One belief is that if abortion is criminalized,women will have fewer abortions than in an envi-ronment of liberal laws and easy access to safeabortions.5Experience shows this is not realistic,however; in fact, in countries where abortion islegally restricted women have more abortionsthan those living under more liberal laws.

The treatment ofabortion in these Penal Codes has remained almostunchanged (with a few exceptions), mostly underthe pressure of religions that traditionally opposeabortion, particularly the Catholic Church andother Christian faiths in Latin America.

Unsafe abortions will continue to be a burdenfor the health and well-being of women in coun-tries where very restrictive abortion laws make ita crime.

According to the most recent global estimates,while the total number of induced abortionsdeclined between 2003 and 2008, the numberof unsafe abortions increased proportionately.

Brazilian parliamentarians who are currently reviewinga reform in the Penal Code need to have this information urgently.

This paper presents the findingsfrom two studies. One was carried out in February–December 2010 among 1,660 public servants and the otherin February–July 2011 with 874 medical students from three medical schools, both in São Paulo State, Brazil.Both groups of respondents were asked two sets of questions to obtain their opinion about abortion:

Unsafe abortions remain a major public health problem in countries with very restrictiveabortion laws.

iterature response logs are regular records, usually daily, that children keep as running diaries of their read ing. Third, they may update their reading re cords.

o offset this state of emotional neutrality in classrooms, teachers must thoughtfully re consider how reading instruction may be reor ganized to rekindle a sense of joy and ownershi

he only problem associated with this second block of sharing time is stopping. Sticking to the 10-minute time limit is often very difficult because children sincerely enjoy this time for sharing their ideas, work, and discoverie

r. Sheets also notes that mini-lessons force him to be concise in his demonstrations of skills in real reading situations.

ome teachers like to act in the role of "recorder" for the group or "wait in silence."

elf-selected reading. During SSR stu dents may become involved in one or more ac tivities (see Figure 1). To begin the workshop, students and teachers spend 10 minutes en gaged in free reading of a book they have cho sen for recreational reading or they may be reading goal pages established in their litera ture response group.

turn on a CD of classical background music.

hen the timer bell sounds, the chil dren begin to write their entries on the lines provided below the spaces where they drew their illustrations. A

riting complete sentences writing sentences that ask a question

Each child draws an illustration about the new or ongoing topic he or she has selected to write about. Children may talk with peers or with me about their topics or drawings.

any op portunities for connecting reading de coding skills with writing occur during these sessions.

ost of my direct writing instruc tion takes place during these brief ses sions, which may last up to 15 minutes.

They ruled their empire through a decentralized network of subject peoples that paid regular tribute–including everything from the most basic items, such as corn, beans, and other foodstuffs, to luxury goods such as jade, cacao, and gold–and provided troops for the empire.

Matthew S. MacLennan

ZFIN_ZDB-GENO-100308-4

promontory

Hemos mencionado que los actores formulan y de sarrollan estrategias. Estas son intentos de desenvolver los intereses o satisfacer las necesidades . Las estrategias suponen cierto tipo de cálculo en el que cada actor que toma en cuenta, no solame nte sus intereses o necesidades y su vinculación con los componentes objetivos, sino también la exp ectativa sobre el comportamiento de los otros actores. Esto es, la estrategias son el resultado de las relaciones que se dan entre los sistema de actores. Para ello dan lugar a configur aciones que vinculan a actores diferentes.

una lógica subordinada a las otras tres, en la medida que no genera procesos autónomos de toma de decisiones y de acciones sobre la ciudad, sino que lo hace en tanto que alguna de las otras tres la receptan. Estos actores, que pueden definirse en tres polos sociales dis tintos: académico, gubernamental y técnico-privado, contribuyen a las decisiones de los anteriores y, en tal sentido, introducen perspectivas que forman parte de esas decisiones.

Ese desarrollo parece realizarse de cuatro ma neras fundamentales: a) acciones individuales o colectivas directas; b) organización comunitaria, de base solidaria para la producción directa; c) organización de movimientos reivindicativos frente a los actores gubernamentales; y d) orientación hacia relaciones clientelares, conformándose en clientela de algunos actores gubernamentales o políticos. Esas formas no son excluyentes y pueden combinarse en un mismo momento o sucesivamente.

Existen actores que se determinan en razón de lo que podemos denominar la lógica de la necesidad. Esta se muestra relevante en tanto que se desarrolla fuera (total o parcialmente) del mercado y de las políticas públicas.

Actores que participan en la producción de la ciudad orientados predominantemente en función de una lógica política, sin tener que someterse a la obligación de obtener ganancia económica. Pueden desarrollar procesos no mercan tiles de producción de la ciudad, desde el punto de vista, no ya de cada una de las actividades (o actores) individuales, sino en razón de una doble vinculación

Procesos demográficos: personas o familias que deciden ir del campo a las ciudades o de una ciudad a otra y, una vez en ellas, deciden localizar se en ciertos lugares o cambiar sus localizaciones urbanas anteriores. Procesos económicos que produ cen los soportes físicos para esa gente y sus actividades: viviendas, talleres, locales comerciales, equipamientos e infraestructuras; servicios que permiten la vida en la ciudad: transportes, trat amiento de residuos, educación y salud, etc. Procesos de producción cultural, desde la innovación en su sentido más amplio, incluyendo obviamente la tecnológica, hasta otras formas de la creación so cial: costumbres, artes, comunicaciones, formas sociales, etc.

Entender una ciudad como sociedad local implica suponer que lo que en ella pasa depende de lo que hacen los actores que en ella inci den, depende de sus decisiones. En segundo lugar, implica que esas decisiones surgen dentro de relaciones concretas: entre actores particulares económica, social y culturalmente. En tercer luga r, que esos actores deciden sobre la ciudad y lo hacen dentro en un contexto formado por los ámbitos globales de la realidad (nacional e internacional)

En segundo lugar, los actores locales, hemos supuesto, tienen capacidad para determinar a los procesos locales. Los actores económicos porque pueden incidir en el mercado local y los actores políticos porque logran incidir en las decisiones fundamentales a nivel local (gobierno local). Esto significa que los actores locales tienen cierta cap acidad de determinación de los procesos locales pero no la tienen (por lo menos en el mismo grado) respecto de procesos no locales: no son determinantes en las decisiones que toman otros gobiernos locales ni sus productos pueden determinar otros mercados locales.

reproducen su poder en relación a los otros actor es locales y en referencia al gobierno local.

La ciudad es, entonces, una sociedad local que se caracteriza por una particular relación con el territorio: la aglomeración con base en la división social del trabajo, frente a la dispersión de la sociedad rural.

En una sociedad local encontramos unidad de procesos económicos y sociales, también identidades y procesos políticos propios. Es d ecir, individuos o grupos sociales con poderes diferenciados que dependen de su ubicación dentro de l sistema (local) de relaciones. Esto significa que el poder se acumula o se pierde en razón de las relaciones que se dan en la sociedad local.

etrás de la urbanización, detrás de la ciudad, encontramos dos tipos de procesos estr ucturales fundamentales: los de la acumulación capitalista y los de la dominación propios de es a forma social.

Son actores que se reproducen como tales predominantemente dentro del ámb ito local. Esto significa, actores económicos que reproducen su capital en función de relaciones dent ro del ámbito territorial local (comerciantes o productores que tienen como mercado predominante a la población local), actores políticos que

De acuerdo a lo anterior, llamamos "actores lo cales" a los sujetos (individuales o colectivos) cuyo comportamiento se determina en función de una lógica local y/o su comportamiento determina los procesos locales.

Los actores sociales, por su parte, son la s unidades reales de acción en la sociedad: tomadores y ejecutores de decisiones que inciden en la realidad local. Son parte de la base social, son definidos por ella, pero act úan como individuos o colectivos que, además, están sometidos a otras condiciones (culturales, étnico-culturales, políticas y territoriales)

pensar la ciudad como sociedad local implica, inmediatamente, percibirla como un sistema de relaciones entre actores.