https://www.bbc.com/mundo/noticias-45022393

Me parece que este documento que habla de nuestro país, la inequidad y la pobreza como herencia, difícil de transformar, es un estudio clave para entender el grave conflicto social y político en el que vivimos. Según este estudio se requieren de por lo menos 11 generaciones para salir de la pobreza, esperemos y todos y todas hagamos una PACTO por la vida y por el CAMBIO, para que todes vivamos Sabroso!!

Un PACTO para que la pobreza monetaria y la pobreza multidimensional cada vez baje sus cifras.

Desde el año pasado me encuentro trabajando en una escuela rural del municipio de Argelia- Cauca. Como institución (equipo docente y directivos), nos encontramos realizando reestructuraciones que permitan que los NNA de la institución salgan con herramientas y aprendizajes tecnológicos que los separen de los grupos armados y les permitan generar ingresos fuera de la economía existente (venta y procesamiento de hoja de coca). Es un proceso a mediano largo plazo que vincula diagramación, programación y producción de videos, partiendo de la visibilización de la biodiversidad en flora y fauna de la región, con ello buscamos mermar la deserción escolar y proponer una base económica distinta a los estudiantes de la IE - El Diviso. Sin embargo una de las grandes barreras para crear grandes transformaciones a partir de la tecnología, es la financiación.

Las oportunidades y potencialidades que genera la tecnología en la educación de los NNA es infinita, pero en Colombia el segundo país más desigual en América Latina, las oportunidades son estratificadas y regionalizadas. Un informe de Impacto TIC revela que en Pandemia la deserción escolar aumentó a nivel Nacional, la educación durante estos meses fue diversificada no tanto por las estrategias y posibilidades, sino por la falta de conectividad y tenencia de aparatos tecnológicos en los estudiantes de estratos 1, 2 y 3.

Entre otras cifras mencionan: El 56,5 % de los hogares colombianos contaban en 2020 con acceso a internet a través de conexión fija o móvil (4,6 % más que en 2019); en las cabeceras esta proporción fue del 66,6 % y en los centros poblados y rural disperso fue del 23,9 % La mayoría de los estudiantes en zona rural, aunque tenían las clases a través de guías impresas no tenían comunicación con el docente. En ese contexto, un niño se considera “privado en educación” si estaba en un colegio que ofrecía clases virtuales, pero no tenía computador ni internet, o si un colegio ofrecía clases vía Whatsapp, pero el estudiante no tenía celular en su casa, o si estaba en un colegio con acceso a las guías escritas, pero no tuvo comunicación con sus maestros, ni por teléfono ni Whatsapp, ni visitas de docentes.

https://www.elespectador.com/educacion/lo-que-no-revelan-las-cifras-de-inasistencia-escolar-del-dane/

Un análisis del Laboratorio de Economía de la Educación (LEE) de la Universidad Javeriana muestra que en Colombia, el 63% de los estudiantes de grado 11 de bachillerato y grado 5 de primaria de colegios públicos manifiesta no tener acceso a internet ni computador en sus hogares. En el caso de los estudiantes de grado 9 de bachillerato el porcentaje es ligeramente menor, 57% manifiesta no tener acceso a estas herramientas. A nivel regional se encuentra que, en el 96% de los municipios del país, menos de la mitad de los estudiantes tienen acceso a las herramientas tecnológicas necesarias para recibir clases virtuales, siendo la región suroriental del país la que presenta mayores rezagos. Adicionalmente, se evidencia que el 48% de los rectores de colegios públicos del país considera que sus docentes no tienen las habilidades técnicas y pedagógicas necesarias para integrar dispositivos digitales en la enseñanza, en contraste, con el 12% de los rectores de colegios privados que manifiesta lo mismo.

Fuente: EL RETO QUE EL SECTOR EDUCATIVO EN COLOMBIA DEBE SUPERAR TRAS LA PANDEMIA de Luz Karime Abadía Alvarado

En Colombia existe la Ley 1955 de 2019, por la cual se expide el Plan Nacional de Desarrollo 2018-2022 "Pacto por Colombia, pacto por la equidad" - la cual plantea como uno de sus pilares el programa Conexión Total, que *garantiza la disponibilidad, sostenibilidad y la calidad del servicio de conectividad de las Sedes Educativas Oficiales. * https://www.mineducacion.gov.co/portal/micrositios-institucionales/Conexion-Total/Programa-Conexion-Total/340148:Reglamentacion Sin embargo como describe Kelly, la realidad es otra.

chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/viewer.html?pdfurl=https%3A%2F%2Fwww.javeriana.edu.co%2Fdocuments%2F12789%2F11569759%2FP%25C3%25A1g.%2B9.%2BEl%2Breto%2Bdel%2Bsector%2Beducativo.%2BHJ%2Bmarzo%2B2020%2Bweb.pdf%2Fbf0db075-be31-413f-8496-e6d72ec72bf9

En palabras de Martha Nussbaum (2012), permite crear capacidades. Según la misma, la educación en primera infancia, además de ser una oportunidad, es fuente generadora de oportunidades. El diseño de políticas públicas debe concentrarse en buscar este tipo de capacidades fértiles con el fin de incrementar la libertad total de cada persona.