Brayan Piña Este artículo aporta a la educación matemática al emplear la Matriz de Vester como una herramienta para identificar y clasificar las dificultades en el aprendizaje. Su principal fortaleza radica en un enfoque metodológico que combina diagnóstico participativo, análisis de causalidad y una propuesta didáctica adaptada al contexto, lo que lo hace especialmente útil y transferible en entornos rurales. Sin embargo, presenta algunas limitaciones, como el número reducido de participantes y la notable influencia de la experiencia del docente investigador, lo que puede afectar la validez de los resultados. Aunque el marco teórico se basa en la fenomenología didáctica de Freudenthal, la reflexión sobre la Matriz de Vester es algo breve y no se compara con otras metodologías. Los resultados confirman problemas ya conocidos en la literatura, como la desatención, la repetición de estrategias, la baja autodisciplina y las limitaciones socioeconómicas. Sin embargo, su verdadero valor radica en la forma organizada y participativa de abordar estos problemas para guiar la práctica docente. Por último, la secuencia didáctica contextual es un acierto, ya que genera motivación y aprendizajes significativos en los estudiantes, aunque aún queda por analizar su impacto a largo plazo.

Brayan Piña Este artículo aporta a la educación matemática al emplear la Matriz de Vester como una herramienta para identificar y clasificar las dificultades en el aprendizaje. Su principal fortaleza radica en un enfoque metodológico que combina diagnóstico participativo, análisis de causalidad y una propuesta didáctica adaptada al contexto, lo que lo hace especialmente útil y transferible en entornos rurales. Sin embargo, presenta algunas limitaciones, como el número reducido de participantes y la notable influencia de la experiencia del docente investigador, lo que puede afectar la validez de los resultados. Aunque el marco teórico se basa en la fenomenología didáctica de Freudenthal, la reflexión sobre la Matriz de Vester es algo breve y no se compara con otras metodologías. Los resultados confirman problemas ya conocidos en la literatura, como la desatención, la repetición de estrategias, la baja autodisciplina y las limitaciones socioeconómicas. Sin embargo, su verdadero valor radica en la forma organizada y participativa de abordar estos problemas para guiar la práctica docente. Por último, la secuencia didáctica contextual es un acierto, ya que genera motivación y aprendizajes significativos en los estudiantes, aunque aún queda por analizar su impacto a largo plazo.

Este artículo aporta a la educación matemática al emplear la Matriz de Vester como una herramienta para identificar y clasificar las dificultades en el aprendizaje. Su principal fortaleza radica en un enfoque metodológico que combina diagnóstico participativo, análisis de causalidad y una propuesta didáctica adaptada al contexto, lo que lo hace especialmente útil y transferible en entornos rurales. Sin embargo, presenta algunas limitaciones, como el número reducido de participantes y la notable influencia de la experiencia del docente investigador, lo que puede afectar la validez de los resultados. Aunque el marco teórico se basa en la fenomenología didáctica de Freudenthal, la reflexión sobre la Matriz de Vester es algo breve y no se compara con otras metodologías. Los resultados confirman problemas ya conocidos en la literatura, como la desatención, la repetición de estrategias, la baja autodisciplina y las limitaciones socioeconómicas. Sin embargo, su verdadero valor radica en la forma organizada y participativa de abordar estos problemas para guiar la práctica docente. Por último, la secuencia didáctica contextual es un acierto, ya que genera motivación y aprendizajes significativos en los estudiantes, aunque aún queda por analizar su impacto a largo plazo.

Este artículo aporta a la educación matemática al emplear la Matriz de Vester como una herramienta para identificar y clasificar las dificultades en el aprendizaje. Su principal fortaleza radica en un enfoque metodológico que combina diagnóstico participativo, análisis de causalidad y una propuesta didáctica adaptada al contexto, lo que lo hace especialmente útil y transferible en entornos rurales. Sin embargo, presenta algunas limitaciones, como el número reducido de participantes y la notable influencia de la experiencia del docente investigador, lo que puede afectar la validez de los resultados. Aunque el marco teórico se basa en la fenomenología didáctica de Freudenthal, la reflexión sobre la Matriz de Vester es algo breve y no se compara con otras metodologías. Los resultados confirman problemas ya conocidos en la literatura, como la desatención, la repetición de estrategias, la baja autodisciplina y las limitaciones socioeconómicas. Sin embargo, su verdadero valor radica en la forma organizada y participativa de abordar estos problemas para guiar la práctica docente. Por último, la secuencia didáctica contextual es un acierto, ya que genera motivación y aprendizajes significativos en los estudiantes, aunque aún queda por analizar su impacto a largo plazo.