gar recoge las ideas de su padre, László, y sostiene que el genio no nace, sino que se hace; es decir, se desarrolla y se perfecciona con un extraordinario trabajo. No se basa ni en una varita mágica ni en esa especie de dones extraordinarios caídos del cielo, sino en un duro esfuerzo temprano, intensivo, emocionalmente compensado y bien orientado, sobre la base de unas capacidades personales bien identificadas y estimuladas, y, con algo que no mucha gente tiene en consideración al hablar de los genios: una considerable dosis de buena suerte, materializada en unas “circunstancias favorables”. Para ella, esto último puede llegar a ser precisamente lo definitivo, porque es lo único que no está en las propias manos

Lengua y cultura

Clima de aula afectivo. El clima afectivo y emocional de las relaciones en el aulaes fundamental para lograr la participación y, por ende, el aprendizaje de los estu-diantes. Por otro lado, en función de la lectura y escritura, el clima de aula debeenfrentar a los estudiantes a los actos y objetos de la cultura escrita. Emilia Fe-rreiro (1999) dice acertadamente que si se desea que el niño empiece a construirconocimiento sobre la lengua escrita, esta tiene que estar presente en sus entornos.Considerando esta necesidad, el aula debe transformarse en un ambiente alfabeti-zador que permita el acercamiento de los estudiantes, de manera espontánea,a diferentes tipos de texto (libros, revistas, folletos, carteles) que contribuyan adar sentido al manejo competente de la lengua y de la literatura. Los intercambiosque se realicen en el aula deben promover la problematización, la curiosidad yel interés sobre múltiples y diferentes temas que motiven y guíen su satisfacciónmediante el uso de la lengua oral y/o escrita

Además, esta propuesta curricular aporta al desarrollo del pensamiento lógico, crí-tico y creativo, al estimular la inteligencia lingüística que involucra el aprendizaje delas macrodestrezas, como herramientas indispensables del razonamiento verbal, elenriquecimiento del vocabulario de los estudiantes y de su capacidad para esta-blecer relaciones lógicas de diverso tipo entre nociones y conceptos. También, lacomprensión de textos contribuye al desarrollo de destrezas de pensamiento comola inferencia, el análisis y la síntesis

El 91.4% de los ecuatorianos mayores de 5 años saben leer y escribir.El 92% lee en diferentes formatos.El 76.7% lee con una frecuencia diaria.El dispositivo o soporte más utilizado para la lectura es el celular con el 56.7%, seguido de material impreso con el 33.9%.El 57.5% lee libros.En Ecuador se lee en promedio un libro completo y 2 libros incompletos al año.

”De este modo, el educador ya no es solo elque educa, sino aquel que, en tanto educa,es educado a través del diálogo con el edu-cando, quien, al ser educado, también educa.Así, ambos se transforman en sujetos del pro-ceso en que crecen juntos y en el cual ‘losargumentos de la autoridad’ ya no rigen. Pro-ceso en el que ser funcionalmente autoridad,requiere el estar siendo con las libertades ycontra ellas.Ahora, ya nadie educa a nadie, así como tam-poco nadie se educa a sí mismo, los hombresse educan en comunión, y el mundo es elmediador.”De este modo, el educador problematiza-dor rehace constantemente su acto cognos-cente en la cognoscibilidad de los educandos.Estos, en vez de ser dóciles receptores de losdepósitos, se transforman ahora en investi-gadores críticos en diálogo con el educador,quien a su vez es también un investigador crí-tico.”[...] el papel del educador problematizadores el de proporcionar, conjuntamente con loseducandos, las condiciones para que se déla superación del conocimiento a nivel de la“doxa” por el conocimiento verdadero, el quese da a nivel del logos” (Freire, 1970: 61-62).CONCLUSIONES• El estudio de la epistemología de la pedago-gía representa, en la actualidad, un tema dediscusión y análisis, que valora la necesidadde esta ciencia para el campo profesional deldocente y contribuir a la solución de las pro-blemáticas educativas que históricamente semanifiestan en los centros educacionales yotros temas emergentes que por su impacto

El aprendizaje debe desarrollar una va-riedad de procesos cognitivos. Los estu-diantes deben ser capaces de poner enpráctica un amplio repertorio de proce-sos, tales como: identificar, analizar, re-conocer, asociar, reflexionar, razonar, de-ducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc.,evitando que las situaciones de aprendi-zaje se centren, tan solo, en el desarrollode algunos de ellos.

Las destrezas con criterios de desem-peño del Currículo Priorizado que hansido vinculadas con las competenciassocioemocionales permiten desarro-llar, de manera análoga, las diez habi-lidades para la vida planteadas por laOrganización Mundial de la Salud: au-toconocimiento, empatía, comunica-ción asertiva, relaciones interpersona-les, toma de decisiones, resolución deproblemas y conflictos, pensamientocrítico, manejo de emociones y senti-mientos, manejo de tensiones y estrés.

Es un objetivo de la Autoridad Educativa Nacional di-señar y asegurar la aplicación obligatoria de un currí-culo nacional, tanto en las instituciones públicas, mu-nicipales, privadas y fiscomisionales, en sus diversosniveles: inicial, básico y bachillerato, y modalidades:presencial, semipresencial y a distancia. [...] El Currí-culo podrá ser complementado de acuerdo con lasespecificidades culturales y peculiaridades propias dela región, provincia, cantón o comunidad de las diver-sas Instituciones Educativas que son parte del SistemaNacional de Educación.

Los usuarios del currículo, directivos ydocentes tienen la libertad y autonomíapara contextualizarlo de acuerdo conlas necesidades particulares de cadaInstitución educativa, así como lapotestad de adaptarlo a las necesidadesindividuales de aprendizaje de cadaestudiante

En el año 2021, el Ministerio de Educaciónexpide elCurrículo priorizado con énfasisen competencias comunicacionales,matemáticas, digitales y socioemocionales,el cual está separado por subniveles yes aplicable en la modalidad presencial,semipresencial o a distancia, con el fin defortalecer estas competencias.

La educación especializada para las personas con discapacidad intelectual yel fomento de sus capacidades mediante la creación de centros educativos yprogramas de enseñanza específicos

Se apunta a la excelencia en los docentes con un escalafón auténticamentemeritocrático que asegura una remuneración justa y digna.Bajo el marco legal anterior, los docentes fiscales tenían los sueldos más bajos de to-dos los servidores públicos, aportaban a la seguridad social sobre una fracción de suingreso, y su carrera, que no daba alternativas profesionales, se regía por un escalafónexcesivamente complicado que no enfatizaba el mérito académico sino la antigüedad.El nuevo marco legal cambia completamente esta situación, con los siguientes logrosprincipales:• Mejora sustancialmente los sueldos docentes, pues la LOEI determina un incre-mento notable del salario de los maestros, que en algunos casos supera el cien porciento;• Consigna una aportación justa a la seguridad social, sobre la totalidad de su ingreso;• Permite a los docentes optar por diferentes rutas profesionales alternativas, talescomo la de director o rector de establecimientos educativos, la de asesor educativo,la de auditor educativo y la de docente-mentor, y• Establece un escalafón simplificado que ya no privilegia la antigüedad, sino facto-res tales como la formación académica de los docentes, sus estudios de actua-lización, su experiencia y sobre todo su desempeño profesional (demostrado enevaluaciones y en otras evidencias), y establece distinciones y ascensos correla-cionados a sus propios méritos. Así, el artículo 349 de la Constitución institucio-naliza un sistema de evaluación del desempeño docente y lo vincula a la políticasalarial en todos los niveles.Así, el nuevo marco legal estipula la existencia de un sistema de estímulos dirigido a darreconocimiento a los mejores educadores, y dispone que la mejora de los ingresos decada docente sea consecuencia directa de su buen desempeño en el proceso educa-tivo que tenga a su cargo.19. Se garantiza la selección de los mejores docentes con concursos de méritosy oposición rigurosos y transparentes.Anteriormente, los docentes que ingresaban al magisterio no siempre cumplían conlos requisitos básicos necesarios, en parte porque el marco legal no los especifi-

Todo esto requiere, naturalmente, que los docentes tengan la posibilidad de desa-rrollarse profesionalmente, y en ese sentido el artículo 349 de la Constitución dis-pone que el personal docente tiene derecho a un sistema de formación profesionalcontinua que les permita actualizarse y mejorar académica y pedagógicamente.Del mismo modo, la LOEI en su artículo 10, literal “a”, señala que los docentes delsector público tienen derecho a “acceder gratuitamente a procesos de desarrolloprofesional, capacitación, actualización, formación continua, mejoramiento peda-gógico y académico en todos los niveles y modalidades, según sus necesidadesy las del Sistema Nacional de Educación”. Finalmente, el Reglamento General ala Ley describe con mayor detalle en qué consistirá la oferta de formación per-manente para los profesionales de la educación. El artículo 311 dice que “con el

La creación de órganos ciudadanos de gobierno escolar, así como la adopción de có-digos de convivencia democráticos en todos los establecimientos educativos públicos,basados en los modelos propuestos por el Ministerio de Educación, es una manera deconseguir que la comunidad participe ordenada y activamente en los procesos educati-vos. En concordancia con todo esto, el artículo 33 e la LOEI dispone que toda institucióneducativa pública “establecerá un espacio de participación social para su comunidadeducativa denominado gobierno escolar”, al que le corresponderá “realizar la veeduríaciudadana de la gestión administrativa y la rendición social de cuentas”. En el mayor ni-vel de concreción que le corresponde, el Reglamento de la LOEI determina cómo debefuncionar el gobierno escolar. La Ley (Art. 12) y el Reglamento (Arts. 76 y 77) tambiénproveen instancias de participación y veeduría para las familias de los estudiantes deestablecimientos educativos particulares y fiscomisionales

Este servicio público que es la educación puede ser ofrecido a través de institucionespúblicas, fiscomisionales y particulares (Art. 345 de la Constitución), con lo cual se ga-rantiza la libertad de enseñanza (determinada también en el Art. 29 de la Constitución), yse consagra la existencia de la educación particular (confesional o laica), así como de laeducación fiscomisional, siempre que cumplan con ciertas condiciones que respondenal carácter público del servicio educativo, entre las que se destaca en el mismo artículo345 el que en todos los centros educativos se deben ofrecer “sin costo servicios decarácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de inclusión y equi-