De facto, a experiência como formanda permite-me vivenciar as dificuldades, apreensões, descobertas e, simultaneamente, identificar, explorar e percecionar melhores formas de desenvolver 'frameworks' desta natureza digital/rede. O processo de ensino/aprendizagem é um desafio que nos ajuda a refletir sobre a própria pratica profissional, porque temos que antecipar hipotéticas reações/constrangimentos sentido pelas/os estudantes que não podem tão facilmente ser resolvidas/os no imediatismo das sessões em formato tradicional/presença... o que me leva inclusive a pensar na eficácia de determinadas propostas pedagógicas que podem ser potenciadas para se tornarem mais promotoras do trabalho autónomo das/os estudantes.

(tabela 8) Muito interessantes as conclusões retiradas da análise de conteúdo, onde surge realçada a importância da 'relevância' da proposta ('sparks need to be relevant, not just decorative). Se o uso de tecnologia ou de elementos adicionais podem tornar a proposta mais estimulante, o foco deve ser no interesse do conteúdo para a aprendizagem/contexto de aprendizagem do estudante. A tecnologia pode, e certamente ajuda, mas deve estar ao serviço da 'construção' do conhecimento. Trata-se de um desafio interessante encontrar esse equilíbrio e despoletar esse processo criativo (de construção para o professor e devolvido para/pelos os estudantes).

O uso deste design 'construtivista' (5-stage model) implica um pleno domínio, e cuidado redobrado, no modo como devemos criar estratégias para uso e o como estas se devem suceder e disponibilizar aos estudantes (roteiro de trabalho). Quais serão os momentos (etapas) mais avançadas de 'construção' onde fará mais sentido determinado tipo de formato - síncrono ou assíncrono-? e quando o papel de moderação/estratégia (E_moderação) deve ser mais intensificado(a) em alguns momentos em detrimento de outros - até porque existem outras variáveis como a motivação ou implicação/motivação desigual dos estudantes nas tarefas pode criar uma gestão mais difícil em alguns momentos (nada que não aconteça no formato presencial, mas a proximidade e o acompanhamento na sala de aula presencial ajuda a resolver esses constrangimentos sendo, aparentemente, mais difícil de resolver a distância).

A outra dificuldade, igualmente relevante, é relacionada com a sequências das etapas. Será que pode haver avanços e recuos e será que isso é compatível na organização da estrutura de um curso?