La tecnología tiene el potencial de mejorar la retroalimentación del curso (hacerla más efectiva, más atractiva, más oportuna), pero eso no sucederá automáticamente. La tecnología debe aplicarse de manera reflexiva, no solo usarse por el hecho de usarla.
Desde la Pedagogía podemos realizar un manejo adecuado de la tecnología, aprovechar las herramientas que nos brinda para beneficiar procesos educativos de mandera reflexiva y crítica.
En síntesis, la idea clave de este apartado sería preguntarnossi nos conformamos únicamente con la corrección o hacemosun giro y nos focalizamos en ayudar al estudiante para que sepaqué y cómo mejorar, en ofrecer orientaciones ajustadas que lepermitan saber cómo progresar.
El feedback es de gran ayuda para motivar y alentar a las y los estudiantes a interesarse en su propio aprendizaje.
retorno, retroalimentación o retroacción
Es interesante como diferentes plataformas cuentan con la facilidad de retroalimentación, algo que en la presencialidad se ha visto olvidado.
En general, podemos acompañar o guiar a nuestrosalumnos viéndolos, pero la necesidad de guía o ayuda es un elementoimprescindible ante un contexto dinámico que nos exige cambiosrespecto a la presencialidad. Puede ser de múltiples formas, pero loimportante es que este guía o ayuda en el aprendizaje esté todavíamás presente en la distancia. Esta ayuda la materializamos con elfeedback.
Muchos de los prejuicios que se tienen de la Educación en línea, justo es el acompañamiento de docentes, pero nos podemos dar cuenta que existen multiples medios para interactuar y guíar a las y los estudiantes.
Repositorios de recursos educativos abiertos
Estos repositorios podrían ser útiles para el curso de Jhonathan
La primera de ellas se refiere aun nivel superior de la filosofía pedagógica, que atiende a cuestionesbásicas sobre cómo aprenden las personas y qué es el conocimien-to. En un nivel inmediato inferior se ubica la pedagogía entendidade manera abarcativa o de alto nivel, y que se expresa mediantemetodologías de aprendizaje entendidas como grandes organizado-res de secuencias de aprendizaje. La resolución de problemas, elaprendizaje basado en problemas, la indagación, los proyectos oel aprendizaje colaborativo son algunos ejemplos. Avanzando enuna escala de concreción se ubican las estrategias pedagógicas, quedespliegan maneras en que las metodologías se aplican a contextosy objetivos específicos. Un último nivel del marco es el táctico, queprofundiza aún más en los momentos de desarrollo de una activi-dad, por ejemplo en maneras de promover la participación, ofrecerorientación o introducir un elemento de reflexión.
Considero que estas capas se relacionan directamente al Diseño curricular o bien al Diseño Instruccional, desde la perspectiva pedagógica.
1) Cuándo empieza y termina una actividad.2) Cuándo vamos a proporcionar un feedback sobre la misma(pudiendo ser al final de la tarea o, mucho más recomendable,durante la misma, para así proporcionar indicaciones para sumejora a lo largo del proceso).3) Cuándo compartiremos la evaluación y calificación finalcon nuestro alumnado.
El proceso para crear una evaluación auténtica puede ser complicado, ya que muchas veces no sabemos que actividades si pueden ser evaluables y cuales no, esto dependiendo de los objetivos de aprendizaje, de la interacción en el grupo y la modalidad de los cursos.
En esta concepción,la función calificadora también está presente, pero no es la razónfundamental ni aquello que principalmente nos mueve a tomarlas decisiones más trascendentales sobre cómo debe ser la evalua-ción en cada contexto y para cada objetivo de aprendizaje.
Este tipo de evaluación deja de lado a la tradicional, donde lo único que importa es el número con el que se valora el desempeño de cada estudiante, pero en la evaluación en línea podemos poner énfasis en los objetivos de aprendizaje, en la autonomía y la independencia de los procesos de aprendizaje y enseñanza.
Equiparamos evaluar a calificar
La evaluación en línea ha abierto las posibilidades de acreditar, es decir, mediante esta podemos evaluar otro tipo de habilidades de una forma cuantitativa y cualitativa.