Back in Europe, one unforeseen effect of the Industrial Revolution, tied to the misery of working conditions, was the creation of social classes. Until the modern era “class” was usually something one was born into; it was a legally-recognized and enforced “estate.” With industrialization, the enormous numbers of dirt-poor industrial workers began to recognize that their social identity was defined by their poverty and their working conditions, just as rich industrialists and tenement-owning slumlords recognized that they were united by their wealth and their common interest in controlling the workers. The non-noble rich and middle class came to distinguish themselves both from the working class and the old nobility by taking pride in their morality, sobriety, work ethic, and cleanliness. They often regarded the workers as little better than animals, but some also regarded the old nobles as corrupt, immoral, and increasingly archaic.

While they had little reason to consider it, the industrial workers of northern England lived in a state of misery that was tied to another that was even worse across the Atlantic: the slave-based cotton economy of the American south which provided the raw material. Despite the British ban on the trans-Atlantic slave trade in 1807, the existing population of African-American slaves was sustained by natural reproduction and remained locked in a position of complete legal subservience, enforced with brutal violence. In a startling parallel, the efficiency of cotton production increased to keep pace with textile manufacturing in Britain despite the absence of major new technologies besides the invention of the cotton gin in 1794. That increase was due to the application of ever-increasing degrees of brutality, as slaves were forced to pick and process cotton at unprecedented speed, spurred on by raw violence at the hands of overseers.

The living conditions, however, were abysmal. Whole families were crammed into one-room cellars, hovels, and cheap apartments. Pollution produced by the new factories streamed unfiltered into the air and water. Soot and filth covered every surface - early evolutionary biologists noted that certain moths that had a mutation that made them soot-brown survived and multiplied while their normal lightly-colored cousins died off. To deal with the pollution, factory owners simply started building taller smokestacks, which spread the pollution farther. Waste from mining (which was often toxic) was simply left in “slag heaps,” through which rainwater ran and from which toxic runoff reached water supplies. A coal miner who entered the mines as a teenager would almost certainly be dead by “middle age,” (40 at the oldest) since his or her lungs were ridden with toxic coal dust. Landlords in the cities took advantage of the influx of laborers and their families by building cheap tenements in which several families often lived in a single room. There was no running water and sanitation was utterly inadequate. Food was expensive, in part because of an 1815 act in the British Parliament called the Corn Laws that banned the importation of grain and kept prices up (the wealthy, land-owning gentry class had pushed the law through parliament). Given the incredible squalor, epidemics were frequent. In turn, wages were paid at a near-subsistence level until after (roughly) 1850. Whenever there was a market downturn, sometimes lasting for years (e.g. 1839 – 1842), workers were summarily fired to cut costs, and some starved as a result.

Likewise, the telegraph was invented in 1830 and used initially to warn train stations when multiple trains were on the track. Telegraphs allowed almost instant communication over huge distances - they sent a series of electrical impulses over a wire as "long" and "short" signals. The inventor of the telegraph, Samuel Morse, invented a code based off of those signals that could be translated into letters and, as a result, be used to sent messages. Morse Code thus enabled the first modern mass communications device. This was the first time when a message could travel faster than could a messenger on horseback, vastly increasing the speed by which information could be shared and disseminated. Simultaneously, steamships were transforming long-distance commerce. The first sailed in 1816, going about twice as fast as the fastest sailing ship could. This had obvious repercussions for trade, because it became cheaper to transport basic goods via steamship than it was to use locally-produced ones; this had huge impacts on agriculture and forestry, among other industries. Soon, it became economically viable to ship grain from the United States or Russia across oceans to reach European markets. The first transatlantic crossing was a race between two steamships going from England to New York in 1838; soon, sailing vessels became what they are today: archaic novelties.

Below is the molecule for caffeine. Give the molecular formula for it.

Integral sauces are those prepared directly from the juices that are released by meats and fish during cooking

Essences are extracts made from vegetables and used as last-minute flavorings for sauces; an essence is to a vegetable what a jus is to meat or fish

Glaces are stocks that have been slowly cooked down (reduced) to a thick syrup

Natural demi-glace, also called coulis, is thickened by reduction or continual remoistening with additional meat; no starch is used in its preparation

Classic demi-glace is a stock that has been reduced and bound with starch until it has the consistency of a very light syrup or glace

The term jus traditionally describes the light, natural liquid derived from the drippings of a roast

Any ingredients contribute to a stock's color. Vegetables such as leeks and carrots give white stock a light color. Browned bones and tomato paste provide color to dark stocks.

Flavoring vegetables such as mirepoix: herb sachets and the proper ratios of ingredients to liquid give stocks their flavor

Body develops when collagen proteins dissolve in protein - based stock

Clarity is achieved by removing impurities during stock making

he best p

NaOH(aq)+HCl(aq)→NaCl(aq)+H2O(l)(5)

Whatever you teach, its immensity can be a source of curiosity, wonder and excitement. It can be a reason to be optimistic about life in general and about your students in particular.

Instrucción diferenciada Última actualización 4 de enero de 2021 Guardar como pdf 1.11: Andamios 1.13: Diseño Universal para el Aprendizaje imagen_como_pdfLibro llenoPáginaDonar /*<![CDATA[*/ window.hypothesisConfig = function () { return { "showHighlights": false }; }; //localStorage.setItem('darkMode', 'false'); window.beelineEnabled = true; document.getElementsByTagName('head')[0].prepend(document.getElementById('mt-screen-css'),document.getElementById('mt-print-css')); //$('head').prepend($('#mt-print-css')); //$('head').prepend($('#mt-screen-css'));/*]]>*/ ID de página64550 /*<![CDATA[*/window.addEventListener('load', ()=>LibreTexts.TOC(undefined, undefined, true));/*]]>*/ /*<![CDATA[*/ //CORS override LibreTexts.getKeys().then(()=>{ if(!$.ajaxOld){ $.ajaxOld = $.ajax; $.ajax = (url, options)=> { if(url.url && url.url.includes('.libretexts.org/@api/deki/files')) { let [subdomain, path] = LibreTexts.parseURL(); let token = LibreTexts.getKeys.keys[subdomain]; url.headers = Object.assign(url.headers || {}, {'x-deki-token':token}); } else if (typeof url === 'string' && url.includes('.libretexts.org/@api/deki/files')){ let [subdomain, path] = LibreTexts.parseURL(); let token = LibreTexts.getKeys.keys[subdomain]; options.headers = Object.assign(options.headers || {}, {'x-deki-token':token}); } return $.ajaxOld(url, options); } } });/*]]>*/ \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} }  \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \newcommand{\id}{\mathrm{id}} \newcommand{\Span}{\mathrm{span}} \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,} \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,} \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}} \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}} \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}} \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|} \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle} \newcommand{\Span}{\mathrm{span}} \newcommand{\id}{\mathrm{id}} \newcommand{\Span}{\mathrm{span}} \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,} \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,} \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}} \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}} \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}} \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|} \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle} \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}} Tabla de contenido Conclusiones claveDiferenciación versus andamiajeMitos y conceptos erróneos sobre la instrucción diferenciada y el diseño universal para el aprendizajeDebate Instrucción diferenciada e implicaciones para la implementación del UDLContenidoProcesoProductosAfecto/AmbienteRecursos adicionales sobre instrucción diferenciadaReferencias https://granite.pressbooks.pub/teachingdiverselearners/?p=270 youtu.be/h7-D3gi2lL8 La diferenciación se refiere a una amplia variedad de técnicas de enseñanza y adaptaciones de lecciones que los educadores utilizan para instruir a un grupo diverso de estudiantes, con diversas necesidades de aprendizaje, en el mismo curso, aula o entorno de aprendizaje . La diferenciación se utiliza comúnmente en el “agrupamiento heterogéneo”, una estrategia educativa en la que se agrupan estudiantes con diferentes habilidades, necesidades de aprendizaje y niveles de rendimiento académico. Evaluación formativa (evaluaciones periódicas durante el proceso de lo que los estudiantes están aprendiendo o no aprendiendo) para determinar los mejores enfoques de instrucción o modificaciones necesarias para cada estudiante. Conclusiones clave modificaciones a : práctica (cómo los profesores imparten instrucción a los estudiantes), proceso (cómo se diseña la lección para los estudiantes), productos (los tipos de productos de trabajo que los estudiantes deberán completar), Contenido (las lecturas, investigaciones o materiales específicos que los estudiantes estudiarán), evaluación (cómo los profesores miden lo que los estudiantes han aprendido), y agrupamiento (cómo se organizan los estudiantes en el aula o se los empareja con otros estudiantes). interés (qué materias inspiran a los estudiantes a aprender), preparación (lo que los estudiantes han aprendido y aún necesitan aprender) o estilo de aprendizaje (las formas en que los estudiantes tienden a aprender mejor el material). Diferenciación versus andamiaje instrucción diferenciada , pueden dar a algunos estudiantes una lectura completamente diferente (para que coincida mejor con su nivel y habilidad de lectura), darle a toda la clase la opción de elegir entre varios textos (para que cada estudiante pueda elegir el que más les interese), o Brinde a la clase varias opciones para completar una tarea relacionada (por ejemplo, a los estudiantes se les podría permitir escribir un ensayo tradicional, dibujar un ensayo ilustrado en forma de cómic, crear un “ensayo” de presentación de diapositivas con texto e imágenes, o presentar una presentación oral). presentación). En la instrucción andamiada , generalmente dividen una experiencia, concepto o habilidad de aprendizaje en partes discretas y luego brindan a los estudiantes la asistencia que necesitan para aprender cada parte. Por ejemplo, los profesores pueden dar a los estudiantes un extracto de un texto más extenso para que lo lean, involucrarlos en una discusión sobre el extracto para mejorar su comprensión de su propósito y enseñarles el vocabulario que necesitan para comprender el texto antes de asignarles la lectura completa. Cuadro comparativo de diferenciación Mitos y conceptos erróneos sobre la instrucción diferenciada y el diseño universal para el aprendizaje La diferenciación es una estrategia que ayuda a los instructores a abordar el nivel individual de preparación, interés y perfiles de aprendizaje de cada estudiante (Nelson, 2014). En comparación, el UDL es un marco educativo global que aborda el entorno de aprendizaje en su conjunto . Esto incluye tanto el entorno físico de aprendizaje como las lecciones, unidades y/o plan de estudios. Cuando se aborda primero todo el entorno, se eliminan las barreras físicas, mentales y psicológicas para que todos los estudiantes tengan pleno acceso al aula, independientemente de sus necesidades y capacidades. Debate equidad y “seguimiento académico” en las escuelas públicas. Una crítica importante al enfoque está relacionada con las relativas complejidades y dificultades que implica enseñar a diversos tipos de estudiantes en un solo aula o entorno educativo. desarrollo profesional para garantizar que estén utilizando técnicas de instrucción diferenciadas de manera adecuada y efectiva. Cómo diferenciar la instrucción en aulas de capacidades mixtas , la educadora y escritora Carol Ann Tomlinson , considerada una autoridad en diferenciación, señala una fuente potencial de confusión: "La instrucción diferenciada no es la 'instrucción individualizada' de los años 1970". En otras palabras, la diferenciación es la práctica de variar técnicas de instrucción en un aula para enseñar eficazmente a tantos estudiantes como sea posible , pero no implica la creación de cursos de estudio distintos para cada estudiante (es decir, instrucción individualizada). Instrucción diferenciada e implicaciones para la implementación del UDL Aula diferenciada: Respondiendo a las necesidades de todos los estudiantes (2014), los maestros en un aula diferenciada comienzan con su plan de estudios actual y una instrucción atractiva. Luego preguntan qué se necesitará para alterar o modificar el plan de estudios y la instrucción de modo que cada alumno obtenga el conocimiento, la comprensión y las habilidades necesarias para asumir la siguiente fase importante del aprendizaje. La instrucción diferenciada es un proceso de enseñanza y aprendizaje para estudiantes de diferentes habilidades en la misma clase. Los profesores, basándose en las características de preparación, interés y perfil de aprendizaje de sus alumnos, pueden adaptar o manipular varios elementos del currículo (contenido, proceso, producto, afecto/entorno). Estos se ilustran en la Tabla 1 a continuación, que presenta los principios generales de diferenciación mostrando los elementos clave del concepto y las relaciones entre esos elementos. Institutos sobre Diversidad Académica en la Escuela de Educación Curry de la Universidad de Virginia (septiembre de 2014) Identificación de componentes/características La filosofía de la diferenciación se basa en los siguientes principios: (1) reconocer la diversidad es normal y valioso, (2) comprender que cada estudiante tiene la capacidad de aprender, (3) asumir la responsabilidad de guiar y estructurar el éxito de los estudiantes, (4) defender a cada estudiante que ingresa al entorno de aprendizaje y garantizar la equidad de acceso Los principios identificados que dan forma a la diferenciación incluyen (1) crear un entorno propicio para el aprendizaje (2) identificar un plan de estudios fundamental de calidad (3) informar la enseñanza y el aprendizaje con evaluaciones (4) diseñar instrucción basada en las evaluaciones recopiladas (5) crear y mantener un aula flexible Las prácticas también son esenciales para la diferenciación, resaltadas como (1) planificación proactiva para abordar los perfiles de los estudiantes (2) modificar los enfoques de instrucción para satisfacer las necesidades de los estudiantes (3) enseñar (los estudiantes deberían trabajar justo por encima de sus niveles de comodidad individuales) (4) asignar tareas respetuosas que respondan a las necesidades de los estudiantes: desafiantes, atractivas y decididas (5) aplicar estrategias de agrupación flexibles (por ejemplo, estaciones, grupos de interés, estudios orbitales) Contenido Se utilizan varios elementos y materiales para apoyar el contenido educativo. Estos incluyen actos, conceptos, generalizaciones o principios, actitudes y habilidades. La variación que se observa en un aula diferenciada suele estar en la manera en que los estudiantes acceden a aprendizajes importantes. El acceso al contenido se considera clave. Alinear tareas y objetivos con las metas de aprendizaje. Los diseñadores de instrucción diferenciada consideran esencial la alineación de las tareas con las metas y objetivos de instrucción. Los objetivos se evalúan con mayor frecuencia mediante muchas pruebas de alto riesgo a nivel estatal y con frecuencia se administran medidas estandarizadas. Los objetivos suelen escribirse en pasos incrementales, lo que da como resultado una serie de tareas de desarrollo de habilidades. Un menú basado en objetivos hace que sea más fácil encontrar el siguiente paso de instrucción para los estudiantes que ingresan en diferentes niveles. La instrucción se centra en conceptos y está impulsada por principios. Los conceptos de instrucción deben tener una base amplia, no centrarse en detalles minuciosos o hechos ilimitados. Los profesores deben centrarse en los conceptos, principios y habilidades que los estudiantes deben aprender. El contenido de la instrucción debe abordar los mismos conceptos con todos los estudiantes, pero el grado de complejidad debe ajustarse para adaptarse a los diversos estudiantes. Aclarar conceptos clave y generalizaciones. Asegúrese de que todos los alumnos obtengan conocimientos sólidos que puedan servir como base para el aprendizaje futuro. Se anima a los profesores a identificar conceptos esenciales y focos de instrucción para garantizar que todos los alumnos comprendan. Proceso La agrupación flexible se utiliza constantemente. Las estrategias para una agrupación flexible son esenciales. Se espera que los estudiantes interactúen y trabajen juntos a medida que desarrollan conocimientos sobre nuevos contenidos. Los profesores pueden llevar a cabo debates introductorios con toda la clase sobre las grandes ideas del contenido, seguidos de trabajo en grupos pequeños o en parejas. Los grupos de estudiantes pueden recibir capacitación interna o del maestro para ayudarlos a completar las tareas asignadas. La agrupación de estudiantes no es fija. Como uno de los fundamentos de la instrucción diferenciada, el agrupamiento y reagrupamiento debe ser un proceso dinámico, que cambia con el contenido, el proyecto y las evaluaciones continuas. La gestión del aula beneficia a estudiantes y profesores. Para operar eficazmente un salón de clases utilizando instrucción diferenciada, los maestros deben seleccionar cuidadosamente la organización y las estrategias de impartición de instrucción. En su texto, Cómo diferenciar la instrucción en aulas con capacidades mixtas (2001), Carol Tomlinson identifica 17 estrategias clave para que los docentes enfrenten con éxito el desafío de diseñar y gestionar la instrucción diferenciada. Enfatizar el pensamiento crítico y creativo como objetivo en el diseño de lecciones. Las tareas, actividades y procedimientos para los estudiantes deben exigir que comprendan y apliquen el significado. La instrucción puede requerir apoyos, motivación adicional; y tareas, materiales o equipos variados para diferentes estudiantes en el aula. Productos La evaluación inicial y continua de la preparación y el crecimiento de los estudiantes son esenciales. Una evaluación previa significativa conduce naturalmente a una diferenciación funcional y exitosa. La incorporación de evaluaciones previas y continuas informa a los docentes para que puedan ofrecer mejor un menú de enfoques, opciones y andamios para las diversas necesidades, intereses y habilidades que existen en las aulas de diversos estudiantes. Las evaluaciones pueden ser formales o informales, incluidas entrevistas, encuestas, evaluaciones de desempeño y procedimientos de evaluación más formales. Utilice la evaluación como herramienta de enseñanza para ampliar, en lugar de simplemente medir, la instrucción. La evaluación debe realizarse antes, durante y después del episodio de instrucción; y debe usarse para ayudar a plantear preguntas sobre las necesidades de los estudiantes y el aprendizaje óptimo. Los estudiantes son exploradores activos y responsables. Los profesores respetan que cada tarea que se le presente al alumno sea interesante, atractiva y accesible a la comprensión y las habilidades esenciales. Cada niño debe sentirse desafiado la mayor parte del tiempo. Variar las expectativas y requisitos para las respuestas de los estudiantes. Los ítems a los que responden los estudiantes pueden diferenciarse para que diferentes estudiantes puedan demostrar o expresar su conocimiento y comprensión de diversas maneras. Un producto estudiantil bien diseñado permite diversos medios de expresión y procedimientos alternativos y ofrece distintos grados de dificultad, tipos de evaluación y puntuación. Afecto/Ambiente Desarrollar un ambiente de aprendizaje. Establecer condiciones en el aula que establezcan el tono y las expectativas para el aprendizaje. Proporcione tareas que sean desafiantes, interesantes y valiosas para los estudiantes. Involucrar a todos los estudiantes es esencial. Se anima a los profesores a esforzarse por desarrollar lecciones que sean atractivas y motivadoras para una clase diversa de estudiantes. Variar las tareas dentro de la instrucción y entre los estudiantes. En otras palabras, una sesión completa para estudiantes no debe consistir únicamente en conferencias, debates, prácticas o una sola estructura o actividad. Proporcionar un equilibrio entre las tareas asignadas por el profesor y las seleccionadas por los estudiantes. Una estructura de trabajo equilibrada es óptima en un aula diferenciada. Según la información previa a la evaluación, el saldo variará de una clase a otra, así como de una lección a otra. Los profesores deben garantizar que los estudiantes tengan opciones en su aprendizaje. romper las barreras educativas . Hemos identificado formas adicionales de reducir aún más las barreras en esta lección mediante el empleo de los principios de los métodos de enseñanza UDL y la instrucción diferenciada. Proporcionamos recomendaciones sobre el empleo de métodos de enseñanza de UDL para respaldar esta lección en la Tabla 3. Tenga en cuenta que no estamos haciendo recomendaciones generalizadas para hacer que esta lección sea más UDL, sino que nos centramos en formas en que la instrucción diferenciada, específicamente, puede ayudar a lograr este objetivo. . Tabla 2. Elementos del UDL en una lección de matemáticas de instrucción diferenciada Directriz/punto de control del UDL Funciones de instrucción diferenciadas Proporcione múltiples ejemplos. El maestro proporciona múltiples ejemplos a lo largo de la lección con múltiples modelos, actividades de práctica y problemas matemáticos adicionales. Resalte las características críticas. El maestro resalta características críticas de las matemáticas al detenerse y calcular, consultar con los estudiantes y modelar el comportamiento. Proporcionar múltiples medios y formatos. El docente apoya la comprensión identificando patrones no sólo en el texto sino también en el entorno del aula, la escuela, etc. Contexto de fondo de soporte. Los profesores analizan o evalúan previamente a los estudiantes en busca de habilidades previas clave y conocimientos previos. Proporcione comentarios continuos y relevantes. En grupos cooperativos, los estudiantes pueden recibir retroalimentación del profesor y de sus compañeros. Ofrezca opciones de contenido y herramientas. Los estudiantes son asignados a uno de tres grupos clasificados por dificultad; Todos los estudiantes están trabajando en la misma tarea pero con diferentes apoyos. Ofrezca niveles ajustables de desafío. Los apoyos variados en los grupos de trabajo alteran el nivel de independencia y dificultad para resolver la tarea. Tabla 3. Estrategias del UDL para minimizar aún más las barreras de la lección en un plan de lección de instrucción diferenciada para matemáticas. Barrera Estrategia UDL Deducir/construir funciones numéricas. Proporcione diferentes demostraciones o modelos de cómo utilizar las herramientas empleadas en la lección. Proporcione apoyos e indique a los estudiantes el uso de patrones numéricos. Los estudiantes escriben reglas para patrones matemáticos. Proporcionar formatos alternativos para que los estudiantes expresen su interpretación de patrones visuales y representacionales y las implicaciones matemáticas. Por ejemplo, hablar, crear un diagrama, representaciones numéricas. Creando patrones numéricos. Considere los conocimientos previos para los estudiantes que ingresan a este problema matemático. ¿Qué gama de apoyos podrían estar disponibles para proporcionar el conocimiento informativo para que los estudiantes puedan concentrarse en el comp

En algunos tejidos, los iones sodio y cloruro pasan libremente a través de canales abiertos, mientras que en otros tejidos se debe abrir una puerta para permitir el paso. Un ejemplo de esto ocurre en el riñón, donde ambas formas de canales se encuentran en diferentes partes de los túbulos renales

La difusión no gasta energía. Por el contrario, los gradientes de concentración son una forma de energía potencial, disipada a medida que se elimina el gradiente.

____________

feedback

Electrons in group(s) with principal quantum number n and azimuthal quantum number < l

Newton’s First Law of Motion: An object at rest will remain at rest while an object in motion will continue in motion with a constant velocity unless acted on by outside force.

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4. _______________________________________.

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Jimmy

Guzman

Abuelo

García

Carmen

Estela

Ana

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Orgullosa

Enseñar

Anticuada

Trabajar

Casarse

Fábrica

Beca

Coser

Artritis

4. ¿De qué año es este (this) filme?

3. ¿Quiénes son los actores principales?

2. ¿Quién es el director/a de la película?

1. ¿Cómo se llama la película?

Wechsler Adult lntelligence Scale (WAIS) is the most widely used intelligence test for adults

Thus a 10-year-old child who does as well as the average 10-year-old child has an IQ of 100 (10 ÷ 10 × 100), whereas an 8-year-old child who does as well as the average 10-year-old child would have an IQ of 125 (10 ÷ 8 × 100)

Intelligence Quotient (IQ), a measure of intelligence that is adjusted for age.

mental age, which is the age at which a person is performing intellectually

The Flynn effect refers to the observation that scores on intelligence tests worldwide have increased substantially over the past decades

standardization of a test involves giving it to a large number of people at different ages and computing the average score on the test at each age level.

autistic savants, people who score low on intelligence tests overall but who nevertheless may have exceptional skills in a given domain, such as math, music, art, or in being able to recite statistics in a given sport

triarchic model, practical intelligence, refers primarily to intelligence that cannot be gained from books or formal learning

Convergent Thinking, thinking that is directed toward finding the correct answer to a given problem, are different from those associated with Divergent Thinking, the ability to generate many different ideas or solutions to a single problem

Creative Intelligence, the ability to adapt to new situations and create new ideas, and/or Practical Intelligence, the ability to demonstrate common sense and street- smarts.

Analytical Intelligence, academic problem solving and performing calculations, but that they do not typically assess

Triarchic (three-part) Theory of Intelligence that proposes that people may display more or less analytical intelligence, creative intelligence, and practical intelligence. Sternberg

Specific Intelligence “s”, a measure of specific skills in narrow domains.

the construct that the different abilities and skills measured on intelligence tests have in common the General Intelligence Factor (g).

articulation disorder refers to the inability to correctly produce speech sounds (phonemes) because of imprecise placement, timing, pressure, speed, or flow of movement of the lips, tongue, or throat

Stuttering is a speech disorder in which sounds, syllables, or words are repeated or last longer than normal.

Critical thinking, or a detailed examination of beliefs, courses of action, and evidence, involves teaching children how to think. The purpose of critical thinking is to evaluate information in ways that help us make informed decisions.

Metacognition refers to the knowledge we have about our own thinking and our ability to use this awareness to regulate our own cognitive processes

nowledge base, knowledge in particular areas that makes learning new information easier, expands

utilization deficiency refers to a child using an appropriate strategy, but it fails to aid their performance.

In a production deficiency the child does not spontaneously use a memory strategy, and has to be prompted to do so

mediation deficiency occurs when a child does not grasp the strategy being taught, and thus, does not benefit from its use.

The child uses Inductive Reasoning, which is a logical process in which multiple premises believed to be true are combined to obtain a specific conclusion

Concrete Operational Stage of cognitive development (Crain, 2005). This involves mastering the use of logic in concrete ways.

an-inspired poem, In Lak’Ech, w

BMI is at or above the 85th percentile for their age are considered overweight, while children who are at or above the 95th percentile are considered obese

Body Mass Index (BMI) which expresses the relationship of height to weight.

sexual abuse is defined as any sexual contact between a child and an adult or a much older child. Incest refers to sexual contact between a child and family members.

Child Abuse and Neglect as: Any recent act or failure to act on the part of a parent or caretaker which results in death, serious physical or emotional harm, sexual abuse or exploitation; or an act or failure to act, which presents an imminent risk of serious harm

children develop their own conceptions of the attributes associated with maleness or femaleness which is referred to as Gender Schemas

Gender Roles, or the expectations associated with being male or female, are learned in one’s culture throughout childhood and into adulthood

This self-identification based on a continuum from male to female is known as Gender Identity.

response initiation, the ability to not initiate a behavior before you have evaluated all of the information, response inhibition, the ability to stop a behavior that has already begun, and delayed gratification, the ability to hold out for a larger reward by forgoing a smaller immediate reward

This focus on external qualities is referred to as the categorical self.

Self-concept is our self-description according to various categories, such as our external and internal qualities. In contrast, self- esteem is an evaluative judgment about who we are.

This “vocabulary spurt” typically involves 10-20 new words per week and is accomplished through a process called fast-mapping

0.5 g ammonium carbonate

4.0 g sodium carbonate

24.0 g sodium bicarbonate (baking soda)

Theory of mind refers to the ability to think about other people’s thoughts. This mental mind reading helps humans to understand and predict the reactions of others, thus playing a crucial role in social development.

Theory-Theory is the tendency of children to generate theories to explain everything they encounter. This concept implies that humans are naturally inclined to find reasons and generate explanations for why things occur.

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Neo-Piagetians, or those theorists who provide “new” interpretations of Piaget’s theory

autobiographical memory, or our personal narrative. As you may recall in Chapter 3 the concept of infantile amnesia was introduced

episodic memories are tied to specific events in time.

Semantic memories are memories for facts and knowledge that are not tied to a timeline,

Non-declarative memories, sometimes referred to as implicit memories, are typically automated skills that do not require conscious recollection.

Declarative memories, sometimes referred to as explicit memories, are memories for facts or events that we can consciously recollect.

long-term memory, which is also known as permanent memory. A basic division of long-term memory is between declarative and non-declarative memory

clustering rehearsal, the person rehearses previous material while adding in additional information. If a list of words is read out loud to you, you are likely to rehearse each word as you hear it along with any previous words you were given

Executive function (EF) refers to self-regulatory processes, such as the ability to inhibit a behavior or cognitive flexibility, that enable adaptive responses to new situations or to reach a specific goal.

working memory. Working memory is the component of memory in which current conscious mental activity occurs. Working memory often requires conscious effort and adequate use of attention to function effectively

Sensory memory (also called the sensory register) is the first stage of the memory system, and it stores sensory input in its raw form for a very brief duration; essentially long enough for the brain to register and start processing the information

sustained attention, or the ability to stay on task for long periods of time.

our ability to focus on a single task or stimulus, while ignoring distracting information, called selective attention

he ability to switch our focus between tasks or external stimuli is called divided attention or multitasking

As children learn to think in words, they do so aloud before eventually closing their lips and engaging in Private Speech or inner speech.

Egocentric Speech or a practice engaged in because of a child’s inability to see things from another’s point of view.

Scaffolding is the temporary support that parents or teachers give a child to do a task.

(−3e−2x+2)+3(e−2x+2x+3).

Solution This reaction is an alpha decay. We can solve this problem one of two ways: Solution 1: When an atom gives off an alpha particle, its atomic number drops by 2 and its mass number drops by 4, leaving: Po84206Po84206\ce{_{84}^{206}Po}. We know the symbol is PoPo\ce{Po}, for polonium, because this is the element with 84 protons on the periodic table. Solution 2: Remember that the mass numbers on each side must total up to the same amount. The same is true of the atomic numbers. Mass numbers: 210=4+?210=4+?210 = 4 + ? Atomic numbers: 86=2+?86=2+?86 = 2 + ? We are left with Po84206Po84206\ce{_{84}^{206}Po}.

What About Balancing Charge?

Note Virtually all of the nuclear reactions in this chapter also emit gamma rays, but for simplicity the gamma rays are generally not shown.

alpha particles (αα\alpha ) beta particles (β)(β)\left( \beta \right) gamma rays (γ)

Paul Flowers (University of North Carolina - Pembroke), Klaus Theopold (University of Delaware) and Richard Langley (Stephen F. Austin State University) with contributing authors. Textbook content produced by OpenStax College is licensed under a Creative Commons Attribution License 4.0 license. Download for free at http://cnx.org/contents/85abf193-2bd...a7ac8df6@9.110). Hans Lohninger (Epina eBook Team) Andrew R. Barron

2 miles long.

Uranium

negligible

benzyl group

cognition, language, social-emotional, motor, and adaptive behavior.

infants who were circumcised without anesthesia experienced more pain and fear during routine childhood vaccines.

Lateralization is the process in which different functions become localized primarily on one side of the brain.

Cortex or the thin outer covering of the brain involved in voluntary activity and thinking.

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Vice President Lyndon Johnson took the oath of office while the widowed Jackie Kennedy stood in the background, still wearing a dress that bore the stains of her late husband’s blood.

Conspiracy theories spread rapidly in living rooms across the nation as reports about the accused assassin Lee Harvey Oswald circulated.

\dfrac{V_1}{T_1}=\dfrac{V_2}{T_2} \dfrac{V_1}{T_1}=\dfrac{V_2}{T_2}

1. Fallacy is an error in _____________.

E

MCPBA

sodium borohydride

_____

Answers

Figure 11\PageIndex{1}: A wave packet in space

knows the precise momentum of the particle, it is impossible to know the precise position, and vice versa. This relationship also applies to energy and time, in that one cannot measure the precise energy of a system in a finite amount of time. Uncertainties in the products of “conjugate pairs” (momentum/position) and (energy/time) were defined by Heisenberg as having a minimum value corresponding to Planck’s constant divided by 4π4π4\pi.

Heisenberg’

BaCl2

Lack of ownership of a television set is also a way to preserve innocence, and keep the exposure towards anything inappropriate at bay. From simply watching a movie, I have seen things I shouldn’t have, no matter how fast I switch the channel. Television shows not only display physical indecency, but also verbal. Many times movies do voice-overs of profane words, but they also leave a few words uncensored. Seeing how all ages can flip through and see or hear such things make t.v. toxic for the mind, and without it I wouldn’t have to worry about what I may accidentally see or hear.

The immediate cause is a change in the turgor of the guard cells

is approximately equal to

Table 2.6.12.6.1\PageIndex{1}: Common Polyatomic Ions

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?

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