1. Formatação

Na minha avaliação, uma das maiores fragilidades do artigo reside justamente na sua escrita. Principalmente nas primeiras seções do artigo, constatei uma falta de articulação e uma dificuldade em organizar o pensamento para estabelecer um texto fluido e contínuo. Isso muda completamente ao entrarmos nos Resultados e Discussão. A linguagem empregada é adequada, de fácil compreensão e, inclusive, inúmeros aspectos que não ficaram esclarecidos em partes anteriores do texto são compreendidos nessa seção. No Referencial Teórico, em muitos trechos, as ideias e conceitos estão colocados de maneira repetitiva, revisões textuais permitiriam a supressão do artigo para torna-lo mais objetivo. A exposição da Sequência Didática no formato de uma tabela facilitaria a comunicação e a apresentação para as pessoas leitoras. Se faz necessária revisão gramatical em todo texto, com adequação de crase, concordância verbal e pontuação.

1. Resultado e Análise dos Dados

O artigo cita na metodologia que os dados foram analisados seguindo a Análise de Conteúdo de Bardin, mas não fica explícito na análise de qual maneira utilizou-se Bardin na construção desses dados e resultados. Para além disso, a discussão carece de aprofundamento e poderia estar melhor fundamentada com emprego de referenciais teóricos mais robustos. Trazer, por exemplo, a partir da literatura disponível quais são os indicadores do processo da Alfabetização Científica e estabelecer conexão entre a presença ou não desses indicadores nos resultados observados após a aplicação da SD. O texto afirma que a construção de um mapa mental promoveu um aprendizado significativo dos alunos frente a temática da alimentação saudável, contudo, essa afirmação não se encontra sustentada por fundamentação teórica pertinente no corpo do trabalho. Foi notório que a utilização da SD contribuiu para promoção de um trabalho interdisciplinar e contextualizado acerca da temática da alimentação saudável, mas é precipitado afirmar que houve mudança evidente nos hábitos alimentares dos alunos participantes (pag. 21). O corpo da pesquisa era formado por crianças de 06 a 07 anos, idade em que grande parte da responsabilidade alimentar está a cargo dos seus responsáveis. Nessa fase, provavelmente as escolhas alimentares não são totalmente autônomas e estão intimamente relacionadas a dinâmica familiar em que a criança está inserida.

1. Conclusões e Implicações

Baseada nos resultados e na discussão presente no texto, teria cautela em concluir que a SD proporcionou Alfabetização Científica. A partir das informações do artigo, o que podemos constatar é que há sim uma contribuição da SD na tentativa de promover um processo de alfabetização científica e tecnológica nas séries inicias do Ensino Fundamental. Inclusive, as contribuições ao se trabalhar com recurso metodológico organizado por meio de SD já foram evidenciadas em outros artigos e as pessoas autoras poderiam ter trazido informações destes trabalhos estabelecendo conexões com os seus resultados. Como já citei anteriormente, algumas conclusões me parecem equivocadas. Seja por não estar amparadas em fundamentação teórica, como no caso da aprendizagem significativa, seja por precipitação na análise, como na questão da mudança de hábito alimentar por parte dos alunos participantes. As pessoas autoras são assertivas em destacar a importância de se iniciar o processo de Alfabetização Científica logo nos primeiros anos da trajetória escolar dos estudantes.

1. Design/Métodos

O desenho metodológico é coerente com o objetivo do estudo. O trabalho foi aprovado em comitê de ética e o número do parecer está no corpo do artigo. Informações relacionadas a assinatura de TCLE estão ausentes. O artigo não informa as datas em que a sequência didática foi trabalhada na escola. A metodologia também não menciona que o questionário aplicado ao final da coleta de dados era direcionado aos profissionais e pais dos alunos participantes. Essa informação só fica evidente na discussão dos resultados. A presença de tabelas, elementos gráficos e figuras contribuiriam como fonte de ilustração dos resultados ou da própria organização dos módulos da sequência Didática. Cada aluno participante recebeu um código alfanumérico de identificação para preservação da sua identidade e esses dados poderiam estar compilados em uma tabela. O questionário também poderia estar presente no artigo.

ANÁLISE

1. Conteúdo/tema abordado

A alfabetização científica e tecnológica, tema base do artigo, é de extrema relevância no contexto do ensino de ciências. Na minha análise, percebo que o título poderia trazer um direcionamento sobre a questão trabalhada na sequência didática. Da maneira que está posto, a mensagem transmitida por ele é muito vaga. Alguns referenciais importantes do campo de estudo abordado não são mencionados no artigo. Sugiro incluir Lúcia Sasseron e Ana Maria Carvalho por seus trabalhos pioneiros na temática da alfabetização científica. O artigo “Almejando a alfabetização científica no Ensino Fundamental: a proposição e a procura de indicadores no processo” (Investigações em ensino de ciências, v. 13, n. 3, p. 333-352, 2008.) contribuiria para um aprofundamento da discussão dos resultados. Ainda sobre referenciais, também senti falta de autores que trabalham com aprendizagem significativa, uma vez que ao discutir os resultados as pessoas autoras afirmam que “a elaboração do mapa mental promoveu um aprendizado significativo.”(pag. 8).