The mastery of digital technologies today it requires increasingly attitudinal dispositions such as confidence, persistence, and the capacity to adapt in complex environments, beyond physical access to devices or procedural knowledge of software.

besides

idem

Esto no debería estar aquí. No se mencioa EFA en la estrategia.

Sobre el tratamiento de missing. Me parece que debería ser más claro y separado de la estimación factorial. Explicar que se considera missing en cada caso y luego mencion ar lo de FIML.

En la tabla debería haber una columna para la fase de cada item, y en una columna aparte un comentario sobre el match

(i) To assess the bi-dimensional approach of DSE in the International Large-scale Assesmment context.

Me parece que el ejemplo, es muy pasado. Mejor plantearlo como pregunta.

Ojo con el uso de Second level. Hacer una nota al respecto.

La literatura tiende a mencionar variables como actitudes, etc, como variables de segundo nivel. Esto puede confundise con segundo nivel análitico.

Me parece que este debate es muy global. Uniría este apartado con el de definiciones.

Self-efficacy in the context of Digital Competences. Se me ocurre algo así como título

Esta sección es parte de la anterior. No desarrolla mediciones, sino más bien propone una forma de evaluar y aquí se desarrollan algunas críticas.

Reordenar el párrafo. Parte con lo que no es para luego decir lo que es. Definiría primero, y luego desarrollar los otros detalles.

Según nuestros análisis, existe evidencia parcial para sostener que las percepciones meritocraticas de los padres logran traspasarse a sus hijos. Esta asociación aparece cuando la percepción meritocrática se refiere a la importacia del esfuerzo para salir adelante, pero cuando se pregunta si quienes se esfuerzan efectivamente salen adelante la asociación no se observa. Sin embargo, el grado de congruencia entre padres e hijos acerca de estos aspectos de la meritocracia (importancia del trabajo duro y quienes se esfuerzan salen adelante) está condicionado por la percepción acerca de la justicia en las evaluaciones al interior de la escuela.

Para aquellos estudiantes que consideran que reciben notas justas, tienden a evaluar el valor del trabajo duro de manera congruente con sus padres pero evaluar la recompensa por el esfuerzo de manera más incongruente con sus padres. Por otro lado, para aquellos estudiantes que perciben injusticia en la evaluaciones, especialmente subrecompensa, tienden a responder de manera congruente con sus padres al evaluar la recompensa por el esfuerzo, pero responden de manera incongruente al considerar el valor del trabajo duro.

Es decir, la la justicia percibida en la escuela puede modificar procesos de sociazalición familiar cuando se refiere al ideal meritocrático, pero en menor medida cuando se refiere a la percepción del cumplimiento de ese ideal.

Esta interacción, muestra que cuan alienada esté la percepción de recompensa entre padres e hijos está condicionada por la percepción de justicia. Como se observa en la figura 6, aquellos estudiantes que consideran obtener las notas que merecen tienden a discrepar de la opinión de sus padres en cuanto a la percepción de recompensa por lo esfuerzos. Esto puede interpretarse como que la escuela tiene la capacidad de reforzar la percepción de recompensa meritocratica para quienes se sienten recompensados justamente por las notas, contrarrestando las percepciones negativas sobre la recompensa meritocratica de sus padres. Por otro, aquellos estudiantes que se sienten injustamente recompensados, sea de manera positiva (por sobrerecompensa) o negativa (por subrecompensa), tienen un mayor grado de congruencia con lo que sus padres perciben al respecto, es decir, cuando se percibe injusticia en las evaluaciones de la escuela tiende a primar la opinión de la familia respecto de la recompensa por los esfuerzos.

Dice: "Esto se puede interpretar como que la asociación positiva que existe entre la percepción meritocratica de padres e hijos se ve disminuída para quienes manifiestan una sensación de injusticia en las notas, en línea con lo hipotetizado y como se puede observar en la Figura 5. Por lo tanto, la escuela parece jugar un rol relevante como agente socializador, pudiendo incluso contrarrestar aspectos relacionados con la socialización familiar en lo que respecta a la percepción meritocrática."

Creo que queda mejor: "Esto se puede interpretar como que la asociación positiva que existe entre la percepción meritocratica de padres e hijos se ve disminuída para quienes manifiestan una sensación de injusticia en las notas, en línea con lo hipotetizado. Como se observa en la figura 5, que representa las probabilidades predichas por el modelo para los jóvenes, la percepción de meritorcracia entre padres e hijos mantiene una asociación positiva para aquellos que consideran que obtienen las notas que merecen. Sin embargo, está relación entre percepciones de padres e hijos se invierte para aquellos estudiantes que consdieran obtener menos nota de lo que merecen. Por ejemplo, en la categoría de repuesta "muy importante", estudiantes que consideran que tienen las notas que merecen o más de lo que merecen se mantiene la relación positiva entre padres e hijos acerca de la percepción de meritocracía (esto es, es más probable que hijos respondan "muy importante" cuando sus padres consideran que el trabajo duro es importante, respecto de aquellos que no lo consideran así). Sin embargo, para estudiantes que consideran que obtienen menos de las notas que merecen, la percepción de meritocracia entre padres e hijos se desalinea. En esta condición, los estudiantes tienden a valorar mucho más el trabajo duro, cuando sus padres no lo hacen. Por lo tanto, la justicia en la asignación de notas en la escuela parece jugar un rol relevante como agente socializador, pudiendo incluso modifiar aspectos relacionados con la socialización familiar en lo que respecta al valor dado al trabajo duro."

creo que queda mejor: aquellos que se sienten injustamente recompensados por sus notas, en referencia de aquellos que consideran obtienen las que merecen, tienen una menor probabilidad de considerar que el esfuerzo es recompensado.

Adionalmente, ayuda ver el efecto simple (sin interacción, sobre las categorias de repuesta. Sino es díficil saber donde que cambió.

Para interpretar este gráfico, podría ayudar tener una idea de la probabilidad basal en cada categoría de repuesta. Por ejemplo, en lel cuadro "very important" la probabilidad no condicionada de esa categoría es alrededor de un 58,3%. Teniendo ese número en mente, es más fácil ver cuanto cambia la pobabilidad predicha ante las distintas condiciones.

se habla de la escuela a secas, pero elk modelo considera evaluaciones indivicuales de justicia directa. Traté de matizar esto en el párrafo anterior.

Dice: "se observa un efecto significativo negativo en relación aquellos estudiantes que evalúan que sus notas son menores a las que merecen".

Creo que queda mejor: "se observa que la relación entre la importancia del trabajo reportada por los padres con la de sus hijos cambia de manera estadísticamente significativa para aquellos estudiantes que consideran que sus notas son menores a las que merecen (betha_Parental Perc. Meritocracy x SJ in grades - Direct= -2.51; p<0.05)".

Me perdí con este par de párrafos. Se podría inciar desde el apartado de Percepción de Meritocracia, sin pasar por el estudio subjetivo de la desigualdad.

Desarrollar un poco más esta relación, que después es moderada por justicia directa.

Algo como: Este resultado muestra que la percepción de meritocracia de los padres tiene un correlato en la percepción de meritocracia de los hijos.

o Este resultado muestra que cuando los padres perciben mayor meritocracia, reflejada en la importancia del trabajo duro, es más probable que sus hijos también asignen mayor importancia al trabajo duro.

Me parece que es más adecuado construir esta matriz de correlaciones usando una correlaciones policóricas, considerando el tipo de variables que se ponen en relación. Creo que puede capturar mejor la relación entre variables.

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Sería bueno disntnguir más claramente desigualdad de meritocriacia. Como son distintos y su relación. Por ejemplo, la primera frase refiere al ideal merotocrático y luego se habla de desigualdad y sus consecuencias para los jóvenes, pero no son necesariamente lo mismo.

Esta seguna frase es más bien una consecuencia que se mencionan más abajo, pero aquí queda rara. Además, sería bueno acompañarla de una referencia.

Detallar un poco más esto, en algún de los resultados o aquí. Dado que se anticipa en las hipotesis, pero después desaparece.

evaluamos

Díría mejor: Otra característica relevante en el estudio de las percepciones y preferencias meritocráticas ha sido que la tenencia de credenciales educativas que dan paso a ocupaciones de mayor calificación en el mercado laboral (Goldthorpe 2003).

Ojo con esta frase. No veo que lo mencionado antes muestre la estrecha relación entre juventud y valores mertocráticos. Más bien creo que una frase que conectaría este a´partado con el siguiente es que la evidencia muestra que desde adades tempranas los niños y jóvenes se forman juicios y opiniones acerca de la desigualdad y el mérito. Por tanto, estudiar su socialización en esas edades parece posible.

Mencionar que las correlaciones son bajas, pero en la dirección esperada.

¿Esto refiere a que se descarta la mediación?