Esta ideia faz-me particular sentido: cada vez mais confirmo, na minha experiência, que não é a tecnologia a determinar o sucesso das aprendizagens, mas sim a forma como penso, planeio e dinamizo as atividades. A bibliografia da faormação (Ali, Goulão, Salmon,…) reforça o que sinto na prática: limitar-me a digitalizar rotinas presenciais raramente gera o envolvimento ou progresso real dos alunos. O verdadeiro desafio está em criar, no digital, ambientes vivos, intencionais e colaborativos, onde a tecnologia está ao serviço de relações, reflexão e crescimento, e não o contrário. Sinto que é neste compromisso pedagógico, muito mais do que nas ferramentas, que reside a qualidade do ensino online e do nosso potencial de sucesso como professores.

É evidente que o envolvimento dos estudantes não depende apenas do formato, mas sobretudo da intencionalidade pedagógica. Só atividades motivadoras e bem orientadas para objetivos claros promovem aprendizagens significativas e duradouras, como tantas vezes sublinhado nas sessões síncronas.

Creio que a flexibilidade e a diferenciação são, de facto, dos maiores trunfos da educação digital. Ao termos como ajustar atividades, ritmos e desafios ao perfil de cada estudante, criamos condições para uma aprendizagem mais personalizada e inclusiva. No entanto, esta personalização exige bem mais de nós, professores, uma atenção permanente aos sinais da turma e a capacidade de ajustar os percursos de aprendizagem em tempo real. Como refere a literatura (Goulão, Dias & Freitas), a verdadeira personalização só acontece quando aliamos esta flexibilidade a uma planificação intencional e ao compromisso de promover o sucesso de todos os estudantes.