en 2018 et 2019, Ubisoft a ajouté à chaque jeu un mode éliminant toutes les missions et tous lescombats, appelé « Discovery Tours », dans le but que les professeurs d’Histoire dans les écoles secondairespuissent utiliser ces jeux dans leurs cours.

Pourtant, cesmêmes chercheurs accordent toute leur attention aux jeux vidéo sérieux qui, ils le reconnaissent eux-mêmes,sont souvent « peu motivants », « amusants » et « divertissants » (c’est-à-dire, offrant un engagement et uneimmersion faibles), contrairement aux jeux vidéo commerciaux ou basés sur le divertissement (Davidson, 2008;Gee, 2008; Granic et coll., 2014; Hamari et Koivisto, 2015).

si l’onsuppose qu’une part importante de nos étudiants ont une motivation intrinsèque pour jouer aux jeux vidéopendant leur temps libre, il vaut la peine d’étudier si cette même motivation et ce même engagement peuventêtre transférés dans le contexte d’un cours, et si ce type d’expérience peut aboutir à des apprentissagessignificatifs

si l’onsuppose qu’une part importante de nos étudiants ont une motivation intrinsèque pour jouer aux jeux vidéopendant leur temps libre, il vaut la peine d’étudier si cette même motivation et ce même engagement peuventêtre transférés dans le contexte d’un cours, et si ce type d’expérience peut aboutir à des apprentissagessignificatifs

notre recherche a pour objectif de mesurer l’impact de ces jeux vidéo sur l’engagement général,l’apprentissage, l’empathie et le raisonnement critique des étudiants dans un cours en Humanities de niveaucégep et dans un cours du programme de techniques d’éducation spécialisée (TES) de niveau cégep,respectivement.

La volonté d’étudier les jeux vidéo basés sur le divertissement en particulier est motivée par le fait que lesétudiants sont largement plus susceptibles de jouer à ces jeux vidéo en dehors de la salle de classe, précisémentparce qu’ils sont plus populaires, captivants et immersifs, dès leur conception

les jeux vidéo basés sur le divertissement offrent des expériences similaires aux jeux vidéo sérieux, et qu’il estdonc probable qu’ils mènent à un apprentissage significatif

générer des résultats d’apprentissage significatif sous la formed’empathie en utilisant un jeu vidéo basé sur le divertissement, Never Alone (Kisima Inŋitchuŋa)(Upper One Games, 2015), dans le cours « Interactions and Cultural Communities » /« Interactions et communautés culturelles » (351-CC1-AS) du programme de Techniquesd’éducation spécialisée

générer des résultats d’apprentissage significatif sous la forme depensée critique en utilisant un jeu vidéo basé sur le divertissement, Portal (2007), dans le cours« Knowledge » (345-101-MQ) du programme Humanities 101.

The GameStorm conceptualization tool in action during the Make Your Own Game activity

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