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  1. Apr 2020
    1. Pour Didier Roy, chercheur à l’INRIA, la robotique apporte «un micro-monde d’apprentissage en phase avec les problématiques d’aujourd’hui et un champ d’application privilégié des démarches d’investigation et de coopération. Un dispositif comme R2T2 Meteor amplifie ces effets et ajoute une communication ouverte sur le monde, créant des liens transnationaux autour d’objectifs communs».

      Troisième étage de l'argumentation. L'argument est dialectique, même si cela peux paraître des faits. il s'agit également du point de vue d'un chercheur en informatique appliquée. l'auteure utilise une nouvelle fois une citation pour soutenir l'argumentaire. La préposition "pour" indique un point de vu, ici celui de Didier Roy.

    2. La robotique pédagogique pour mieux apprendre

      Le titre nous donne ici le point de vue de l'auteure.

    3. Ainsi, grâce aux activités technocréatives de type participatif, les élèves ont le potentiel de développer des compétences bien adaptées au 21e siècle. À commencer par la pensée critique et la pensée informatique jusqu’à la résolution cocréative de problèmes complexes.

      il s'agit d'une rhétorique, L'auteure s'appuie sur l' enchaînement des trois étages d'argumentation en amont pour emporter l'adhesion et persuader le lecteur, notamment par l'utilisation de l'adverbe "ainsi" pour signifier la conséquence. Egalement L'utilisation de "grâce à" à une connotation positive soit un jugement de valeur qui vient renforcer la persuasion.

    4. Pour conclure, l’idée n’est pas de s’interroger sur la pertinence de la présence du numérique à l’école de manière générale, ou de la robotique pédagogique de manière spécifique. La vraie question porte sur le type d’activités que nous réalisons avec les élèves à l’aide d’un support numérique. Comme nous l’avons vu avec le projet R2T2 Meteor, le numérique nous donne la possibilité de faire vivre aux élèves des défis technocréatifs complexes qui contribuent à leur enseigner la citoyenneté numérique. Ils dépassent alors le stade du consommateur d’applications pour développer une approche critique et créative de cette technologie.

      Ici la conclusion est une synthèse des positions de l'auteure et également un renforcement du point de vue de l'auteure. Ce type d'activité permet-il réellement de développer une approche critique et créative comme le semble le suggérer l'auteure ? si on fait credit à l'auteure l'argument est épistémique, mais la véracité n'est pas attestée donc il s'agit d'une rhétorique.

    5. Ainsi, apprendre avec les robots pédagogiques permet de démystifier la technologie avec les élèves, d’expérimenter avec eux des démarches collaboratives –et même internationales!– et de les amener à résoudre des problèmes de manière créative. Plus encore, ce support amène les élèves à modéliser et à mettre à l’essai des tentatives de solution jusqu’à la réussite d’un défi. Une activité exigeante, complexe mais combien stimulante!

      Il s'agit d'une rhétorique. L'auteure structure son propos sur la base de mots type "ainsi", "plus encore" qui font appel à l'insistence et à une volonté d'adhésion. .

    6. Un exemple probant: la mission R2T2 Meteor En janvier dernier, dans le cadre de la conférence 2017 de la communauté d’apprentissage interactif Scratch, à Bordeaux, en France, une expérience internationale de programmation de robots par des élèves s’est déroulée avec succès. Ce projet, nommé R2T2 Meteor, était organisé par des collègues de la France, de la Martinique, du Mexique1 et moi-même. R2T2 Meteor consistait en un défi technologique créatif de robotique pédagogique distribuée. Des élèves français assistant à la conférence Scratch étaient connectés en vidéoconférence avec des élèves du Mexique et d’autres de la Russie. Ensemble, ils ont collaboré en temps réel pour réussir une sorte de mission spatiale au cours de laquelle chaque équipe devait programmer son robot Thymio pour lui faire accomplir des actions et les coordonner avec celles du robot des autres équipes, un défi d’une grande complexité. En effet, la programmation visuelle et la manipulation du robot pédagogique Thymio sont relativement faciles pour les élèves du primaire, mais la coordination entre les équipes a été tout un enjeu pour l’ensemble des participants. Pour l’assurer, ils ne devaient pas simplement programmer leur robot, ils devaient également s’organiser de manière concertée en tenant compte de la programmation du robot des autres équipes.

      Premier étage de l'argumentation. L'argument est dialectique, l'auteure qui est co-organisatrice justifie l'expérience comme probante et comme étant un succès, n’y a-t-il pas ici un biais d’objectivité? L' auteure ne peux nous garantir de son impartialité. Quels sont les marqueurs qui prouvant d'une réussite? Du coup il est en même temps un point de vue.

    7. Comme le souligne Francesco Mondada, chercheur en robotique à l’École polytechnique fédérale de Lausanne (EPFL), «le robot et sa technologie forment dans cette activité un outil dans un cadre plus complet, avec des éléments sociaux, de méthodologie de travail, de communication et de gestion de projet. C’est très représentatif de ce qu’on doit développer dans notre société».

      Deuxième étage de l'argumentation. L'argument est dialectique, le chercheur donne également une opinion en fin de phrase. l'auteure cite les propos du chercheur pour étayer ses propos.