1)debates, (2) negociações, (3) decisões
- Formular uma Assembleia da ONU se baseia em três pilares principais: Debates, Negociações e Decisões.
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- Jan 2024
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pós-weberiano, queaborda a crise do pensamento sobre as grandes organizações, acrise de concepção dos sistemas educativos como unidadescoerentes e racionais, a crise de que há uma pirâmide jáestabelecida que serve para propagar as idéias, as políticas e asinovações, e este modelo weberiano está em crise há algum tempoe, sobretudo, foi acentuado com o neoliberalismo e nas práticas deprivatização.
- Pós Weberiano se aplica a crise da concepção de um Estado Burocrático, um Estado Racional e unitário --> Que define e estabelece as ideias de Estado, de ética, moral e lei das quais um indivíduo deve se servir,
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E dar importância à metáforareflexiva significa reconhecer que, se com a reflexão busco a práti-ca, é porque a ciência não a pode me dar. Esta afirmação deverialevar-nos a pensar, a nós que acreditamos estar fazendo ciência.
- Pós-positivismo valoriza a concepção do professor reflexivo a partir de sua prática, porém, aqui se insere um outro ponto para o debate: Se a valorização está na reflexão do professor em relação a sua prática para que ele possa aperfeiçoá-la, qual o papel da ciência na construção deste processo?
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- Nov 2023
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Diante doesvaziamento dos conteúdos das áreas científicas e das antigas disciplinas, os currículos tambémsofreriam a pressão frenética de definições identitárias fragmentadas, religiosas e fundamentalistas.Entretanto, tudo isso seria ordenado pelos princípios do campo econômico e da gerência do campo decontrole simbólico. A diminuição da autonomia entre o campo de produção, campo de controle simbólico
É uma variável legítima na discussão deste debate, como a questão religiosa e neopentecostal e sua estrutura epistemológica contemporânea intrinsicamente ligada a lógica neoliberal, se utilizar de espaços de controle simbólico (agências recontextualizadoras não oficiais) para produzir códigos restritos para estes grupos, de modo que se utilizem destes códigos e dos espaços de controle simbólicos que passaram a ocupar, para também tentar legitimar suas narrativas e interesses no campo da educação.
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Currículos baseados em princípios de interdisciplinaridade e suas variações em torno de generalidadesganhariam força por meio de princípios ordenadores oriundos dos ambientes de gestão do campoeconômico e do campo de controle simbólico (BERSNTEIN, 2000). Além disso, no artigo “A Pedagogizaçãodo Conhecimento”, Bernstein (2003) elabora vários modelos e modos de currículos desenvolvidos emsociedades europeias, mostrando outra probabilidade para as primeiras décadas do século XXI: os modosgenéricos de currículo sendo disputados e capturados pelas religiões e fundamentalismos
A influência do mercado e de instituições recontextualozadoras não oficiais ou oficiais influenciadas por agentes externos, se denotam na reprodução de discursos que esvaizam o sentido da aprendizagem, o sentido do desenvolvimento cognitivo e intelectual, atrelando a este processo uma demanda pragmática e que encontre um sentido produtivo nisso.
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Conforme Silva et all (2015) já apontaram em outro artigo, a proposta de 2015 articulou os direitosà aprendizagem com os objetivos de aprendizagem, formatando-os de modo parecido às Matrizes deReferências do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) e do Sistema de Avaliação da Educação Básica(SAEB).
- A ideia de que os conteúdos a serem ensinados devem ser entendidos como direitos à aprendizagem se transforma em uma disputa que vai produzir uma conciliação: Há agora as matrizes de conteúdos, que se baseiam nas provas externas.
- Direitos a aprendizagem (aquilo que deve ser trabalhado com o aluno) x matriz curricular fechada e estabelecida (conteúdos a serem aprendidos).
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A análise dos quatro documentos que pretendiam tornar-se a BNCC identificou que os agentes e asagências operavam com a noção de competências para informar os dispositivos pedagógicos e para aestruturação do discurso pedagógico.
A ideia de competência / Habilidade é o núcleo do processo de construção de um discurso pedagógico oficial ou do dispositivo pedagógico que pretendia reproduzir a ideia de um código elaborado, com enquadramento e classificação mais rígidas.
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Por sua vez, este discurso pedagógico é recontextualizado dependendo do espaço social no qualele é pronunciado. Esse processo de recontextualização acontece em quatro contextos distintos: a)agências contextualizadoras (universidades e centros de pesquisa); b) agências recontextualizadorasoficiais (Ministério da Educação, Secretaria de Educação); c) agências recontextualizadoras não-oficiais(meios de comunicação de massa, família, igreja); d) agências recontextualizadoras pedagógicas (sala deaula) (CORREIA LIMA, 2012; p. 28
O discurso pedagógico, por sua vez, pode ser reproduzido e ressignificado pelo ser humano, o qual age em diferentes espaços e contextos e possuem a capacidade de dar novos tons e interpretações. - Agências Contextualizadoras : Espaços em que se produz o conhecimento --> Universidades e Instituições de Pesquisa. - Agências Recontextualizadoras oficiais: Espaços que se apropriam dos discursos pedagógicos de instituições contextualizadoras e dão ao discurso a dinâmica de lei, de verdade. de código elaborado. - Não-Oficiais: São instituições que se apropriam dos discursos pedagógicos e constroem comportamentos do discurso de modo que seus códigos sejam mais restritos e dialogam com particularidades de crença de determinados indivíduos, embora sejam instituições que se interpretam muitas vezes como universais. (Contextualização é altamente complexa e politizada). - Espaços recontextualizadores pedagógicos: Sala de Aula.
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Criado para analisar comouma disciplina ou área do conhecimento, é determinada para compor o conhecimento escolar, odispositivo pedagógico pode ser entendido através da metáfora de uma gramática. Com regras, ordens,posições e categorias, o dispositivo pedagógico dá forma ao chamado discurso pedagógico
O dispositivo pedagógico ajuda a compreender como se constrói a legitimação, a formatação e quais os interesses que estão por trás da determinação de uma disciplina ou área do conhecimento que passa a pertencer ao conhecimento escola. (A escola é percebida claramente como um código elaborado --> Ideia de legitimidade universal).
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Classificação, para Bernstein, e sintetizado por Mainardes eStremel (2010) “é usado para descrever as relações de poder e controle do que é ensinado e aprendido”(p. 8), enquanto que Enquadramento, também resumido pelos autores, “é usado para descrever asrelações de poder e controle que influenciam o como o processo ensino/aprendizagem é conduzido” (p.8).
- Conceito de classificação: As relações de poder do que é ensinado e aprendido.
- Conceito de Enquadramento: Relações de poder e de controle que influenciam o modo como o processo de ensino e aprendizagem é conduzido.
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São eles: código (restrito e elaborado), classificação, enquadramento, pedagogiavisível e pedagogia invisível, discurso vertical e discurso horizontal e a sua teoria do dispositivopedagógico.
Basil Bernstein compreende que as ações de um indivíduo ou de um coletivo, principalmente em sua relação com o ambiente educacional, podem ser melhor compreendidas a partir de alguns conceitos (ferramentas): Código restrito ou elaborado, a ideia de classificação, enquadramento, pedagogia visível e pedagogia invisível e a lógica de dispositivo pedagógico.
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A recontextualização do conhecimento é realizada no âmbito do Estado (secretarias deeducação, etc), pelas autoridades educacionais, periódicos especializados de educação, instituiçõesde formação de professores, etc
Quanto de dinâmicas de poder, da concepção de luta de classes e de interesses não se encontram presentes neste processo de recontextualizar os conhecimentos produzidos academicâmente?
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