gradient social dans la prévalence des troubles

si on regarde le chiffre pour les mathématiques on voit que c'est à peu 00:17:22 près la même chose et c'est ceci me m'intéresse et je vais développer ça un petitu c'est que l'impact des inégalités sociales en mathématique est aussi fort en mathématique qu'en 00:17:39 lecture

ils ont ils établissent un un chiffre qui est la variation du 00:15:40 score en culture mathématique associée à la variation d'unité de l'indice sec c'est l'indice SC c'est un indice de de disons de de niveau 00:15:54 enfin un combiné de du du niveau de de culture de d'accès d'accès à des équipements et cetera c'est un composite et on voit que la France est vers le haut du classement c'est-à-dire là où 00:16:09 progresser d'un d'un d'une unité d'indice c'est-à-dire progresser en terme de de capital disons de capital culturel et de capital de capital économiquequ euh a un 00:16:25 a un impact le parmi les plus importants sur sur les les performances les performances des élèves ce qui metett en vers c'est je pense c'est des chiffres de la dette c'est les les des pays qui ont des performances 00:16:39 qui sont statistiquement comparables maintenant si on regarde donc le un autre donc c'est c'est un un tableau dans lequel on voit ici le la quelque chose qui mesure le le statut 00:16:57 socio-économique et en ordonnée quelque chose qui mesure la la performance donc on voit que la France a un niveau de performance moyen et se situe à gauche c'est-à-dire un endroit où le l'impact 00:17:10 du statut socio-économique est relativement très important

maintenant on peut faire une focale sur les vœux donc c'est vœux définitifs donc il faut comprendre que une fois que les élèves ont fait des 00:31:25 intentions une fois qu'ils ont des recommandations bah maintenant ils vont établir des vœux et ces vœux bah les voilà voyez t tous les impacts 00:31:36 positif sur les vœux donc comprenez bien que c'est à note identique à origine sociale identique à intention identique à recommandation identique 00:31:49 et vous voyez que à nouveau si vous prenez l'indice social il y a à nouveau un un impact positif sur les vœux c'est-à-dire que non seulement il y a un 00:32:04 biais social en faveur des favorisé dans les intentions qu'on a le même biais social avec les recommandations mais suite aux recommandations on a à nouveau un B social en faveur des catégories les plus 00:32:18 favorisées ce qui fait que au bout du compte donc au bout de ce dialogue entre guillemets entamé entre les familles et le collège et ben il y a plus de différence sociales qu'il n'y en avait 00:32:32 au départ voyez je vous voilà je vous le vous le mets à chaque fois pour bien vous montrer que à chaque fois il y a un un impact positif donc l'effet de l'origine sociale au terme de tout ça 00:32:44 finalement il est accru en faveur des plus favorisés

qu'est-ce qui se passe pour l'effet de l'indice social et ben ce qui se passe pour 00:29:25 l'effet de l'indice social vous voyez que donc à note identique à intention identique les recommandations sont liées positivement 00:29:36 à l'indice social c'està-dire que l'institution va accroître cet effet de l'indice social il va redonner en quelque sorte une 00:29:51 prime supplémentaire il va il va recommander davantage encore aux catégories favorisé la seconde GT alors que la première phase entérine déjà un 00:30:05 biais social

on peut voir à partir cette courbe là elle peut être lu comme ça 00:25:15 horizontalement pour avoir 60 % de chance de demander une seconde GT un enfant de prof il a besoin d'une moyenne 00:25:25 d'environ 8 et demi sur 20 un enfant d'ouvrier pour avoir la même probabilité il a besoin de 10 sur 20 ou ce ce graphique peut également être 00:25:44 lu verticalement qu'est-ce qui arrive à un enfant qui a 10 sur 20 de moyenne bah comme on l'a vu he un enfant d'ouvrier qui a 10/ moyenne il a 60 % de chance de 00:25:57 demander la seconde G mais un enfant de prof lui avec la même moyenne de 10/ 20 il a 80 % de chance de 00:26:08 demander une seconde GT voyez on n'est pas dans des dans des différences mineur en réalité sont vraiment des écarts importants notamment évidemment pour les élèves qui sont moyens 00:26:23 moyen

ce qu'il faut bien comprendre aussi c'est que maintenant c'est tout ça c'est tout ça est conditionnel c'est que à note 00:23:06 identique hein à note identique plus l'indice social est élevé plus on a de chance d'avoir des intentions en 00:23:17 direction d'une seconde générale ou technologique donc c'est donc ce fameux cette fameuse autosélection dont je vous ai dont je vous ai 00:23:30 parlé et alors ce c'est très important d'essayer finalement de le représenter c'est de de de le quantifier finalement c'est quoi à quoi ça peut ressembler alors ça peut ressembler à ça par 00:23:44 exemple ici voyez vous avez en abscisse les notes hein la moyenne des notes au contrôle continu ici vont donc de 0 à 20 hein et puis ici vous avez la probabilité de choisir en première 00:23:57 intention une seconde générale et technologique ce que vous voyez c'est les courbes elles ont une forme de S comme ça c'est veut dire que si les notes les notes de contrôle continu sont 00:24:10 vraiment très très basses vous n'avez quasiment aucune chance de demander la seconde générale et puis au fur à mesure que les notes moyennes augmentent et bien la probabilité de demander le une 00:24:24 seconde GT augmente

il existe aussi des travaux qui montrent que ce sont souvent les les catégories sociales les plus favorisés qui ont le plus facilement accès au dispositifs et aux instances participatives donc finalement des dispositifs qui vont un petit peu reproduire des inégalités sociales alors que la participation est censée les réduire

France se situe dans le cadrant où on est un petit peu auudessus de la 00:09:13 moyenne de l'OCDE symbolisé par la la ligne horizontale pour ce qui est des performances et c'est aussi elle se situe aussi dans le cadrant où on a de fortes inéquités de réussite scolair lié 00:09:27 à l'origine sociale

lorsque les 01:01:42 parents sont confrontés à des situations de pauvreté de chômage ou d'insécurité économique ils seront difficilement réceptifs à ce type d'intervention en effet dans cette 01:01:53 présentation j'ai essayé de montrer qu'il est important de comprendre les inégalités entre environnements familiaux dans le contexte plus large des inégalités socioéconomique et 01:02:05 culturel de nos sociétés il est donc nécessaire de mettre en place des politiques public qui s'attaque aussi à ces inégalités plus larges

un dernier levier d'action qui a commencé à être étudié récemment euh il s'agit dans des interventions qui facilitent l'accès aux servic pour la petite enfance en effet plusieurs études ont montré que l'accès 00:56:55 à ces services euh surtout lorsquils sont de bonne qualité a des effets positifs sur le développement cognitif et l'engagé des enfants notamment des effets importants pour les enfants issus 00:57:07 de milieu socio-économique euh défavorisés pour le cas français nous avons euh une étude qui va dans la même direction de panico berger et et solar qui montre donc des effets euh euh 00:57:21 positif sur plusieurs dimensions du développement des enfants euh malheureusement comme vous pouvez constater dans ce graphique l'accès à ces services est 00:57:34 très inégalitaire en France c'est-à-dire les enfants issus des familles socialement défavorisées et de l'immigration sont largement sous représentés dans ces services et ces disparités d'accès sont particulièrement 00:57:47 frappantes en France donc l'accès par exemple en crèche ou euh à des services d'assistant maternelle

ces interventions se révèlent euh euh plus efficaces euh sur les familles socialement euh euh euh favorisé

troisièmement nous savons que cette 00:25:27 activité présente des gradiens sociaux très euh très marqués qui reflèent au moins en partie les barrières informationnelles dont je vous ai euh parler dans notre échantillon donc des 00:25:39 enfants de de moyenne section en éducation prioritaire euh en Île de France euh 82 % des parents avec un diplôme du supérieur déclareent lire euh au moins deux trois fois par semaine à 00:25:52 leurs enfants mais seulement 51 % des parents avec un baccalauréat et 39 % sont des parents qui n'ont pas obtenu le baccalauréat donc on pourrait imaginer qu'une intervention qui apporte des 00:26:05 informations sur les bienfaits de cette activité pour être un bon candidat pour favoriser le développement langagé des enfants et réduire les inégalités social associé

on constate des gardiens sociaux très importants par rapport à la fréquence 00:10:55 d'activité qui peuvent stimuler ces apprentissages formels

dans la participation à la vie scolaire aussi on voit des euh euh différences euh euh 00:11:34 très marquées

ces gadients sociaux reflètent une pluralité de de facteurs mais je voudrais ici insister sur les barrières de nature informationnel parce qu'il s'agit d'un 00:11:47 facteur sur lequel il semble possible d'intervenir assez rapidement d'une part les parents issus des milieux populaires au moins souvent accès à des sources d'experts tels que des articles de des 00:11:59 journaux des livres euh des sites web des blogs sur les liens entre parentalité éducation et développement des enfants d'autre part ces informations circulent moins souvent 00:12:10 dans le cercles sociaux et sans surprise les chercheurs ont identifier des gadiiens sociaux importants dans la familiarité des parents de différents milieux sociaux euh avec un ensemble d'activités de pratiqu 00:12:24 qui peuvent euh euh stimuler le développement cognitif et socioémotionnel des enfants or si les familles socialement défavorisées ont une connaissance plus limitée des bienfaits de ces activités 00:12:37 des informations qui apportent des des interventions qui apportent des informations et des conseils pratiques aux parents pour à la fois favoriser ses activités stimuler les apprentissages informels et réduire les inégalités 00:12:49 sociales correspondantes

qu'est-ce qu'on 00:59:30 voit on voit des effets de ce de ce dispositif pour les bénéficiaires de l'intervention la probabilité de candidater à une université dont le niveau est au moins égal au leur c'est la même norme que 00:59:43 celle qu'on a utilisé dans les graphiques que vous vous rappelez bleu clair et bleu foncé plus haut augmente elle augmente beaucoup elle augmente de 56 % et ça c'est demandé l'université et leur inscription effective dans 00:59:55 l'université augmente de presque autant 46 % ça veut dire qu'ils vont être pris dans ces universités il y a pas de problème ils ont le niveau et ils auraient dû le faire et ils peuvent le faire mais ils ne le font pas et leur donner l'information les les aider à 01:00:09 comprendre comment faire et bien vous voyez ça change énormément de choses

l'étude de de de Guillon et Willer euh elle montre que les élèves 00:49:21 d'origine défavorisé ont une connaissance moins complète des formations de la diversité hein des formations à la fois au lycée et dans le supérieur que les élèves d'origine 00:49:32 favorisé et il y a aussi une littérature qui est partiellement sociologique qui décrit l'influence on revient un peu aux idées initiales de Bourdieu l'influence de ce qui est observver dans l'environnement immédiat sur ces 00:49:45 connaissances ce que je connais ce que je sais qui existe ce que je sais à quoi ça mène c'est ce que les gens autour de moi ont fait mais des filières des des potentiels euh dont personne autour de 00:49:59 moi ne peut me donner l'exemple et ben d'une certaine manière ça n'existe pas ça n'existe pas pour moi et ça c'est susceptible de créer de forts gradients social

vous voyez sur ce 00:06:30 graphique c'est une corrélation très spectaculaire extrêmement forte entre la richesse des parents et la richesse des enfants

donc si je résume ce que j'ai dit