizan los estudiantes en el aula o se los empareja con otros estudiantes). interés (qué materias inspiran a los estudiantes a aprender), preparación (lo que los estudiantes han aprendido y aún necesitan aprender) o estilo de aprendizaje (las formas en que los estudiantes tienden a aprender mejor el material). Diferenciación versus andamiaje instrucción diferenciada , pueden dar a algunos estudiantes una lectura completamente diferente (para que coincida mejor con su nivel y habilidad de lectura), darle a toda la clase la opción de elegir entre varios textos (para que cada estudiante pueda elegir el que más les interese), o Brinde a la clase varias opciones para completar una tarea relacionada (por ejemplo, a los estudiantes se les podría permitir escribir un ensayo tradicional, dibujar un ensayo ilustrado en forma de cómic, crear un “ensayo” de presentación de diapositivas con texto e imágenes, o presentar una presentación oral). presentación). En la instrucción andamiada , generalmente dividen una experiencia, concepto o habilidad de aprendizaje en partes discretas y luego brindan a los estudiantes la asistencia que necesitan para aprender cada parte. Por ejemplo, los profesores pueden dar a los estudiantes un extracto de un texto más extenso para que lo lean, involucrarlos en una discusión sobre el extracto para mejorar su comprensión de su propósito y enseñarles el vocabulario que necesitan para comprender el texto antes de asignarles la lectura completa. Cuadro comparativo de diferenciación Mitos y conceptos erróneos sobre la instrucción diferenciada y el diseño universal para el aprendizaje La diferenciación es una estrategia que ayuda a los instructores a abordar el nivel individual de preparación, interés y perfiles de aprendizaje de cada estudiante (Nelson, 2014). En comparación, el UDL es un marco educativo global que aborda el entorno de aprendizaje en su conjunto . Esto incluye tanto el entorno físico de aprendizaje como las lecciones, unidades y/o plan de estudios. Cuando se aborda primero todo el entorno, se eliminan las barreras físicas, mentales y psicológicas para que todos los estudiantes tengan pleno acceso al aula, independientemente de sus necesidades y capacidades. Debate equidad y “seguimiento académico” en las escuelas públicas. Una crítica importante al enfoque está relacionada con las relativas complejidades y dificultades que implica enseñar a diversos tipos de estudiantes en un solo aula o entorno educativo. desarrollo profesional para garantizar que estén utilizando técnicas de instrucción diferenciadas de manera adecuada y efectiva. Cómo diferenciar la instrucción en aulas de capacidades mixtas , la educadora y escritora Carol Ann Tomlinson , considerada una autoridad en diferenciación, señala una fuente potencial de confusión: "La instrucción diferenciada no es la 'instrucción individualizada' de los años 1970". En otras palabras, la diferenciación es la práctica de variar técnicas de instrucción en un aula para enseñar eficazmente a tantos estudiantes como sea posible , pero no implica la creación de cursos de estudio distintos para cada estudiante (es decir, instrucción individualizada). Instrucción diferenciada e implicaciones para la implementación del UDL Aula diferenciada: Respondiendo a las necesidades de todos los estudiantes (2014), los maestros en un aula diferenciada comienzan con su plan de estudios actual y una instrucción atractiva. Luego preguntan qué se necesitará para alterar o modificar el plan de estudios y la instrucción de modo que cada alumno obtenga el conocimiento, la comprensión y las habilidades necesarias para asumir la siguiente fase importante del aprendizaje. La instrucción diferenciada es un proceso de enseñanza y aprendizaje para estudiantes de diferentes habilidades en la misma clase. Los profesores, basándose en las características de preparación, interés y perfil de aprendizaje de sus alumnos, pueden adaptar o manipular varios elementos del currículo (contenido, proceso, producto, afecto/entorno). Estos se ilustran en la Tabla 1 a continuación, que presenta los principios generales de diferenciación mostrando los elementos clave del concepto y las relaciones entre esos elementos. Institutos sobre Diversidad Académica en la Escuela de Educación Curry de la Universidad de Virginia (septiembre de 2014) Identificación de componentes/características La filosofía de la diferenciación se basa en los siguientes principios: (1) reconocer la diversidad es normal y valioso, (2) comprender que cada estudiante tiene la capacidad de aprender, (3) asumir la responsabilidad de guiar y estructurar el éxito de los estudiantes, (4) defender a cada estudiante que ingresa al entorno de aprendizaje y garantizar la equidad de acceso Los principios identificados que dan forma a la diferenciación incluyen (1) crear un entorno propicio para el aprendizaje (2) identificar un plan de estudios fundamental de calidad (3) informar la enseñanza y el aprendizaje con evaluaciones (4) diseñar instrucción basada en las evaluaciones recopiladas (5) crear y mantener un aula flexible Las prácticas también son esenciales para la diferenciación, resaltadas como (1) planificación proactiva para abordar los perfiles de los estudiantes (2) modificar los enfoques de instrucción para satisfacer las necesidades de los estudiantes (3) enseñar (los estudiantes deberían trabajar justo por encima de sus niveles de comodidad individuales) (4) asignar tareas respetuosas que respondan a las necesidades de los estudiantes: desafiantes, atractivas y decididas (5) aplicar estrategias de agrupación flexibles (por ejemplo, estaciones, grupos de interés, estudios orbitales) Contenido Se utilizan varios elementos y materiales para apoyar el contenido educativo. Estos incluyen actos, conceptos, generalizaciones o principios, actitudes y habilidades. La variación que se observa en un aula diferenciada suele estar en la manera en que los estudiantes acceden a aprendizajes importantes. El acceso al contenido se considera clave. Alinear tareas y objetivos con las metas de aprendizaje. Los diseñadores de instrucción diferenciada consideran esencial la alineación de las tareas con las metas y objetivos de instrucción. Los objetivos se evalúan con mayor frecuencia mediante muchas pruebas de alto riesgo a nivel estatal y con frecuencia se administran medidas estandarizadas. Los objetivos suelen escribirse en pasos incrementales, lo que da como resultado una serie de tareas de desarrollo de habilidades. Un menú basado en objetivos hace que sea más fácil encontrar el siguiente paso de instrucción para los estudiantes que ingresan en diferentes niveles. La instrucción se centra en conceptos y está impulsada por principios. Los conceptos de instrucción deben tener una base amplia, no centrarse en detalles minuciosos o hechos ilimitados. Los profesores deben centrarse en los conceptos, principios y habilidades que los estudiantes deben aprender. El contenido de la instrucción debe abordar los mismos conceptos con todos los estudiantes, pero el grado de complejidad debe ajustarse para adaptarse a los diversos estudiantes. Aclarar conceptos clave y generalizaciones. Asegúrese de que todos los alumnos obtengan conocimientos sólidos que puedan servir como base para el aprendizaje futuro. Se anima a los profesores a identificar conceptos esenciales y focos de instrucción para garantizar que todos los alumnos comprendan. Proceso La agrupación flexible se utiliza constantemente. Las estrategias para una agrupación flexible son esenciales. Se espera que los estudiantes interactúen y trabajen juntos a medida que desarrollan conocimientos sobre nuevos contenidos. Los profesores pueden llevar a cabo debates introductorios con toda la clase sobre las grandes ideas del contenido, seguidos de trabajo en grupos pequeños o en parejas. Los grupos de estudiantes pueden recibir capacitación interna o del maestro para ayudarlos a completar las tareas asignadas. La agrupación de estudiantes no es fija. Como uno de los fundamentos de la instrucción diferenciada, el agrupamiento y reagrupamiento debe ser un proceso dinámico, que cambia con el contenido, el proyecto y las evaluaciones continuas. La gestión del aula beneficia a estudiantes y profesores. Para operar eficazmente un salón de clases utilizando instrucción diferenciada, los maestros deben seleccionar cuidadosamente la organización y las estrategias de impartición de instrucción. En su texto, Cómo diferenciar la instrucción en aulas con capacidades mixtas (2001), Carol Tomlinson identifica 17 estrategias clave para que los docentes enfrenten con éxito el desafío de diseñar y gestionar la instrucción diferenciada. Enfatizar el pensamiento crítico y creativo como objetivo en el diseño de lecciones. Las tareas, actividades y procedimientos para los estudiantes deben exigir que comprendan y apliquen el significado. La instrucción puede requerir apoyos, motivación adicional; y tareas, materiales o equipos variados para diferentes estudiantes en el aula. Productos La evaluación inicial y continua de la preparación y el crecimiento de los estudiantes son esenciales. Una evaluación previa significativa conduce naturalmente a una diferenciación funcional y exitosa. La incorporación de evaluaciones previas y continuas informa a los docentes para que puedan ofrecer mejor un menú de enfoques, opciones y andamios para las diversas necesidades, intereses y habilidades que existen en las aulas de diversos estudiantes. Las evaluaciones pueden ser formales o informales, incluidas entrevistas, encuestas, evaluaciones de desempeño y procedimientos de evaluación más formales. Utilice la evaluación como herramienta de enseñanza para ampliar, en lugar de simplemente medir, la instrucción. La evaluación debe realizarse antes, durante y después del episodio de instrucción; y debe usarse para ayudar a plantear preguntas sobre las necesidades de los estudiantes y el aprendizaje óptimo. Los estudiantes son exploradores activos y responsables. Los profesores respetan que cada tarea que se le presente al alumno sea interesante, atractiva y accesible a la comprensión y las habilidades esenciales. Cada niño debe sentirse desafiado la mayor parte del tiempo. Variar las expectativas y requisitos para las respuestas de los estudiantes. Los ítems a los que responden los estudiantes pueden diferenciarse para que diferentes estudiantes puedan demostrar o expresar su conocimiento y comprensión de diversas maneras. Un producto estudiantil bien diseñado permite diversos medios de expresión y procedimientos alternativos y ofrece distintos grados de dificultad, tipos de evaluación y puntuación. Afecto/Ambiente Desarrollar un ambiente de aprendizaje. Establecer condiciones en el aula que establezcan el tono y las expectativas para el aprendizaje. Proporcione tareas que sean desafiantes, interesantes y valiosas para los estudiantes. Involucrar a todos los estudiantes es esencial. Se anima a los profesores a esforzarse por desarrollar lecciones que sean atractivas y motivadoras para una clase diversa de estudiantes. Variar las tareas dentro de la instrucción y entre los estudiantes. En otras palabras, una sesión completa para estudiantes no debe consistir únicamente en conferencias, debates, prácticas o una sola estructura o actividad. Proporcionar un equilibrio entre las tareas asignadas por el profesor y las seleccionadas por los estudiantes. Una estructura de trabajo equilibrada es óptima en un aula diferenciada. Según la información previa a la evaluación, el saldo variará de una clase a otra, así como de una lección a otra. Los profesores deben garantizar que los estudiantes tengan opciones en su aprendizaje. romper las barreras educativas . Hemos identificado formas adicionales de reducir aún más las barreras en esta lección mediante el empleo de los principios de los métodos de enseñanza UDL y la instrucción diferenciada. Proporcionamos recomendaciones sobre el empleo de métodos de enseñanza de UDL para respaldar esta lección en la Tabla 3. Tenga en cuenta que no estamos haciendo recomendaciones generalizadas para hacer que esta lección sea más UDL, sino que nos centramos en formas en que la instrucción diferenciada, específicamente, puede ayudar a lograr este objetivo. . Tabla 2. Elementos del UDL en una lección de matemáticas de instrucción diferenciada Directriz/punto de control del UDL Funciones de instrucción diferenciadas Proporcione múltiples ejemplos. El maestro proporciona múltiples ejemplos a lo largo de la lección con múltiples modelos, actividades de práctica y problemas matemáticos adicionales. Resalte las características críticas. El maestro resalta características críticas de las matemáticas al detenerse y calcular, consultar con los estudiantes y modelar el comportamiento. Proporcionar múltiples medios y formatos. El docente apoya la comprensión identificando patrones no sólo en el texto sino también en el entorno del aula, la escuela, etc. Contexto de fondo de soporte. Los profesores analizan o evalúan previamente a los estudiantes en busca de habilidades previas clave y conocimientos previos. Proporcione comentarios continuos y relevantes. En grupos cooperativos, los estudiantes pueden recibir retroalimentación del profesor y de sus compañeros. Ofrezca opciones de contenido y herramientas. Los estudiantes son asignados a uno de tres grupos clasificados por dificultad; Todos los estudiantes están trabajando en la misma tarea pero con diferentes apoyos. Ofrezca niveles ajustables de desafío. Los apoyos variados en los grupos de trabajo alteran el nivel de independencia y dificultad para resolver la tarea. Tabla 3. Estrategias del UDL para minimizar aún más las barreras de la lección en un plan de lección de instrucción diferenciada para matemáticas. Barrera Estrategia UDL Deducir/construir funciones numéricas. Proporcione diferentes demostraciones o modelos de cómo utilizar las herramientas empleadas en la lección. Proporcione apoyos e indique a los estudiantes el uso de patrones numéricos. Los estudiantes escriben reglas para patrones matemáticos. Proporcionar formatos alternativos para que los estudiantes expresen su interpretación de patrones visuales y representacionales y las implicaciones matemáticas. Por ejemplo, hablar, crear un diagrama, representaciones numéricas. Creando patrones numéricos. Considere los conocimientos previos para los estudiantes que ingresan a este problema matemático. ¿Qué gama de apoyos podrían estar disponibles para proporcionar el conocimiento informativo para que los estudiantes puedan concentrarse en el comp