Le Chagrin et la Pitié : Analyse d'un Film Révolutionnaire

Résumé Exécutif

Ce document de synthèse analyse le film documentaire Le Chagrin et la Pitié de Marcel Ophuls, en s'appuyant sur les perspectives et témoignages présentés dans le documentaire d'ARTE. Sorti en 1971, Le Chagrin et la Pitié a provoqué une rupture fondamentale dans la mémoire collective française concernant la période de l'Occupation.

Les points essentiels sont les suivants :

• Destruction du Mythe Résistancialiste : Le film a été le premier à confronter frontalement et à déconstruire le mythe gaulliste d'une France majoritairement unie dans la Résistance.

Il a révélé une réalité bien plus complexe, faite de collaboration, d'attentisme, d'ignorance volontaire et d'actes héroïques isolés.

• Une Méthodologie d'Interview Novatrice : Marcel Ophuls a développé un art de l'interview unique, mêlant douceur apparente, humour et questions incisives.

En transformant les témoins en "personnages" au sens fort, il a créé une "dramaturgie du témoignage" qui expose les ambiguïtés et les contradictions de la période.

• Censure et Succès Paradoxal : Initialement conçu pour la télévision, le film a été refusé par l'ORTF, la télévision d'État, au motif qu'il "détruit des mythes dont la France a encore besoin".

Cette censure a paradoxalement amplifié son impact, le transformant en un événement culturel majeur lors de sa sortie en salles, où il a connu un immense succès public.

• Un Catalyseur de Mémoire : Le film a déclenché un débat public sans précédent sur la responsabilité de l'État français et de citoyens français dans la collaboration et la déportation des Juifs.

Il a ouvert la voie à de nouvelles œuvres cinématographiques et aux travaux d'historiens comme Robert Paxton.

• Héritage Politique et Sociétal Durable : L'onde de choc du film a eu des répercussions à long terme, influençant la société française dans son rapport à son passé.

Son héritage est perceptible jusque dans le discours de Jacques Chirac en 1995, reconnaissant officiellement la responsabilité de l'État français dans la Shoah, un discours considéré comme un prolongement direct du travail de mémoire initié par le film.

--------------------------------------------------------------------------------

Un Séisme Cinématographique et Culturel

Le 14 avril 1971, une petite salle de cinéma du Quartier Latin à Paris projette pour la première fois Le Chagrin et la Pitié.

Ce documentaire, réalisé par Marcel Ophuls, alors âgé de 42 ans, offre une "vision décapante" des années d'Occupation, loin de la mythologie héroïque officielle.

Produit par les télévisions allemande et suisse, il est rapidement acclamé à l'international, acheté par 27 pays et sélectionné aux Oscars.

En France, cependant, l'accueil est radicalement différent. L'ORTF (Office de Radiodiffusion-Télévision Française) refuse d'acheter et de diffuser ce qu'elle considère comme un "film hérétique".

Cette décision déclenche de violentes controverses et érige le film en symbole d'un "duel entre la génération post-68 et le pouvoir".

Le film devient célèbre, paradoxalement, parce qu'on ne l'a pas montré à la télévision.

Le titre lui-même, inspiré par le témoignage d'un résistant qui confie que ses sentiments les plus fréquents furent "le chagrin et la pitié", est décrit comme "extraordinairement romanesque" et "impitoyable", reflétant la complexité d'une période où les lignes morales étaient brouillées.

La Genèse du Projet : De l'ORTF à l'Exil

Le Parcours de Marcel Ophuls

Rien ne prédestinait Marcel Ophuls à briser le mythe gaulliste, si ce n'est son parcours personnel.

Né en Allemagne en 1927, fils du cinéaste Max Ophuls, il fuit le nazisme avec sa famille pour la France, puis pour Hollywood.

Devenu citoyen américain, il rentre en France après-guerre.

Après des débuts comme assistant réalisateur et une amitié avec François Truffaut, il connaît un échec commercial qui le pousse, "très à contre-cœur" et pour des "raisons alimentaires", à rejoindre la télévision française en 1966.

L'Invention d'un Style

À l'ORTF, au sein de l'équipe de l'émission "Zoom", Ophuls développe son style.

Utilisant les nouvelles technologies légères (caméra 16mm, enregistreur Nagra), il pratique un "journalisme subjectif", allant à la rencontre des Français (femmes, ouvriers, jeunes) et perfectionnant ce qui est décrit comme un "art de l'interview".

Du Projet Interrompu à la Production Indépendante

Le projet initial est une suite à deux émissions sur Munich 1938, visant à explorer les conséquences de l'Occupation. Le mouvement de Mai 68 et la grève qui s'ensuit à l'ORTF interrompent le projet.

Ophuls, ainsi que les producteurs André Harris et Alain de Sédouy, sont licenciés.

Le groupe trouve refuge auprès d'une nouvelle société de production suisse et Ophuls convainc la télévision allemande (NDR) de financer 70% du film.

Le tournage est lancé au printemps 1969, né de la censure et de la nécessité de trouver du travail ailleurs.

Une Méthodologie Révolutionnaire : La Dramaturgie du Témoignage

L'Art de l'Interview

Marcel Ophuls rejette l'étiquette de "cinéma vérité", qu'il juge "horriblement prétentieux".

Sa méthode consiste à créer une "dramaturgie du témoignage" où les personnes interrogées deviennent de véritables personnages.

Il aborde ses sujets "en douceur, en rigolant", utilisant parfois l'"humour juif" pour désarmer, mais son approche est fondamentalement sans concession.

Il laisse ses témoins "dérouler leurs pensées", manifestant une forme de respect pour leur parole tout en maintenant une distance critique, voire un "manque d'empathie".

Cette approche permet de révéler les fissures, les non-dits et les justifications a posteriori.

Témoignages Emblématiques

Le film est construit autour d'une mosaïque de témoignages qui, mis en regard, créent une vision polyphonique et troublante de la France occupée.

• Le choix de Clermont-Ferrand comme microcosme s'est avéré judicieux en raison de sa proximité avec Vichy et de la présence de toutes les facettes de l'époque :

*pétainisme, * Milice, et * Résistance.

Témoin(s)

Rôle / Statut

Thème Principal du Témoignage

Les frères Klein

Commerçants

La banalité de l'antisémitisme et le manque de solidarité. Leur annonce dans Le Moniteur pour se déclarer "catholique" et non "juif" est une séquence phare.

René de Chambrun

Gendre de Pierre Laval

La défense sophistique de Vichy, argumentant que le régime aurait sauvé une partie des Juifs français.

Ophuls le confronte directement à la caméra sur le droit moral d'un État à "choisir entre deux groupes humains".

Christian de la Mazière

Ancien de la Waffen-SS française

L'engagement fasciste assumé ("jeune fasciste").

Son témoignage, qualifié de "glaçant" et "authentique", crève l'écran et met mal à l'aise toutes les consciences.

Il conclut le film par un appel à la prudence adressé à la jeunesse de 68.

Pierre Mendès France

Homme politique, résistant

La dignité face à la persécution.

Son récit de l'arrestation de son père et de la naissance de sa fille, qu'il n'avait jamais vue, est un moment d'émotion intense.

Les frères Grave

Paysans résistants

L'héroïsme ordinaire et modeste. Leur témoignage sur les débuts de la résistance en Auvergne, où ils chantaient L'Internationale car Pétain avait annexé La Marseillaise, illustre l'engagement populaire.

Claude Lévi-Strauss

Anthropologue

Le regard extérieur et moral. Il juge sévèrement l'État français pour avoir "renié le droit d'asile traditionnel de la France" en livrant des ressortissants qu'il devait protéger.

Témoins des "tondues"

Spectateurs de la Libération

La violence misogyne de l'épuration.

La séquence, associée à une chanson de Brassens, est qualifiée de "transgressive" et a profondément marqué les féministes émergentes de l'époque.

La Censure et la Controverse : Un Mythe Intouchable

Le Refus de l'ORTF

La direction de la télévision d'État justifie sa décision de ne pas diffuser le film par une phrase devenue célèbre :

"Ce film détruit des mythes dont la France a encore besoin."

Cette déclaration révèle une volonté explicite du pouvoir politique de maintenir une version officielle de l'Histoire, occultant les aspects les plus sombres de la période.

L'Opposition de Simone Veil et des Résistants

Une opposition significative est venue de figures respectées, notamment Simone Veil.

Ayant elle-même survécu à la déportation, elle estimait que le film "entachait de collaboration l'ensemble de la société française" et ne rendait pas justice aux nombreux Français courageux qui, sans être des résistants armés, avaient aidé des Juifs.

Les commentateurs du documentaire suggèrent que sa position, bien que sincère, a servi de paravent aux "pétinistes à Légion d'honneur" de l'ORTF.

De nombreux anciens résistants ont également fait pression, craignant que le film ne donne une "mauvaise image de la France".

L'Affaire Bousquet

Le film expose la présence au sommet de la société de figures de la collaboration.

Une séquence montre René Bousquet, secrétaire général de la police de Vichy et organisateur de la rafle du Veld'Hiv, devenu après-guerre un puissant directeur de la Banque d'Indochine.

La banque a contacté les producteurs suisses pour leur demander de supprimer le passage en échange de contreparties financières, ce que ces derniers ont refusé.

Cette affaire illustre à quel point les responsables de l'époque étaient encore en poste et influents.

L'Héritage d'un Film-Événement

Une Rupture Mémorielle

Le Chagrin et la Pitié a provoqué un "basculement mémoriel".

Il a forcé la société française à regarder en face la collaboration de l'État et le comportement d'une partie de sa population.

Pour la première fois, la parole se libère, comme en témoigne le nombre sans précédent de lettres envoyées au journal Le Monde en 1971, où les citoyens débattent avec passion de la période.

Le film a rendu impossible de "remettre la poussière sous le tapis".

Impact International

Aux États-Unis, le film sort en 1972 dans un contexte marqué par la guerre du Vietnam et le scandale du Watergate.

La critique américaine y voit un miroir, posant la question : "Dans des circonstances comparables, avons-nous bien agi ?".

Le film change également la perception américaine de la Libération, révélant que les GIs ont débarqué non seulement dans un pays occupé, mais aussi dans un pays qui avait "sereinement organisé sa collaboration avec l'occupant".

Un Catalyseur pour l'Histoire et le Cinéma

Le film est considéré comme un "facilitateur" qui a permis l'émergence d'autres œuvres traitant de l'Occupation sous un angle critique, comme Lacombe Lucien de Louis Malle ou Monsieur Klein de Joseph Losey.

Il a également préparé le terrain pour l'accueil du livre de l'historien américain Robert Paxton, La France de Vichy, qui, par une approche archivistique, confirmait les conclusions du film.

Ophuls et Paxton sont vus comme partageant le même "esprit" en osant juger Vichy.

Vers la Reconnaissance Politique

L'impact du film s'étend sur plusieurs décennies. Le débat qu'il a ouvert est considéré comme une étape essentielle menant à la reconnaissance officielle de la responsabilité de la France.

Un intervenant établit une continuité directe : "Il n'y a pas de discours de Chirac en 1995 s'il n'y a pas le chagrin à la pitié."

Ce discours, où Jacques Chirac déclare que "la folie criminelle de l'occupant a été secondée par des Français, secondée par l'État français", marque l'aboutissement du processus de mémoire que le film avait brutalement initié 24 ans plus tôt.

C'est la preuve qu'un film, "somme toute assez rare", peut "changer les choses" et "changer des vies".

Analyse de l'Engagement Politique : Concepts, Paradoxes et Contexte

Résumé Exécutif

Ce document de synthèse analyse en profondeur les multiples facettes de l'engagement politique en s'appuyant sur les perspectives de la sociologie et de la science politique.

L'analyse révèle quatre axes majeurs.

Premièrement, une distinction conceptuelle fondamentale est établie entre la participation politique, qui inclut des actes peu coûteux comme le vote, et l'engagement, qui désigne des formes d'action plus intenses, publiques et risquées.

L'engagement se décline sur un continuum allant du simple sympathisant au militant permanent, avec des profils variés tels que les "militants par conscience" et les "bénéficiaires directs" de la lutte.

Deuxièmement, le document explore le paradoxe de l'action collective, tel que formulé par Mancur Olson.

Ce paradoxe explique pourquoi des individus rationnels peuvent s'abstenir de participer à une action collective même s'ils en partagent les objectifs, à cause de la tentation du "passager clandestin".

Les solutions à ce paradoxe résident dans les incitations sélectives et, de manière plus sociologique, dans les rétributions symboliques de l'engagement (reconnaissance, plaisir militant, fidélité à ses valeurs) théorisées par Daniel Gaxie.

Troisièmement, l'analyse aborde l'importance du contexte à travers la notion de Structure des Opportunités Politiques (SOP).

Ce concept macro-analytique soutient que le succès et les formes d'un mouvement social (pacifiques ou disruptives) dépendent de l'ouverture ou de la fermeture du système politique.

Bien qu'utile pour comprendre des dynamiques historiques comme le mouvement des droits civiques aux États-Unis, ce concept fait l'objet de critiques importantes pour son statisme et sa vision simplifiée des interactions entre l'État et les mouvements sociaux.

Enfin, le document souligne le rôle crucial des variables socio-démographiques et des socialisations individuelles.

L'engagement est fortement corrélé au capital culturel et à la "disponibilité biographique".

L'analyse met en lumière l'importance des émotions, notamment le "choc moral", en précisant que la capacité à ressentir une indignation face à une situation est elle-même socialement construite.

L'étude de cas du "Freedom Summer" de 1964 démontre de manière saisissante que l'engagement intense a des conséquences biographiques profondes et durables sur la trajectoire de vie des militants.

--------------------------------------------------------------------------------

1. Définir l'Engagement Politique : Au-delà de la Simple Participation

Une première perplexité soulevée par l'analyse concerne la définition même de l'engagement politique.

Le terme, tel qu'il est parfois utilisé, tend à regrouper toutes les formes d'activité politique, y compris les moins exigeantes.

Cependant, la recherche en sociologie politique opère une distinction cruciale entre la participation et l'engagement.

1.1. Participation vs. Engagement : Une Question d'Intensité et de Risque

La participation est la catégorie la plus large, englobant toutes les formes de contribution aux affaires de la cité.

Le vote, l'inscription sur les listes électorales ou la réponse à un sondage sont des formes minimales et peu coûteuses de participation.

Elles sont souvent individuelles, secrètes (comme le vote dans l'isoloir) et n'engagent l'individu que de manière très limitée.

L'engagement, en revanche, désigne des formes de participation plus intenses, exigeantes et coûteuses en temps, en énergie et parfois en ressources.

Il se caractérise par deux dimensions clés :

• L'exposition publique : S'engager, c'est s'exposer publiquement, que ce soit en manifestant, en signant une pétition nominative ou en prenant la parole pour une cause.

• La prise de risque : Cette exposition publique peut entraîner des rétorsions, des controverses, des sanctions professionnelles ou même des risques physiques (violences policières, par exemple).

La figure de l'intellectuel engagé, comme les signataires du Manifeste des 121 contre la guerre d'Algérie, illustre cette prise de risque.

L'engagement s'inscrit donc dans une démarche où l'individu accepte un coût personnel potentiellement élevé en échange de la défense d'une cause collective.

1.2. Le Continuum de l'Intensité de l'Engagement

L'engagement peut être vu comme un continuum avec différents degrés d'implication.

• Le sympathisant : Il soutient une cause ou une organisation de l'extérieur, sans adhésion formelle.

Sa participation est souvent ponctuelle, comme le fait de se joindre à une manifestation pour montrer son soutien.

• L'adhérent : Il formalise son soutien en prenant sa carte dans un parti, un syndicat ou une association.

Cet acte implique souvent une contribution financière (cotisation) et marque une identification plus forte. L'adhérent peut dire "nous" en parlant de l'organisation, mais son implication active peut rester limitée.

• Le militant : Il est véritablement partie prenante des activités de l'organisation.

Il consacre du temps et de l'énergie de manière régulière, défend activement les positions du groupe, participe aux actions et s'identifie fortement à ses couleurs.

Au sein même du militantisme, les auteurs McCarthy et Zald distinguent plusieurs statuts au sein des "organisations de mouvement social".

Statut

Description

Volontaires

Militants bénévoles qui participent sur leur temps libre, sans rémunération. Ils constituent la base de nombreuses organisations.

Permanents

Militants salariés par l'organisation pour assurer son fonctionnement quotidien.

Leur statut peut parfois créer des tensions avec les bénévoles.

Cadres (Porte-parole)

Personnes qui incarnent et représentent l'organisation publiquement (président, secrétaire général).

Ils négocient avec les autorités et s'expriment dans les médias.

Leur sélection et leur légitimité sont des enjeux cruciaux au sein des collectifs.

1.3. Profils de Militants et Logiques d'Engagement

Une autre distinction importante est celle proposée par McCarthy et Zald entre :

• Les bénéficiaires : Ce sont les personnes directement concernées par la lutte et qui en retireront un bénéfice personnel et immédiat en cas de succès (ex: les sans-papiers luttant pour leur régularisation).

• Les militants par conscience : Ce sont des personnes qui soutiennent la cause par conviction, sans attendre de bénéfice direct pour leur situation personnelle (ex: des citoyens français soutenant les sans-papiers).

Cette distinction est essentielle car les logiques d'engagement et les objectifs peuvent différer entre ces deux groupes, créant parfois des tensions au sein d'un même mouvement.

1.4. L'Évolution de l'Engagement Partisan

La thèse d'un déclin de l'engagement, souvent associée à la baisse du nombre d'adhérents dans les partis politiques, est nuancée.

Une hypothèse plus fructueuse est que les partis politiques dominants n'ont plus besoin de militants comme par le passé.

Transformés en "machines électorales" peuplées de professionnels de la politique, ils peuvent externaliser des tâches autrefois militantes (collage d'affiches, communication) à des entreprises spécialisées.

De plus, des mécanismes comme les primaires ouvertes ont réduit le rôle des militants dans la sélection des candidats.

Ce phénomène n'entraîne pas la fin de l'envie de s'engager, mais plutôt un report de l'engagement vers d'autres espaces, comme le secteur associatif ou les mouvements sociaux, perçus comme plus concrets et désintéressés par des militants déçus de la vie partisane.

2. Le Paradoxe de l'Action Collective

L'un des défis théoriques majeurs pour comprendre l'engagement est d'expliquer pourquoi des actions collectives émergent, alors même que la rationalité individuelle pourrait y faire obstacle.

2.1. Le Modèle de Mancur Olson

L'économiste Mancur Olson, dans son ouvrage Logique de l'action collective (1965), a rompu avec les théories antérieures qui postulaient l'irrationalité des foules (Gustave Le Bon) ou expliquaient la révolte par des facteurs psychologiques comme la "frustration relative" (Ted Gurr). Olson part du postulat d'un acteur rationnel et calculateur.

Le paradoxe qu'il met en évidence est le suivant :

1. Une action collective vise à obtenir un bien collectif, c'est-à-dire un avantage qui profitera à tous les membres d'un groupe, qu'ils aient participé à l'action ou non (ex: une augmentation de salaire pour tous les employés d'une entreprise).

2. Participer à l'action a un coût individuel (ex: perte de salaire pendant une grève, temps consacré, risques encourus).

3. L'acteur rationnel sera donc tenté d'adopter la stratégie du "passager clandestin" (free rider) : ne pas payer le coût de l'action tout en espérant bénéficier de ses retombées si les autres se mobilisent.

Si tout le monde suit ce calcul, l'action collective n'a jamais lieu, même si elle serait bénéfique pour tous.

2.2. Solutions au Paradoxe : Incitations Sélectives et Rétributions

Pour Olson, la solution au paradoxe réside dans les incitations sélectives : des bénéfices (ou des coûts) qui s'appliquent uniquement à ceux qui participent (ou ne participent pas) à l'action.

• Incitations sélectives négatives (coûts) : Rendre la non-participation plus coûteuse que la participation. Exemples : la pression sociale, la stigmatisation des "jaunes" lors d'une grève, voire les menaces physiques d'un piquet de grève.

• Incitations sélectives positives (bénéfices) : Offrir des avantages individuels réservés aux participants.

Olson évoque même des "incitations sélectives érotiques" (le plaisir de rencontrer des gens, de nouer des relations).

Le politiste Daniel Gaxie a sociologisé cette approche en développant le concept de rétributions de l'engagement.

Ces gratifications, qui motivent et soutiennent le militantisme, peuvent être de plusieurs natures :

• Matérielles : Obtention d'un logement social, d'un emploi via le réseau de l'organisation.

• Symboliques : Acquisition de responsabilités, de notoriété, de reconnaissance.

Le fait de passer dans les médias ou d'être le porte-parole d'une lutte est une gratification symbolique puissante.

• Identitaires et morales : Le plaisir d'agir en conformité avec ses valeurs, de "pouvoir se regarder dans la glace".

• Affectives et sociales : Le plaisir de la sociabilité militante, de partager des moments forts avec des camarades, de se sentir membre d'un collectif.

Ces rétributions expliquent pourquoi des "militants par conscience" ne sont pas totalement désintéressés : ils trouvent un intérêt (au sens sociologique) dans leur engagement.

Cette analyse, couplée aux critiques d'Albert Hirschman (qui note que le coût et le bénéfice de l'action peuvent se confondre, comme la fierté tirée d'une lutte difficile), permet de dépasser la vision purement utilitariste d'Olson.

3. Le Rôle du Contexte : La Structure des Opportunités Politiques (SOP)

Si le modèle d'Olson se concentre sur l'individu (micro), l'approche par la Structure des Opportunités Politiques (SOP) se place à un niveau macro-structurel pour analyser l'influence du contexte politique sur les mouvements sociaux.

3.1. Définition et Exemple Fondateur

La SOP désigne l'ensemble des éléments du contexte politique qui facilitent ou entravent l'émergence et le succès d'un mouvement social.

Le travail de Doug McAdam sur le mouvement pour les droits civiques aux États-Unis est l'exemple fondateur.

McAdam montre que les organisations noires existaient déjà dans les années 1930 mais piétinaient.

Leur succès dans les années 1950-60 s'explique par une ouverture de la SOP, due à plusieurs facteurs :

• Économiques : La crise du coton dans le Sud et la migration des Noirs vers les industries du Nord.

• Sociaux : Une "libération cognitive" où les Noirs, découvrant un racisme moins institutionnalisé dans le Nord, réalisent que la ségrégation n'est pas une fatalité.

• Électoraux : La population noire devient un enjeu électoral pour le Parti Démocrate dans le Nord.

• Géopolitiques : En pleine Guerre Froide, la ségrégation raciale fragilise l'image des États-Unis face à l'URSS.

Cette ouverture a rendu le système politique plus réceptif aux revendications, permettant au mouvement d'obtenir des succès par des actions largement pacifiques.

Lorsque la SOP s'est refermée dans les années 1970 (arrivée de Nixon, répression du FBI), les formes de protestation se sont radicalisées (Black Power).

3.2. Formes de Protestation et Types de Systèmes Politiques

L'idée centrale est que la forme de la SOP influence directement les stratégies des mouvements :

• SOP ouverte (système réceptif, procédures de consultation, etc.) : favorise des actions pacifiques, la négociation et le lobbying.

• SOP fermée (système bloqué, centralisé, peu réceptif) : contraint les mouvements à utiliser des répertoires d'action plus perturbateurs et disruptifs pour se faire entendre.

L'exemple comparatif entre la France et la Suisse sur la question des OGM est parlant.

En Suisse, dotée de mécanismes de démocratie directe (votation), les anti-OGM ont pu obtenir des moratoires par des voies institutionnelles.

En France, système plus centralisé et fermé, ils ont dû recourir à des actions illégales (faucheurs volontaires) pour politiser l'enjeu.

3.3. Critiques et Limites du Concept

Malgré son utilité, le concept de SOP a fait l'objet de nombreuses critiques :

• Ambigüité : La notion est souvent une "auberge espagnole" où l'on peut trouver a posteriori n'importe quel facteur contextuel pour expliquer un résultat.

• Statisme : L'approche tend à figer les systèmes politiques dans des typologies statiques (ouvert/fermé), négligeant la dynamique et les fluctuations.

• Oxymore conceptuel : James Jasper souligne la contradiction entre "structure" (stable, durable) et "opportunité" (fugace, subjectivement perçue).

• Vision simpliste : Le modèle postule une séparation étanche entre les "insiders" (système politique) et les "outsiders" (mouvements), alors que les frontières sont poreuses (des militants peuvent être au sein de l'État).

• Déterminisme univoque : Il suggère que le système politique détermine les mouvements, alors que les mouvements sociaux peuvent eux-mêmes transformer et contraindre le système politique.

En raison de ces limites, le concept de SOP est aujourd'hui moins utilisé dans la recherche, qui privilégie des approches plus dynamiques des interactions.

4. Les Déterminants Sociaux de l'Engagement

Au-delà des modèles théoriques, l'engagement dépend fortement de variables socio-démographiques et de processus de socialisation qui prédisposent, ou non, les individus à s'engager.

4.1. Variables Classiques : Capital Culturel et Disponibilité Biographique

La recherche confirme de manière constante que l'engagement politique est socialement situé.

• Le capital culturel et scolaire : L'intérêt pour la politique et la compétence politique perçue sont fortement corrélés au niveau de diplôme.

Les individus les plus diplômés sont souvent ceux qui votent le plus, mais aussi ceux qui manifestent et signent le plus de pétitions.

• La disponibilité biographique : L'engagement intense est plus fréquent chez les jeunes (moins de contraintes familiales et professionnelles) et les "jeunes retraités" (plus de temps libre).

Les personnes en milieu de carrière avec des responsabilités familiales sont souvent moins disponibles pour un militantisme chronophage.

4.2. Le Retour des Émotions : Le "Choc Moral" Sociologisé

Contre l'image d'un acteur purement rationnel, la recherche réintègre la dimension émotionnelle de l'engagement.

Le choc moral, théorisé par James Jasper, désigne l'indignation ou le scandale ressenti face à une situation qui pousse à l'action.

Cependant, il est crucial d'expliquer sociologiquement ce choc moral : tout le monde n'est pas choqué par les mêmes situations.

La capacité à ressentir cette indignation dépend de la socialisation, des valeurs et des expériences passées de l'individu.

• Un individu socialisé dans un environnement pro-corrida ne ressentira pas le même choc moral devant une mise à mort qu'un militant de la cause animale.

• Les militants de Réseau Éducation Sans Frontières (RESF) sont souvent des personnes qui ont elles-mêmes bénéficié de la promotion sociale par l'école ; leur attachement à cette institution les prédispose particulièrement à être indignés par l'expulsion d'enfants scolarisés.

Les émotions ne sont donc pas irrationnelles, mais socialement déterminées.

4.3. L'Impact Durable : Les Conséquences Biographiques de l'Engagement

L'étude de Doug McAdam sur le Freedom Summer (1964) offre un aperçu exceptionnel des effets de l'engagement sur la vie des individus.

Durant cet été, de jeunes militants blancs sont allés dans le Mississippi pour aider les Noirs à s'inscrire sur les listes électorales, un engagement à très haut risque.

Grâce à des archives uniques, McAdam a pu comparer, 20 ans plus tard, le groupe de ceux qui ont participé et un groupe témoin de ceux qui avaient été acceptés mais ne s'y sont finalement pas rendus.

Les résultats sont frappants : les participants au Freedom Summer ont eu, en moyenne :

• Des carrières professionnelles plus chaotiques et des revenus plus faibles.

• Des vies familiales moins stables (plus de divorces, moins d'enfants).

• Un niveau d'engagement militant beaucoup plus élevé et durable.

Cette étude démontre que l'engagement intense n'est pas une simple parenthèse dans une vie, mais un événement fondateur qui a des conséquences biographiques profondes, façonnant durablement les trajectoires professionnelles, familiales et militantes.

C'est également de cette expérience que sont issues de nombreuses futures leaders du mouvement féministe américain, qui y ont pris goût à l'action collective tout en y découvrant la division sexiste du travail militant.

Briefing : Le Rôle des Modèles dans le Développement de l'Enfant

Synthèse

Ce document de synthèse analyse le rôle complexe et multifacette des modèles dans le développement de l'enfant, en se basant sur les perspectives de psychologues, d'experts en développement et de témoignages personnels.

Il ressort que les parents constituent les modèles les plus fondamentaux, dont l'influence est primordiale durant les premières années.

Cependant, la recherche de la perfection parentale est contre-productive ; l'authenticité, la capacité à reconnaître ses erreurs et à s'excuser sont bien plus formatrices.

L'enfant n'imite pas aveuglément mais opère une sélection rigoureuse de ses modèles, privilégiant la compétence, la familiarité et la confiance.

Les modèles parentaux dysfonctionnels, marqués par l'addiction ou des troubles psychiques, ont des conséquences graves et durables sur la sécurité affective et l'estime de soi de l'enfant.

À l'adolescence, la recherche de modèles s'élargit au-delà du cercle familial pour construire une identité propre, un processus sain de différenciation qui peut inclure la rébellion et l'adhésion à des groupes de pairs.

Enfin, une perspective émergente et cruciale est mise en lumière : les enfants et adolescents ne sont pas de simples récepteurs passifs mais peuvent être de puissants modèles et des acteurs de changement, capables d'influencer positivement leur entourage, y compris leurs propres parents, et de façonner la société de demain.

--------------------------------------------------------------------------------

L'Imitation Sélective : Comment les Enfants Choisissent Leurs Modèles

Le processus par lequel un enfant choisit et imite un modèle est loin d'être passif.

Il repose sur des mécanismes neurologiques et psychologiques complexes qui démontrent une grande sélectivité dès le plus jeune âge.

• Bases Neurologiques : Selon Moritz Köster, professeur de psychologie du développement, lorsqu'un enfant observe quelqu'un agir, des séquences de mouvements similaires sont activées dans son propre cortex moteur au niveau cellulaire.

• Sélectivité Basée sur la Confiance : L'enfant n'imite pas tout ce qu'il voit. Son choix est nuancé par les émotions et une évaluation de la personne observée. Les principaux critères de sélection sont :

◦ La familiarité : Il préférera imiter une personne qu'il connaît.   

◦ La compétence : Il analyse si la personne a déjà fait des choses "intelligentes" ou des erreurs, et choisira d'imiter la personne jugée la plus compétente.   

◦ L'autorité : Pour tout ce qui est nouveau, l'enfant se tournera préférentiellement vers les adultes, qu'il perçoit comme des figures de confiance.

• Apprentissage des Normes : C'est principalement en observant le comportement des adultes et de leur entourage que les enfants apprennent et intègrent les valeurs et les normes sociales.

Lise, 8 ans : "Pour moi un modèle c'est quand on fait quelque chose de bien et que quelqu'un d'autre nous imite."

Les Parents : Les Premiers et Plus Influents Modèles

L'environnement familial, et plus particulièrement les parents, constitue la première et la plus puissante source de modèles pour un enfant, une influence que les parents ont souvent tendance à sous-estimer.

L'Influence Fondamentale de l'Environnement Familial

Durant les premières années de vie (1-2 ans), l'environnement de l'enfant est restreint aux parents et grands-parents.

Leur comportement façonne entièrement la compréhension initiale de l'enfant sur les interactions sociales.

• Apprentissage des Comportements Sociaux : La manière de gérer un conflit, d'éviter les disputes ou de présenter des excuses est directement apprise par l'observation des parents.

• Ancrage Émotionnel : Si les échanges familiaux sont marqués par la bienveillance et l'amour, l'enfant intègre ce modèle. Inversement, si les cris ou la violence sont la norme, il retiendra ce schéma comme référence.

• La Famille comme Microcosme : Au départ, l'enfant perçoit le monde entier comme fonctionnant selon les règles de sa propre famille. Ce n'est qu'à son entrée en maternelle qu'il découvre la diversité des modes de fonctionnement.

Le Piège du "Parent Parfait" et la Valeur de l'Authenticité

La psychologue Nora Imlau met en garde contre la volonté de certains parents de devenir "parfaits" après la naissance d'un enfant, la qualifiant de "très mauvaise idée".

• L'Inauthenticité : Les enfants ressentent très bien quand leurs parents ne sont pas authentiques, se mettent la pression et ignorent leurs propres besoins.

• Un Standard Inatteignable : Un enfant confronté à des modèles "parfaits" (qui ne se mettent jamais en colère, ne perdent jamais patience) n'a aucune chance de faire aussi bien.

Il sera sans cesse confronté à ses propres insuffisances.

• L'Importance de l'Erreur : Le fait que les parents commettent des erreurs est une opportunité d'apprentissage cruciale.

Cela permet à l'enfant d'apprendre comment on gère ses propres erreurs.

Présenter ses excuses à ses enfants pour des propos qui ont "dépassé notre pensée" est un acte modelant très puissant.

Nora Imlau, psychologue : "Ce que j'entends par parents parfaits, ce sont les parents qui ne se mettent jamais en colère, qui ne perdent jamais patience [...] ce qui est inhumain en soi."

Gérer les Émotions Parentales Difficiles

Le comportement d'un enfant est souvent le reflet de l'état d'âme inconscient de ses parents. Un enfant agité peut être le miroir d'un parent stressé ou préoccupé.

• La Gestion de la Tristesse : Quand un parent est triste et qu'un enfant vient le consoler, il est conseillé d'accepter cette aide dans un premier temps.

Cependant, il est crucial que le parent reprenne ensuite le contrôle et rassure l'enfant sur sa capacité à gérer la situation, afin de ne pas inverser les rôles et de préserver l'enfant de la charge de ses responsabilités d'adulte.

• La Vulnérabilité Assumée : Une mère souffrant de trouble bipolaire témoigne de sa capacité à être présente pour ses enfants même dans les phases de dépression, tout en ne cachant pas sa tristesse.

Cela illustre la possibilité de rester un parent fonctionnel malgré des difficultés psychiques.

Les Conséquences des Modèles Parentaux Dysfonctionnels

Lorsque les parents ne peuvent pas s'occuper correctement de leurs enfants, que ce soit à cause d'une dépendance ou d'un trouble psychique, les conséquences sur le développement de l'enfant sont multiples et profondes.

L'Impact sur le Développement de l'Enfant

Le témoignage de Mia, 16 ans, dont le père était alcoolique, illustre les dégâts d'un modèle parental défaillant.

• Rupture de la Confiance : Un parent souffrant de dépression ou d'addiction n'est plus en mesure d'interpréter correctement les signaux de son enfant et d'y réagir de manière adaptée.

L'enfant retient que ses besoins ne sont pas satisfaits.

• Attachement Insécurisant : La relation d'attachement parent-enfant ne devient pas sécurisante, ce qui entrave la construction de la confiance en soi.

Cette confiance initiale est pourtant la base essentielle du développement de l'autonomie.

• Hypervigilance de l'Enfant : L'enfant est constamment aux aguets, utilisant une énergie considérable pour anticiper les réactions de ses parents et adapter son propre comportement, ce qui peut entraîner des problèmes d'autonomie et de sentiment de sécurité à l'âge adulte.

Mia, 16 ans : "En fait il fallait toujours qu'on soit la famille parfaite, on parlait jamais des problèmes, on avait pas le droit d'en parler et ça c'est très mal."

La Recherche de Modèles Toxiques à l'Adolescence

Suite à la séparation de ses parents et à ses propres difficultés psychologiques, Mia a été confrontée à des "modèles toxiques" dans un cadre thérapeutique.

• Influence des Pairs : En observant des jeunes toxicodépendants, elle a perçu leur consommation comme un moyen de "déconnecter totalement" et de ne plus être accessible émotionnellement, un état qu'elle a alors désiré atteindre.

• Augmentation de la Consommation : Son exposition à ces modèles a directement influencé son propre comportement, entraînant une augmentation significative de sa consommation d'alcool.

L'Adolescence : Identité, Rébellion et Recherche de Nouveaux Modèles

L'adolescence est une période de questionnements identitaires intenses ("Qui suis-je ?") où la recherche de modèles s'intensifie et s'étend au-delà du cercle familial.

La Construction de Soi au-delà de la Famille

Selon la psychothérapeute Isabelle Filliozat, l'adolescent va "chercher des modèles un petit peu partout pour [s]'aider à se construire".

• Le Rôle du Groupe : Le désir d'appartenance à un groupe de pairs est très fort.

Le groupe offre un cadre identitaire ("dans mon groupe on fait les choses d'une certaine manière [...] je sais à peu près qui je suis").

• Gestion des Modèles Négatifs : Lorsqu'un enfant adhère à un modèle jugé "malsain" (agressif, délinquant), la réaction parentale la plus constructive n'est pas de chercher à changer le comportement extérieur, mais de s'intéresser aux besoins et aux émotions de l'enfant qui le poussent vers ce modèle.

En répondant à ces besoins profonds, l'enfant est plus susceptible d'abandonner de lui-même le modèle négatif.

Le Rôle Essentiel de la Rébellion

La révolte contre les parents à l'adolescence est un processus "sain et normal", une étape nécessaire du développement.

• Processus de Détachement : Les frictions parents-enfants font partie du processus de détachement et de la prise de conscience par l'adolescent qu'il est une personne à part entière, distincte de ses parents.

• Différenciation : Pour se construire, l'adolescent a besoin de s'opposer, de définir en quoi il est différent de ses parents (valeurs, mentalité) mais aussi en quoi il leur ressemble.

Ce processus est essentiel pour pouvoir, à terme, quitter le foyer et construire une nouvelle relation, d'adulte à adulte, avec ses parents.

Les Enfants comme Acteurs de Changement et Modèles d'Avenir

La vision traditionnelle du modèle descendant (adulte vers enfant) est de plus en plus complétée par une reconnaissance du rôle actif des jeunes comme modèles et agents d'influence.

L'Influence Ascendante : Des Enfants sur les Parents

Des recherches ont démontré que les enfants peuvent avoir une influence positive sur la manière de penser et sur le comportement de leurs parents.

• "L'Hypothèse des Anniversaires" : Dans des zones post-conflit, le fait que des enfants d'un groupe ethnique ou religieux invitent à leur anniversaire des enfants d'un groupe adverse force les parents des deux bords à entrer en contact.

Il a été observé que lorsque l'attitude des enfants envers "l'autre groupe" change, celle des parents change également.

• Acteurs de Paix : Les enfants peuvent ainsi devenir des acteurs clés de la promotion de la paix.

L'Engagement des Jeunes comme Nouveau Modèle

Des adolescents comme Noé Renard, 17 ans, s'imposent comme des modèles d'engagement pour leur génération.

• Rendre l'Engagement Accessible : En créant l'association "les engagés Marseille", son but est de montrer l'exemple et de permettre à d'autres jeunes de se mobiliser sur des enjeux locaux (inégalités, pollution, mobilité).

• Une Voix pour la Jeunesse : De nombreux jeunes partagent le sentiment de ne pas être suffisamment écoutés dans les institutions politiques.

Ils peuvent devenir des modèles pour leurs pairs mais aussi pour les chercheurs, comme l'illustre la mise en place d'un Conseil consultatif de la jeunesse à l'Université libre de Berlin.

Noé Renard, 17 ans : "Défendre des causes c'est pas le faire pour soi mais c'est plutôt le faire pour les autres et je pense que c'est ça qui est important c'est de pouvoir montrer aux autres que l'engagement c'est [...] surtout pour les autres et pour aider ceux qui en ont besoin."

La Nécessité d'une Participation Démocratique Précoce

Une critique est formulée quant au fait d'attendre la majorité pour accorder le droit de vote sans formation préalable aux règles de la démocratie.

• Apprentissage Précoce : Les experts plaident pour que les enfants apprennent beaucoup plus tôt comment fonctionne un consensus, comment on règle les conflits dans une démocratie, et qu'ils aient davantage d'influence sur leur vie quotidienne.

• Faire Confiance : Pour que les jeunes développent leur identité et leur capacité à prendre des responsabilités, les parents doivent apprendre à leur faire confiance et à les laisser expérimenter par eux-mêmes, même si c'est "à leur façon".

Dossier de Synthèse : La Psychologie de l'Engagement

Résumé Exécutif

Ce document synthétise les concepts clés de la psychologie de l'engagement, tels que présentés par le professeur Fabien Girandola.

La thèse centrale est que la persuasion traditionnelle, basée sur l'information et l'argumentation, est largement inefficace pour modifier durablement les comportements.

En opposition, la théorie de l'engagement propose une approche contre-intuitive mais puissante :

• amener les individus à réaliser un premier acte, peu coûteux et en situation de libre choix, pour les lier à cet acte et
• les inciter à adopter des comportements plus significatifs par la suite.

Des techniques comme le "pied-dans-la-porte" et "l'étiquetage", validées par des décennies de recherche expérimentale, démontrent qu'il est possible d'influencer les actions en structurant la situation plutôt qu'en tentant de convaincre les esprits.

Un effet psychologique majeur de ces techniques est la "naturalisation" : les individus attribuent leur nouveau comportement à leur propre nature ("je suis altruiste") sans avoir conscience de la manipulation situationnelle qui en est la véritable cause.

La maîtrise de ces techniques soulève des questions éthiques fondamentales, naviguant entre l'influence et la manipulation.

1. L'Inefficacité de la Persuasion : Le Fossé entre Opinion et Comportement

La démarche classique pour changer les comportements repose sur la persuasion : l'idée qu'en fournissant des informations et des arguments convaincants, on peut modifier les opinions des individus, ce qui entraînera une modification de leurs actions.

1.1. Le Postulat de la Persuasion

L'approche persuasive suppose une chaîne causale directe :

1. Information : Présenter des faits (ex: "Le tabac tue").

2. Conviction : L'individu intègre l'information et modifie son opinion.

3. Action : L'individu ajuste son comportement pour qu'il soit cohérent avec sa nouvelle opinion.

1.2. La Démonstration de l'Échec

Des décennies de recherche en psychologie sociale, depuis les années 1960, montrent que ce lien est faible, voire inexistant.

Savoir quelque chose ne garantit pas de se conformer à cette connaissance.

• Exemples courants :

◦ Les fumeurs savent que le tabac est nocif mais continuent de fumer.   

◦ La majorité des gens s'accordent sur l'importance de l'écologie mais n'adoptent que peu de comportements pro-environnementaux.

• L'Expérimentation de Bigman (1972) : Cette étude princeps illustre parfaitement le décalage entre l'opinion déclarée et le comportement réel.

Phase de l'Expérience

Résultat

Sondage d'opinion

95 % des passants déclarent qu'il est important de garder les rues propres.

Mise en situation

Confrontés à un papier à ramasser dans la rue, seulement 2 % des mêmes personnes effectuent le geste.

Cette expérience fondatrice démontre que l'adhésion à une idée (la propreté) ne se traduit pas automatiquement en action.

2. La Théorie de l'Engagement : Agir d'Abord, Penser Ensuite

Face aux limites de la persuasion, la théorie de l'engagement, développée notamment par des chercheurs comme Kiesler, Jean-Léon Beauvois et Robert-Vincent Joule, propose de renverser la logique.

Au lieu de viser les opinions pour changer les actes, elle vise les actes pour, par la suite, influencer les opinions et les comportements futurs.

2.1. Définition et Principes

• Définition (Kiesler, 1971) : L'engagement est "le lien qui unit l'individu à son acte".

• Principe fondamental : Ce n'est pas l'individu qui s'engage de lui-même, mais la situation qui l'engage.

L'objectif est d'amener une personne à réaliser de petits actes progressifs qui l'entraîneront vers des comportements plus coûteux qu'elle n'aurait pas réalisés spontanément.

2.2. Les Facteurs Clés de l'Engagement

Pour qu'une situation soit engageante, plusieurs facteurs doivent être réunis.

Facteur

Description

Exemple

Le Sentiment de Liberté

C'est le facteur le plus crucial. L'individu doit avoir l'impression qu'il a choisi librement de réaliser l'acte.

Les formules comme "Vous êtes libre d'accepter ou de refuser" ou "Faites comme vous voulez" augmentent considérablement le taux d'acceptation, car elles créent un sentiment de liberté, même si celui-ci est contextuellement contraint.

Demander de signer une pétition en ajoutant "mais vous êtes libre de refuser" fait passer le taux d'acceptation de 15 % à 45 %.

Le Caractère Public

Un acte réalisé publiquement (signer une pétition, prendre la parole) est plus engageant qu'un acte privé.

Le nom et la signature laissés lient l'individu à son action.

Signer une pétition avec son nom complet.

La Répétition de l'Acte

Répéter un comportement renforce le lien d'engagement.

Après avoir prêté un objet plusieurs fois, il devient difficile de refuser.

Prêter un outil à un voisin chaque semaine.

Le Coût de l'Acte

Un acte qui demande un effort ou un sacrifice (en temps, en argent, en énergie) est plus engageant.

Prêter sa voiture est plus engageant que de prêter un stylo.

L'Étiquetage (Imputation Interne)

Attribuer une qualité à une personne ("Je sais que vous êtes serviable") l'engage à se comporter conformément à cette étiquette.

L'acte semble alors "naturel" pour l'individu.

Dire à quelqu'un "Vous êtes vraiment quelqu'un de bien".

Note importante : L'engagement ne fonctionne pas en présence de récompenses ou de punitions.

Si une personne est payée ou menacée pour faire quelque chose, l'acte n'est pas attribué à une décision interne mais à la contrainte externe.

Il n'y a donc pas d'engagement psychologique.

3. Les Techniques de Soumission Librement Consentie

Ces principes théoriques ont été déclinés en techniques d'induction comportementale concrètes, regroupées sous le nom paradoxal de "soumission librement consentie" :

l'individu se soumet à une demande tout en ayant le sentiment d'avoir agi librement.

3.1. Le Pied-dans-la-Porte : Demander Peu pour Obtenir Plus

C'est la technique la plus connue.

Elle consiste à faire accepter une première requête très peu coûteuse (l'acte préparatoire) pour augmenter significativement les chances que la personne accepte une seconde requête, beaucoup plus coûteuse (le comportement visé).

• Expérimentation de Freedman & Fraser (1966) - Scénario 1 : L'enquête à domicile

Condition Expérimentale

Requête

Taux d'Acceptation

Contrôle

Demande directe : Accepter la visite de 2-3h d'une équipe d'enquêteurs pour fouiller la maison.

22 %

Pied-dans-la-porte

1. Acte préparatoire : Répondre à un court questionnaire téléphonique (accepté par tous).<br>

2. Requête finale (3 jours plus tard) : Accepter la visite de l'équipe d'enquêteurs.

53 %

• Expérimentation de Freedman & Fraser (1966) - Scénario 2 : Le panneau dans le jardin

Condition Expérimentale

Requête

Taux d'Acceptation

Contrôle

Demande directe : Planter un grand panneau de 4x4m pour la sécurité routière dans son jardin.

17 %

Pied-dans-la-porte

1. Acte préparatoire : Apposer un petit autocollant pour la prévention routière sur sa vitre (accepté par tous).<br>

2. Requête finale (3 jours plus tard) : Accepter de planter le grand panneau.

76 %

3.2. L'Étiquetage et le Pied-dans-la-Porte Implicite

Cette approche combine l'acte préparatoire avec une valorisation de la personne, l'incitant à réaliser d'elle-même un comportement coûteux, sans qu'on le lui demande explicitement.

• Expérimentation de Joule et al. (2002) - Le billet perdu à Aix-en-Provence

Le comportement visé est l'altruisme : rendre un billet de 10 € tombé de la poche d'un complice.

L'acte préparatoire consiste à renseigner un "touriste" (un autre complice) sur un plan.

La variable clé est la manière dont le touriste remercie la personne.

Condition

Réponse du "Touriste" après avoir été aidé

Taux de Restitution du Billet

Contrôle

Pas d'interaction préalable avec le touriste.

30 %

Pied-dans-la-porte (Remerciement simple)

"Merci."

43 %

Pied-dans-la-porte (Service)

"Vous m'avez rendu un grand service."

48 %

Pied-dans-la-porte + Étiquetage 1

"Vous êtes serviable."

70 %

Pied-dans-la-porte + Étiquetage 2

"Vous êtes vraiment quelqu'un de bien."

78 %

Cette expérience démontre que l'on peut faire varier le taux d'altruisme de 30 % à 78 % uniquement en modifiant une interaction anodine quelques minutes auparavant.

4. Conséquences Psychologiques et Éthiques

4.1. La Naturalisation du Comportement

L'effet le plus remarquable de l'engagement est que les individus n'ont pas conscience d'avoir été influencés. Interrogés sur les raisons de leur acte (ex: rendre le billet), ils répondent systématiquement :

"C'est normal, je suis quelqu'un d'altruiste/généreux".

• Signification vs. Détermination :

◦ Signification : L'explication que l'individu donne à son comportement (interne, liée à sa personnalité).  

◦ Détermination : La cause réelle du comportement (externe, liée à la situation créée par l'expérimentateur).

Les individus n'ont pas accès à la véritable détermination de leurs actes et la remplacent par une signification qui valorise leur "moi".

4.2. La Frontière avec la Manipulation

Le professeur Girandola insiste sur le fait que ces techniques sont puissantes et naviguent à la frontière de la manipulation.

Leur connaissance est essentielle non seulement pour les utiliser à bon escient (santé publique, éducation) mais aussi pour s'en prémunir.

Il rappelle que l'usage de ces techniques par les psychologues est encadré par un code de déontologie strict : "il n'y a pas d'action sans éthique".

5. Lectures et Ressources Recommandées

Pour approfondir le sujet, plusieurs ouvrages et articles ont été mentionnés :

• Ouvrages de référence :

◦ Petit traité de manipulation à l'usage des honnêtes gens par R.-V. Joule et J.-L. Beauvois.  

◦ La soumission librement consentie par les mêmes auteurs.    ◦ Psychologie sociale et Attitude et comportement par F. Girandola.

• Articles en ligne :

◦ Des articles de vulgarisation sur la plateforme The Conversation, notamment sur l'application des techniques de manipulation par Donald Trump ou dans le contexte des soldes.

• Vidéo :

◦ La reconstitution filmée de l'expérience du "billet perdu" est disponible en ligne.

6. Conclusion et Perspectives

La présentation s'est concentrée sur les fondements de la théorie de l'engagement et la technique du pied-dans-la-porte.

Il a été précisé que d'autres aspects importants n'ont pas été abordés, notamment :

• Les effets de l'engagement sur les opinions (via la théorie de la dissonance cognitive).

• L'escalade d'engagement, un processus où un individu persévère dans une décision ou un comportement qui s'avère négatif, simplement parce qu'il s'y est initialement engagé.

note d'information détaillée basée sur les extraits fournis de "Éducation : comment mieux orienter la dépense publique" par Julien Grenet et Camille Landais pour le Conseil d’analyse économique (CAE), n° 84, mai 2025.

NOTE D'INFORMATION : Efficacité de la Dépense Publique d'Éducation en France

Introduction

Cette note du Conseil d'analyse économique (CAE) analyse l'efficacité de la dépense publique d'éducation en France, qui s'élevait à près de 180 milliards d'euros en 2022.

Malgré cet investissement conséquent, les résultats du système éducatif français montrent des signes de dégradation, notamment en mathématiques, et les inégalités sociales restent parmi les plus élevées de l'OCDE.

Face à ce constat et à la baisse démographique attendue, la note propose d'utiliser un nouvel indicateur, l'indice d'efficacité de la dépense publique (EDP), pour évaluer le rendement social net de chaque euro investi et éclairer les choix budgétaires.

Constats Principaux

Rendement Insuffisant Malgré l'Investissement : En 2022, la France a consacré environ 180 milliards d'euros à l'éducation.

En 2021, la dépense par élève en France (9 352 €) était légèrement supérieure à la moyenne de l'OCDE (8 838 €). Cependant, cette moyenne masque un déséquilibre : la dépense par élève est inférieure de 11 % à la moyenne de l'OCDE dans le primaire, mais supérieure de 13 % dans le secondaire.

Malgré cet effort budgétaire, les performances des élèves français aux évaluations PISA stagnent, avec une dégradation continue en mathématiques depuis 30 ans.

La France présente des inégalités scolaires "parmi les plus marquées de l’OCDE", avec un écart de performance en mathématiques de 113 points entre élèves favorisés et défavorisés dans PISA 2022 (contre 93 en moyenne OCDE).

Constat 1 : "Malgré un niveau d’investissement supérieur à la moyenne de l’OCDE, la dépense éducative en France se révèle moins efficace que dans de nombreux pays comparables.

Les performances des élèves français sont en retrait, en particulier en mathématiques, tandis que les écarts de réussite liés à l’origine sociale demeurent parmi les plus élevés des pays développés."

Choc Démographique : La France fait face à une baisse continue de la natalité depuis le début des années 2010 (-20 % de naissances annuelles entre 2010 et 2024).

Cela se traduit par une diminution des effectifs scolaires : -8 % dans le premier degré depuis 2015 (et -9 % attendu d'ici 2029), et une baisse de 4 à 5 % attendue dans le second degré d'ici 2029, se prolongeant jusqu'à la fin des années 2030.

Constat 2 : "La baisse continue de la natalité expose le système éducatif à un choc démographique durable : d’ici à 2029, les effectifs du premier degré auront chuté de 16 % par rapport à 2015, et la baisse amorcée dans le second degré devrait se prolonger jusqu’à la fin de la décennie 2030."

Cette évolution crée une "fenêtre d’opportunité inédite pour repenser l’usage des moyens alloués à l’éducation."

L'Indice d'Efficacité de la Dépense Publique (EDP)

L'EDP mesure le gain social généré par une politique pour chaque euro dépensé par l'État, en tenant compte des effets fiscaux et comportementaux.

Un EDP supérieur à 1 indique une politique efficace. Un EDP "infini" correspond à une politique "autofinancée", où les gains fiscaux générés (par exemple, via une hausse des revenus futurs des bénéficiaires) compensent ou excèdent le coût initial.

L'EDP peut également intégrer des considérations d'équité en accordant plus de poids aux bénéfices pour les publics vulnérables.

Évaluation des Politiques Éducatives clés via l'EDP

L'analyse s'organise autour de quatre axes, évaluant des politiques éducatives spécifiques :

Organisation de la Classe et de la Scolarité :

Réduire la taille des classes : Efficace, en particulier au primaire. Le dédoublement des classes (CP/CE1 en REP+) est une "politique autofinancée (EDP infini)".

L'effet est estimé entre 1,5 % et 2,5 % d'un écart-type d'amélioration des résultats par élève en moins, avec des gains plus importants pour les élèves défavorisés.

L'effet est moins certain et plus faible au collège.

Recommandation 1 : "Mobiliser les marges budgétaires ouvertes par la baisse démographique pour amplifier la réduction de la taille des classes dans le premier degré, en ciblant les contextes prioritaires, et expérimenter cette politique au collège."

Le redoublement : Coûteux (près de 2 milliards d'euros par an en 2015) et généralement inefficace, avec des effets nuls voire négatifs à long terme et un risque accru de décrochage.

L'EDP est nul voire négatif.

Groupes de niveau/besoin : Les regroupements "permanents" n'ont pas d'effet positif sur le niveau moyen et creusent les inégalités.

Les regroupements "transitoires et flexibles" (groupes de besoin) sont plus prometteurs mais manquent d'évaluations robustes.

La généralisation des groupes de niveau envisagée dans le cadre du "Choc des savoirs" est jugée incertaine sans évaluation préalable.

Recommandation 2 : "Éviter de recourir au redoublement qui a un coût très élevé et n’est pas efficace pour accompagner les élèves en difficulté. Ne pas généraliser les groupes de besoin à l’ensemble du collège sans une évaluation préalable de leurs effets."

Internats d'excellence (ex: Sourdun) : Très efficaces pour les élèves motivés issus de milieux défavorisés, avec un EDP élevé (estimé à 4,5 pour Sourdun).

Permet une augmentation estimée des salaires futurs de près de 11 %. Bien que coûteux, le dispositif génère des bénéfices importants.

Recommandation 3 : "Développer des dispositifs éducatifs intensifs et ciblés, à l’image de l’internat d’excellence de Sourdun, en veillant à garantir leur complémentarité avec les politiques en faveur des élèves les plus en difficulté."

Renforcer les Acquis des Élèves :

Le tutorat : "l’un des dispositifs les plus efficaces" pour combler les lacunes. Une méta-analyse récente montre un effet moyen de +37 % d'un écart-type sur les résultats scolaires.

Le dispositif est "autofinancé quel que soit le type de tuteur mobilisé". Le format en primaire, pendant le temps scolaire, avec des tuteurs paraprofessionnels est jugé le plus prometteur pour une généralisation.

Compétences socio-comportementales : Renforcer ces compétences (sentiment d'efficacité personnelle, persévérance, etc.) est crucial pour la réussite scolaire et professionnelle.

Des programmes ciblés ont montré des effets positifs sur l'engagement et les résultats scolaires à un "coût relativement modeste".

Le programme Énergie Jeunes a montré une amélioration significative des résultats pour un coût estimé à 65 euros par élève et présente un "indice d’efficacité infini".

Recommandation 4 : "Déployer à grande échelle des dispositifs de tutorat pour renforcer l’accompagnement des élèves en difficulté.

Mettre en œuvre des programmes renforçant les compétences socio-comportementales des élèves, en priorité dans les établissements les plus exposés aux difficultés sociales et scolaires."

Numérique éducatif : Effets contrastés.

Les dotations matérielles seules ont peu d'impact.

Les outils numériques interactifs, adaptés et intégrés à l'enseignement, peuvent générer des gains significatifs (jusqu'à 50 % d'un écart-type), notamment en mathématiques, et sont autofinancés. Une expérimentation du Plan numérique de 2015 suggère des effets positifs de tablettes individuelles.

Recommandation 5 : "Expérimenter et évaluer les solutions EdTech pour identifier les outils numériques les plus efficaces, en particulier en mathématiques, et favoriser leur intégration dans les pratiques pédagogiques."

Formation et Accompagnement des Enseignants :

"Valeur ajoutée" des enseignants :

Un facteur déterminant dans les apprentissages des élèves, avec une forte hétérogénéité d'efficacité.

Un enseignant très efficace peut générer des gains salariaux cumulés importants pour ses élèves.

Formation continue :

Le modèle actuel (ponctuel, peu ciblé) est coûteux et peu efficace.

Les formats intensifs, ciblés, basés sur la pratique et accompagnés (coaching) sont plus efficaces et peuvent être autofinancés.

Une expérimentation sur l'enseignement des sciences a montré des gains à court terme, mais qui s'atténuent sans accompagnement durable.

Recommandation 6 : "Réformer la formation continue des enseignants en privilégiant des formats intensifs, ciblés et ancrés dans la pratique, accompagnés d’évaluations rigoureuses pour en mesurer l’impact à long terme."

Évaluation des enseignants : Les inspections pédagogiques suivies de retours individualisés ont un effet positif sur les apprentissages des élèves.

Leur fréquence actuelle en France est faible. Elles sont "autofinancées" selon les études disponibles. Il serait pertinent d'augmenter leur fréquence et de les lier à la formation continue.

Recommandation 7 : "Renforcer le rôle de l’évaluation formative des enseignants en augmentant la fréquence des inspections pédagogiques et en les articulant plus étroitement avec la formation continue."

Impliquer les Parents : Renforcer le lien école-famille, surtout pour les familles défavorisées, est crucial.

Mallette des parents : Dispositif simple et peu coûteux (environ 8 euros par élève) ayant montré des effets très significatifs sur le comportement scolaire (-15 % d'un écart-type d'absences/sanctions) et les résultats scolaires (+8 % d'un écart-type).

Outils numériques de suivi (ENT, Pronote) :

Des interventions simples (envoi de SMS/messages) peuvent réduire l'absentéisme et améliorer les performances (jusqu'à 10 % d'un écart-type), en particulier quand l'information est facilement accessible.

Ces interventions sont "autofinancées" compte tenu de leur "coût quasi nul".

Recommandation 8 : "Renforcer l’implication des parents via des actions de sensibilisation dans les établissements et le développement d’outils numériques d’information scolaire accessibles et adaptés à leurs besoins."

Conclusion : Un Cadre à Enrichir

La dépense éducative est considérée comme "l’un des usages les plus efficaces des finances publiques", avec de nombreuses politiques affichant un EDP élevé, voire infini.

Cela contredit l'idée qu'il s'agirait d'une simple "réserve d’économies facilement mobilisable".

Le coût par élève n'est pas un indicateur fiable de l'efficacité ; l'allocation des ressources doit se fonder sur l'efficacité mesurée.

Le cadre analytique basé sur l'EDP nécessite d'être enrichi. Trois priorités sont identifiées :

Développer l'expérimentation à grande échelle :

Essentiel pour évaluer l'efficacité des politiques dans des conditions réelles, notamment via des protocoles expérimentaux.

Exploiter les données administratives : Améliorer la qualité et l'accès aux données (premier degré, groupes de besoin, affectation/mutation enseignants), et faciliter les appariements sécurisés avec d'autres sources de données (emploi, salaire, santé, justice) pour mieux comprendre les effets à long terme.

Améliorer la connaissance des coûts : Recenser précisément toutes les ressources mobilisées pour estimer le coût complet des politiques, au-delà des seules lignes budgétaires globales.

Recommandation 9 : "Développer les expérimentations à grande échelle dans des conditions réelles de mise en œuvre, faciliter l’accès et l’appariement sécurisé des données administratives pour élargir les analyses d’impact, et recenser précisément les ressources mobilisées pour connaître le coût complet de ces politiques."

Briefing Document : Inverser la donne participative, ou comment relancer une machine qui s’essouffle !

Source : Excerpts de la présentation "Inverser la donne participative, ou comment relancer une machine qui s’essouffle !" (Orateur : Chercheur de l'Université de Rouen, spécialisé dans la participation).

Date : Déc 2024.

Thème Principal : La nécessité de repenser fondamentalement la communication et l'approche de la participation citoyenne pour toucher un public plus large et diversifié, en inversant les pratiques habituelles qui mènent à une participation limitée et homogène.

Idées et Faits Clés :

1. Constat d'un Essoufflement de la Participation et d'une Présélection Involontaire des Publics :

L'orateur, chercheur spécialisé en participation, partage l'expérience de son équipe qui, initialement sans contact avec la population, a rencontré des difficultés majeures pour susciter l'engagement ("Les premières les premières démarches qu'on a réalisé cumulaient un total de 0 à 1 participant").

Il souligne que malgré l'existence de nouvelles méthodes de participation, la communication joue un rôle crucial, mais est souvent un "grain de sable dans l'océan de la participation". Une mauvaise communication initiale peut rapidement poser problème.

L'orateur identifie quatre erreurs fréquentes dans la communication qui mènent à une "présélection" involontaire des participants :

• Utilisation excessive du vocabulaire de la démocratie et de la citoyenneté : Bien que cela attire les personnes déjà politiquement engagées, cela repousse la majorité de la population non investie ("Ça va être extrêmement attractif sur une population qui est politiquement engagée [...] mais en revanche ça va être très répulsif sur la majeure partie de la population qui n'est pas investie politiquement").

L'objectif initial de la participation était de renouer avec cette population.

• Prolifération d'acronymes et de jargon technique : Cela attire les professionnels du secteur, mais exclut les autres qui se sentent non concernés ("Ils comprennent assez rapidement qu'en fait on ne s'adresse pas à eux. Donc à nouveau on a un effet de désertion").

• Mise en avant excessive de l'objet technique du projet : Par exemple, dans des projets liés à l'énergie ou à la mobilité, insister sur les détails techniques (ex: "flotte de véhicules hydrogènes alimenté par des piles à combustible") attire plus les hommes et repousse potentiellement les femmes, reproduisant des inégalités observées dans l'enseignement supérieur.

• Descriptifs de communication trop longs : Répulsifs en général, ils le sont encore plus pour les personnes faiblement diplômées.

• La combinaison de ces erreurs mène souvent à un profil de participant homogène : "un homme qui va être âgé bien souvent de plus de 45 ans et qui va être attiré par des raisons soit professionnelles soit politique et qui s'avère assez diplômé". C'est le phénomène du "tous les mêmes".

• Stratégies pour Inverser la Tendance et Diversifier la Participation :

L'orateur propose trois astuces principales, issues de leur expérience réussie :

Réduire la quantité d'informations dans la communication : Il est préférable de "réduire trop qu'à réduire trop peu".

Il faut se concentrer sur l'essentiel et se demander si les participants potentiels ont réellement besoin de toutes les informations détaillées dès le départ.

On peut souvent résumer des communications de plusieurs pages à "5-6 lignes".

Privilégier l'expérience proposée aux participants plutôt que la thématique du projet : Au lieu de mettre en avant l'objet technique (ex: véhicules hydrogène), il faut communiquer sur ce que les participants vont vivre concrètement (ex: "un format de table ronde" favorisant la discussion entre les participants).

Cette approche a permis de passer de séances avec peu ou pas de participants à des sessions complètes ("On est passé à des séances où on avait personne [...] à quasiment ça coû à chaque fois").

Dans leur cas, l'expérience mise en avant était une discussion de 2 heures entre participants, facilitée par quelques questions.

Ils ont constaté que 80% des participants venaient avant tout pour cette expérience, rendant la thématique secondaire pour eux. Cela permet d'attirer un public beaucoup plus diversifié, y compris sur des sujets a priori "austères".

Envisager la démarche participative comme concurrente de l'offre de divertissement disponible : Il faut se demander "pourquoi est-ce qu'une personne devrait venir à une démarche participative plutôt que de faire autre chose ?".

Les motivations purement informatives ou civiques sont souvent insuffisantes. Il faut repenser le "contenu" et la "finalité" de la participation pour la rendre plus attractive face aux autres options de loisirs.

3. Exemple Concret et Résultats Obtenus :

L'équipe a appliqué ces principes à deux projets :

"l'exploitation chimique de la matière lignocellulosique" (un sujet a priori peu attractif) et "l'intelligence artificielle" (plus populaire). Ils ont obtenu des résultats similaires avec le même modèle de communication.

L'exemple de communication présenté met l'accent sur :

• Un titre sous forme de question pour susciter la curiosité.
• Une "description qui n'en est pas une", mais une suite de questions pour impliquer le lecteur.
• Des informations contractuelles claires et concises (quand, où, comment).

• Une réduction maximale de la quantité d'informations initiales.

• Les résultats ont été significatifs : "30 places disponibles plus de 40 volontaires", avec un taux de présence élevé ("27 sur 30 inscrits"), bien supérieur à la moyenne locale.

• Ce succès permet de "choisir ses participants" et de créer des configurations intéressantes (ex: mélanger différentes générations).

Citation Significative :

• "La communication c'est un grain de sable dans l'océan de la participation il faut beaucoup plus qu'une bonne communication pour pouvoir faire une participation qui dure dans le temps." (Souligne l'importance, mais aussi les limites de la communication seule).

• "L'idée que je veux porter avec cette astuce c'est qu'évidemment [...] une personne qui voit le voix de communication et qui décide de ne pas participer le jour venu elle va pas rester assise à les yeux dans le vide à attendre que ça se passe. Forcément elle va s'occuper." (Met en lumière la concurrence avec les loisirs).

• "À partir du moment où on arrive à mettre en place un modèle de communication qui soit pertinent et qu'on arrive à avoir plus de volontaires qu'on a de place là à ce moment-là on peut se faire plaisir et choisir ses participants." (Illustre le bénéfice d'une communication efficace).

Conclusion :

La présentation met en évidence que pour revitaliser la participation citoyenne et atteindre un public plus diversifié, il est crucial de rompre avec les approches de communication traditionnelles.

En se concentrant sur l'expérience proposée plutôt que sur la thématique, en simplifiant radicalement les messages et en tenant compte des alternatives de loisirs, il est possible d'inverser la "présélection" involontaire des participants et de relancer une dynamique participative plus inclusive et efficace.

L'exemple concret présenté par l'orateur témoigne de la validité de ces stratégies.

Briefing Document : "Agir auprès des parents d’adolescents" - Rendez-vous de la santé

Date: 16 mai 2024 (basé sur le contenu de la source)

Source: Excerpts de "Rendez-vous de la santé - Agir auprès des parents d’adolescents" (transcription d'une discussion) Participants principaux: Emily Greffier (Coordinatrice en parentalité, Association Oxygène), Madame Lodé (Infirmière scolaire), autres participants (parents, professionnels).

Introduction:

Ce document de briefing synthétise les principaux thèmes et idées abordés lors d'un "Rendez-vous de la santé" axé sur l'accompagnement des parents d'adolescents.

La discussion a exploré la perception des parents quant à leur sollicitation, l'approche à adopter dans l'accompagnement parental, et l'importance du travail en réseau et de la prise en compte des spécificités des quartiers prioritaires.

Thème 1 : La sollicitation des parents aujourd'hui

La discussion s'est ouverte sur l'affirmation : "Être parents aujourd'hui, c'est d'être sollicité à chaque instant". Un sondage rapide a révélé une majorité de participants d'accord avec cette idée.

Points clés et arguments :

• Sollicitation multipartenaire : Les parents sont sollicités par de nombreux acteurs : centres sociaux, éducation nationale (écoles, collèges, lycées), structures fréquentées par l'enfant (accueil de loisirs, etc.), et bien sûr, leurs propres enfants. Emily Greffier souligne que "on se rend bien compte que le parent il est sollicité par plein de partenaires".
• Rôle du centre social : Le centre social se positionne comme un "médiateur" et un "guide" pour orienter les parents vers les ressources appropriées. Leur mission est d'identifier les besoins des parents et des partenaires pour créer du lien.
• Travail au long terme : L'accompagnement parental n'est pas une démarche qui commence à l'adolescence, mais un travail continu dès la petite enfance. Les structures comme les multi-accueils jouent un rôle précoce dans la mise en confiance des parents.
• Spécificités des quartiers prioritaires : Dans ces quartiers, les familles monoparentales (souvent des mères) sont particulièrement sollicitées, devant gérer seules l'éducation de leurs enfants et les nombreux rendez-vous avec les professionnels (CMPP, etc.). Cette sur-sollicitation peut entraîner un oubli de leurs propres besoins.
• Sentiment de jugement : Les parents des quartiers prioritaires peuvent se sentir constamment jugés par les nombreux professionnels qui interviennent auprès de leurs enfants, même si ces professionnels adoptent une posture bienveillante.
• Confiance en soi : Un manque de confiance en soi et un sentiment d'insécurité quant à leurs compétences parentales peuvent entraver la capacité des parents à proposer un cadre sécurisant à leurs enfants.
• Contre-argument : Madame Lodé, infirmière scolaire, a exprimé un désaccord partiel, notant que certains adolescents ne sont pas forcément à l'aise avec leurs parents et se tournent davantage vers les grands-parents. Cela nuance l'idée d'une sollicitation constante des parents par leurs adolescents.

Thème 2 : L'approche dans l'accompagnement parental : apporter des réponses ou accompagner la recherche ?

Une deuxième affirmation a été soumise au vote : "Agir avec les parents, c'est leur apporter des réponses". Les avis étaient plus partagés.

Points clés et arguments en faveur d'apporter des réponses (avec nuances) :

• L'accompagnement peut orienter les parents vers des réponses qu'ils n'ont pas trouvées, les aidant ainsi. Il est "primordial des épauler les parents aussi dans leur rôle" (participation d'un parent).
• Points clés et arguments contre une approche centrée sur l'apport de réponses :
• Partir du cadre de référence de la famille : Il est crucial de ne pas imposer ses propres solutions et d'adopter une "démarche active d'écoute" pour comprendre les capacités et les besoins spécifiques de chaque famille (Madame Mac).
• Accompagner plutôt qu'imposer : L'approche privilégiée est d'accompagner les parents, de les orienter, mais de laisser la place au rôle parental. Il s'agit de "soutien" et d'orientation, pas de substitution (Madame Langlois).
• Démarche d'écoute et non directive : Les professionnels doivent écouter les familles et entendre leurs besoins sans leur donner de réponses directes. L'objectif est d'aider les parents à "cheminer" et à trouver leurs propres solutions, notamment à travers les échanges entre pairs. Emily Greffier insiste : "jamais on va leur donner de réponse, c'est-à-dire que on les aide à cheminer et à ce qu'elle trouve les réponses par elles-mêmes".
• Valorisation des échanges entre pairs : Les lieux d'échange entre parents sont importants car ce sont les pairs qui peuvent se donner des réponses basées sur leur propre expérience. Le rôle du professionnel est de faciliter ce dialogue.
• Co-construction et prise en compte des besoins des parents : Les thématiques des rencontres parents sont définies en fonction des besoins exprimés par les parents eux-mêmes, et non imposées par les professionnels.
• Utilisation d'outils participatifs : Lors des rencontres, des outils ludiques et participatifs sont utilisés pour faciliter le débat et permettre à chacun de s'exprimer et de trouver sa place.
• Évaluation des séances : Les rencontres parents font l'objet d'une évaluation par les participants (via des smileys et des questions) afin de recueillir leur opinion et leur ressenti.

Thème 3 : Importance du travail en partenariat et de la coordination

L'efficacité des actions de soutien à la parentalité repose sur la coordination et la mise en réseau des acteurs.

• Points clés et exemples :Travail avec les établissements scolaires : Oxygène travaille étroitement avec les écoles primaires, maternelles et le collège (participation aux conseils d'école, accompagnement à la scolarité, lien avec les enseignants et directeurs).
• Participation aux instances de coordination : Oxygène participe aux "participants de soutien" et aux équipes pluridisciplinaires de soutien mises en place par l'Éducation Nationale et la ville de Dieppe, permettant d'échanger des informations sur les jeunes en difficulté et de coordonner les accompagnements.
• Lien avec la coordinatrice RARe+ : Le travail étroit avec la coordinatrice du Réseau d'Aides et de Ressources pour l'Éducation dans les quartiers prioritaires facilite la mise en lien des projets des établissements scolaires et des actions du centre social.
• Rencontres parents multi-niveaux : Des rencontres sont organisées pour les parents de différents niveaux scolaires (de la maternelle au collège) sur des thématiques définies avec eux.
• Objectif de cohérence et de confiance : Le travail en réseau vise à montrer aux familles une cohérence entre les différents acteurs et à renforcer la confiance des parents.

Thème 4 : Valorisation des compétences psychosociales et de l'éducation populaire

L'accompagnement parental intègre une dimension de développement des compétences psychosociales des parents et s'inscrit dans une logique d'éducation populaire.

• Points clés et exemples :Ateliers sur les compétences psychosociales (CPS) : Le centre social met en place des ateliers axés sur la confiance en soi, la prise de position, la prise de décision, etc., pour les habitants.
• Impact positif des ateliers CPS : Des témoignages montrent que ces ateliers ont permis à des mères de gagner en confiance et d'adopter une posture plus bienveillante et à l'écoute dans les groupes de parole.
• Rendre les habitants acteurs : L'éducation populaire vise à rendre les parents acteurs de la société, en les accompagnant dans le développement de leurs compétences sociales, la gestion de leurs émotions et de leur stress.
• Valorisation du rôle parental et du droit à l'erreur : Il est important de valoriser le rôle complexe de parent et de reconnaître le droit à l'erreur, car il n'existe pas de "notice" prédéfinie.
• Compétences parentales et CPS : Les compétences parentales sont étroitement liées aux compétences psychosociales : gestion des émotions, communication, capacité à comprendre les informations, à demander de l'aide, etc.
• Organisation de temps d'échange avec des professionnels : Pour faciliter la compréhension du système médico-social, des temps d'échange sont organisés avec des professionnels (par exemple, du CMPP) pour clarifier leurs missions et rendre les parents plus à l'aise pour les solliciter.

Conclusion:

Ce "Rendez-vous de la santé" a mis en lumière la complexité du rôle de parent aujourd'hui, notamment en termes de sollicitation.

Il a souligné l'importance d'une approche d'accompagnement parental basée sur

• l'écoute,
• la co-construction et
• la valorisation des compétences des parents

plutôt que sur la simple transmission de réponses.

Le travail en réseau et la prise en compte des spécificités des quartiers prioritaires apparaissent comme des éléments essentiels pour un soutien efficace à la parentalité.

La démarche d'éducation populaire et le développement des compétences psychosociales des parents sont également des leviers importants pour renforcer leur autonomie et leur bien-être.

Glossaire des termes clés

• Participation citoyenne : Implication des citoyens dans les processus décisionnels et la vie publique, allant au-delà du simple vote.
• Démocratie participative : Forme de démocratie qui met l'accent sur la participation active des citoyens dans la prise de décision politique, en complément de la démocratie représentative.
• Présélection (involontaire) : Le phénomène par lequel, en raison des choix de communication ou de conception d'une démarche, seuls certains types de personnes sont naturellement attirés et participent, tandis que d'autres se sentent exclus ou désintéressés.
• Aponymes : Néologisme désignant un mot ou une expression formée à partir du nom d'une personne. (Bien que le texte mentionne des "aponyes au jardin", il s'agit probablement d'une erreur de transcription et le contexte suggère qu'il s'agit plutôt d'un abus d'acronymes).
• Acronymes : Sigles prononçables comme un mot (ex: ONU) ou suites d'initiales (ex: SNCF). Leur usage excessif peut rendre un message obscur pour les non-initiés.
• Jargon technique : Vocabulaire spécifique à un domaine d'activité ou d'expertise, qui peut être difficile à comprendre pour le grand public.
• Expérience vécue (dans le contexte de la participation) : Ce que les participants ressentent et font concrètement lorsqu'ils s'engagent dans une démarche participative (ex: discussion en groupe, échange d'idées, contribution créative).
• Offre de divertissement : Ensemble des activités de loisirs et de distractions disponibles pour un individu (ex: cinéma, sport, sorties entre amis, visionnage de séries). L'idée est de considérer la participation comme une option parmi d'autres pour l'emploi du temps des gens.
• Matière lignocellulosique : Biomasse végétale sèche, constituant principal des parois cellulaires des plantes (bois, paille, etc.), utilisée notamment pour la production de bioénergie ou de produits chimiques.
• Intelligence artificielle (IA) : Ensemble des théories et des techniques mises en œuvre en vue de réaliser des machines capables de simuler l'intelligence humaine.

Briefing Doc: Les jeunes et l'engagement politique - une perspective INJEP

Sources: Exposé de Laurent Lardeux, chargé d'études et de recherche à l'INJEP (Institut national de la jeunesse et de l'éducation populaire) lors d'une conférence à l'INSPÉ de Villeneuve d'Ascq, le 15 janvier 2025.

Thèmes principaux:

• Définition et dimensions de l'engagement
• Évolution du rapport des jeunes à la politique et à la démocratie
• L'engagement des jeunes dans les mouvements pour le climat
• Le rôle de la socialisation politique (famille, école) dans l'engagement
• Les facteurs déclencheurs de l'engagement des jeunes activistes
• La relation entre engagement alternatif et participation institutionnelle

Idées et faits importants:

1. Définition et dimensions de l'engagement:

Le terme "engagement" est polysémique et recouvre une variété d'approches, allant de la mobilisation ponctuelle à l'engagement libre et autonome, en passant par des formes plus conventionnelles liées à des organisations.

L'INJEP aborde l'engagement selon trois dimensions complémentaires : * L'engagement lié à un idéal et des valeurs mobilisatrices (solidarité, entraide, citoyenneté) * L'engagement lié à des dispositifs institutionnels (droits, devoirs, dispositifs de participation) * L'engagement à travers des pratiques effectives d'implication dans la vie collective.

2. Évolution du rapport des jeunes à la politique et à la démocratie:

• L'enquête européenne sur les valeurs montre une relation "plus contrariée" des jeunes à la démocratie.
• On observe un soutien déclaré important pour la démocratie, mais aussi une part significative de jeunes attirés par des régimes autoritaires (homme fort, régime militaire).
• La participation politique des jeunes se caractérise par une abstention croissante et des formes d'engagement plus protestataires.
• Citation: "cette participation plus protestataire cette abstention là c'est s'est perpétué finalement au fil des éditions de de l'enquête donc c'est pour ça que quand on dit qu'il y a un effet d'âge ... il y a plutôt un effet de génération."
• Cette évolution s'explique par un contexte de défiance accrue envers les institutions et une perception de la politique comme inefficace.
• Les jeunes sont moins sensibles aux clivages politiques traditionnels et s'engagent davantage sur des thématiques transversales.

3. L'engagement des jeunes dans les mouvements pour le climat:

L'enquête de l'INJEP auprès de 52 jeunes activistes du mouvement climat met en lumière les facteurs déclencheurs de leur engagement et leurs modes d'action.

Le mouvement climat se caractérise par:

• La jeunesse des participants
• La diversité des modes opératoires (marches, désobéissance civile)
• Un fonctionnement horizontal et collégial
• Citation: "le fait de passer des marches pour le climat ... vers des actions de désobéissance civile ... ça a quand même eu des des effets avec l'attention notamment médiatique qui s'est davantage porté sur sur l'action spectaculaire"
• Les jeunes activistes interrogés sont majoritairement issus de milieux sociaux favorisés et urbains, et présentent un haut niveau de diplôme.

4. Le rôle de la socialisation politique (famille, école) dans l'engagement:

• L'engagement des jeunes est influencé par la socialisation politique au sein de la famille et de l'école.
• Trois logiques de socialisation familiale:
• Identification: le jeune s'inspire de l'engagement de ses parents
• Contre-dépendance: le jeune rejette l'engagement de ses parents
• Inversion: le jeune influence l'engagement de ses parents
• L'environnement scolaire peut jouer un rôle en coopération (démocratie scolaire, projets éco-responsables) ou en opposition (poussées contestataires, grèves scolaires).

5. Les facteurs déclencheurs de l'engagement des jeunes activistes:

• L'engagement s'explique par une articulation entre des facteurs macro-sociaux (événements climatiques, discours politique) et micro-sociaux (socialisation familiale, expériences personnelles).
• Citation: "il faut distinguer ... le niveau macro-social ... qui va se rapporter notamment au aux événements climatiques par exemple ... et le niveau ... micro-social ... la façon dont les parents ont pu éventuellement aussi intervenir"
• Les réseaux sociaux jouent un rôle important en tant que facilitateurs de l'engagement, permettant aux jeunes de s'informer, de se connecter et de s'identifier à des figures militantes.
• L'influence de personnalités comme Greta Thunberg ou Camille Étienne est significative, notamment auprès des jeunes femmes, favorisant leur sentiment de légitimité à s'engager.

6. La relation entre engagement alternatif et participation institutionnelle:

• L'engagement des jeunes activistes pour le climat s'accompagne d'une défiance à l'égard des institutions politiques traditionnelles.
• Ils sont porteurs de discours critiques sur l'inaction climatique et le fonctionnement démocratique du pays.
• Cependant, cette défiance ne se traduit pas nécessairement par un rejet total de la participation institutionnelle.
• Citation: "on a quand même affaire à une à des jeunes activistes qui effectivement se positionne comme étant défiant à l'égard de la politique traditionnelle et qui malgré tout continue de participer de façon très institutionnelle aussi à la politique"
• Beaucoup de ces jeunes votent et certains s'engagent par la suite dans des partis politiques, notamment écologistes.

Conclusion:

L'engagement des jeunes est en mutation, marqué par une défiance accrue envers les institutions et une recherche de nouvelles formes de participation.

L'engagement pour le climat est emblématique de cette évolution, avec des jeunes qui s'impliquent de manière plus directe et contestataire.

La recherche de l'INJEP souligne l'importance de mieux comprendre les motivations et les aspirations de ces nouvelles générations, afin de créer les conditions d'un dialogue constructif et d'une participation citoyenne renouvelée.

La source est une transcription d'une vidéo-conférence donnée par Laurent Lardeux, sociologue à l'INJEP, à l'INSPÉ de Lille.

Lardeux explore l’engagement politique et citoyen des jeunes, en analysant notamment les notions complexes d'engagement, définissant ses multiples facettes et nuances.

Il présente des résultats d'enquêtes, notamment l'enquête européenne sur les valeurs, révélant une adhésion importante au régime démocratique chez les jeunes, tout en soulignant une confiance plus limitée envers les institutions et une augmentation des formes de protestation.

Enfin, il étudie l'engagement des jeunes activistes climatiques, en mettant l'accent sur leurs motivations, leurs méthodes (incluant la désobéissance civile), leur rapport aux institutions et aux réseaux sociaux, ainsi que les facteurs socio-économiques influençant leur participation.

Voici un sommaire minuté de la transcription :

• 0:00-1:22 : Introduction du conférencier, Laurent Lardeux, chargé d’études et de recherche à l’INJEP, et présentation du sujet de la conférence : le rapport à la politique, la participation citoyenne et l'engagement des jeunes.
• 1:23-2:18 : Importance de définir l'engagement et ses différentes dimensions, y compris l'engagement citoyen, l'engagement professionnel, l'engagement militaire et l'engagement religieux.
• 2:19-3:30 : Définition de l'engagement selon le Grand Robert et distinction entre mobilisation ponctuelle et engagement à long terme.
• 3:31-5:25 : Comparaison avec la terminologie anglaise, qui offre plus de nuances pour distinguer les types d'engagement, et présentation des trois dimensions complémentaires de l'engagement selon l'INJEP : les valeurs, les dispositifs institutionnels et les pratiques effectives.
• 5:26-7:27 : L'engagement en lien avec des valeurs, l'importance de l'enquête européenne sur les valeurs pour observer l'évolution de ces valeurs au fil du temps.
• 7:28-8:38 : L'engagement lié aux dispositifs institutionnels, exemples de travaux menés par l'INJEP sur le Service National Universel et le Service Civique.
• 8:39-9:33 : L'engagement à travers les pratiques effectives des citoyens, le rôle des jeunes dans la transformation des normes et des valeurs.
• 9:34-11:25 : Exemple de travaux menés sur l'engagement des jeunes élus municipaux, constat d'une baisse constante de la part des jeunes maires depuis les années 1980.
• 11:26-12:13 : Formes alternatives d'engagement moins institutionnalisées, comme les plateformes de participation citoyenne (Civic Tech) et les mouvements de protestation, exemple de l'engagement des jeunes pour le climat.
• 12:14-13:46 : Contexte de l'engagement des jeunes : rapport à la démocratie, différences générationnelles, thèse de la fracture entre une jeunesse défiante et des générations plus âgées plus conformistes.
• 13:47-14:48 : Thèse de la déconsolidation de la démocratie et ses symptômes : abstention, affaiblissement des allégeances partisanes, montée de la protestation politique et du populisme.
• 14:49-16:07 : Vision plus optimiste : réenchantement démocratique à travers de nouvelles formes de participation, citoyenneté critique, importance des enquêtes longitudinales.
• 16:08-17:38 : Résultats de l'enquête européenne sur les valeurs concernant le soutien aux différents régimes politiques (démocratique, autoritaire, militaire, experts). Plébiscite pour le régime démocratique par les jeunes, mais nuances à apporter.
• 17:39-19:08 : Opinions positives des jeunes envers des régimes non démocratiques (experts, homme fort), intérêt pour le régime militaire plus marqué que chez les générations plus âgées.
• 19:09-20:30 : Interprétations possibles de l'attrait pour le régime militaire, relation plus contrariée des jeunes avec la démocratie.
• 20:31-23:58 : Comparaison des pratiques de citoyenneté (vote, manifestation) entre les classes d'âge. Les jeunes ne se distinguent pas des autres classes d'âge. L'effet générationnel est plus important que l'effet d'âge.
• 24:00-28:25 : Typologie des participants à la vie politique : non-participants, électeurs, protestataires, poly-participants. Les non-participants sont plus nombreux chez les jeunes, et risquent de rester durablement hors de la participation politique.
• 28:26-31:11 : L'engagement associatif des jeunes. Pas de baisse significative de l'adhésion associative, mais baisse tendancielle du bénévolat. Comparaison avec les pays européens.
• 31:12-35:54 : Participation des jeunes aux instances associatives, notamment à la présidence. Faible proportion de jeunes dirigeants d'associations. Impact sur le sentiment de légitimité à participer à la vie politique.
• 35:55-38:56 : Présentation d'une enquête sur l'engagement des jeunes activistes pour le climat, méthodologie et contexte (mouvement climat, diversité des modes opératoires, fonctionnement horizontal, durcissement des actions, attention médiatique).
• 38:57-41:47 : Importance de la routine militante au-delà des actions spectaculaires, homogénéité sociale des jeunes engagés dans le mouvement climat.
• 41:48-44:28 : Socialisation politique et premiers pas dans le mouvement, mécanismes d'entrée, coût symbolique, sentiment de compétence, inégale distribution des prédispositions.
• 44:29-47:56 : Éléments déclencheurs de l'engagement : événements climatiques, publications scientifiques, éco-médiatique, sommets internationaux (COP 21, COY).
• 47:57-50:08 : Socialisation politique au niveau intrafamilial : identification aux valeurs des parents, figures expérimentales, socialisation inversée.
• 50:09-53:21 : Socialisation politique dans le domaine scolaire : environnement scolaire propice à l'engagement, démocratie scolaire, éco-délégués, grèves scolaires.
• 53:22-56:42 : Articulation des niveaux macro et micro-sociaux, rôle des facilitateurs (réseaux sociaux, influenceurs, nouveaux leaders d'opinion).
• 56:43-57:45 : Influence des influenceurs (Greta Thunberg, Camille Étienne, Salomé Saqué, Paloma Moritz, Hugo Decrypt) sur le sentiment de légitimité des jeunes activistes.
• 57:46-1:01:06 : Rapport à la démocratie des jeunes activistes pour le climat. Discours revendicatifs sur les mesures politiques, l'organisation politique, la participation. Image d'éco-terroristes, de jeunes radicalisés. Relations avec les élus, les institutions, le vote.
• 1:01:07-1:02:33 : Conclusion : parler des mouvements climat au pluriel, lignes de convergence et de divergence entre les collectifs, relations intergénérationnelles, convergence des luttes.
• 1:02:34-1:07:48 : Séance de questions/réponses : désengagement et transformation de l'engagement, études sur les modalités d'engagement selon le milieu social, rôle des savoirs scolaires dans l'engagement, défiance des élus envers les citoyens.

Chronologie des événements

Avant 2018:

1981: Début de l'enquête européenne sur les valeurs, une enquête longitudinale permettant d'observer l'évolution des valeurs et du rapport à la politique au fil du temps.

2018:

Septembre: Greta Thunberg lance son appel à la grève scolaire pour le climat.

2019:

• Année charnière pour les marches pour le climat en France et dans le monde, initiées par l'appel de Greta Thunberg.
• Organisation de la COP 25 à Madrid, avec une forte mobilisation des jeunes activistes pour le climat.
• Émergence d'une nouvelle génération de militants pour le climat, caractérisée par sa jeunesse, sa diversité de modes opératoires et son fonctionnement horizontal.

2020-2023:

• Recul des marches pour le climat, remplacées par des actions de désobéissance civile.
• Augmentation de la couverture médiatique des actions spectaculaires de désobéissance civile, au détriment de la "routine militante".
• Réalisation d'une enquête auprès de 52 jeunes activistes du mouvement climat en France, révélant une forte homogénéité sociale des participants (jeunes urbains, diplômés, issus de milieux socio-économiques favorisés).
• L'enquête met en lumière le rôle des réseaux sociaux et des influenceurs (Greta Thunberg, Camille Étienne, Salomé Saqué, Paloma Moritz, Hugo Decrypte) dans la mobilisation des jeunes pour le climat.

Post 2023:

• Persistance d'un rapport contrarié à la démocratie chez les jeunes générations, avec une défiance envers les institutions politiques traditionnelles.
• Les jeunes activistes pour le climat continuent de participer à la vie politique, que ce soit par le vote ou en s'engageant dans des partis politiques (notamment les Verts).
• Questionnement sur l'efficacité de l'engagement pour le climat face à l'inaction politique et à la polarisation du débat public.

Cast des personnages

Personnalités influentes:

• Greta Thunberg: Jeune activiste suédoise pour le climat, initiatrice des grèves scolaires mondiales pour le climat. Son appel en septembre 2018 a eu un impact majeur sur la mobilisation des jeunes.
• Camille Étienne: Activiste française pour le climat, connue pour ses actions de désobéissance civile et ses discours percutants.
• Salomé Saqué : Journaliste et militante française, connue pour son engagement pour la justice sociale et climatique.
• Paloma Moritz : Écrivaine et militante française pour le climat, autrice de l'essai "Réduire l'empreinte du numérique".
• Hugo Decrypte : Vidéaste et vulgarisateur français, connu pour ses vidéos explicatives sur l'écologie et le climat.

Chercheurs et universitaires:

• Laurent Lardeux: Chargé d'études et de recherche à l'INJEP (Institut national de la jeunesse et de l'éducation populaire). Il a présenté les résultats d'enquêtes sur l'engagement des jeunes, notamment sur le mouvement pour le climat.
• Stéphane Foa et Yascha Mounk: Politologues, auteurs de l'ouvrage "Le Peuple contre la démocratie" (2018), dans lequel ils analysent la "déconsolidation" de la démocratie.
• Camille Peugny: Sociologue, autrice de l'ouvrage "Le Déclassement" (2013), qui traite des inégalités sociales et de la perte de statut des classes moyennes.
• Vincent Tiberj: Politologue, spécialiste de la sociologie électorale et du comportement politique. Il a co-dirigé l'ouvrage "Génération désenchantée" (2023) avec Camille Peugny.
• Dan Muxel: Politologue, spécialiste de la socialisation politique et de l'engagement des jeunes.

Autres:

Les jeunes activistes du mouvement climat: Jeunes de 18 à 29 ans, majoritairement urbains, diplômés et issus de milieux socio-économiques favorisés, engagés dans des collectifs luttant contre le dérèglement climatique.

Atelier de réflexion et de partage en PS - Équipe-choc pédagogique - 10 décembre 2024 :

Rapport de synthèse

Ce document résume les thèmes principaux et les idées clés du webinaire « Atelier de réflexion et de partage en PS - Équipe-choc pédagogique » du 10 décembre 2024.

Intervenants:

Andréane (Conseillère pédagogique en adaptation scolaire et pour les programmes de participation sociale et d’intégration socioprofessionnelle, Centre Saint-Michel, Sherbrooke)

Marie (Conseillère pédagogique en adaptation scolaire et pour le programme de participation sociale, Centre La Relance, CSS des Hautes-Rivières)

Catherine Deschâtelets (Conseillère pédagogique en adaptation scolaire, CSS des Patriotes) Objectifs du webinaire:

Valider la compréhension du cours PPS Z11 « Projection vers l’avenir » Partager des outils concrets pour favoriser l’appropriation et l’expérimentation du cours

S’inspirer mutuellement en partageant des initiatives et des outils Thèmes principaux abordés :

Structure du programme de participation sociale :

Le PPS Z11 s'inscrit dans le programme d'intégration sociale, qui comprend le programme de participation sociale actuel et le programme de participation sociale active (à venir). Le PPS Z11 est un cours obligatoire et sanctionné, prérequis aux autres cours du programme.

Compréhension du PPS Z11 « Projection vers l’avenir » :

Le cours vise à aider l'élève à déterminer son projet de participation sociale.

Il s'articule autour de trois catégories d'action:

Détermination de ses réalités personnelles et sociales

Reconnaissance de son potentiel d'action

Élaboration de son projet de participation sociale

La compétence polyvalente à mobiliser est « Raisonner avec logique ».

L'attitude visée est le « Réalisme ». Rôle des rubriques du programme :

Les rubriques (classes de situations, compétences polyvalentes, catégories d'action, savoirs essentiels, attitudes) sont interreliées et guident la conception des situations d’apprentissage.

Il est important de distinguer les éléments prescrits (obligatoires) des éléments non prescrits (facultatifs).

Finalité et productions attendues du PPS Z11 :

La flexibilité est essentielle dans la production finale, qui peut prendre différentes formes (portfolio papier ou numérique, poster, présentation, etc.).

L’objectif est d’amener l’élève à élaborer un projet de participation sociale réaliste, qui lui est propre et qui répond à ses besoins et aspirations.

Éléments clés de l'évaluation : La définition de domaine d’évaluation (DDE) est une référence importante pour comprendre la portée de la compétence à évaluer et pour planifier l’évaluation.

La grille critérielle et les prototypes d’évaluation fournissent des balises pour l’évaluation.

La correction collective est un outil précieux pour s’entendre sur le seuil minimal de réussite et pour uniformiser l’évaluation.

Différentes modalités d’évaluation sont possibles (questionnaire, entrevue, observation) et le choix peut être offert à l’élève.

Enseignement par situations d'apprentissage :

La situation d’apprentissage est une méthode pédagogique qui favorise le développement de la compétence et le transfert des apprentissages dans la vie quotidienne.

Elle comprend trois phases: Préparation: contextualisation, identification de la problématique, activation des connaissances antérieures.

Réalisation: mise en action, expérimentation, observation, rétroaction.

Intégration: retour sur l'expérience, liens avec d’autres contextes, transfert des apprentissages.

Les activités pédagogiques s’intègrent dans la phase de réalisation et doivent servir au développement de la compétence.

Défis et pistes de réflexion :

Rétention de l'information: adapter les méthodes d'enseignement et les supports pour les élèves ayant des difficultés de rétention.

Réalisme des projets: accompagner les élèves dans la formulation de projets de participation sociale réalistes et adaptés à leurs capacités.

Mixité des clientèles: composer avec les différents niveaux et besoins des élèves dans une même classe.

Valorisation du PPS: promouvoir le programme et ses bénéfices auprès des équipes-écoles, des directions et des partenaires.

Collaboration avec les partenaires: impliquer les partenaires (parents, intervenants, etc.) dans le processus d’élaboration et de réalisation du projet de participation sociale.

Ressources et outils partagés:

La présentation PowerPoint du webinaire

La fiche synthèse du PPS Z11 Des exemples de situations d’apprentissage non validées (à déposer sur Alexandrie)

Un exemple de planification horaire

Prochains webinaires:

Évaluation du PPS Z11 Planification et situations d'apprentissage Conclusion:

Le webinaire a permis de valider la compréhension du PPS Z11, de partager des outils concrets et de susciter des réflexions sur les défis et les opportunités liés à l’implantation du programme.

Les prochains webinaires permettront d’approfondir certains aspects et d’accompagner les équipes dans la mise en œuvre du PPS Z11.

Ce document est la transcription d’un webinaire destiné aux enseignants d’un programme de Participation Sociale (PPS), spécifiquement le cours Z101, « Projection vers l’avenir ».

Le webinaire vise à améliorer la compréhension et l’implantation du cours Z101, en partageant des outils et des stratégies pédagogiques concrètes.

Les intervenantes insistent sur l'importance de la flexibilité pédagogique pour répondre aux besoins variés des élèves et mettent l’accent sur la compréhension des rubriques du programme, notamment la distinction entre éléments prescrits et non prescrits.

Enfin, le webinaire aborde la planification et l’évaluation du cours, en soulignant la diversité des modalités d’évaluation possibles et l’importance de la collaboration entre enseignants et partenaires.

Sommaire Minuté (0:00 - 2:30)

Introduction et présentation (0:00 - 3:00) :

• Accueil des participants et présentation des intervenantes, conseillères pédagogiques en adaptation scolaire et pour le programme de participation sociale.
• Rappel des intentions du webinaire : valider la compréhension du cours PPS Z11, partager des outils concrets, et s'inspirer mutuellement.
• Insistance sur l'importance du partage des initiatives et outils mis en place dans les différents milieux.
• Définition des rôles de l'équipe choc pédagogique (accompagnement pédagogique) et de l'équipe expertise (accompagnement organisationnel).

Structure et objectifs du programme de participation sociale (3:00 - 10:00) :

• Rappel de la structure du programme de participation sociale : programme actuel "Participation sociale : projection vers l'avenir" et programme futur "Participation sociale active".
• Explication du rôle du cours PPS Z11 ("Projection vers l'avenir") comme premier cours obligatoire et sanctionné, permettant à l'élève de déterminer son projet de participation sociale et ses besoins de formation ultérieurs.
• Présentation des quatre grandes thématiques des besoins de formation : conditions de vie, relations sociales, milieu de vie, et communauté.

Outil "fiche synthèse" et exploration des rubriques (10:00 - 20:00) :

• Présentation de la "fiche synthèse" comme outil pour synthétiser le contenu du cours PPS Z11 et faciliter sa compréhension.
• Explication détaillée des différentes rubriques du programme et de leurs liens : classe de situation, compétence polyvalente, catégories d'action et savoirs essentiels.
• Illustration des liens entre les rubriques à l'aide de l'analogie de l'"arbre dans ses feuilles" : classe de situation comme objectif ultime, compétence polyvalente comme moteur, catégories d'action comme étapes, et savoirs essentiels comme base.
• Insistance sur l'importance d'une définition commune des savoirs essentiels au sein de l'équipe pédagogique.
• Activité interactive : jeu d'association pour identifier les rubriques prescrites et non prescrites du programme d'étude.
• Révision des concepts de "prescrit" (obligatoire) et "non prescrit" (facultatif).
• Analyse des attentes de fin de cours et de la portée des savoirs essentiels.
• Discussion sur la durée du cours (75 heures indicatives) et l'importance de la flexibilité en fonction des besoins des élèves.

Projets de participation sociale : exemples et nuances (20:00 - 30:00) :

• Définition et exemples de projets de participation sociale, en distinguant le projet de participation sociale du projet de vie.
• Exemples de projets concrets et réalisables, adaptés aux capacités des élèves.
• Discussion sur la possibilité d'avoir plusieurs projets de participation sociale sur plusieurs années.
• Rôle du conseiller d'orientation dans l'accompagnement des élèves pour la définition de projets réalistes.
• Importance des rétroactions de l'enseignant pour aider l'élève à ajuster sa vision de lui-même et de ses projets.

Différenciation et cohabitation avec d'autres programmes (30:00 - 40:00) :

• Pause (30:00 - 30:10).
• Reprise de la discussion sur les projets de participation sociale et exemples concrets.
• Question sur la différenciation pédagogique pour répondre à la multiplicité des projets de participation sociale.
• Discussion sur la cohabitation du programme de participation sociale avec d'autres programmes (alphabétisation, FBC, FP, ISP).
• Importance de la collaboration avec les équipes-écoles et les conseillers d'orientation pour identifier les élèves qui pourraient bénéficier du programme de participation sociale.
• Partage d'expériences et de défis rencontrés par les participantes concernant l'identification des élèves et la composition des groupes.

Survol de l'évaluation du cours PPS Z11 (40:00 - 50:00) :

• Présentation des références pour l'évaluation : Définition de Domaine d'Évaluation (DDE), prototypes d'évaluation, grille critérielle et critères d'évaluation.
• Importance de se référer à la DDE lors de la planification de l'enseignement.
• Explication de la grille critérielle, du seuil minimal de réussite (niveau "acceptable") et de l'importance d'une compréhension commune au sein de l'équipe.
• Discussion sur la composition de l'épreuve et les différentes modalités d'évaluation possibles : questionnaire, entrevue dirigée, observation, etc..
• Flexibilité dans le choix des modalités d'évaluation en fonction des besoins et des préférences des élèves.
• Pertinence de la correction collective pour uniformiser l'évaluation et définir le seuil minimal de réussite.

Introduction aux situations d'apprentissage (SA) (50:00 - 1:20:00) :

• Activité interactive : jeu de classement des énoncés selon les trois phases de la SA (préparation, réalisation, intégration).
• Description détaillée des trois phases de la SA et des éléments à prendre en compte dans chacune d'elles.
• Importance du fil conducteur dans la SA et du lien entre la problématique et les apprentissages visés.
• Rôle de la métacognition dans la SA et engagement actif de l'élève dans ses apprentissages.
• Prise en compte de la zone proximale de développement et du niveau d'autonomie des élèves lors de la conception de la SA.
• Importance de la flexibilité et de la différenciation pédagogique pour répondre aux besoins de tous les élèves.

Exemples de SA et planification horaire (1:20:00 - 1:30:00) :

• Demande d'une participante de voir des exemples concrets de SA.
• Proposition de partager deux SA développées par les intervenantes en dehors du webinaire et sur la plateforme Alexandrie.
• Présentation d'un exemple de planification horaire intégrant les SA et tenant compte des besoins des élèves et de la cohésion du groupe.

Conclusion et questions (1:30:00 - 2:30:00):

• Ouverture pour des questions de compréhension et des suggestions pour les prochains accompagnements.
• Annonce du prochain Après-cours sur la planification et les SA.
• Invitation à remplir le formulaire de rétroaction pour exprimer les besoins et les suggestions.
• Échange sur l'intégration des partenaires dans le processus de participation sociale et le transfert des apprentissages.
• Remerciements aux participantes et souhaits de joyeuses fêtes .

La transcription s'arrête à 2:30:00.

Points importants à retenir :

• Le cours PPS Z11 est un cours obligatoire et sanctionné qui vise à aider l'élève à définir son projet de participation sociale.
• L'équipe pédagogique accompagne les enseignants dans la compréhension du programme et la mise en place de situations d'apprentissage.
• La flexibilité et la différenciation sont des éléments clés pour répondre aux besoins des élèves.
• L'évaluation doit être cohérente et s'appuyer sur des manifestations observables de la compétence.
• Les situations d'apprentissage doivent être conçues en tenant compte du fil conducteur, de la zone proximale de développement et de l'autonomie des élèves.
• L'implication des partenaires est essentielle pour favoriser le transfert des apprentissages.

for -❓- not EITHER / OR but AND - climate crisis - community engagement strategy - futures - backcasting from 2030

❓- not EITHER / OR but AND - not - either top down climate action OR - bottom up climate action, - but both - top down climate action AND - bottom up climate action

manuel pratique du Réseau National des Maisons des Associations (RNMA) sur l'engagement bénévole.

Il explore les définitions et les différentes formes d'engagement, mettant en lumière les motivations, les freins, et les enjeux liés à la participation citoyenne au sein des associations.

Le manuel propose des outils et des pistes concrètes pour favoriser l'engagement, tant du côté des bénévoles (accueil, formation, reconnaissance) que des associations elles-mêmes (ouverture, inclusion, adaptation aux différents publics, notamment ceux considérés comme "éloignés").

Son objectif principal est de promouvoir une vision inclusive et accessible de l'engagement bénévole, en encourageant la collaboration entre les associations, les pouvoirs publics et les citoyens.

Points forts de la vidéo [Webinaire] Renforcement du monde associatif - Ep.1 "Face aux attaques des libertés associatives"

Introduction

Le contexte actuel est marqué par des attaques croissantes contre les libertés associatives.

Le RNMA et le Collectif des associations citoyennes organisent un cycle de webinaires pour explorer les risques et construire des réponses collectives.

Ce premier épisode se concentre sur la question de la réponse collective face aux menaces qui pèsent sur les libertés associatives.

Les libertés associatives en France en 2024

Définition des libertés associatives

Etat des lieux des menaces et des attaques contre les libertés associatives

Acteurs et enjeux de la défense des libertés associatives Illustration des menaces par deux organisations

Le Planning familial et son expérience face aux attaques anti-avortement.

La Fédération d'associations de protection de la nature et les difficultés de financement.

Stratégies de réponse collective

Mobilisation et solidarité entre associations.

Travail interassociatif et création de coalitions.

Outillage juridique des associations. Développement de contentieux stratégiques.

Construction d'une jurisprudence favorable aux associations.

Conclusion

Importance de la réflexion et de l'action collective pour défendre les libertés associatives.

Le RNMA propose un cycle de webinaires pour approfondir la réflexion et construire des stratégies communes.

Ressources

Lien vers la production de Vox Public sur "Anticiper et oui des raps entre guillemets". Livre de Jean-Baptiste Jobart sur les libertés associatives.

Fiche réflex sur les stratégies de défense des libertés associatives. Adresse mail du RNMA pour recevoir les ressources et les dates des prochains webinaires.

Moments clés

• 00:00 - Introduction et présentation des intervenants
• 05:30 - Définition des libertés associatives et contexte actuel
• 10:30 - Exposé de Jean-Baptiste Jobart sur les menaces aux libertés associatives
• 25:00 - Témoignage de Karine sur l'expérience du Planning familial
• 32:30 - Témoignage de Stéphane Giroud sur les difficultés des associations de protection de la nature
• 42:00 - Discussion sur les stratégies de réponse collective
• 57:00 - Conclusion et présentation des prochains webinaires

Résumé de la vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:24:19][^2^][2]:

Ce webinaire collectif porte sur l'accompagnement du changement d'échelle pour les projets d'innovation sociale. Les intervenants présentent leurs programmes respectifs et expliquent comment ils peuvent aider les porteurs de projets à se développer.

Moments forts: + [00:00:05][^3^][3] Introduction et objectifs * Présentation du webinaire * Objectif de clarification des programmes * Importance de l'accompagnement collectif + [00:01:35][^4^][4] Présentation des intervenants * Tristan Charlier de La France s'engage * Mélanie de la Fondation Massif * Marie Noël d'Entropia + [00:04:15][^5^][5] Programme de La France s'engage * Sélection et accompagnement des projets * Critères d'éligibilité et calendrier * Objectifs et impact du programme + [00:11:13][^6^][6] Programme PIN * Accompagnement individuel et collectif * Critères d'éligibilité et thématiques * Calendrier et critères de sélection + [00:16:00][^7^][7] Programme Entropia * Missions et objectifs * Parcours d'accompagnement * Critères d'éligibilité et dates clés

Résumé de la vidéo [00:24:22][^1^][1] - [00:49:11][^2^][2]:

Cette vidéo traite de l'accompagnement du changement d'échelle pour les projets d'innovation sociale. Elle présente les critères de sélection, les programmes régionaux et nationaux, ainsi que des témoignages d'entrepreneurs.

Moments forts: + [00:24:22][^3^][3] Critères de sélection * Stabilité économique et potentiel de pérennité * Volonté de changement d'échelle et impact social * Besoins adaptés à l'accompagnement stratégique + [00:25:31][^4^][4] Présentation du KIF * Alliance de 10 incubateurs d'innovation sociale en France * Objectif de mutualiser les ressources et expérimenter de nouveaux programmes * Importance de l'ancrage territorial et des partenariats locaux + [00:27:27][^5^][5] Programmes régionaux * Exemples de programmes en Nouvelle-Aquitaine, Occitanie, et Pays de la Loire * Accompagnement à l'implantation territoriale et au développement * Appels à projets pour créer des antennes locales + [00:29:44][^6^][6] Programmes collectifs * Programme Épilogue pour le changement de regard sur la mort * Programme Les Sentiers pour l'essaimage en ruralité * Webinaires sur le financement des innovations sociales en territoires ruraux + [00:31:56][^7^][7] Témoignage de Daniel Aubanel * Présidente de la fédération K Cancer Aide Info Réseau * Importance des programmes d'accompagnement pour la structuration et la motivation * Difficultés de financement pour le changement d'échelle et importance des prix obtenus

Résumé de la vidéo [00:49:14][^1^][1] - [00:58:20][^2^][2]:

Cette vidéo traite de l'accompagnement du changement d'échelle pour les projets. Elle aborde les stratégies d'essaimage, les critères territoriaux, et les types de projets soutenus.

Moments forts: + [00:49:14][^3^][3] Transfert de savoir-faire * Essaimage à d'autres structures * Accompagnement de projets à différents stades * Stratégies d'intensification ou de structuration + [00:50:00][^4^][4] Critères territoriaux * Essaimage interrégional privilégié * Flexibilité selon les projets * Importance de l'ambition du projet + [00:51:02][^5^][5] Stratégies d'essaimage * Modalités variées acceptées * Critères stricts pour les régions hexagonales * Exemptions pour les territoires ultramarins + [00:54:00][^6^][6] Projets en difficulté * Accompagnement possible selon le contexte * Importance de la solidité de la base du projet * Accompagnement stratégique plutôt que financier + [00:57:02][^7^][7] Coordination entre financeurs * Importance de la coopération * Initiatives pour clarifier les critères * Préparation des projets pour différents appels à projets

Résumé de la vidéo [00:00:08][^1^][1] - [00:27:39][^2^][2]:

Cette vidéo retrace 60 ans d'action pour l'éducation populaire en France, en mettant en lumière les défis et les succès rencontrés au fil des décennies.

Points forts : + [00:00:30][^3^][3] Début de l'éducation populaire * Origine après la guerre * Reconstruction de la jeunesse * Débats sur la définition + [00:03:00][^4^][4] Années 60 et 70 * Baby boom et urbanisation * Crise des générations * Explosion des associations + [00:10:00][^5^][5] Années 80 et 90 * Changement politique et espoir * Néolibéralisme et rigueur * Nouvelles angoisses collectives + [00:16:00][^6^][6] Début du 21e siècle * Mondialisation et crise démocratique * Altermondialisme et forums sociaux * Transition numérique et environnementale + [00:20:00][^7^][7] Éducation populaire aujourd'hui * Adaptation au COVID-19 * Importance de l'engagement citoyen * Rôle du FONJEP et des associations

Résumé de la vidéo [00:27:41][^1^][1] - [00:29:08][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo discute de l'importance de l'éducation populaire pour les jeunes et de la manière dont elle peut les aider à comprendre et à s'approprier le monde qu'ils héritent.

Points forts : + [00:27:41][^3^][3] Confiance en soi * Importance de la confiance en soi * L'éducation populaire comme source de cette confiance * Rôle crucial de l'éducation populaire aujourd'hui + [00:27:57][^4^][4] Héritage des jeunes * Les jeunes héritent d'un monde imparfait * Nécessité de les accompagner * Leur donner des clés de compréhension + [00:28:15][^5^][5] Réappropriation de l'héritage * Importance de se réapproprier notre héritage * Réinterprétation des savoir-faire * Collaboration pour construire l'éducation populaire de demain

for - AI - progress trap - example - Facebook AI algorithm - target - increase user engagement - by spreading hateful conspiracy theories - AI did this autonomously - no morality - Yuval Noah Harari story

Résumé de la vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:21:21][^2^][2]:

Cette vidéo présente un programme de recherche participative en éducation, visant à impliquer les enseignants dans la recherche sur leurs propres pratiques éducatives. Ignacio Atal partage son expérience de cinq ans dans le développement du programme "Prof Chercheur", qui encourage les enseignants à utiliser les résultats de la recherche pour améliorer leur pratique et à mener leurs propres recherches en classe.

Points forts: + [00:00:17][^3^][3] Présentation du programme * Introduction du programme "Prof Chercheur" * Objectif de rapprocher la recherche et la pratique en éducation * Expérience de cinq ans partagée + [00:01:00][^4^][4] L'importance de la recherche pour les enseignants * Nécessité pour les enseignants d'utiliser les résultats de la recherche * Difficultés rencontrées par les enseignants pour appliquer la recherche * Présentation des méthodologies expérimentales et des sciences de l'implémentation + [00:02:25][^5^][5] Les enseignants comme acteurs actifs de la recherche * Concept des enseignants en tant que praticiens chercheurs * Recherche menée par les enseignants pour améliorer leurs pratiques * Différence entre la recherche académique et la recherche menée par les praticiens + [00:03:22][^6^][6] Développement du programme "Prof Chercheur" * Accompagnement des acteurs de l'éducation dans la recherche collective * Inspiration des sciences participatives pour créer des méthodologies accessibles * Processus d'accompagnement des enseignants à définir une question de recherche + [00:07:02][^7^][7] Impact et portée du programme * Plus de 700 inscrits et 900 heures d'ateliers animés * Formation d'une centaine d'animateurs et création de communautés * Plus de 130 projets de recherche initiés sur la plateforme de mutualisation + [00:10:43][^8^][8] Exemples de projets de recherche menés par les enseignants * Projets variés abordant des problématiques éducatives concrètes * Utilisation de données empiriques pour appuyer les conclusions * Importance de la collaboration et du soutien institutionnel pour la réussite des projets

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:29:15][^2^][2]:

Cette vidéo présente une discussion sur l'efficacité collective des étudiants et son impact sur l'apprentissage. Les présentateurs, John Hattie et Douglas Fisher, explorent les stratégies pour engager les élèves et développer leur confiance en leur capacité à contribuer au succès du groupe. Ils soulignent l'importance de l'enseignement des compétences de travail en groupe et de la croyance partagée que le groupe peut produire de meilleurs résultats qu'un individu seul.

Points forts: + [00:02:18][^3^][3] L'engagement des élèves * Discussion sur l'importance de l'engagement pour l'apprentissage * L'impact de la concentration et de la persévérance sur l'apprentissage * L'utilisation d'un continuum d'engagement pour définir les niveaux d'engagement + [00:11:01][^4^][4] Efficacité collective des enseignants * L'effet de l'efficacité collective des enseignants sur l'apprentissage des élèves * L'importance de se concentrer sur l'impact sur les élèves pour maintenir un effet positif * Réflexions sur l'efficacité collective pendant l'enseignement à distance dû à la COVID-19 + [00:13:15][^5^][5] Efficacité collective des étudiants * Introduction du concept d'efficacité collective des étudiants * Discussion sur les composantes de l'efficacité collective et leur recherche * L'importance des compétences de travail en groupe pour l'employabilité future + [00:21:06][^6^][6] Compétences de travail en groupe * Les compétences nécessaires pour une efficacité collective réussie * Exemples de compétences comme le partage de la parole et l'écoute active * La nécessité de croire que le groupe peut trouver de meilleures solutions ensemble

Résumé de la vidéo [00:29:17][^1^][1] - [00:56:02][^2^][2]:

Cette vidéo explore les compétences nécessaires pour un travail de groupe efficace dans un contexte éducatif. Elle souligne l'importance de l'enseignement des compétences sociales et de la résolution de conflits pour favoriser la collaboration et l'efficacité collective des étudiants.

Points forts: + [00:29:17][^3^][3] Les compétences pour le travail de groupe * Importance de la confiance et de la contribution active * Enseignement des compétences de résolution de conflits et de négociation * Rôle de l'enseignant dans la facilitation de l'engagement des étudiants + [00:34:01][^4^][4] L'efficacité collective des étudiants * Création d'une génération capable de travailler de manière productive * Conception de tâches qui favorisent l'efficacité collective * Importance de l'évaluation individuelle et de groupe + [00:40:32][^5^][5] Application en mathématiques * Exemple d'étudiants résolvant une tâche mathématique complexe * Discussion sur l'importance de la pensée critique et de la collaboration * Utilisation de techniques pour augmenter la réflexion des étudiants + [00:47:00][^6^][6] Évaluation et réflexion par les pairs * Utilisation de rubriques et de critères de succès pour l'évaluation par les pairs * Encouragement de la rétroaction constructive entre pairs * Exemples d'outils d'évaluation favorisant la réflexion et l'apprentissage collectifs

Résumé de la vidéo [00:00:11][^1^][1] - [00:28:54][^2^][2] : La vidéo présente un webinaire sur l'autonomisation des enfants, animé par l'OCDE, avec trois panélistes partageant leurs expériences et perspectives. Ils discutent de l'importance de l'autonomisation des enfants dans l'éducation et la société, en soulignant le rôle des adultes en tant que facilitateurs et la nécessité d'une participation significative des enfants.

Points forts : + [00:00:11][^3^][3] Introduction du webinaire * Présentation des animateurs et des panélistes * Objectif du webinaire : discuter de l'autonomisation des enfants + [00:02:28][^4^][4] Définition de l'autonomisation des enfants * Les enfants doivent avoir l'opportunité et la capacité d'agir sur des questions importantes pour eux * Importance de l'apprentissage par l'erreur et de la contribution des enfants à la démocratie + [00:07:16][^5^][5] Expérience d'un ancien président de l'union des étudiants * L'importance du mentorat et du soutien des adultes pour l'autonomisation des enfants * La nécessité d'une participation multiple et diversifiée des jeunes + [00:16:59][^6^][6] Témoignage d'une enseignante sur l'autonomisation dans un contexte vulnérable * L'impact de l'autonomisation sur l'estime de soi et la participation des élèves * L'importance de l'engagement critique et empathique des élèves avec l'histoire et les problèmes actuels Résumé de la vidéo [00:00:11][^1^][1] - [00:28:54][^2^][2] : La vidéo présente un webinaire sur l'autonomisation des enfants, animé par l'OCDE, avec trois panélistes partageant leurs expériences et perspectives. Ils discutent de l'importance de l'autonomisation des enfants dans l'éducation et la société, en soulignant le rôle des adultes en tant que facilitateurs et la nécessité d'une participation significative des enfants.

Points forts : + [00:00:11][^3^][3] Introduction du webinaire * Présentation des animateurs et des panélistes * Objectif du webinaire : discuter de l'autonomisation des enfants + [00:02:28][^4^][4] Définition de l'autonomisation des enfants * Les enfants doivent avoir l'opportunité et la capacité d'agir sur des questions importantes pour eux * Importance de l'apprentissage par l'erreur et de la contribution des enfants à la démocratie + [00:07:16][^5^][5] Expérience d'un ancien président de l'union des étudiants * L'importance du mentorat et du soutien des adultes pour l'autonomisation des enfants * La nécessité d'une participation multiple et diversifiée des jeunes + [00:16:59][^6^][6] Témoignage d'une enseignante sur l'autonomisation dans un contexte vulnérable * L'impact de l'autonomisation sur l'estime de soi et la participation des élèves * L'importance de l'engagement critique et empathique des élèves avec l'histoire et les problèmes actuels Résumé de la vidéo [00:56:12][^1^][1] - [01:01:41][^2^][2] : Cette partie de la vidéo aborde l'importance de l'implication des parents et des communautés dans le processus éducatif. Les intervenants partagent leurs expériences et perspectives sur la manière d'engager les familles, l'importance des attentes élevées et la nécessité de rendre la politique éducative accessible aux jeunes.

Points forts : + [00:56:12][^3^][3] L'implication des communautés dans l'éducation * Les écoles doivent s'ouvrir aux communautés * Impliquer les familles dans l'apprentissage des enfants * Partager des stratégies pour aider les parents + [00:57:11][^4^][4] La participation parentale * Les comités de parents influencent l'éducation en Irlande * Collaboration entre le Conseil National des Parents et les étudiants * Les parents et les étudiants ont souvent des objectifs communs + [00:58:27][^5^][5] Le soutien des parents aux jeunes défenseurs * L'importance du soutien parental pour les jeunes militants * Assurer l'accessibilité et la diversité dans la représentation des jeunes * Encourager les jeunes de tous horizons à partager leur voix + [00:59:35][^6^][6] Actions recommandées pour les décideurs et enseignants * Instaurer une culture d'attentes élevées * Être un mentor pour les jeunes * Rendre le langage des politiques accessible et adapté aux enfants

This is very important to me in the Health and PE setting, it is very easy for students to become "busy" keeping themselves occupied with mindless phone use in school. Providing them with ways to stay engaged vs busy is truly important in the learning process.

Even though I am not a big fan of technology in school, I still think that technology is helpful to engage the students with activities. If the students like the topic, they have access to everything about the given topic. It helps them to improve their learning in different classes. For example, there are many math programs that allow students to learn it not only at school. At the same time, if a student is not interested in what they are learning, they would use technology for other activities, such as YouTube, online games, or social media. Thus, I agree that technology is not just capturing the interest of the student, but if it is engaging them actively in the content.

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:27:24][^2^][2]:

La vidéo présente une séance plénière du Conseil économique, social et environnemental (CESE) en France, abordant des sujets tels que l'engagement bénévole, la cohésion sociale, la citoyenneté, et les droits des femmes. Elle met en lumière les défis actuels, notamment la régression des droits des femmes aux États-Unis et la situation en Ukraine.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction de la séance * Présentation des membres du CESE * Remerciements pour la présence physique + [00:02:13][^4^][4] Droits des femmes * Régression des droits des femmes aux États-Unis * Importance de la vigilance permanente + [00:05:07][^5^][5] Programme national de réformes * Consultation annuelle du CESE par le Secrétariat général aux affaires européennes * Focus sur la transition écologique et numérique + [00:07:39][^6^][6] Engagement bénévole * Rôle central dans la cohésion sociale * Présentation d'un projet d'avis sur l'engagement bénévole Résumé de la vidéo [00:27:25][^1^][1] - [00:55:16][^2^][2]:

La vidéo traite de l'engagement bénévole, de la cohésion sociale et de la citoyenneté lors d'une séance plénière du CESE. Elle aborde des sujets tels que les mesures économiques et sociales, l'indépendance énergétique de l'UE, l'égalité hommes-femmes, et les préoccupations des territoires ultramarins.

Points forts: + [00:27:25][^3^][3] Mesures économiques et sociales * Discussion sur l'intégration des mesures du plan de résilience économique et sociale * Mention du bouclier tarifaire et d'autres aides financières + [00:27:50][^4^][4] Indépendance énergétique de l'UE * Importance de l'indépendance énergétique pour les États membres * Objectifs de réduction de la dépendance vis-à-vis de la Russie + [00:29:23][^5^][5] Égalité hommes-femmes * Focus sur les mesures prises pour assurer l'égalité entre les sexes * Exemples de lois et d'actions pour lutter contre les violences sexistes et sexuelles + [00:31:21][^6^][6] Préoccupations des territoires ultramarins * Reconnaissance des problèmes spécifiques des territoires ultramarins * Mesures pour améliorer l'accès à l'eau et la modernisation des réseaux Résumé de la vidéo [00:55:18][^1^][1] - [01:20:51][^2^][2]:

La vidéo présente une séance plénière du CESE sur le thème de l'engagement bénévole, la cohésion sociale et la citoyenneté. Elle aborde l'importance du bénévolat dans la société actuelle, les défis rencontrés par les bénévoles et les associations, ainsi que l'impact du bénévolat sur la citoyenneté.

Points forts: + [00:55:18][^3^][3] Enquête sur le bénévolat * Un questionnaire en ligne pour comprendre le temps d'incertitude * Des débats organisés pour discuter des résultats et inspirer l'action + [00:59:26][^4^][4] Motivations des bénévoles * Liberté, engagement pour une cause, aventure humaine collective * Le bénévolat comme moyen de se sentir moins isolé et plus investi + [01:07:00][^5^][5] Attentes des bénévoles * Recherche de sens et de plaisir dans l'engagement * Difficulté à trouver divers modes d'engagement adaptés à chacun + [01:15:45][^6^][6] Impact de la disparition des services publics * Conséquences sur l'organisation de la société * Le bénévolat ne remplace pas les services publics mais complète l'action citoyenne Résumé de la vidéo [01:20:54][^1^][1] - [01:49:08][^2^][2]:

La vidéo aborde l'importance de l'engagement bénévole pour la cohésion sociale et la citoyenneté, présentée lors d'une séance plénière du CESE. Elle souligne le rôle vital du bénévolat dans la société et propose des préconisations pour le promouvoir et le valoriser.

Points forts: + [01:20:54][^3^][3] Le rôle du bénévolat * Nécessité de solidarité et fraternité * Interconnexion avec les services publics et le secteur privé * Contribution à une société juste et fraternelle + [01:23:49][^4^][4] Les préconisations * Réparties en quatre axes * Incluent l'accès au bénévolat, la reconnaissance individuelle et collective, et la formation des bénévoles + [01:26:03][^5^][5] L'engagement dès l'école * Importance des délégués de classe comme première expérience d'engagement * Appel à une meilleure formation et écoute pour ces jeunes engagés + [01:29:03][^6^][6] La protection du bénévolat * Acte désintéressé sans rétribution financière * Opposition à l'obligation de bénévolat pour recevoir des minima sociaux + [01:33:12][^7^][7] Promotion du congé de représentation * Préconisation pour rendre le congé d'engagement effectif * Égalité d'accès aux avantages fiscaux pour tous les bénévoles + [01:36:00][^8^][8] Renouveau démocratique et engagement citoyen * Nécessité d'écouter et de répondre aux demandes des citoyens * Conception d'une nouvelle manière de produire de la décision publique Résumé de la vidéo [01:49:09][^1^][1] - [02:13:57][^2^][2]:

Cette vidéo présente une séance plénière du CESE sur l'engagement bénévole, la cohésion sociale et la citoyenneté. Elle met en lumière les motivations du bénévolat, son rôle dans la société et les propositions pour valoriser et soutenir cette pratique.

Points forts: + [01:49:09][^3^][3] Motivations et rôle du bénévolat * Citoyenneté, altruisme, et besoin de socialisation * Rôle dans l'aide, l'accompagnement et la dénonciation + [01:50:27][^4^][4] Importance du bénévolat dans l'agriculture * Soutien aux organisations paysannes et actions foncières * Diffusion de savoir agricole dans certains pays africains + [01:53:48][^5^][5] Le bénévolat face au vieillissement et au recrutement * Nécessité d'adapter le recrutement à la population active hyperconnectée * Engagement bénévole régulier dans divers domaines + [01:59:57][^6^][6] Bénévolat et associations * Incarnation de la vitalité sociale des territoires * Soutien scolaire, aide alimentaire, et accompagnement des personnes âgées + [02:03:10][^7^][7] Engagement citoyen et bénévolat * Le bénévolat comme ciment de la société et forme de citoyenneté active * Importance de la reconnaissance et de la simplification des démarches d'engagement Résumé de la vidéo 02:13:59 - 02:39:21 : La vidéo traite de l'engagement bénévole et de son impact sur la cohésion sociale et la citoyenneté en France. Elle souligne l'importance de reconnaître et valoriser le bénévolat, ainsi que de faciliter l'accès à l'engagement bénévole dès le jeune âge. Les intervenants discutent des défis liés à l'engagement bénévole, notamment la nécessité de protéger les droits syndicaux et d'éviter que le bénévolat ne remplace le travail salarié.

Points forts : + [02:14:01][^1^][1] Reconnaissance du bénévolat * Importance de reconnaître l'engagement collectif et individuel * Amélioration de la mesure du bénévolat et de ses effets * Valorisation des compétences développées par le bénévolat + [02:15:01][^2^][2] Droits syndicaux et bénévolat * Porosité entre l'engagement syndical et le bénévolat * Nécessité d'avancer sur le droit syndical interprofessionnel * Vigilance pour que le bénévolat reste un choix libre et non un travail gratuit + [02:16:05][^3^][3] Accès au bénévolat et formation * Faciliter l'accès au bénévolat et encourager la reconnaissance * L'école doit jouer un rôle dans l'initiation au bénévolat * Formation et accompagnement des élèves engagés dans le bénévolat + [02:19:21][^4^][4] Défis et recommandations pour le bénévolat * Nécessité de soutenir le monde associatif et de fournir les moyens nécessaires * Protection de la liberté d'association et des libertés permettant son exercice * Importance de sensibiliser les institutions et la société au bénévolat Résumé de la vidéo [02:39:23][^1^][1] - [02:42:49][^2^][2] : La vidéo présente une séance plénière du CESE discutant de l'engagement bénévole, de la cohésion sociale et de la citoyenneté. Elle met en lumière le processus de vote et annonce les résultats, tout en préparant les participants pour la prochaine session.

Points forts : + [02:39:23][^3^][3] Appréciation de l'avis * Reconnaissance de la qualité de l'avis * Remerciements à l'équipe contributive * Mention de l'importance de l'avis malgré des améliorations possibles + [02:39:46][^4^][4] Préparation pour le vote * Instructions pour le processus de vote * Encouragement à l'amélioration des interventions * Annonce des changements de temps de parole pour la session suivante + [02:41:35][^5^][5] Annonce des résultats du vote * Résultats unanimes avec 132 abstentions * Félicitations aux rapporteurs et à la commission * Informations sur la prochaine session concernant la gouvernance de la transition écologique et climatique

Way to study people - fakebook tool

purpose of instructor plan of engagement

Steps for instructor plan of engagement

I like this multiple login requirement for students being stated.

face-to-face architecture of engagement ---classroom --schedule meeting times --proximity of students to instructor and each otehr --social norms to encourage participation

but is this really true with GenZ

student motivation

student engagement factors: Course design Instructor role Student Role

or maybe they are just more engaged with the course, they are putting more into the course.

Engagement is key - whether it's a teacher or an application children learn better when engaged with the content. Do I need to Cite more than one study because there are a few names I see referenced in articles but is it good to keep referring back to the same CITES as others?

read [[Pete Brown]] in On not engaging with people who are wrong on the internet

Game mechanics

https://cardie.ac-creteil.fr/spip.php?article533

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:02:45][^2^][2]:

Cette vidéo présente une nouvelle approche des conseils de classe, visant à rendre le processus plus bénéfique pour les élèves. Elle souligne l'importance de permettre aux élèves de comprendre et de décrypter les conseils donnés, plutôt que de simplement les écouter passivement.

Points forts: + [00:00:04][^3^][3] Observation initiale * La forme traditionnelle des conseils de classe est inefficace * Les élèves ne comprennent pas toujours les conseils * Nécessité d'une méthode permettant une meilleure compréhension + [00:00:31][^4^][4] Nouvelle méthode proposée * Les élèves expriment leur avis personnel * Ils analysent leur bulletin par matière * Identification des points positifs et négatifs + [00:01:17][^5^][5] Analyse de bulletin * Présentation d'un bulletin du premier trimestre * Comparaison des attentes et des résultats réels * Discussion sur les résultats et le projet d'orientation + [00:02:19][^6^][6] Réflexion personnelle * Importance de prioriser les progrès * Discussion sur l'importance de l'anglais * Approche expérimentale pour améliorer l'apprentissage

Le "manque de travail" sans que l'élève ne comprenne comment faire c'est un vrai problème de culture scolaire

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:29:14][^2^][2]:

La vidéo présente La Nuit des Idées 2022, un événement axé sur la reconstruction collective en Europe, organisé par le Collège de France et l'Institut Français. Elle met en lumière les défis actuels de l'Europe, notamment la guerre en Ukraine, et souligne l'importance de la solidarité européenne.

Points forts: + [00:02:48][^3^][3] Ouverture de l'événement * Accueil au Collège de France * Présentation du partenariat avec l'Institut Jacques Delors * Diffusion en direct sur les réseaux sociaux + [00:04:01][^4^][4] Présentation des jeunes européens * Vision des jeunes pour l'avenir de l'Europe * Propositions sur l'environnement, les droits humains et la place de l'UE dans le monde * Débat sur ces propositions avec des invités + [00:07:15][^5^][5] Discours sur l'engagement européen * Solidarité avec l'Ukraine * Programme d'accueil des scientifiques en danger * Importance de l'Europe pour la paix et la sécurité + [00:12:53][^6^][6] Discours du ministre de l'Europe et des Affaires étrangères * Symbolisme de l'événement pour la nouvelle génération * L'Europe comme idée et volonté partagée * Défis actuels et la nécessité d'une Europe puissante Résumé de la vidéo [00:29:16][^1^][1] - [00:57:14][^2^][2]:

La partie 2 de la vidéo se concentre sur l'événement "La Nuit des Idées 2022" où des intervenants discutent de la construction collective et de l'avenir de l'Europe. Ils abordent l'importance de l'audace, de l'engagement des jeunes, et de la défense des valeurs européennes face aux défis géopolitiques actuels.

Points forts: + [00:29:16][^3^][3] L'audace européenne * L'évolution de la perception de l'Europe * L'importance de l'unité et des valeurs partagées * La nécessité d'un engagement actif pour la paix + [00:32:38][^4^][4] L'engagement des jeunes * L'impact des jeunes sur les politiques européennes * L'importance de la participation démocratique * La promotion de la citoyenneté européenne + [00:41:38][^5^][5] La transition énergétique * Les défis de la dépendance aux énergies non renouvelables * L'importance des énergies renouvelables et de l'agriculture photovoltaïque * La nécessité d'une prise de conscience et d'action collective + [00:48:01][^6^][6] La protection des océans * Le rôle crucial des océans dans la régulation du climat * Les défis de la surpêche et la nécessité de créer des aires marines protégées * L'appel à une action européenne coordonnée pour la conservation marine + [00:53:49][^7^][7] L'urbanisme durable * L'objectif de villes neutres en carbone * La mise en place de budgets et de plans d'action pour la transition écologique * L'importance de l'engagement citoyen et de la surveillance pour le succès des initiatives Résumé de la vidéo [00:57:18]¹[1] - [01:26:40]²[2]:

La vidéo présente une série de propositions faites lors de La Nuit des Idées 2022, axées sur des sujets variés tels que l'agriculture durable, les droits humains, la solidarité internationale et la défense européenne. Les intervenants proposent des solutions innovantes pour relever les défis actuels et futurs, en mettant l'accent sur la jeunesse, l'éducation, la médiation et la sécurité.

Points forts: + [00:57:18]³[3] Agriculture durable et jeunesse * Attirer les jeunes dans l'agriculture avec des incitations financières * Améliorer l'accès à l'éducation et aux services en zone rurale * Assurer l'autosuffisance alimentaire de l'Union européenne + [01:00:22]⁴[4] Droits humains et liberté d'expression * Étendre le droit de réponse aux réseaux sociaux et aux médias audiovisuels * Protéger la liberté d'expression et offrir un droit de réponse efficace * Réduire la diffusion de fausses informations et respecter les droits des citoyens + [01:08:32]⁵[5] Égalité des genres et santé menstruelle * Normaliser et sensibiliser aux produits d'hygiène féminine * Assurer l'accès à ces produits dans les établissements éducatifs * Améliorer la vie des femmes et des adolescentes en abordant les tabous + [01:18:03]⁶[6] Solidarité internationale et migration * Réformer les politiques de migration pour une meilleure solidarité européenne * Créer un nouvel accord sur les migrations avec une répartition équitable * Renforcer l'autonomie stratégique de l'Europe et protéger les droits des migrants + [01:22:40]⁷[7] Sécurité et défense européenne * Proposer la création de forces armées européennes pour la défense et la paix * Augmenter les budgets de défense et créer un bureau européen de médiation * Assurer la sécurité des Européens et renforcer la position de l'Europe dans le monde

Source : conversation avec Bing, 14/03/2024 (1) undefined. https://www.education.gouv.fr/education-la-sexualite-en-milieu-scolaire-341103. (2) undefined. https://soseducation.org/docs/notes-etudes-entretiens-tribunes/education-a-la-sexualite-danger-ou-prevention-final.pdf. (3) undefined. https://www.planning-familial.org/sites/default/files/2023-11/LIVRE_BLANC_WEB.pdf. (4) undefined. https://www. Résumé de la vidéo [01:26:42][^1^][1] - [01:56:39][^2^][2]:

La partie 4 de la vidéo aborde la Nuit des Idées 2022, un événement qui a réuni des jeunes pour discuter de la reconstruction de l'Europe dans un contexte de menaces complexes. Ils ont proposé des actions pour lutter contre les démocraties illibérales et renforcer la démocratie en Europe.

Points forts: + [01:27:20][^3^][3] Marcus, un jeune irlandais * Études européennes au Trinity College * Programme Erasmus à l'Université de Sienne * Distinctions en musique et modèle des Nations Unies + [01:28:00][^4^][4] Menaces contre la démocratie * Invasion russe en Ukraine * Pouvoirs populistes et illibéraux en Europe * Attaques contre la presse, le judiciaire, les ONG et les universités + [01:29:31][^5^][5] Actions proposées * Création d'un bureau pour mesurer la démocratie * Cursus universitaire européen sur les valeurs de liberté et démocratie * Lutte contre la désinformation et réconciliation entre communautés Résumé de la vidéo [01:56:41][^1^][1] - [02:21:30][^2^][2]:

La partie 5 de la vidéo aborde la construction d'une défense européenne commune, les défis de la souveraineté nationale et populaire, et l'urgence d'une réponse démocratique à la défense. Elle souligne l'importance de l'analyse commune des menaces, la coopération entre les États membres, et la nécessité d'une approche unifiée face aux défis sécuritaires actuels.

Points forts: + [01:56:41][^3^][3] Défense européenne commune * Discussion sur l'histoire et l'évolution de la défense européenne * Analyse de la menace perçue différemment par les pays européens * Importance de l'unité et de l'action collective + [01:59:45][^4^][4] Souveraineté et démocratie * Débat sur la souveraineté nationale versus la souveraineté européenne * Question de rendre la défense européenne démocratique * Réflexion sur la gouvernance et le contrôle démocratique + [02:05:00][^5^][5] Réponse à la crise ukrainienne * Réaction européenne à l'invasion russe de l'Ukraine * Solidarité européenne et accueil des réfugiés ukrainiens * Discussion sur les valeurs européennes et l'accueil des migrants + [02:10:15][^6^][6] Migration et diversité * Importance de la migration légale pour l'Europe * Distinction entre réfugiés et migrants * Appel à une Europe plus diverse et inclusive Résumé de la vidéo 02:21:32 - 02:47:19 : La vidéo aborde les défis de la démocratie, les droits de l'homme, et les questions environnementales. Elle met en lumière l'importance de la défense des valeurs démocratiques, la lutte contre la précarité menstruelle, la violence de genre, et la nécessité d'une action climatique urgente. Les jeunes intervenants proposent des solutions concrètes pour un avenir durable et inclusif en Europe.

Points saillants : + [02:21:32]¹[1] Défense de la démocratie * Nécessité de mobilisation citoyenne * Importance de protéger les valeurs démocratiques * Défi des régimes autocratiques + [02:22:16]²[2] Droits de l'homme et dignité * Combat contre la précarité menstruelle * Droits de l'homme comme synonyme de dignité humaine * Besoin d'accompagnement pour le bien-être des femmes + [02:24:38]³[3] Violences fondées sur le genre * Multiples dimensions de la violence de genre * Importance de la reconnaissance et de la prévention * Nécessité d'une directive tangible pour la protection + [02:27:43]⁴[4] Enjeux environnementaux * Propositions pour la protection des océans * Importance des budgets climatiques pour les villes * Développement de l'énergie solaire dans l'agriculture

Source : conversation avec Bing, 14/03/2024 (1) undefined. https://www.planning-familial.org/sites/default/files/2023-11/LIVRE_BLANC_WEB.pdf. (2) undefined. https://www.education.gouv.fr/education-la-sexualite-en-milieu-scolaire-341103. (3) undefined. https://soseducation.org/docs/notes-etudes-entretiens-tribunes/education-a-la-sexualite-danger-ou-prevention-final.pdf. (4) undefined. https://www. Résumé de la vidéo 02:47:22 - 03:12:30 : La partie 7 de la vidéo aborde la reconstruction collective en Europe, en se concentrant sur la protection des aires marines, l'engagement des jeunes dans l'agriculture, et la transition énergétique en lien avec la crise climatique et la guerre en Ukraine. Elle souligne l'importance de l'inclusion sociale, de la diversité et de l'implication des jeunes dans la démocratie et la politique européenne.

Points forts : + [02:47:22][^1^][1] Protection des aires marines et politique de pêche européenne * Nécessité d'un réseau européen pour la gestion des aires marines * Conciliation de la protection marine avec les droits de pêche * Importance de la compétence exclusive de l'UE en matière de taux de capture et de lutte contre la surpêche + [02:48:07][^2^][2] Engagement des jeunes dans l'agriculture * Attraction des jeunes vers l'agriculture pour un travail significatif * Besoins énergétiques et souveraineté alimentaire comme motivations * Incitations financières nécessaires pour la relève agricole + [02:49:02][^3^][3] Transition énergétique et crise climatique * Lien entre la crise climatique et la guerre en Ukraine * Dépendance énergétique de certains pays européens vis-à-vis de la Russie * Proposition de budgets climatiques pour les villes pour favoriser la transition + [02:57:02][^4^][4] Inclusion sociale et diversité dans l'Europe * Nécessité d'intégrer la diversité et la représentation dans le dialogue européen * Importance de l'écoute et de l'inclusion des populations marginalisées * Proposition d'un programme similaire à Erasmus pour renforcer le sentiment européen chez les jeunes

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:20:29][^2^][2]:

La vidéo présente une nouvelle approche expérimentale pour les conseils de classe dans un collège, où les élèves analysent et présentent leur bulletin scolaire à leurs parents en présence d'un enseignant. L'objectif est d'encourager les élèves à réfléchir sur leurs performances et à s'impliquer davantage dans leur parcours éducatif.

Points saillants: + [00:00:13][^3^][3] Introduction de l'expérience * Première tentative au collège * Potentiel de généralisation + [00:01:12][^4^][4] Analyse du bulletin par les élèves * Présentation aux parents * Compréhension des commentaires et notes + [00:03:21][^5^][5] Identification des forces et faiblesses * Auto-évaluation des compétences * Conseils personnalisés des enseignants + [00:09:56][^6^][6] Réflexion sur l'orientation future * Impact des résultats sur les projets d'orientation * Importance de l'auto-évaluation pour le progrès + [00:15:01][^7^][7] Réactions positives des participants * Élèves, parents et enseignants valorisent l'approche * Prise de conscience et responsabilisation des élèves + [00:19:51][^8^][8] Conclusion sur l'expérience * Bulletin comme outil de mesure de progrès * Dialogue renforcé entre élèves, parents et enseignants

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:12:24][^2^][2]:

La vidéo aborde la gouvernance des associations, en mettant l'accent sur l'importance du conseil d'administration et de son rôle dans la définition des orientations stratégiques et la mise en œuvre du projet associatif. Elle souligne également le processus de renouvellement des administrateurs et l'engagement nécessaire pour soutenir les valeurs de l'association.

Points clés: + [00:00:00][^3^][3] Gouvernance des associations * Pas de définition unique * Importance des valeurs et du projet associatif + [00:00:58][^4^][4] Organes de gouvernance * Assemblée générale annuelle * Conseil d'administration et bureau + [00:02:46][^5^][5] Rôle du conseil d'administration * Définit les orientations stratégiques * Nomme les membres du bureau + [00:07:09][^6^][6] Renouvellement des administrateurs * Cooptation et intégration * Importance de l'engagement et de l'adéquation avec les valeurs + [00:18:10][^7^][7] Participation à distance * Possibilité d'être administrateur via Zoom * Fréquence des réunions et importance de la présence physique + [00:58:01][^8^][8] Responsabilité des administrateurs * Responsabilité civile et pénale partagée * Importance de la diligence et de la bienveillance

Résumé de la vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:40:34][^2^][2]:

Cette vidéo présente un webinaire sur l'apprentissage et l'engagement personnel. Les animateurs, Mathieu et Rémi, discutent de leur expérience et de l'importance de l'apprentissage actif, de la curiosité et de l'esprit critique dans le développement personnel et professionnel.

Points forts: + [00:00:02][^3^][3] Introduction du webinaire * Présentation des animateurs et de leurs parcours + [00:01:00][^4^][4] L'importance de l'engagement * Discussion sur l'engagement dans l'éducation et l'écologie + [00:04:09][^5^][5] Kit d'apprentissage et d'engagement * Présentation d'un kit pour faciliter l'apprentissage et l'engagement + [00:06:56][^6^][6] Raisonner avec intention * L'importance de définir des intentions claires pour l'apprentissage + [00:10:58][^7^][7] Conscientiser les biais de confirmation * Reconnaître et dépasser les biais cognitifs pour un meilleur apprentissage + [00:17:36][^8^][8] Cultiver l'esprit critique * Développer un esprit critique pour évaluer l'information et les idées + [00:34:12][^9^][9] Prendre du temps pour réfléchir * L'importance de prendre du recul pour une meilleure compréhension et intégration des idées + [00:36:25][^10^][10] Expertise personnelle en apprentissage * Encouragement à utiliser son expérience personnelle pour améliorer l'apprentissage

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:13:24][^2^][2] :

Cette vidéo présente le partage de pratique de Nathalie Robert et Amel Biram, qui travaillent à la Mission Locale de Nice et à la mission déléguée de lutte contre les discriminations en PACA. Elles expliquent l'approche systémique et participative qu'elles utilisent pour sensibiliser et accompagner les jeunes, les conseillers et les entreprises sur les questions de discrimination. Elles présentent également les outils et les méthodes qu'elles ont développés, comme le photolangage, le quiz, le jeu de cartes et les recrutements inversés. Elles témoignent des effets positifs de ces actions sur l'estime de soi, le pouvoir d'agir et l'insertion professionnelle des jeunes.

Points clés : + [00:00:03][^3^][3] La mission déléguée de lutte contre les discriminations en PACA * Portée par la Mission Locale de Nice et pilotée par Nathalie Robert * S'appuie sur les travaux du sociologue Olivier Noël * Vise à travailler sur les trois piliers : les intermédiaires du marché du travail, la participation des jeunes et les entreprises + [00:06:01][^4^][4] La charte nationale de lutte contre les discriminations * Signée par l'UNML en mai 2022 * Reprend l'approche systémique et peut être déclinée dans chaque mission locale * A valeur de convention et peut être un outil de coconstruction avec les parties prenantes + [00:07:37][^5^][5] L'atelier participatif de lutte contre les discriminations * Animé par Amel Biram, conseillère et référente sur ces questions * Se déroule en deux temps : une définition collective de la discrimination et ses conséquences, et un photolangage pour libérer la parole des jeunes * A pour objectif de développer le pouvoir d'agir, l'estime de soi et l'offre de service des missions locales + [00:11:08][^6^][6] Les outils et les méthodes développés avec les jeunes * Un quiz sur les questions non discriminatoires * Un jeu de cartes sur les critères de discrimination * Des recrutements inversés où les jeunes se mettent à la place des entreprises et vice versa * Des projets de visite de lieux historiques ou de création de films

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:57:04][^2^][2] :

Cette vidéo est un atelier sur la gestion des bénévoles animé par Marilyn Fournier, directrice du Réseau de l'action bénévole du Québec. Elle aborde les sujets suivants :

Points saillants : + [00:00:36][^3^][3] La perception du bénévolat par les Québécois * Les mythes et les réalités sur le bénévolat * Les motivations et les attentes des bénévoles selon leur âge * Les tendances et les défis du bénévolat au Québec + [00:28:35][^4^][4] Le cycle de gestion des ressources bénévoles * Les étapes du cycle : planification, recrutement, accueil et intégration, formation, supervision, reconnaissance, évaluation et rétroaction * Les outils et les bonnes pratiques pour chaque étape * Les compétences clés à développer en tant que gestionnaire de bénévoles + [01:39:33][^5^][5] Les ressources disponibles pour la gestion des bénévoles * Le programme de formation en ligne J'agis comme bénévole * Le coffre à outils en action bénévole * Les publications et les études du Réseau de l'action bénévole du Québec * Les partenaires et les organismes de soutien au bénévolat

Résumé de la vidéo de [00:00:00][^1^][1] à [00:27:10][^2^][2] :

Cette vidéo présente une conférence de Madame Rollande Deslandes, docteur en psychopédagogie et professeur émérite à l'Université du Québec à Trois-Rivières, sur le thème de la collaboration école-famille-communauté. Elle aborde les concepts, les modèles, les facteurs et les pratiques qui influencent les relations entre ces trois sphères, ainsi que les défis et les enjeux qui se posent pour favoriser une collaboration efficace et positive.

Points saillants : + [00:00:34][^3^][3] Le style parental et l'engagement des familles * Les dimensions de l'engagement, de la supervision et de l'encouragement à l'autonomie * Les facteurs liés à la structure, à la taille, à la scolarité, au statut socioéconomique et à l'origine ethnique des familles * Les croyances, les perceptions, les représentations et les pratiques des familles + [00:06:38][^4^][4] Le modèle de l'influence partagée de Joyce Epstein * Les trois sphères de l'école, de la famille et de la communauté qui s'interceptent à différents degrés * Les six types de pratiques de collaboration : le parent éducateur, la communication, le bénévolat, l'apprentissage à la maison, la prise de décision et la collaboration avec la communauté * Les forces qui influencent les relations entre les sphères : l'âge, le niveau scolaire, les caractéristiques, les croyances et les pratiques + [00:13:54][^5^][5] Le modèle du processus de participation parentale de Hoover-Dempsey et Sandler * Les facteurs qui déterminent la décision des parents de participer à la maison ou à l'école : la compréhension du rôle parental, le sentiment de compétence et les invitations * Les facteurs qui modèrent la participation parentale : les connaissances, les habiletés, le temps, l'énergie et la culture familiale * Les facteurs qui influencent les résultats de la participation parentale : les pratiques parentales, les pratiques scolaires et les facteurs environnementaux + [00:19:31][^6^][6] Le modèle intégrateur des facteurs et des processus de la collaboration école-famille * Un modèle qui synthétise les travaux de recherche réalisés sur les facteurs associés aux parents, aux familles, aux jeunes, à l'école et aux enseignants * Un modèle qui illustre la complexité de la collaboration école-famille et qui peut être utilisé comme un outil d'analyse et d'amélioration des pratiques * Un modèle qui est en constante évolution en fonction des connaissances et des contextes actuels

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:45:29][^2^][2]:

Cette vidéo est la deuxième partie d'un colloque organisé par le laboratoire LAVUE sur le thème des paysages alimentaires conviviaux. Elle présente les expériences et les réflexions de quatre intervenants qui s'inscrivent dans une démarche d'activisme et de recherche-action autour de l'alimentation, du paysage et de la convivialité. Ils abordent des sujets tels que les ateliers de cuisine de rue, le jardinage urbain, le pastoralisme en ville et le stockage alimentaire domestique.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction de la séance par Raoul * Présente le titre et le thème de la séance * Annonce les quatre intervenants et leurs sujets + [00:01:50][^4^][4] Intervention de Julie Lequin sur les ateliers de cuisine de rue * Présente son parcours et son travail à la SCOP salutaire * Explique le concept et les objectifs des ateliers de cuisine de rue * Analyse les pratiques alimentaires durables des personnes modestes + [00:17:05][^5^][5] Intervention de Mathilde sur le pastoralisme en ville * Présente son parcours et son projet de bergerie urbaine * Raconte ses expériences et ses difficultés avec les moutons * Interroge le rapport à la viande et à l'agriculture + [00:29:20][^6^][6] Intervention de Téralim sur les circuits courts et les paysages alimentaires * Présente son parcours et son travail au bureau d'étude Téralim * Explique sa thèse sur les circuits courts alimentaires * Présente les résultats de son enquête sur les paysages alimentaires + [00:41:17][^7^][7] Intervention de Raoul sur le stockage alimentaire domestique * Présente son parcours et son travail au laboratoire LAVUE * Explique son projet de recherche sur le stockage alimentaire * Présente les résultats de son enquête sur les pratiques de stockage + [01:21:15][^8^][8] Discussion et échanges avec le public * Répond aux questions et aux commentaires du public * Développe des pistes de réflexion et d'action * Conclut la séance et remercie les participants

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:11:00][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment recruter, fidéliser et faire participer des bénévoles pour le développement d'une association. Elle donne trois piliers pour créer un système efficace de gestion des bénévoles.

Points clés: + [00:02:01][^3^][3] Faire venir une personne dans votre association * Cibler les membres, les proches ou les partenaires de l'association * Demander une tâche facile et non chronophage au départ * Proposer un rendez-vous convivial pour faire connaissance + [00:06:01][^4^][4] Faire rester la personne dans votre association * Créer un climat de confiance et de reconnaissance * Adapter le niveau d'engagement et de responsabilité à la personne * Laisser la personne s'épanouir dans son bénévolat + [00:09:03][^5^][5] Faire participer la personne au développement de votre association * Déléguer des projets ou des commissions à la personne * Lui donner de l'autonomie et de l'indépendance * Ne pas freiner les idées innovantes et originales

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:09:00][^2^][2] :

Cette vidéo présente 10 astuces pour manager efficacement les bénévoles de son association. L'objectif est de les intégrer, de les motiver, de les former et de les fidéliser. L'animateur explique l'importance de chaque astuce et donne des exemples concrets.

Points clés : + [00:00:00][^3^][3] Accueillir le bénévole * Le faire participer à une réunion * Le former à sa mission * Lui présenter le projet associatif et les valeurs + [00:02:51][^4^][4] Fixer des objectifs * Les rendre ambitieux mais réalistes * Les définir avec le bénévole * Les aligner avec le but de l'association + [00:04:06][^5^][5] Accompagner le bénévole * L'aider dans ses tâches * Lui faciliter le travail * Lui proposer des formations internes ou externes + [00:05:53][^6^][6] Valoriser le travail du bénévole * Le remercier pour sa contribution * Le mettre en avant sur les réseaux sociaux ou les médias * Le reconnaître comme un acteur clé de l'association + [00:06:50][^7^][7] Fidéliser le bénévole * Anticiper les cycles du bénévolat * Gérer la charge mentale et le stress * Renouveler les postes et les tâches + [00:08:26][^8^][8] Conclusion * Résumer les 10 astuces * Souligner les bénéfices pour l'association * Inviter à regarder d'autres vidéos

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:10:00][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment motiver les bénévoles d'une association en évitant trois erreurs courantes. Elle présente aussi les raisons pour lesquelles les gens deviennent bénévoles et les statistiques sur le bénévolat en France.

Points clés: + [00:00:00][^3^][3] La proportion de bénévoles dans une association * Environ 1 français sur 4 est bénévole * Les moins de 35 ans s'impliquent de plus en plus * Les plus de 35 ans s'impliquent de moins en moins + [00:01:36][^4^][4] Les raisons de devenir bénévole * L'épanouissement personnel * L'acquisition de compétences * L'exercice d'une responsabilité * La reconnaissance sociale + [00:03:50][^5^][5] Les trois erreurs qui démotivent les bénévoles * L'attribution de tâches non valorisantes * Le manque de considération de leur avis * L'absence d'impact de leurs actions

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:59:00][^2^][2]:

Cette vidéo présente une recherche-action sur la participation des jeunes à la vie des missions locales, menée par l'Union nationale des Missions Locales. Elle explique les objectifs, les méthodes et les résultats de cette démarche participative, qui vise à impliquer les jeunes, les professionnels, les élus et les partenaires dans la co-construction des politiques publiques d'insertion.

Points forts: + [00:00:06][^3^][3] Le contexte et les enjeux de la recherche-action * Interroger la participation des jeunes à leur parcours, à la vie de la structure, au réseau et aux instances décisionnelles * Identifier les représentations, les échanges et les responsabilités des différentes parties prenantes * S'inscrire dans une démarche d'amélioration continue et de culture commune + [00:04:10][^4^][4] La méthode et les outils de la mise en mouvement des parties prenantes * Organiser trois webinaires de sensibilisation et deux groupes de travail pour les professionnels et les élus * Utiliser l'intelligence collective et la facilitation pour animer les temps de rencontre * Créer un outil de mesure de la participation adapté aux missions locales + [00:09:35][^5^][5] Le partage des représentations sur les jeunes, les professionnels et les élus * Répartir les participants en sous-groupes et leur donner un document de travail partagé * Leur demander de réfléchir et de compléter des cartes sur ce que pensent, disent, font et ressentent les jeunes, les professionnels et les élus * Leur demander d'identifier ce qui les a surpris ou appris durant cet échange

Résumé de la vidéo [00:10:00][^1^][1] - [00:59:00][^2^][2]:

Cette vidéo présente une recherche-action sur la participation des jeunes à la vie des missions locales, menée par l'Union nationale des Missions Locales. Elle explique les objectifs, les méthodes et les résultats de cette démarche, qui vise à renforcer le pouvoir d'agir des jeunes, à favoriser le dialogue entre les parties prenantes et à contribuer à l'amélioration continue du réseau.

Points forts: + [00:10:00][^3^][3] Le contexte et les enjeux de la recherche-action * Partir des besoins et des attentes des jeunes * Associer les jeunes à toutes les décisions qui les concernent * Développer une culture commune de la participation + [00:20:10][^4^][4] Les étapes et les outils de la recherche-action * Trois webinaires de sensibilisation sur la participation * Deux groupes de travail avec les professionnels et les élus * Un outil de mesure de la participation * Des ateliers participatifs avec les jeunes + [00:40:22][^5^][5] Les résultats et les perspectives de la recherche-action * Une meilleure compréhension des représentations des parties prenantes * Des pratiques inspirantes de collaboration entre élus, jeunes et agents * Des propositions concrètes pour renforcer la participation des jeunes * Un accompagnement à la mise en œuvre des actions

Voici un résumé de la page actuelle :

• Webinaire sur la participation des jeunes en mission locale : Il s'agit d'un compte-rendu d'un webinaire organisé par l'Institut Bertrand Schwartz le 9 décembre 2023, avec la participation de professionnels de missions locales, d'un représentant de l'UNICEF et de jeunes engagés.
• La recherche-action sur la participation des jeunes : Il s'agit d'un projet mené par l'Institut Bertrand Schwartz avec le soutien de la DGEFP, qui vise à associer les jeunes aux réflexions et aux décisions des missions locales, à tous les niveaux. Le projet s'appuie sur un groupe de travail de professionnels qui co-construisent un outil de mesure de la participation, basé sur trois types d'approche : consultative, collaborative et en autonomie.
• Les conditions nécessaires pour une participation authentique : Il s'agit d'une présentation faite par Temman Gomis, chargé de programme territoriaux à l'UNICEF, qui expose le modèle de Laura Lundy, basé sur quatre dimensions : l'espace, la voix, l'audience et l'influence. Il s'agit de fournir un cadre déontologique et un processus pour garantir le respect du droit des jeunes à participer.
• Les pratiques inspirantes du réseau des missions locales : Il s'agit de témoignages de professionnels et de jeunes qui partagent leurs expériences de participation dans différentes missions locales, sur des thématiques variées comme la culture, la citoyenneté, l'insertion, la mobilité, etc. Il s'agit de montrer la diversité et la richesse des initiatives menées sur le terrain.

opens the table to consider more things in terms of IR security

e.g., with women and Taliban

relies on the definition of person which can be politically constituted

still a liberal lassez-faire approach :(

socialist feminist focused on social issues?

human non conflict issues

delegate band excess (now 1000) to dhedge.ctp

How much CTP can you tip daily?

100 CTP staked = 0.10 CTP 1000 CTP staked = 0.20 CTP 5000 CTP staked = 0.25 CTP 10000 CTP staked = 0.30 CTP 50000 CTP staked = 0.40 CTP 100k+ CTP staked = 0.50 CTP

LOLZ Holding Levels 16 - 1 64 - 2 128 - 4 256 - 6 512 - 8 1024 - 10

Keep 16 staked for tipping & swap rest for LEO

Ca existe déjà , non ?