IED_EA/IED_DP/IED_RL L'auteure expose ici les axes majeurs abordés :

• les études sur l'importance d'une exploration multisensorielle des lettres
• Le pour et le contre de l'utilisation des tablettes. C'est le biais de la discussion qui est mis en avant ici par l'auteure renforçant le sentiment de son impartialité

IED_EA Études dont la dimension scientifique établit un rapport d'autorité avec l'argument précédemment abordé selon lequel la maîtrise du processus grapho-moteur infèrerait positivement sur la construction de textes écrits.

IED_DN Qu'est-ce qu'écrire? Activité fluide et automatisée chez l'adulte, l'écriture est un apprentissage progressif et lent posant de nombreuses difficultés aux jeunes enfants.

IED_DP L'auteure développe dans cette première partie le thème déterminant sa réflexion: Qu'est-ce qu'écrire, que cela implique-t-il? Et en quoi cela est-il crucial de gagner en efficacité graphique?

De l'importance pour l'enfant d'acquérir un tracé fluide et automatique

• Voir l'étude de Naka (1998),chez des enfants japonais de 3e et de 5e années du primaire, la mémorisation de lettres est meilleure lorsque les élèves les écrivent que lorsque l'apprentissage est purement visuel.

  Voir l'étude de Longcamp et al (2005): "The Influence of Writing Practice on Letter Recognition in Preschool Children: A Comparison between Handwriting and Typing" https://www.researchgate.net/publication/7914118_The_Influence_of_Writing_Practice_on_Letter_Recognition_in_Preschool_Children_A_Comparison_between_Handwriting_and_Typing

IED_ED Cette article s'adresse aux enseignants.<br> Leur objectif en terme d'acquisition de l'écriture est ici clairement défini, il s'agit alors dans cet article d'interroger le champ des possibles que pourrait éventuellement représenter les tablettes tactiles. Est-il intéressant d'intégrer à leur champ d'intervention les tablettes tactiles?

• "Ce tâtonnement gestuel et postural vers plus d’efficacité graphique dépend de la maturation physiologique de l’enfant et, comme pour tout autre apprentissage moteur, de l’exercice. L’enseignant peut intervenir de manière positive dans cet apprentissage en aidant l’enfant à trouver une posture ergonomique lors des activités graphiques, à identifier sa main dominante, à tenir de manière adéquate les instruments utilisés, et offrant des occasions multiples et variées pour que l’enfant s’exerce aux gestes graphiques (Paoletti, 1999)."

Bara, F. & Morin, M.-F. (2009). Est-il nécessaire d’enseigner l’écriture script en première année ? Les effets du style d’écriture sur le lien lecture/écriture. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 12 (2), 149–160. https://doi.org/10.7202/1017456ar

IED_DN Certes une compétence mobilisée au quotidien mais va-t-on vers "la fin de l'écriture manuscrite? " -Podcast de la RTS DU 02.09.2016 https://www.unige.ch/fapse/sensori-moteur/files/8514/7367/2296/tribu_20160902_full_tribu_1bd59fd4-de49-4e51-b371-c0f44e10f5be-128k.mp3

IED_EI/ IED_RL L'empiétement du numérique dans nos vies (éprouvé de façon commune par la plupart d'entre nous) nous amène à imaginer de nouvelles fonctionnalités à ces supports.

L'auteure part du principe que la forte présence de ces tablettes numériques dans l'environnement des enfants impose de facto de "nouvelles pratiques pour apprendre le geste d'écriture". Nous nous attendons donc dans la suite de cet article à comprendre l'impact général induit par ces tablettes sur le développement perceptivo-moteur des enfants afin d'en déduire une réelle nécessité d'associer ce type de support à l'acte graphique. La présence remarquable des tablettes dans l'environnement des enfants peut-elle constituer à elle seule un argument en faveur de l'utilisation de celles-ci?

IED_EI L'argument vise à expliquer et donc souligner le caractère primordial de la maîtrise de l'écriture. L'auteure développera plus loin cette idée du coût cognitif de la calligraphie et de son impact sur les productions de textes écrits.

Cet article documenté (très intéressant quant aux nombreuses études exposées) reste confus dans sa construction ne permettant d'unifier complètement son propos. L'auteure exclue de son exposé certains paramètres, notamment pratiques comme le coût ou la formation des enseignements à ce type de support. Le recours aux vidéos de démonstration dans ce type de dispositif est un élément dont la portée est intéressante à explorer d'un point de vue pédagogique. Les vidéos via l'utilisation de tablettes permettraient alors d'individualiser davantage l'enseignement en s'adaptant au besoin de réitération de chacun renforçant alors l'apprentissage des lettres.

L'auteure cite alors deux expériences auprès d'enfants de GSM (de Jolly, Palluel-Germain, et Gentaz) et d'enfantrs de CP (de Jolly et Gentaz), expériences circonscrivant très précisément son sujet de réflexion. Elle souligne qu'un 'effet bénéfique' des tablettes tactiles a été observé sur l'apprentissage multisensoriel expérimenté dans ces études. L'auteure n'apporte néanmoins aucune nuance à cette conclusion.

• Jolly et Gentaz dans leur conclusion interroge pourtant cet effet et disent devoir écarter dans un prochain dispositif "l'hypothèse d'un simple effet dû à l'attractivité de l'environnement numérique" expliquant ainsi une plus grande implication des enfants. L'auteure qui avait pourtant dans sa partie sur l'intérêt des tablettes pour apprendre à écrire introduit cette idée de l'effet attractif des tablettes tactiles ne semble pas ici vouloir revenir sur cet aspect. http://sticef.univ-lemans.fr/num/vol2013/02-jolly-atame/sticef_2013_NS_jolly_02p.pdf

• Autre hypothèse, que l'auteure n'aborde pas, mais que Jolly et Gentaz mettent en avant dans la conclusion de leur étude est la possibilité que cet effet positif soit davantage lié aux vidéos qu'aux tablettes en tant que telles, permettant aux enfants de répéter les visionnages.<br> "Comment expliquer les effets bénéfiques des entraînements sur tablette tactile ? Ces effets pourraient être dus à la composante dynamique de nos entraînements, c'est-à-dire aux vidéos montrant le tracé des lettres dans le même espace de travail d’écriture. En effet, les vidéos de démonstration constituent la différence principale entre les entraînements réalisés sur la tablette tactile et ceux réalisés sur papier. Dans le système scolaire, l’enseignement de l’écriture consiste principalement à montrer aux enfants comment reproduire les lettres selon un modèle. Or, dans la classe, l'enseignant ne peut montrer aux enfants qu'un nombre limité de fois comment tracer les lettres. En outre, lorsque les enfants réalisent des exercices d'écriture sur papier, ils ne disposent que d'un modèle statique qui ne leur permet donc pas de corriger un éventuel sens de production erroné. Bien que cette approche convienne à la grande majorité des enfants, elle semble poser problème aux enfants présentant des difficultés en écriture qui peuvent avoir besoin d'un plus grand nombre de démonstrations. Du fait des vidéos qu'ils contiennent, nos entraînements pourraient ainsi représenter une solution pour ces enfants." http://sticef.univ-lemans.fr/num/vol2013/02-jolly-atame/sticef_2013_NS_jolly_02.htm

• Nous voilà revenus à la problématique initiale. Que la tablette de par sa nature constitue "une nouvelle entrée multisensorielle" est un argument intéressant, sa place nous conduisant à nous interroger sur son rôle. Son usage peut-il "développer ou renforcer les processus déficitaires" de l'apprentissage multisensoriel?

La dimension affirmative de cette phrase laisse supposer que va suivre une argumentation en ce sens.

Le lien entre la fin du paragraphe précédent l'importance des processus cognitifs stimulés et le titre de cette nouvelle partie n'est pas immédiat.

On pourrait penser l'article terminé, mais l'auteure annonce revenir dans la suite de celui-ci sur l'importance des processus cognitifs stimulés. Le fil conducteur étant un peu perdu: l'importance des processus cognitifs stimulés dans le tracé des lettres.

Tout en exposant que "les résultats ne permettent pas de déterminer un support plus efficace pour apprendre à écrire", l'auteure revient sur l'aspect conclusif de ceux-ci en notant une faiblesse de cette revue de littérature scientifique menée par Wollscheid, Sjaastad et TOmte (2016), suggérant que celle-ci est peut-être trop exhaustive et ne s'attache pas assez à creuser les particularités du type d'unité étudié (lettres, mots ou phrases). La pertinence de cette revue de littérature scientifique sur le sujet est alors nuancée.

L'auteure souligne ici l'enthousiasme des enfants pour ces nouveaux supports. La revue scientifique mise en avant ici interroge néanmoins sur la réelle efficacité de ceux-ci? Ces nouveaux supports, produisent-ils des effets tangibles? Leur attractivité entraîne peut-être une plus grande implication des enfants; alors la finalité pédagogique justifie-t-elle les moyens?

Contrairement à l'annonce introductive du plan, l'auteure, une fois démontrée l'importance d'automatiser les gestes graphiques, enchaîne finalement sur l'intérêt des tablettes pour apprendre à écrire plutôt que de développer dans cette deuxième partie l'intérêt de multiplier et de varier les expériences dans l'apprentissage de l'écriture. En effet dans son introduction, l'auteure évoquait d'abord de démontrer l'efficacité d'un apprentissage multisensoriel. Cette approche devait nous mener par la suite à nous interroger sur la place des tablettes tactiles dans cette idée de diversification des supports.

L'auteure va créditer sa position sur l'apprentissage multisensoriel des lettres en s'appuyant sur plusieurs sources scientifiques. Le fait que ces sources soient nombreuses a pour effet d'accroître la validité du propos.

Le titre pose ici la problématique que l'auteure se fixe d'explorer dans cet article (premier volet de deux): Les tablettes peuvent-elles contribuer à renforcer l'initiation multisensorielle des lettres?

Le tracé des lettres(ou plus loin dans cette introduction le geste d'écriture) constitue le thème de cet exposé. Point de départ de la réflexion, il nécessitera une définition: Effectivement, qu'est-ce que l'acte graphique? Système bras-main/ Système biomécanique impliquant une dextérité manuelle.

• voir: https://www.cairn.info/revue-enfances-et-psy-2003-4-page-81.htm?contenu=resume "Apprendre à écrire nécessite un certain niveau de développement moteur, perceptif, intellectuel et affectif. Tout ce qui favorise ces divers aspects du développement est donc favorable à l’apprentissage de l’écriture. D’où la pertinence d’une éducation psychomotrice dès l’école maternelle et jusqu’à la fin de l’école élémentaire. L’enseignement spécifique de l’écriture, qui vise l’apprentissage du tracé des lettres et de leur liaison, s’intègre à cette éducation. Afin de le concevoir au mieux, le professeur des écoles ne peut se satisfaire de recettes pratiques mais doit approfondir ses connaissances sur l’acte graphique et sur le développement de l’enfant. L’observation constitue pour lui le fondement d’une pratique pédagogique adaptée aux besoins des enfants."

Premier argument concret quant à l'avantage d'intégrer les tablettes dans l'apprentissage de l'écriture. Elles constitueraient un atout pour les enseignants leur permettant d'affiner leurs appréciations des progrès de leurs élèves. Elles permettraient une évaluation plus précise et sensible des tracés de lettres en multipliant les paramètres d'analyse. Pour autant, cet argument, même s'il est favorable au recours de tablettes dans l'apprentissage de l'écriture, n'est pas à mettre directement en lien avec cette partie. L'argument déployé ici n'est pas à mettre en relation directe dans un apport enrichissant des tablettes à l' apprentissage multisensoriel; en effet, il permet plutôt une assistance intéressante à l'enseignant. Il serait alors intéressant de mettre en parallèle cet apport dans l'enregistrement dynamique des mouvements d'écritures avec l'interface (plus coûteuse et plus difficilement reproductible) "Télémaque"et son bras robot mis au point dans le but d'améliorer la fluidité des tracés.

Aussi il serait intéressant d'étudier plus précisément l'activité du cerveau dans l'activité d'écriture. Les chemins neuronaux empruntés sont-ils les mêmes que nous utilisions un clavier, un stylo/stylet, nos doigts, un papier, ou un écran? Des données recueillies grâce à l'imagerie cérébrale et la neurochirurgie "permettent donc de cerner les contours de cette petite région du cortex frontal (...), cruciale pour la transformation de l’information orthographique abstraite en information graphique concrète." https://www.sciencesetavenir.fr/fondamental/du-cerveau-a-la-pointe-du-crayon_22459

Finalement idée forte de cet article.

-Alain Berthoz, Le sens du mouvement, Odile Jacob, 1997, 336 pages "Aux cinq sens traditionnels - l'odorat, l'ouïe, la vue, le toucher et le goût - Alain Berthoz en ajoute un sixième : la kinesthésie ou sens du mouvement"

L'auteure conclue ici cette deuxième partie sur 'l'intérêt des tablettes pour apprendre à écrire'. Cette conclusion déroute car elle pourrait aussi constituer une conclusion plus générale à l'article car elle est une réponse à la problématique. Ce 'résumé' quant 'à l'intérêt des tablettes pour apprendre à écrire' trouble d'autant plus qu'il statue sans apporter d'éléments de réponses. Il ne précise en rien quelles applications les enseignements pourraient utiliser, ne définit précisément aucun usage; cette conclusion ne spécifie pas plus à quels élèves éventuellement "cet environnement numérique" pourrait profiter. Les promesses de la problématique sont laissées en suspens.

Le coût cognitif des aspects moteurs de l'écriture induit une surcharge et constitue l'argument principal à la nécessité pour les enfants de maîtriser l'acte graphique.

L'aspect retenu et abordé dans cet article est l'apprentissage des lettres.

Nous verrons que c'est finalement cette idée d'une approche kinesthésique, visuelle, et auditive des lettres, qui est principalement argumentée dans cet article.

Avec cette étude de Bara et Gentaz (2011), l'auteur quitte les tablettes tactiles pour revenir uniquement à l'intérêt majeur d'une initation multisensorielle des lettres, plus précisément ici visuo-haptique, dans l'apprentissage de celles-ci.

L'auteure reprend ici l'idée principale développée dans sa première partie.

Tous les avantages usuellement associés aux tablette sont ici affichés

• Voir le site web du laboratoire du développement sensori-moteur affectif et social (SMAS) de la naissance à l'adolescence de l'université de Genève: https://www.unige.ch/fapse/sensori-moteur/ "L’enseignement de l’écriture a pour premier objectif de montrer aux enfants comment reproduire les lettres selon un modèle. L’enfant doit être capable de percevoir non seulement la forme du modèle mais également la déviation de sa propre production par rapport au modèle. Les programmes d’intervention permettent d’automatiser les aspects moteurs de l’écriture, en proposant différents exercices spécifiques, de façon à ce que les ressources de la mémoire de travail soient libérées pour les aspects linguistiques de l’écriture."

Comme tout apprentissage moteur, plus l'on s'exerce, plus l'on progresse; l'exercice amenant la maîtrise. - Il s'agirait alors de créer des opportunités pour que l'enfant s'exerce à l'acte graphique. Ce qui nous conduit à nous interroger sur la façon la plus perspicace d'introduire cet entraînement aux gestes graphiques. Les opportunités doivent-elles être variées? Multiples? Doit-on les diversifier?

• Voir l'ouvrage de Paoletti, Éducation et motricité: L'enfant de deux à huit ans, DeBoeck Université, 1999, 215 pages

• voir l'étude menée par Bara, F. & Morin, M.-F. (2009). Est-il nécessaire d’enseigner l’écriture script en première année ? Les effets du style d’écriture sur le lien lecture/écriture. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 12 (2), 149–160. https://doi.org/10.7202/1017456ar

L'auteure modère néanmoins la portée de cet indice explicatif des difficultés rencontrées dans la construction de textes écrits chez les enfants de 5-6 ans en précisant qu'il ne faut pas négliger l'obstacle que peut représenter également l'orthographe.

La mise en avant de cette troisième étude de psychologie cognitive sur le rapport entre l'efficacité du tracé de lettres et la production d'écrits permet à nouveau d'appuyer sur la première idée centrale de cet article: l'importance de la maîtrise du geste graphique.

"Les différents niveaux de la production écrite (production de lettres, de mots, de phrases) sont interdépendants et s'influencent mutuellement"

Bara, F. & Morin, M.-F. (2009). Est-il nécessaire d’enseigner l’écriture script en première année ? Les effets du style d’écriture sur le lien lecture/écriture. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 12 (2), 149–160. https://doi.org/10.7202/1017456ar