Parece-me fundamental esta pequena reflexão sobre a motivação derivada de (re)conhecer a ferramenta técnica/software e as possíveis aplicabilidades. Essa "alegria" não é suficiente para manter uma motivação, é sobretudo uma conditio sine qua non e que favorece o trabalho posterior, segundo este modelo crescente ou sequencial. Eu acrescentaria ou até deduzo que possa contribuir para uma boa netiqueta, aspeto importantíssimo quando falamos de um ambiente de ensino online e onde a motivação, a autoimagem e a imagem de nós para com os nossos pares é sobretudo mediada por apenas elementos "online" (Joan Sapiña)

Considero que este é um grande desafio, nomeadamente, porque pressupomos que toda a turma partilha uma mesma "cultura" digital e que vai enfrentar a socialização com os mesmos modos e estratégias. No entanto, num ensino superior a cada vez mais internacionalizado (e intercultural) será necessário, no mínimo, um bom planeamento e preparação do curso, mas também penso que será fundamental garantir que há oportunidades suficientes em quantidade e em diversidade de tipologias como para que o aprendente acompanhe a construção de conhecimento produzido numa turma ou grupo de trabalho, na linha do pensamento do "scaffolding". (Joan Sapiña)

Penso que já foi referido num comentário anterior da colega Teresa e da Idalina. No entanto, queria reforçar a importância da flexibilidade e adaptação aos discentes. Vejo problemático um modelo tão sequencial onde um elemento crucial na aprendizagem (a metacognição) fique reservada como culminação de um processo ou reservada para o "stage 5". Já foi referido que se poderia passar um questionário sobre competência digital previamente e eu aqui penso que desde o início poderia ser positivo introduzir atividades de monitorização da compreensão de breves textos ou até alguma dinâmica que tivesse uma componente de autoavaliação/autocorreção, como desafio. Uns parágrafos depois o texto refere, precisamente, a necessidade de informar sobre do por que é necessária a reflexão por parte dos aprendentes e fomentar em alguns intervalos que sejam revisados conteúdos próprios e dos pares. Este aspeto é fundamental para consolidar o "scaffolding", a tal andamiagem e co-construção do conhecimento com a socialização. (Joan Sapiña)