Au sein de ce couranten gestation, ce n'est plus la recherche autour des types de collaboration qui prédomineront, commele nom de télécollaboration le suggérait, mais les aspects interculturels.

es postulats du modèle théorique

e paradigme de la cognitiondistribuée s'intéresse au système fonctionnel, défini comme un espace commun entre les individus etles éléments de la situation [Salembier96]

tout apprentissage est imbriqué dans la situationdans laquelle il a lieu

les outils technologiques jouent un rôle majeur dans la structuration et la gestion desmécanismes cognitifs des acteurs qui, à leur tour, agissent sur l'outil et s'en servent pour donner dusens à leurs pratiques instrumentées

not the technology itself that will bring about the learning or solve pedagogic prob-lems in the language classroom, but rather the affordances of those technologies andtheir use and integration in a well-formulated curriculum

The integration of technology and tasks is insufficiently groundedin a general interest in stand-alone tasks and instead must find its firm roots in a fullTBLT program approach, from needs analysis all the way to assessment and evaluation(Norris 2009)

a)redefining target language competence and identifying real world tasks in view ofthe diversity of technological needs and options that constantly emerge in a learningcontext; (b) being able to foresee the needs of the students and adapt our pedagogi-cal choices to them; (c) utilizing a multilevel evaluation framework that would cap-ture not only planned tasks but tasks as performed by students; and (c) all of thesewithin a programmatic approach that includes a critical stance towards the inclusionof technology.

Two concerns frequently voiced by educators when considering the implemen-tation of TBLT in foreign (as opposed to second) language contexts are that in suchcontexts (a) grammar plays an important role that is not to be dismissed and (b) pro-ficiency levels can be expected to be lower and of a narrower range relative to typicalcurricular levels that exist in second language contexts.

a firststep to help unpack thinking into how TBLT principles and transformative uses oftechnology can be fully integrated into each other and put to the service of progress inlanguage education.

We propose the term technology-mediated TBLT to refer to thisunderstanding of the relationship of tasks and technology

he development of pedagogic tasks shouldtake full advantage of a chosen technology to do what cannot be done in the classroomwith paper and pencil

the goal ofeducation (including language education) is construction of knowledge and intel-lectual and moral growth

five key definitional features of a task in the con-text of technology-and-task integrations

TBLT can be greatly enriched as anapproach to language pedagogy by the infusion of new technologies, on the one hand,and the new technologies can become uniquely useful for language learning whenundergirded by programmatic TBLT thinking, on the other.

wo task-related issues have receivedconsiderable attention by the CALL research community

mediumroles for technology

the tutor and tool roles of technology

le domaine des Acao, dont la problématique centrale est le mode de fonctionnement collectif sur support numérique.

Dans le domaine des interactions homme-machine, les travaux de Suchman et de Winograd et Flores ([Suchman87] ; [WinogradFlores86]), ont porté les germes de la contestation du paradigme cognitiviste

l'idée que toute action humaine est configurée par l'environnement (tant matériel que symbolique ou conceptuel, tant individuel que collectif) dans lequel elle s'inscrit, est mise en valeur à travers les écrits socioculturels. Toutefois, le rôle des artefacts dans une situation instrumentée est davantage pris en considération au sein du paradigme de la cognition distribuée.

Sans vouloir trop généraliser, nous pourrions appeler "nouvelles conceptions socioculturelles" les paradigmes qui puisent dans l'idée vygotskienne originelle selon laquelle l'activité humaine ne peut pas être considérée comme indépendante de son environnement social et culturel.

selon l'approche vygotskienne tout outil est fortement marqué par la culture dans laquelle il s'inscrit

L'accent est mis sur la manière dont les propriétés humaines et matérielles interagissent de manière dynamique dans une situation collective médiatisée

Dans la classe de langue, présentielle ou virtuelle, l’objectif des scénarios constructivistes est de stimuler la négociation du sens. Dans un environnement médié par ordinateur, l’orchestration du sens est une entreprise complexe

Comment créer du sens à partir de signes qui ne sont plus exclusivement linguistiques mais multimodaux, c’est à dire qui complètent le sens textuel par d’autres modes sémiotiques comme l’aural, le visuel (interprétation d’icones ou de photos), et le tactile (manipulation de la souris, du pavé tactile, de l’écran tactile) ? Comment rendre compte de la confrontation entre l’apprenant et les diverses modalités sémiotiques auxquels le convie l’environnement d’apprentissage, sachant que ces modalités sont simultanément présentes et qu’il doit les maîtriser en interaction synchrone avec ses co-apprenants ?

affordance communicative

Technicisme, cognitivisme et socio-constructivisme, tels sont bien les paradigmes constitutifs du domaine, à prendre en compte pour construire l’objet d’une épistémologie de la didactique des langues

Chaque séance avait une durée de 15 à 20 minutes en moyenne ; un temps suffisant