Ilpourra lire des textes à caractère informatif ou argumentatifd’environ 350 à 400 mots. Ces textes contiennent un vocabulaireaccessible, bien que parfois spécialisé; ils peuvent aussi traiter desujets connus de l’adulte, mais ils véhiculent parfois de l’informationnouvelle et présentent des difficultés croissantes sur le plan de lalangue. L’adulte sera aussi en mesure d’écrire un texte informatif ouun texte d’opinion ne dépassant généralement pas 150 mots.

Par exemple, les communications orales seréalisent en interaction, de façon à favoriser les échanges entre lesadultes

adulte aura construit des connaissanceslangagières utiles au traitement de situations de communication dela vie courante. Il pourra lire des textes à caractère informatif,expressif ou narratif d’environ 200 à 250 mots. Ces textes sontlimpides, concrets et contiennent un vocabulaire explicite etaccessible. L’adulte sera aussi en mesure de transmettre desmessages simples et plutôt brefs, également liés à des situations devie familières. Les productions écrites se limitent généralement à75 mots

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Français, langued’enseignemen

Avantde s’engager dans ses apprentissages, la personne n’est pas enmesure de traiter adéquatement ces situations parce qu’elle nedispose ni des compétences ni des ressources qui la rendent apte àle faire, au terme de la formation.Une analyse des situations de vie des adultes a été réalisée pourdéceler les principales problématiques auxquelles ils font face.Ainsi, un ensemble d’informations sur les domaines généraux deformation à privilégier et sur les compétences et les ressourcesnécessaires au traitement des situations19 ont été répertoriées. Cescompétences et ces ressources sont introduites dans desprogrammes d’études

C’est dans la dynamique deséchanges entre les ressources internes et les éléments externesde la situation que la personne adulte progresse dans sesconstructions.

L’évaluation des apprentissages dans ses différentes modalités estconforme aux orientations de la Politique gouvernementaled’éducation des adultes et de formation continue (2002) et à cellesde la Politique d’évaluation des apprentissages (2003).