https://sutty.nl/en/

Bien sûr ! Voici un résumé détaillé de la vidéo "UPEMM S01E03 : Introduction à la pensée complexe" par tranches de 10 minutes jusqu'à 1:46:53 :

0:00 - 10:00

Introduction et vie de l'association :

• La vidéo commence par une présentation de l'Université Populaire Edgar Morin pour la Métamorphose (UPEMM) et de ses activités.

• Les intervenants expliquent les objectifs de l'UPEMM, qui visent à promouvoir la pensée complexe dans la société actuelle.

10:01 - 20:00

Définition de la pensée complexe :

• Edgar Morin définit la pensée complexe comme une approche visant à comprendre les phénomènes dans leur globalité et leur interdépendance.
• Les intervenants expliquent comment cette approche diffère des méthodes analytiques traditionnelles et pourquoi elle est essentielle pour aborder les problèmes contemporains.

20:01 - 30:00

Applications de la pensée complexe :

• Les intervenants discutent des applications pratiques de la pensée complexe dans divers domaines, tels que l'éducation, la gestion et la recherche scientifique.
• Ils donnent des exemples concrets de situations où la pensée complexe a permis de mieux comprendre et résoudre des problèmes complexes.

30:01 - 40:00

Exemples concrets et études de cas :

• Des exemples concrets et des études de cas sont présentés pour illustrer comment la pensée complexe peut être appliquée pour résoudre des problèmes complexes dans la société.
• Les intervenants partagent des expériences et des projets où la pensée complexe a été mise en pratique avec succès.

40:01 - 50:00

Défis et enjeux de la pensée complexe :

• La vidéo aborde les principaux défis et enjeux liés à l'adoption de la pensée complexe, notamment les résistances culturelles et institutionnelles.
• Les intervenants discutent des obstacles à la mise en œuvre de cette approche et des stratégies pour les surmonter.

50:01 - 1:00:00

Conclusion et perspectives d'avenir : - La vidéo se termine par une réflexion sur l'avenir de la pensée complexe et son importance pour relever les défis du XXIe siècle. - Les intervenants partagent leurs espoirs et leurs attentes pour l'évolution de cette approche et encouragent les spectateurs à adopter la pensée complexe dans leur vie quotidienne et professionnelle.

1:00:01 - 1:10:00

Approfondissement des concepts :

• Les intervenants approfondissent certains concepts clés de la pensée complexe, en expliquant comment ces concepts peuvent être appliqués dans des contextes spécifiques.
• Ils discutent de la manière dont la pensée complexe peut aider à résoudre des problèmes interdisciplinaires et à favoriser une compréhension holistique des phénomènes.

1:10:01 - 1:20:00

Études de cas supplémentaires : - De nouvelles études de cas sont présentées pour montrer l'application de la pensée complexe dans des domaines variés, tels que la santé publique, l'environnement et l'économie. - Les intervenants partagent des exemples de projets réussis qui ont utilisé la pensée complexe pour obtenir des résultats significatifs.

1:20:01 - 1:30:00

Défis pratiques et solutions :

• La vidéo aborde les défis pratiques rencontrés lors de la mise en œuvre de la pensée complexe dans des projets réels.
• Les intervenants proposent des solutions pour surmonter ces défis, en mettant l'accent sur l'importance de la collaboration et de l'innovation.

1:30:01 - 1:40:00

Perspectives d'avenir et recommandations :

• Les intervenants discutent des perspectives d'avenir pour la pensée complexe et de son rôle potentiel dans la résolution des grands défis mondiaux.
• Ils offrent des recommandations pour intégrer la pensée complexe dans les politiques publiques, l'éducation et la recherche.

1:40:01 - 1:46:53

Conclusion finale :

• La vidéo se termine par une conclusion finale qui résume les points clés abordés tout au long de la présentation.
• Les intervenants réitèrent l'importance de la pensée complexe pour comprendre et résoudre les problèmes complexes de notre époque et encouragent les spectateurs à adopter cette approche dans leur vie quotidienne et professionnelle.

Pour plus de détails, vous pouvez regarder la vidéo sur YouTube.

Sociologie de l'éducation: Inégalités et Performances Scolaires

https://via.hypothes.is/https://www.youtube.com/watch?v=5En-prJfm4A

Révision

Ce guide vous aidera à réviser les concepts clés abordés dans les extraits de "Questions d’éducation (suite) (2) - Pierre-Michel Menger (2024-2025)".

Nous explorerons l'impact de la scolarisation sur les inégalités sociales, le rôle des familles et de l'école dans le développement du capital humain, et les différentes politiques éducatives visant à réduire les disparités de réussite scolaire.

Quiz

Instructions: Répondez aux questions suivantes en 2 à 3 phrases.

Selon l'économiste Eric Hanushek, quelle est la relation entre les taux de croissance économique à long terme et les résultats des tests internationaux?

Quelle critique Pierre-Michel Menger adresse-t-il au simple allongement de la scolarisation sans amélioration de la qualité de l'apprentissage?

Quels sont les trois points de convergence entre les théories de Bourdieu et Passeron d'une part, et de Baudelot et Establet d'autre part, concernant l'impact de l'école sur les inégalités?

Pourquoi l'école en tant qu'unité d'analyse pertinente pour étudier la production de la réussite scolaire s'est-elle imposée plus tôt aux États-Unis qu'en France?

Qu'est-ce que le concept d'"effet école" et pourquoi a-t-il suscité un regain d'intérêt dans les années 1980?

Quelles sont les principales conclusions du rapport Coleman (1966) et quelles critiques ont été formulées à son encontre?

Quelles sont les deux types de compétences que David C. Neil distingue dans son analyse de la production d'éducation?

Expliquez la notion de "fonction de production de l'éducation" et les variables qu'elle prend en compte.

En quoi la scolarisation en jardin d'enfant et en maternelle peut-elle contribuer à réduire les inégalités sociales entre les élèves?

Quelle solution radicale est proposée par certains pour contrer l'emprise des diplômes sur la réussite professionnelle et la stratification sociale, et quels en sont les arguments?

Clé de correction du quiz

Hanushek observe une forte corrélation entre les taux de croissance économique et les scores obtenus aux tests internationaux en mathématiques et en sciences.

Il estime que les différences de résultats à ces tests peuvent expliquer les trois quarts de la variation des taux de croissance entre les pays.

Menger souligne que prolonger la scolarisation sans garantir un apprentissage de qualité est une politique inefficace.

Il insiste sur la nécessité d'une effectivité de l'apprentissage, c'est-à-dire un rapport optimal entre quantité et qualité.

Bourdieu et Passeron, ainsi que Baudelot et Establet, s'accordent sur trois points: * l'origine sociale influence fortement la réussite scolaire, l'école semble incapable de jouer un rôle indépendant de * la structure sociale, et * l'analyse des situations concrètes de scolarisation est insuffisante.

L'école comme unité d'analyse s'est imposée plus tôt aux USA car les écoles y jouissent d'une plus grande autonomie.

Elles définissent en partie leur programme, recrutent leurs enseignants et ont des objectifs propres.

En France, l'homogénéité du système scolaire rendait cette approche moins pertinente dans les années 60.

L'"effet école" désigne l'impact des caractéristiques propres d'une école sur la réussite des élèves.

L'intérêt pour ce concept a resurgi dans les années 1980, car les chercheurs ont affiné leurs méthodes et démontré l'existence de liens entre les résultats des élèves et les spécificités des écoles.

Le rapport Coleman conclut que les ressources des écoles ont un faible impact sur la réussite des élèves, privilégiant l'influence du milieu socio-économique.

Cette vision a été critiquée car elle ne prenait pas en compte les processus internes à l'école et limitait le nombre de variables explicatives.

David C. Neil distingue deux types de compétences: * les compétences productives (type 1) directement utilisables dans la vie professionnelle, et * les compétences d'apprentissage (type 2) qui facilitent l'acquisition de nouvelles compétences.

La fonction de production de l'éducation est un modèle qui cherche à expliquer le capital humain acquis par un élève en fonction de différents facteurs, notamment * ses compétences d'apprentissage, * les ressources pédagogiques fournies par l'école et la famille, * l'effort d'étude de l'élève, et * des variables aléatoires.

La scolarisation précoce, en particulier lorsqu'elle est gratuite, bénéficie davantage aux enfants de milieux défavorisés.

Elle permet de compenser les disparités d'investissement familial en matière d'éducation et de développer des compétences d'apprentissage dès le plus jeune âge.

Certains proposent de réduire l'emprise des diplômes en comprimant les différences de revenus entre les professions. Ils argumentent que la course aux diplômes, contrôlée par les familles, génère une compétition excessive. Valoriser la diversité des métiers et le sens du travail permettrait une stratification sociale moins hiérarchisée.

Questions pour dissertations

En vous appuyant sur les travaux de Pierre-Michel Menger et d'autres auteurs, discutez du rôle de l'école dans la reproduction ou la réduction des inégalités sociales.

Analysez les critiques adressées au rapport Coleman (1966) et discutez de la pertinence du modèle "input-output" pour étudier les performances scolaires.

Expliquez la distinction entre compétences productives et compétences d'apprentissage selon David C. Neil.

En quoi cette distinction éclaire-t-elle le débat sur l'impact respectif de la famille et de l'école sur la réussite scolaire?

Discutez des différentes politiques éducatives envisageables pour compenser les inégalités d'investissement familial en matière d'éducation.

Analysez les arguments pour et contre la suppression de la "course aux diplômes" comme solution pour réduire les inégalités sociales.

Glossaire des termes clés

Capital humain: Ensemble des compétences, connaissances et aptitudes d'un individu, valorisables sur le marché du travail.

Effet école: Influence des caractéristiques propres d'une école (équipe pédagogique, projets, ambiance...) sur la réussite des élèves.

Modèle input-output: Approche qui analyse les performances d'un système en fonction des ressources qu'il reçoit (input) et des résultats qu'il produit (output).

Compétences productives: Compétences directement applicables à la production de biens et services, valorisables sur le marché du travail.

Compétences d'apprentissage: Capacité d'un individu à acquérir de nouvelles connaissances et compétences de manière efficace.

Scolarisation: Processus d'intégration des individus dans le système éducatif, indépendamment de leurs performances scolaires.

Inégalités sociales: Disparités d'accès aux ressources (économiques, culturelles, sociales...) entre différents groupes sociaux.

Reproduction sociale: Mécanisme par lequel les inégalités sociales se perpétuent de génération en génération, notamment à travers l'éducation.

Fonctionnalisme: Courant de pensée sociologique qui analyse les phénomènes sociaux en termes de fonctions qu'ils remplissent pour le maintien de l'ordre social.

Contrefactuel: Scénario hypothétique utilisé pour évaluer l'impact d'une intervention en se demandant ce qui se serait passé en son absence.

Chronologie des événements

https://via.hypothes.is/https://www.youtube.com/watch?v=5En-prJfm4A

Ce document est une transcription d'un cours ou d'une conférence donnée par Pierre-Michel Menger, probablement sur la sociologie de l'éducation.

Il n'y a pas de récit d'événements chronologiques précis, mais plutôt une discussion de concepts et de recherches sur l'influence de l'école et de la famille sur la réussite scolaire.

Voici une chronologie des recherches et des idées évoquées, qui permet de suivre l'évolution de la pensée sociologique sur ce sujet :

Années 1950-1960 :

L'INED mène des enquêtes longitudinales sur les élèves, utilisant des méthodes novatrices.

Aux États-Unis, les administrations Kennedy et Johnson lancent des programmes d'éducation ambitieux, axés sur l'égalité des chances.

Années 1960-1970 :

En France, des sociologues comme Bourdieu et Passeron publient des travaux importants sur la reproduction sociale et l'influence de l'origine sociale sur la réussite scolaire.

Aux États-Unis, le rapport Coleman (1966) analyse l'impact des ressources scolaires sur les résultats des élèves, concluant à un effet limité de l'école.

Années 1980 :

Émergence de la « nouvelle sociologie de l'éducation », qui s'intéresse au fonctionnement interne des écoles et à l'« effet école ».

Des études plus fines montrent des liens entre les résultats des élèves et les caractéristiques des écoles.

Années 1990 :

Les travaux de Hart et Risley (1995) mettent en évidence l'importance du langage utilisé par les parents dans le développement des compétences des enfants.

Années 2000-2020 :

Les recherches de Heckman et de ses co-auteurs soulignent l'importance des compétences d'apprentissage précoce (« apprendre à apprendre ») et leur impact sur la réussite scolaire ultérieure.

Des études comme celles de Raen Bush (2021) analysent l'influence du vocabulaire et de la syntaxe sur les apprentissages.

Débats sur l'impact des politiques de mixité sociale dans les collèges, avec des évaluations de leur efficacité (ex: travaux de Julien Grenet).

Discussion sur le rôle des « opportunity markets » (cours de soutien, stages, ressources en ligne) dans la réussite scolaire.

Analyse de l'impact de la réduction du temps scolaire en France.

Personnages principaux

Pierre-Michel Menger: Sociologue, probablement professeur, donnant le cours ou la conférence dont le texte est la transcription.

Sociologues français (années 1960-1970) :

• Pierre Bourdieu: Sociologue influent, connu pour ses travaux sur la reproduction sociale et l'habitus.
• Jean-Claude Passeron: Collaborateur de Bourdieu, co-auteur de "Les Héritiers" et "La Reproduction".
• Christian Baudelot : Sociologue, connu pour ses travaux sur l'école et la stratification sociale.
• Roger Establet : Collaborateur de Baudelot, co-auteur de "L'école primaire divise".
• Alain Girard : Sociologue, ayant dirigé une enquête longitudinale de l'INED sur les élèves entre 1962 et 1972.

Chercheurs en éducation : * * James Coleman: Sociologue américain, auteur du rapport Coleman (1966) sur l'impact des ressources scolaires. * Pascal Bressoux : Sociologue français, spécialiste des sciences de l'éducation. * Eric Hanushek : Économiste de Stanford, spécialiste de l'économie de l'éducation. * Nuno Crato : Mathématicien et ancien ministre de l'Éducation portugais, ayant mené des réformes du système éducatif. * Stephen Raen Bush: Sociologue américain, connu pour ses travaux sur l'impact du capital culturel familial sur la réussite scolaire. * Betty Hart et Todd Risley : Chercheurs en psychologie du développement, connus pour leurs travaux sur l'influence du langage utilisé par les parents. * James Heckman : Économiste américain, lauréat du prix Nobel, connu pour ses travaux sur l'économie de l'éducation et l'importance des compétences précoce. * David Grushky : Sociologue américain, auteur de travaux sur les « opportunity markets » et les inégalités d'accès aux ressources éducatives. * Annette Lareau : Sociologue américaine, connue pour ses recherches sur les différences de socialisation et d'éducation selon l'origine sociale. * Jean-Noël Luc, Condette et Yves Verneuil: Historiens de l'éducation, auteurs d'une histoire de l'école en France. * Antoine Prost : Historien de l'éducation français. * Julien Grenet : Économiste français, auteur de travaux sur l'impact des politiques de mixité sociale dans les collèges. * Stanislas Dehaene : Psychologue cognitif et neuroscientifique français, s'intéressant à l'apprentissage de la lecture et des mathématiques. * Marc Gurgand : Économiste français, spécialiste de l'économie de l'éducation.

Autres personnages:

• Sherwin Rosen: Économiste américain, décédé prématurément.
• Derek Neal: Économiste américain, ayant travaillé avec Rosen.
• Jean-Marc Schlenker: Mathématicien, professeur à Luxembourg.
• Luigi Rizzi: Linguiste, spécialiste de la syntaxe.

Ce n'est qu'une liste partielle des personnages mentionnés dans le texte.

Il est possible que d'autres noms soient évoqués dans la suite du cours.

Briefing Doc : Pierre-Michel Menger, Questions d’éducation (suite) (2) https://via.hypothes.is/https://www.youtube.com/watch?v=5En-prJfm4A

Thèmes principaux:

• Le rôle de l'école dans la réduction des inégalités sociales.
• L'école peut-elle compenser les inégalités sociales d'origine des élèves ?
• L'interaction complexe entre les investissements familiaux et l'efficacité scolaire.
• Comment les compétences développées en famille influencent-elles la réussite scolaire ?
• L'impact de l'allongement de la scolarisation sans amélioration de la qualité de l'apprentissage.
• Est-il suffisant de scolariser plus longtemps pour garantir l'égalité des chances ?
• La recherche d'un modèle de production de l'éducation plus robuste.
• Quels sont les facteurs déterminants du capital humain acquis par les élèves ?
• L'analyse des leviers d'action pour améliorer l'équité et l'efficacité du système éducatif.
• Quelles politiques peuvent être mises en place pour optimiser l'impact de l'école ?

Idées et faits importants :

L'école comme boîte noire : Les premières recherches sociologiques sur l'école ont souvent négligé l'analyse des processus internes de l'institution.

"[...] il manque une analyse des situations de scolarisation complète euh euh concrète pardon dans cette dans ces dans ces théories et cette analyse elle n'est pas dans le dans le viseur de ces de ces chercheurs." (26:41)

L'effet école : Des recherches plus récentes ont mis en évidence l'existence d'un "effet école", c'est-à-dire que les caractéristiques des écoles ont une incidence sur les résultats des élèves.

Le rôle crucial de la famille : Les investissements familiaux, notamment dans le développement des compétences d'apprentissage, jouent un rôle crucial dans la réussite scolaire.

"les enfants très compétents avant même ou assez compétent avant même l'entrée en scolarité avant même l'âge scolaire bénéficieront davantage de l'enseignement scolaire que les enfants initialement moins dotés en compétences dans d'apprentissage par leur famille" (1:16:49)

Compétences de type 1 et 2 : Pierre-Michel Menger distingue les compétences productives (type 1), utilisées dans la vie professionnelle, et les compétences d'apprentissage (type 2), qui facilitent l'acquisition de nouvelles compétences.

La tension entre équité et efficacité : L'école est soumise à un double impératif d'équité et d'efficacité, qui crée des tensions dans son fonctionnement.

L'impact des vacances scolaires : Les vacances scolaires peuvent aggraver les écarts de réussite entre les élèves, en raison des investissements différenciés des familles.

La réduction du temps scolaire en France : L'école élémentaire française se caractérise par une réduction progressive du temps d'enseignement, ce qui soulève des questions sur son efficacité. "il y a une réduction progressive du temps consacré à l'enseignement élémentaire qui relève à la fois de des modes de vie des loisirs du fonctionnement de l'école des bon des revendications professionnelles enseignants [...]" (1:33:13)

La discipline scolaire : La France se distingue par un niveau de discipline scolaire relativement faible, ce qui peut affecter l'apprentissage. Pistes d'action :

• Développer la scolarisation en maternelle, en particulier pour les enfants de milieux défavorisés.
• Investir dans des programmes de soutien scolaire et d'activités extrascolaires pour les élèves en difficulté.
• Réformer l'organisation du temps scolaire pour maximiser l'apprentissage et limiter l'impact des vacances.
• Encourager la mixité sociale dans les établissements scolaires.
• Expérimenter de nouvelles approches pédagogiques pour améliorer l'efficacité de l'enseignement.

Conclusion :

L'exposé de Pierre-Michel Menger souligne la complexité des interactions entre la famille, l'école et la société dans la production des inégalités scolaires.

Il met en lumière l'importance de dépasser les analyses simplistes et de prendre en compte la diversité des situations et des processus en jeu.

Il invite à une réflexion critique sur les leviers d'action possibles pour améliorer l'équité et l'efficacité du système éducatif.

Comprendre l'influence de la famille et de l'école sur la réussite scolaire: https://via.hypothes.is/https://www.youtube.com/watch?v=5En-prJfm4A

Résumé

Dans cet extrait d'un cours du Collège de France, Pierre-Michel Menger explore la relation complexe entre l'éducation, la croissance économique, et les inégalités sociales.

Il examine les différentes théories sociologiques qui expliquent les inégalités de réussite scolaire, notamment celles de Bourdieu et Passeron, de Baudelot et Establet, et de Boudon.

Il souligne que l'école, bien qu'elle homogénéise l'accès à l'éducation, ne peut pas entièrement compenser les inégalités sociales d'origine.

Menger met en avant l'importance de l'investissement familial, en particulier dans les premières années de la vie, et de l'efficacité de l'apprentissage (apprendre à apprendre) pour la réussite scolaire.

Il termine par une discussion sur les leviers d'action possibles pour réduire les inégalités, comme la scolarisation précoce et l'amélioration de la qualité de l'enseignement.

Un parcours à travers la sociologie de l'éducation

Partie 1: Introduction et contexte

1. Introduction : L'école, un acteur majeur face aux inégalités scolaires

Présentation du sujet : l'impact de l'école sur la réduction des inégalités sociales et scolaires.

Question centrale : l'école parvient-elle à compenser les disparités socio-économiques des élèves ?

2. Le rapport complexe entre croissance économique et éducation

Déconstruction du lien direct entre niveau de formation et croissance économique.

Analyse des travaux de Nouno Krat et Eric Hanushek soulignant l'importance de la qualité de l'apprentissage.

3. L'exception américaine : un système éducatif paradoxal

Exploration du paradoxe américain : un système scolaire inégalitaire malgré des universités de haute qualité. Mise en lumière de l'attractivité américaine pour les chercheurs et les "cerveaux" étrangers.

4. L'évolution des inégalités scolaires en France : des années 60 à nos jours

Retour sur l'évolution du système éducatif français et l'impact des travaux de Bourdieu et Passeron. Critique de la vision macro-sociologique qui occulte le fonctionnement interne de l'école.

Emergence de la "nouvelle sociologie de l'éducation" et l'intérêt pour l'effet-école.

Partie 2: La famille et l'école, deux forces influentes

5. L'enquête Coleman : un tournant dans la sociologie de l'éducation

Présentation de l'enquête Coleman et ses conclusions sur les faibles effets de l'école sur la réussite. Introduction du modèle "input-output" et ses limites.

6. Au-delà du modèle "input-output" : comprendre les processus internes de l'école

Remise en question du modèle "input-output" et l'importance d'analyser les processus d'apprentissage. Introduction du concept "d'effet-école" et l'influence des caractéristiques des écoles sur les résultats.

7. Décrypter le rôle de la famille dans la production d'éducation

Introduction du concept de compétences productives (type 1) et de compétences d'apprentissage (type 2). Importance des investissements familiaux dans le développement des compétences d'apprentissage.

Mise en avant du rôle crucial de la famille dans la préparation à l'école et l'acquisition du langage.

8. Un modèle pour comprendre l'interaction entre famille et école

Proposition d'une fonction de production d'éducation intégrant les contributions de la famille et de l'école.

Identification des facteurs clés : compétences d'apprentissage, ressources pédagogiques, effort d'étude.

Partie 3: L'école face aux inégalités : leviers d'action et défis

9. L'égalisation des chances : un objectif à nuancer

Analyse des effets absolus et relatifs de la scolarisation sur la réduction des inégalités.

Mise en évidence de l'impact compensatoire de l'école et de ses limites face aux disparités familiales.

10. Stratégies d'intervention : agir sur les carrières scolaires

Exploration des leviers d'action pour réduire les inégalités : scolarisation précoce, soutien scolaire ciblé, mixité sociale.

Analyse des effets des summer camps et autres activités extra-scolaires sur le développement des compétences.

11. Le temps scolaire : un facteur crucial à repenser

Analyse du temps scolaire en France et ses conséquences sur l'aggravation des inégalités pendant les vacances.

Comparaison avec les systèmes éducatifs d'autres pays et l'importance d'un rythme scolaire adapté aux enfants.

12. Réflexions sur la mixité sociale et ses effets

Discussion sur la politique de mixité sociale en France et ses résultats mitigés sur la performance scolaire.

Mise en lumière de l'importance du climat de classe et de la sociabilité entre élèves de niveaux différents.

Conclusion: L'école, un acteur imparfait mais indispensable

13. Conclusion : l'école, un acteur essentiel dans un contexte complexe

Rappel des principaux constats : rôle compensatoire de l'école, importance des investissements familiaux, limites de la mixité sociale.

Réflexion sur les pistes d'amélioration du système éducatif et la nécessité de nouvelles recherches.

Appel à un discours plus nuancé sur le rôle de l'école et à la reconnaissance de la complexité du sujet.

La vidéo "Sexualité et contraception : les grands bouleversements depuis 2006" de France Culture aborde plusieurs points clés. Voici un résumé détaillé avec les minutages :

1. Introduction et contexte (0:00 - 2:00) :
2. La vidéo commence par une introduction sur les changements majeurs dans la sexualité et la contraception en France depuis 2006.

Les présentateurs expliquent l'importance de ces sujets et ce qu'ils espèrent accomplir avec cette vidéo.

1. Évolution de la contraception (2:01 - 10:00) :
2. La vidéo explore les différentes méthodes de contraception qui ont gagné en popularité depuis 2006.

Il est mentionné que l'utilisation de la pilule contraceptive a diminué, tandis que l'utilisation des stérilets a augmenté . - Les raisons de ces changements sont discutées, notamment les préoccupations concernant les effets secondaires de la pilule et les avantages perçus des stérilets.

1. Impact des enquêtes de l'Inserm (10:01 - 20:00) :

2. La vidéo examine les résultats des enquêtes de l'Inserm sur la sexualité des Français.

Ces enquêtes ont révélé des tendances et des comportements nouveaux en matière de sexualité et de contraception.

• Les présentateurs discutent de l'impact de ces résultats sur les politiques de santé publique et les pratiques médicales.

• Changements sociétaux et culturels (20:01 - 25:00) :

• La vidéo aborde les changements sociétaux et culturels qui ont influencé la sexualité et la contraception en France.

Il est question de l'évolution des attitudes envers la sexualité, de l'importance accrue de l'éducation sexuelle et de l'impact des mouvements féministes.

• Les présentateurs discutent également de l'influence des médias et des réseaux sociaux sur les perceptions et les comportements sexuels.

Pour plus de détails, vous pouvez regarder la vidéo sur YouTube.

Rapport Annuel JADE 2023-2024: Promotion des Droits Auprès des Enfants et des Jeunes

Sommaire

Éditorial (p.4)

Ce chapitre introductif célèbre les 18 ans du programme JADE et met en lumière son succès en matière de sensibilisation aux droits de l'enfant.

L'éditorial souligne l'adaptation constante du programme, l'élargissement de ses missions et l'importance de l'engagement des jeunes volontaires, des partenaires et de l'institution du Défenseur des droits.

Chiffres clés (p.6)

Une page présentant les statistiques clés du programme JADE pour l'année 2023-2024, illustrant son impact et sa portée.

1. Les Nouveautés 2023-2024 du Programme JADE (p.9)

A. Quoi de neuf dans les territoires ? (p.9)

a. De nouveaux territoires intègrent le programme (p.9) :

Cette section détaille l'implantation des JADE dans de nouvelles régions, notamment le Calvados et la Gironde, et le lancement d'un binôme JADE Égalité en Seine-Maritime, soulignant les partenariats clés et les motivations derrière ces développements.

b. Le renouvellement de la Convention JADE avec la région Occitanie pour trois ans (p.11) :

Cette partie met en avant le succès du programme JADE en Occitanie, avec le renouvellement de la convention pour trois ans et l'augmentation du financement permettant la création d'une troisième équipe.

c. De nouveaux partenaires associatifs à La Réunion et à Mayotte (p.13) :

Cette section se concentre sur l'expansion du programme JADE dans les départements d'outre-mer avec l'inclusion de nouveaux partenaires associatifs à La Réunion et à Mayotte, soulignant les défis et les opportunités rencontrés.

B. Qui sont les JADE de la 18ème promotion ? (p.14)

Cette partie présente les statistiques et les caractéristiques des 82 volontaires de la 18ème promotion JADE, mettant en avant leur diversité en termes d'âge, de niveau de diplôme et d'aspirations professionnelles.

C. De nouveaux outils : le Kit animation (p.18)

Cette section décrit le nouveau kit d'animation mis à la disposition des équipes JADE, expliquant ses objectifs, son contenu et ses avantages en termes de standardisation, d'écologie et d'attractivité.

D. Ils parlent des JADE (p.20)

a. Les bonnes pratiques de nos partenaires (p.20): Cette section met en lumière les initiatives des partenaires du programme JADE pour promouvoir sa visibilité et son intégration dans les politiques locales, notamment l'inclusion dans les catalogues d'offres éducatives et les présentations aux assistants sociaux scolaires.

b. Les JADE dans les médias (p.21): Ce paragraphe souligne la présence médiatique des JADE et leur contribution à la diffusion des messages du Défenseur des droits à travers des interviews et des reportages.

E. Focus sur... (p.22)

a. Semaine d’intervention à la PJJ (p.22) : Cette section relate l'expérience des JADE lors d'une semaine d'intervention au sein de la Protection Judiciaire de la Jeunesse, soulignant l'importance de sensibiliser les jeunes en situation de détention à leurs droits.

b. La participation à la Consultation des enfants du Défenseur des droits (p.22) : Cette partie décrit la contribution des JADE à la consultation nationale des enfants du Défenseur des droits, axée en 2024 sur le droit à un environnement sain, et met en avant leur rôle dans l'animation des séances de sensibilisation.

c. Un partenariat renforcé avec le centre régional d’information et de prévention du sida et pour la santé des jeunes (CRIPS) d’Île-de-France (p.23): Cette section se focalise sur le renforcement du partenariat entre le programme JADE et le CRIPS d'Île-de-France, avec la co-construction d'un cahier engagé "accès aux droits et aux soins" pour les jeunes de 16 à 25 ans.

d. Les JADE, Ambassadeurs de l’institution dans les événements grands publics – Illustration avec Facettes Festival (p.24): Ce passage illustre la participation des JADE à des événements grand public comme Solidays, Educap'City et, pour la première fois en 2024, au Facettes Festival dédié à la santé mentale.

2. Les JADE, un Programme Éducatif du Défenseur des Droits (p.25)

A. Un programme de sensibilisation aux droits de « pair à pair » (p.25)

a. Un programme qui incarne la volonté d’« aller vers » les enfants et les jeunes (p.25) : Cette section présente les objectifs fondamentaux du programme JADE et son importance face aux inégalités sociales et aux violations des droits de l'enfant, en soulignant sa double mission: promouvoir les droits de l'enfant et l'égalité.

b. Un programme « de pair à pair » fondé sur le service civique (p.27) : Cette partie met en avant le rôle du service civique comme base du programme JADE, attirant des jeunes de divers horizons et leur offrant une expérience professionnelle et personnelle enrichissante.

c. Un programme bâti sur des outils innovants (p.29): Cette section décrit la flexibilité et l'adaptabilité du programme JADE, utilisant des outils innovants et des formats d'intervention variés pour atteindre différents publics et s'adapter aux spécificités de chaque structure.

B. Une offre de formation unique dans le champ des services civiques (p.30)

a. La formation initiale : devenir JADE (p.30) : Cette section détaille le contenu de la formation initiale de trois semaines dispensée aux JADE, couvrant les aspects juridiques, la communication, la gestion de groupe et les rencontres avec des professionnels de la protection de l'enfant.

b. La formation complémentaire : apprendre à s’adapter (p.31): Ce passage décrit la formation complémentaire d'une semaine dispensée aux JADE pour les préparer aux interventions spécialisées auprès de publics vulnérables.

c. Formations locales : au plus proche de la réalité des territoires (p.32): Cette section souligne l'importance des formations locales dispensées aux JADE par les partenaires locaux, permettant d'adapter les interventions aux réalités du terrain.

C. Une vision universelle : atteindre les enfants et les jeunes dans leur diversité (p.33)

a. Les interventions en milieu scolaire (p.33): Cette partie décrit les interventions des JADE en milieu scolaire, ciblant différents niveaux d'enseignement et s'adaptant aux besoins des élèves de classes classiques, SEGPA, ULIS et UPE2A.

b. Les interventions hors temps scolaire (p.34): Cette section explore les interventions des JADE en dehors du cadre scolaire, dans des structures d'accueil collectif de mineurs, des centres sociaux et des missions locales, touchant un public plus diversifié.

c. Les interventions spécialisées (p.35): Ce passage détaille les interventions des JADE auprès de publics spécifiques, tels que les jeunes hospitalisés, en situation de handicap, sous protection de l'aide sociale à l'enfance ou de la justice, ou encore mineurs non accompagnés.

d. La participation à différents événements (p.35): Cette section met en avant la participation des JADE à divers événements locaux et nationaux, contribuant à la sensibilisation aux droits de l'enfant et à l'égalité.

D. Un programme piloté par le Défenseur des droits dans une logique partenariale (p.36)

a. Le Défenseur des droits : une institution au service du programme (p.36): Cette partie souligne le rôle central du Défenseur des droits dans le pilotage et le soutien du programme JADE, impliquant ses agents, son équipe de coordination et ses pôles régionaux.

b. Des partenaires essentiels au bon déroulement du programme (p.38): Cette section met en lumière l'importance des partenariats avec les collectivités territoriales, les structures agréées de service civique et l'Éducation nationale pour la réussite du programme JADE, en soulignant leurs contributions financières, logistiques et de réseautage. Notes (p.41)

Des notes explicatives sur les associations, les structures et les concepts mentionnés dans le rapport.

Annexes (p.42)

Contenu de la formation initiale (p.42) : Un programme détaillé des modules et des intervenants de la formation initiale des JADE.

Contenu de la formation intermédiaire (p.44): Un programme détaillé des modules et des intervenants de la formation intermédiaire des JADE.

Statistiques des interventions en régions (p.46): Une présentation détaillée du nombre d'interventions, de classes visitées et de jeunes sensibilisés par les JADE dans chaque région.

Conclusion:

Ce rapport annuel retrace l'année 2023-2024 du programme JADE, mettant en lumière son dynamisme, son adaptabilité et son impact positif sur la sensibilisation aux droits de l'enfant et à l'égalité auprès des jeunes.

L'engagement des volontaires, le soutien de l'institution du Défenseur des droits et la collaboration étroite avec les partenaires locaux contribuent à la réussite de ce programme éducatif unique et essentiel.

Pages clés pour les associations de parents

Les sources se concentrent sur les recours juridiques dans l'enseignement supérieur,

Cependant, certaines informations peuvent être utiles aux associations de parents de tous niveaux :

Comprendre le système et ses rouages

L'opacité des réformes:

Le document souligne le sentiment d'opacité des procédures de sélection (Parcoursup, Master, études de santé) chez les familles. [1-5]

Les pages 30 à 34 expliquent les paradoxes et contradictions des réformes (autonomie des universités vs. renforcement du pouvoir de l'Etat, standardisation vs. individualisation des parcours), sources de confusion pour les usagers.

La page 37 détaille les contournements de la réforme par les établissements, amplifiant le sentiment d'injustice.

L'anxiété face à la sélection:

Le document évoque l'anxiété des familles face à la sélection. [6, 7]

La page 10 décrit l'expérience stressante de la plateforme Parcoursup.

La page 47 montre la fébrilité des familles face aux réformes et à l'inflation des candidatures, notamment pour l'obtention des mentions au baccalauréat.

Le rôle des parents: Les sources insistent sur l'implication des parents, et particulièrement des mères, dans l'orientation des enfants. [8, 9]

La page 42 met en évidence le rôle crucial des mères dans l'orientation scolaire, en particulier pour les classes moyennes et supérieures.

La page 43 analyse ce rôle à la lumière de la sociologie de l'éducation, en soulignant que la gestion des activités extracurriculaires, élément important dans le processus de sélection, incombe souvent aux mères.

Accompagner les familles et les élèves

Dépasser la logique du classement:

Le document critique la focalisation des familles sur le classement et la comparaison entre élèves. [10-14]

Les pages 63 à 65 décrivent la pratique courante de comparer les dossiers des élèves entre eux, alimentant le sentiment d'injustice.

Les pages 68 et 69 montrent que cette logique de comparaison est inhérente au système de classement mis en place par les plateformes, et que certaines familles, notamment celles éloignées de la culture scolaire, peinent à la comprendre.

Construire un projet solide:

Les sources insistent sur l'importance de construire un projet d'études solide et individualisé. [15]

La page 74 illustre comment la construction d'un projet professionnel clair peut motiver la contestation d'une décision d'admission (cas de Diane, étudiante en droit). Maîtriser le "capital procédural":

Le document montre que la réussite des recours dépend souvent de la capacité des familles à maîtriser les procédures administratives et juridiques. [16-20]

La page 48 décrit l'importance de savoir constituer un dossier solide et de se présenter devant le juge.

Les pages 59 et 60 analysent les techniques de "preuve" utilisées par les familles pour appuyer leur recours.

La page 73 introduit la notion de "capital procédural" comme facteur déterminant dans la réussite des recours.

La page 80 souligne l'importance de la trace écrite et de la conservation des documents.

Dialoguer avec les institutions

Promouvoir la transparence:

Le document met en avant le manque de transparence des procédures de sélection. [4, 21-23]

Les pages 33 et 34 montrent comment le manque de clarté des réformes et l'utilisation d'algorithmes opaques contribuent à la défiance des familles envers les institutions.

Les pages 56 et 57 mettent en évidence le sentiment de déconsidération et de manque d'écoute ressenti par certaines familles. Favoriser le dialogue:

Le document souligne l'importance du dialogue entre familles et institutions. [24, 25]

Les pages 98 et 99 insistent sur le rôle du juge administratif comme garant du dialogue et de la transparence dans l'application des réformes.

En conclusion, les sources, bien que centrées sur l'enseignement supérieur, offrent des pistes de réflexion aux associations de parents de tous niveaux.

En encourageant la compréhension du système, la construction de projets solides et la communication avec les institutions, elles peuvent contribuer à une entrée dans le supérieur plus sereine pour les jeunes.

aucune introspection de l'institution sur les raisons de ces incidents ?

150 sur 10750 = 1% de CPE en plus

600sur 10750 établissement c'est 5% d'AED en plus

Vie scolaire : comment transformer les sanctions en projets éducatifs ?

Bien sûr ! Voici un résumé détaillé de la vidéo "À quoi sert un ministre de l'éducation ?" avec les minutages :

1. Introduction et contexte (0:00 - 2:00) :

2. La vidéo commence par une introduction sur le rôle du ministre de l'Éducation nationale en France et l'importance de ce poste dans la politique éducative du pays.

3. Nomination d'Anne Genetet (2:01 - 5:00) :

4. La nomination d'Anne Genetet comme ministre de l'Éducation nationale est discutée, en soulignant ce que cela révèle sur les priorités actuelles du gouvernement en matière d'éducation.

5. Politiques éducatives actuelles (5:01 - 10:00) :

6. Les politiques éducatives mises en place par le ministère de l'Éducation nationale sont examinées, avec un focus sur les réformes récentes et leurs impacts sur le système éducatif.

7. Débat entre spécialistes (10:01 - 20:00) :

8. Un débat entre Alain Boissinot, ancien recteur et directeur de cabinet de Luc Ferry, et Laurent Frajerman, spécialiste des questions éducatives, sur les défis et les opportunités actuels dans le domaine de l'éducation.

9. Perspectives d'avenir (20:01 - 26:00) :

10. La vidéo se termine par une discussion sur les perspectives d'avenir pour le ministère de l'Éducation nationale et les politiques éducatives en France, avec des propositions pour améliorer le système éducatif.

Pour plus de détails, vous pouvez regarder la vidéo sur YouTube.

https://zacklabe.com/arctic-sea-ice-volumethickness/

Throw Out Your Black Plastic Spatula by [[Zoë Schlanger]]

Lots of links to journal articles and published studies here.

for - depolarizing politics - Democrats - why they lost to Trump - 2024 US elections - Why Trump won - Ananpour & Co. - interview - Michael Sandel - Why Trump won - Why the Democrats lost

Bien sûr ! Voici les temps forts détaillés de la vidéo "Bien-être à l’école et scolarisation de questions vives" avec les timestamps correspondants :

1. Introduction et contexte (00:00 - 05:00) :
2. Olivier Morin, Maître de conférences en didactique des Questions Soc, introduit le sujet de la conférence en expliquant l'importance du bien-être à l'école et la scolarisation des questions vives.

3. Présentation des objectifs de la conférence et du cadre théorique sur lequel elle s'appuie.

4. Pratiques somatiques (05:01 - 20:00) :

5. Discussion sur les pratiques somatiques telles que le yoga, la méditation et d'autres techniques corporelles.
6. Explication des bienfaits de ces pratiques sur le bien-être des élèves, notamment en termes de réduction du stress et d'amélioration de la concentration.

7. Présentation de quelques études de cas et témoignages d'enseignants ayant intégré ces pratiques dans leur enseignement.

8. Pratiques artistiques (20:01 - 35:00) :

9. Exploration des différentes formes d'expression artistique comme le théâtre, la danse, et les arts plastiques.
10. Analyse de l'impact de ces pratiques sur le développement émotionnel et social des élèves.

11. Exemples concrets de projets artistiques réalisés dans des écoles et leurs effets positifs sur les élèves.

12. Conditions favorables (35:01 - 45:00) :

13. Discussion sur les conditions nécessaires pour que les pratiques somatiques et artistiques soient réellement bénéfiques.
14. Importance du soutien des enseignants, de la formation adéquate et de l'intégration de ces pratiques dans le programme scolaire.

15. Identification des obstacles potentiels et des solutions pour les surmonter.

16. Études de cas et témoignages (45:01 - 50:47) :

17. Présentation de plusieurs études de cas illustrant les effets positifs des pratiques somatiques et artistiques sur le bien-être des élèves.
18. Témoignages d'enseignants et d'élèves partageant leurs expériences et les bénéfices qu'ils ont observés.

Vous pouvez visionner la vidéo complète ici.

conférence "Pratiques somatiques et artistiques à l'école : des effets favorables au bien-être... à certaines conditions" présentée par Sophie Necker et Benjamin Delattre :

1. Introduction et contexte (00:00 - 05:00) :
2. Sophie Necker et Benjamin Delattre introduisent le sujet de la conférence en expliquant l'importance des pratiques somatiques et artistiques dans le cadre scolaire.

3. Ils présentent les objectifs de leur intervention et le cadre théorique sur lequel ils s'appuient.

4. Pratiques somatiques (05:01 - 20:00) :

5. Discussion sur les pratiques somatiques telles que le yoga, la méditation et d'autres techniques corporelles.
6. Explication des bienfaits de ces pratiques sur le bien-être des élèves, notamment en termes de réduction du stress et d'amélioration de la concentration.

7. Présentation de quelques études de cas et témoignages d'enseignants ayant intégré ces pratiques dans leur enseignement.

8. Pratiques artistiques (20:01 - 35:00) :

9. Exploration des différentes formes d'expression artistique comme le théâtre, la danse, et les arts plastiques.
10. Analyse de l'impact de ces pratiques sur le développement émotionnel et social des élèves.

11. Exemples concrets de projets artistiques réalisés dans des écoles et leurs effets positifs sur les élèves.

12. Conditions favorables (35:01 - 45:00) :

13. Discussion sur les conditions nécessaires pour que les pratiques somatiques et artistiques soient réellement bénéfiques.
14. Importance du soutien des enseignants, de la formation adéquate et de l'intégration de ces pratiques dans le programme scolaire.

15. Identification des obstacles potentiels et des solutions pour les surmonter.

16. Études de cas et témoignages (45:01 - 50:47) :

17. Présentation de plusieurs études de cas illustrant les effets positifs des pratiques somatiques et artistiques sur le bien-être des élèves.
18. Témoignages d'enseignants et d'élèves partageant leurs expériences et les bénéfices qu'ils ont observés.

Vous pouvez visionner la vidéo complète ici.

Bien sûr ! Voici un résumé détaillé des différents segments de la conférence "Pratiques somatiques et artistiques à l'école : des effets favorables au bien-être... à certaines conditions" présentée par Sophie Necker et Benjamin Delattre :

1. Introduction et contexte (00:00 - 05:00) :
2. Sophie Necker et Benjamin Delattre introduisent le sujet de la conférence en expliquant l'importance des pratiques somatiques et artistiques dans le cadre scolaire.

3. Ils présentent les objectifs de leur intervention et le cadre théorique sur lequel ils s'appuient.

4. Pratiques somatiques (05:01 - 20:00) :

5. Discussion sur les pratiques somatiques telles que le yoga, la méditation et d'autres techniques corporelles.
6. Explication des bienfaits de ces pratiques sur le bien-être des élèves, notamment en termes de réduction du stress et d'amélioration de la concentration.

7. Présentation de quelques études de cas et témoignages d'enseignants ayant intégré ces pratiques dans leur enseignement.

8. Pratiques artistiques (20:01 - 35:00) :

9. Exploration des différentes formes d'expression artistique comme le théâtre, la danse, et les arts plastiques.
10. Analyse de l'impact de ces pratiques sur le développement émotionnel et social des élèves.

11. Exemples concrets de projets artistiques réalisés dans des écoles et leurs effets positifs sur les élèves.

12. Conditions favorables (35:01 - 45:00) :

13. Discussion sur les conditions nécessaires pour que les pratiques somatiques et artistiques soient réellement bénéfiques.
14. Importance du soutien des enseignants, de la formation adéquate et de l'intégration de ces pratiques dans le programme scolaire.

15. Identification des obstacles potentiels et des solutions pour les surmonter.

16. Études de cas et témoignages (45:01 - 50:47) :

17. Présentation de plusieurs études de cas illustrant les effets positifs des pratiques somatiques et artistiques sur le bien-être des élèves.
18. Témoignages d'enseignants et d'élèves partageant leurs expériences et les bénéfices qu'ils ont observés.

Vous pouvez visionner la vidéo complète ici. Si vous avez d'autres questions ou souhaitez plus de détails sur un point spécifique, n'hésitez pas à me le faire savoir !

vidéo "Donner plus de voix aux jeunes dans les instances de décision éducative" avec des timestamps :

1. Introduction et contexte (0:00 - 2:30) :
2. Présentation de l'événement Neujpro 2024, un rendez-vous national des élus et professionnels de la jeunesse qui s'est tenu à Vichy en octobre.
3. Importance de l'événement pour les jeunes et les professionnels de la jeunesse.

4. Objectifs de l'événement : favoriser l'échange d'idées et de pratiques pour améliorer la participation des jeunes dans les décisions éducatives.

5. Importance de la participation des jeunes (2:31 - 5:45) :

6. Discussion sur pourquoi il est crucial d'inclure les jeunes dans les processus décisionnels éducatifs.
7. Exemples concrets de situations où la participation des jeunes a eu un impact positif, comme l'amélioration des programmes scolaires ou la création d'espaces de discussion pour les jeunes.

8. Témoignages de jeunes expliquant comment leur participation a changé leur perception de l'éducation et leur a donné un sentiment d'appartenance et de responsabilité.

9. Interviews et témoignages (5:46 - 12:00) :

10. Extraits d'interviews réalisées lors de l'événement avec des jeunes et des professionnels.
11. Témoignages sur les bénéfices de la participation des jeunes dans les décisions éducatives, notamment en termes de motivation et d'engagement.

12. Perspectives variées sur les défis et les opportunités liés à cette participation, comme la nécessité de former les jeunes à la prise de décision et de leur offrir des plateformes pour s'exprimer.

13. Conclusion et réflexions finales (12:01 - 15:00) :

14. Réflexions sur les leçons apprises lors de l'événement, notamment l'importance de créer des environnements inclusifs et respectueux pour les jeunes.
15. Suggestions pour renforcer la voix des jeunes dans les décisions éducatives à l'avenir, comme l'intégration de représentants jeunes dans les conseils d'administration des écoles et des institutions éducatives.
16. Appel à l'action pour les professionnels de l'éducation et les décideurs politiques, les encourageant à écouter et à valoriser les contributions des jeunes.

Counternarrative to rural-urban divide in US politics, says data suggests it was city dwellers not showing up for Harris that tipped the balance. Main point Trump got about the same popular vote numbers but where Biden got 81M in 2020, Harris got just under 72M losing the popular vote. The diff is in core metropolitan counties in swing states.

Ouverture & Les dispositifs nationaux d'activités physiques à l'école primaire

14 nov. 2024 Ouverture par Nathalie Sevilla, Directrice de l’INSPÉ de Lorraine et Présidente du comité scientifique

“Les dispositifs nationaux d’activité physique à l’école primaire : savoir nager, savoir rouler, 30 minutes APQ. Regards croisés sur les bénéfices, limites et perspectives”

Table des matières: Ouverture & Les dispositifs nationaux d'activités physiques à l'école primaire

Introduction :

• L'héritage des Jeux Olympiques et l'enjeu de l'activité physique à l'école
• Distinction entre sport et activité physique:
• Définition de l'activité physique et ses bienfaits pour la santé. (0:00-18:42)
• Mise en avant de l'importance de l'activité physique accessible à tous, par opposition au sport de compétition.
• Définition de l'activité physique et ses liens avec la dépense énergétique et la santé.

Constat alarmant sur l'inactivité physique:

• Présentation des données de l'OMS sur l'inactivité physique des jeunes. (18:49-19:37)
• Mise en lumière du problème croissant de l'inactivité physique, notamment chez les adolescents, à l'aide de statistiques.
• Constation de l'aggravation de la situation tout au long de l'adolescence.

Bienfaits de l'activité physique et recommandations de l'OMS:

• Rappel des recommandations de l'OMS en termes d'intensité et de durée d'activité physique. (19:45-21:09)
• Énumération des bienfaits de l'activité physique sur la santé physique, mentale et sociale.
• Explication des recommandations de l'OMS avec un focus sur les intensités modérée et intense.

L'école, lieu privilégié pour la promotion de l'activité physique:

Justification du rôle de l'école dans la lutte contre l'inactivité physique. (21:16-23:29)

Explication du rôle crucial de l'école : lieu accessible à tous et période critique de l'adolescence.

Mise en avant de l'importance de l'activité physique dès le plus jeune âge pour un impact positif à long terme.

Historique de la promotion de l'activité physique à l'école:

• Exemples de mesures prises depuis le 19ème siècle pour encourager l'activité physique à l'école. (23:36-24:55)
• Bref historique de la volonté de l'école de promouvoir l'activité physique depuis 1866.
• Présentation d'une étude montrant que les enseignants sont conscients de l'importance de l'activité physique.

Difficultés et stagnation des efforts:

Analyse des résultats d'une étude internationale montrant la stagnation des efforts de promotion de l'activité physique. (25:01-25:44)

Exposition d'une étude révélant la stabilité des niveaux d'inactivité physique malgré les efforts déployés.

Appel à repenser les dispositifs et leur mise en œuvre pour répondre au défi de la promotion de l'activité physique.

Présentation des dispositifs nationaux d'activités physiques à l'école primaire

Genèse et contexte des dispositifs "savoir nager", "savoir rouler" et "30 minutes d'APQ":

• Analyse historique et politique de l'émergence de ces trois dispositifs. (25:51-33:05)
• Distinction des origines et des enjeux propres à chaque dispositif malgré leur association fréquente.
• Analyse de la naissance des dispositifs "aisance aquatique" et "savoir rouler" dans le cadre de la politique "sport à l'école".
• Etude de l'émergence des "30 minutes d'activité physique quotidienne" en lien avec la sédentarité et l'héritage des JOP 2024.

Mise en œuvre des "30 minutes d'APQ" dans les écoles:

• Exploration des différentes modalités de mise en œuvre et des ressources disponibles. (34:47-38:30)
• Focus sur la souplesse de mise en œuvre des "30 minutes d'APQ".
• Exemples concrets d'activités en classe et pendant les récréations.
• Présentation des outils et ressources :
• kits matériels, fiches académiques, ressources des partenaires.

Evolution du dispositif "30 minutes d'APQ":

• Analyse de la transformation du discours et de la perception du dispositif. (38:35-39:07)
• Passage d'une vision centrée sur la simple mise en mouvement à une vision intégrant la notion d'apprentissage.
• Lien avec le concept de littératie physique et ses implications pour l'apprentissage et l'éducation physique.

L'éducation aquatique : enjeux et dispositifs:

• Analyse des enjeux de l'éducation aquatique et présentation des dispositifs "aisance aquatique" et "savoir nager". (39:13-46:20)
• Rappel de l'importance des activités aquatiques et des bénéfices pour la santé.
• Focus sur la prévention des noyades et l'analyse des statistiques alarmantes.
• Présentation des programmes d'éducation aquatique en France : aisance aquatique et savoir nager.

Pertinence du curriculum et analyse des causes de noyade:

Discussion sur la pertinence du curriculum actuel à la lumière des causes de noyade en France. (46:29-56:59)

Questionnement sur l'efficacité du curriculum face aux statistiques des noyades.

Analyse des causes de noyade en France et leur lien avec l'apprentissage de la natation.

Comparaison du test français avec les tests internationaux et mise en avant des limites de l'évaluation actuelle.

Enrichissement des programmes d'éducation aquatique:

Pistes de réflexion pour améliorer les programmes d'éducation aquatique et prévenir les noyades. (57:06-59:42)

Présentation de différentes méthodes pédagogiques et de leur impact sur l'apprentissage de la natation.

Insistance sur l'importance de la diversité des expériences et du plaisir pour un apprentissage durable.

Proposition d'intégrer de nouvelles compétences :

sortir de l'eau, nager habillé, évaluer les risques.

Le savoir rouler à vélo : enjeux, mise en œuvre et ressources:

• Présentation du dispositif "savoir rouler à vélo", ses enjeux et les ressources disponibles. (59:48-1:07:58)
• Exploration des trois enjeux du savoir rouler : mise en mouvement, sécurité et écologie.
• Présentation des trois étapes du programme :
• savoir pédaler, savoir circuler, savoir rouler à vélo.
• Description des ressources disponibles : livret pédagogique, kits de communication et référents.
• Analyse de la dimension partenariale du dispositif et des collaborations entre acteurs.
• Recherche sur l'impact du savoir rouler à vélo:
• Présentation d'une revue systématique sur l'impact du savoir rouler à vélo sur l'activité physique. (1:07:58-1:10:10)
• Absence d'études françaises sur l'impact du dispositif.
• Mise en avant d'une étude internationale soulignant l'importance de la dimension plaisir et motivation.

Vers une approche globale : la littératie physique au service des dispositifs d'activités physiques

• Introduction du concept de littératie physique:
• Définition et lien avec l'activité physique durable et la santé globale. (1:10:16-1:12:12)
• Présentation de la littératie physique comme un cadre théorique pour une éducation à l'activité physique durable.
• Explication des quatre domaines de compétences de la littératie physique : physique, psychologique, social, cognitif.

Application de la littératie physique aux "30 minutes d'APQ":

• Analyse des fiches ressources de l'Académie de Toulouse et propositions d'amélioration. (1:12:18-1:14:39)
• Exemple concret d'application de la littératie physique à un dispositif existant.
• Identification des manques des fiches ressources en termes de dimensions psychologique, sociale et cognitive.
• Proposition d'enrichissement des fiches pour une approche globale de l'activité physique.

La littératie aquatique :un modèle pour un engagement durable:

• Présentation du projet européen ALFAC et de la construction d'une batterie de tests pour mesurer la littératie aquatique. (1:14:46-1:19:43)
• Illustration d'une application concrète de la littératie physique à l'éducation aquatique.
• Description du projet ALFAC et de son objectif : la promotion de la littératie aquatique.
• Présentation de la batterie de tests développée pour mesurer les différentes dimensions de la littératie aquatique.

Le "pouvoir rouler régulièrement" : un projet expérimental intégrant la littératie physique:

• Présentation d'un projet expérimental en collège visant à promouvoir un usage durable du vélo. (1:20:16-1:25:02)
• Déclinaison de l'enseignement du savoir rouler à vélo selon les quatre dimensions de la littératie physique.
• Description du projet et de ses étapes :
• apprentissage en environnement fermé puis en situation réelle.
• Mise en avant de la dimension collaborative et du rôle de l'enseignant comme coordonnateur.

Résultats du projet et perspectives:

• Analyse des résultats du projet expérimental et discussion sur la différenciation selon le sexe. (1:25:02-1:25:48)
• Présentation des résultats positifs du projet sur les dimensions psychologique, motrice et cognitive des élèves.
• Identification d'un écart entre les résultats des filles et des garçons.
• Conclusion sur la nécessité d'adapter les dispositifs aux besoins spécifiques de chaque public.

Conclusion :

• Pour une vision globale et intégrée de l'activité physique à l'école
• Articulation entre les dispositifs et l'éducation physique et sportive:
• Discussion sur la relation entre les dispositifs et l'EPS. (1:25:53-1:27:39)
• Positionnement des dispositifs "savoir nager" et "savoir rouler" par rapport à l'EPS.
• Evolution du discours sur les "30 minutes d'APQ" et son lien avec l'apprentissage.
• Questionnement sur la place de l'EPS dans la formation des enseignants et l'intégration de la littératie physique.

Conclusion générale :

• Appel à une approche globale, collaborative et motivante pour un héritage des JOP durable.
• Importance de saisir toutes les opportunités pour promouvoir l'activité physique à l'école.
• Nécessité d'une collaboration entre les différents acteurs : enseignants, partenaires, institutions.
• Engagement pour une éducation à l'activité physique motivante et inclusive, favorisant un mode de vie actif tout au long de la vie.

Greenpeace klagt in Rumänien gegen das OMV-Projekt Neptun Deep, u.a.wegen einer unkorrekten Umweltverträglichkeitsprüfung und falschen Angaben über die zu erwartenden Emissionen. Neptun Deep ist das größte fossile Expansionsprojekt in der EU https://www.derstandard.at/story/3000000243470/greenpeace-klagt-gegen-milliardenteures-gasprojekt-der-omv-im-schwarzen-meer

2023 wurde mit 55,5 Milliarden Fass Öläquivalent so viel Öl und Gas gefördert wie nie zuvor. 578 Unternehmen arbeiten daran, durch zusätzliche Förderstätten weitere 240 Milliarden Fass zu produzieren, obwohl zur Einhaltung des 1,5 Grad-Ziels keine Förderkapazitäten mehr aufgebaut werden dürfen. Zu den Unternehmen mit den größten Expansionsplänen gehört die an der OMV beteiligte Adnoc. Die Zahlen sind - neben vielen weiteren z.B. zur LNG-Expansion - in der aktualisierten Global Oil & Gas Exit List (Gogel) der NGO Urgewald enthalten https://www.derstandard.at/story/3000000244513/weltweite-oel-und-gasfoerderung-erreichte-2023-ein-allzeithoch

Analyse

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:26:25][^2^][2]:

Cette vidéo présente le cours de Pierre-Michel Menger sur l'éducation pour l'année 2024-2025 au Collège de France. Il aborde divers aspects de l'éducation, notamment la discipline, l'autonomie des établissements, les activités périscolaires, et les stratégies éducatives des familles.

Moments forts: + [00:00:22][^3^][3] Introduction et remerciements * Accueil des étudiants * Remerciements aux équipes techniques * Présentation du programme de l'année + [00:01:14][^4^][4] Rappel des acquis et nouvelles approches * Synthèse des cours précédents * Exploration de la discipline et du désordre * Impact de la perturbation en classe + [00:02:33][^5^][5] Organisation et autonomie des établissements * Comparaison internationale * Contrôle vertical en France * Importance de l'autonomie + [00:03:14][^6^][6] Activités périscolaires et concours Kangourou * Socialisation à l'effort par le jeu * Compétition non agonistique * Données exhaustives sur les activités + [00:04:00][^7^][7] Stratégies éducatives des familles * Coproduction de l'éducation * Demandes des familles plus éduquées * Impact de l'éducation sur les enfants

Résumé de la vidéo [00:26:28][^1^][1] - [00:52:08][^2^][2]:

Cette vidéo explore les transformations et les réformes du système éducatif en France, en mettant l'accent sur l'évolution des effectifs, la structure des formations, et les inégalités sociales dans l'éducation.

Moments forts: + [00:26:28][^3^][3] Expansion et transformation * Augmentation des effectifs * Réformes des classes de fin d'études primaires * Homogénéisation des parcours scolaires + [00:27:12][^4^][4] Évolution des cycles secondaires * Accès au lycée * Importance des diplômes généraux et technologiques * Déclin des cycles courts + [00:29:00][^5^][5] Hiérarchie des métiers * Transition précoce vers les filières professionnelles * Impact de la valorisation sociale des métiers * Effets des crises comme le COVID-19 + [00:32:00][^6^][6] Gestion de la scolarité par l'âge * Homogénéisation des cohortes * Suppression des redoublements * Évolution des carrières scolaires + [00:39:00][^7^][7] Inégalités sociales et réussite scolaire * Impact du diplôme de la mère * Comparaison des panels d'élèves de 1995 et 2007 * Réduction des sorties sans diplôme et augmentation des bacheliers

Résumé de la vidéo [00:52:11][^1^][1] - [01:18:17][^2^][2]:

Cette vidéo explore divers facteurs influençant la réussite scolaire, notamment le rôle du diplôme des parents, les différences entre les sexes, et l'impact des politiques publiques.

Moments forts: + [00:52:11][^3^][3] Impact du diplôme des parents * Le diplôme de la mère influence l'éducation des enfants * Les filles réussissent mieux que les garçons * Les enfants d'immigrés réussissent mieux avec des conditions sociales similaires + [00:54:02][^4^][4] Familles nombreuses et monoparentales * Les familles monoparentales rencontrent plus de difficultés scolaires * L'évolution des structures familiales impacte les chances éducatives * Le système scolaire tente d'homogénéiser les carrières + [00:57:00][^5^][5] Efficacité des politiques publiques * Les réseaux d'éducation prioritaire montrent des effets positifs * Les politiques publiques ne sont pas totalement efficaces mais pas nulles non plus * Les écarts de réussite sont compressés mais réapparaissent plus tard + [01:02:01][^6^][6] Expansion de l'éducation supérieure * L'éducation supérieure a connu une expansion significative depuis les années 60 * La mobilité sociale a augmenté durant cette période * Les diplômes perdent de leur valeur relative avec le temps + [01:09:01][^7^][7] Évolution de la fécondité et de l'éducation * Les femmes plus éduquées ont plus d'enfants * La participation au marché du travail et la fécondité sont corrélées positivement * L'homogamie éducative est un phénomène notable

Résumé de la vidéo [01:18:20][^1^][1] - [01:43:48][^2^][2]:

Cette vidéo traite de l'importance des mathématiques dans l'éducation et les inégalités de performance liées à l'origine sociale et au sexe. Elle aborde également la qualité des enseignants et leur impact sur les élèves.

Moments forts : + [01:18:20][^3^][3] Revenus et mathématiques * Les études en mathématiques procurent des revenus plus élevés * Les mathématiques marquent les inégalités de performance * Importance des investissements en ressources éducatives + [01:20:05][^4^][4] Inégalités de performance * Liées à l'origine sociale et au sexe * Les filles décrochent en mathématiques après le CP * Qualité des établissements et des enseignants + [01:22:01][^5^][5] Rôle des enseignants * Impact significatif sur la performance des élèves * Difficulté d'attirer de bons étudiants en mathématiques vers l'enseignement * Comparaison avec d'autres pays comme Singapour et le Japon + [01:27:01][^6^][6] Approches éducatives * Importance de l'association entre l'école et son environnement * Exemple de la Corse avec les clubs d'échecs * Expérience portugaise en matière de réforme éducative + [01:31:02][^7^][7] Théories sociologiques * Contributions de Durkheim et Weber à la sociologie de l'éducation * Importance de l'école dans l'intégration sociale * Défis de l'égalité des chances et de la gestion des inégalités

Résumé de la vidéo [01:43:51][^1^][1] - [02:01:33][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo traite de la relation entre le système éducatif et les familles, et comment cette dynamique influence les inégalités sociales et professionnelles. Pierre-Michel Menger explore les théories de Durkheim, Weber, et d'autres sociologues sur l'impact de l'éducation sur la mobilité sociale et la reproduction des inégalités.

Moments forts: + [01:43:51][^3^][3] Coproduction entre le système scolaire et les familles * Les familles transmettent des avantages à leurs enfants * Inégalités persistantes malgré l'égalité des chances initiale * Influence de Durkheim et Weber + [01:45:26][^4^][4] Ambiguïté des régimes démocratiques * Sélection des personnes qualifiées * Crainte de créer une caste privilégiée * Tension entre ouverture et conservation des avantages + [01:50:00][^5^][5] Impact des diplômes sur l'emploi * Diplôme comme protection contre le chômage * Compétition pour obtenir des diplômes de valeur * Influence des milieux sociaux sur la réussite scolaire + [01:54:02][^6^][6] Théories de Bourdieu et Passeron * École comme instrument de légitimation des inégalités * Critique de la méritocratie * Reproduction des inégalités sociales par l'éducation + [01:57:00][^7^][7] Paradoxe d'Anderson et stratégie défensive * Augmentation de la demande de scolarisation * Éducation comme dépense défensive * Impact de la croissance économique sur les débouchés professionnels

Table des matières: Idées et tentatives de suicide de l'adolescent

Introduction

Brève introduction par le conférencier, remerciant les organisateurs et introduisant le sujet délicat des idées suicidaires et des tentatives de suicide chez les adolescents.

I. Epidémiologie des idées suicidaires chez l'adolescent

Cette section aborde la particularité de l'émergence des idées suicidaires à l'adolescence, avec une prévalence d'environ 1 adolescent sur 10 avant la crise sanitaire du Covid-19.

Le conférencier souligne la rareté relative du suicide chez les adolescents malgré le nombre important d'idées suicidaires et de tentatives.

Il explique l'importance de la prise en charge de ces phénomènes en raison de leur impact négatif sur le pronostic à l'âge adulte, notamment l'augmentation du risque de troubles psychiatriques, physiques et sociaux. II. Impact de la crise sanitaire du Covid-19

Le conférencier met en lumière l'aggravation significative de la fréquence des idées suicidaires et des tentatives de suicide chez les adolescents suite à la crise sanitaire du Covid-19.

Il insiste sur l'importance de nuancer le discours en évitant de généraliser la souffrance et de banaliser les idées suicidaires, tout en soulignant l'impact de la crise sur d'autres populations.

III. Inégalités socio-territoriales et genre

Cette partie aborde les disparités dans la fréquence des conduites suicidaires selon les inégalités sociétales et territoriales, avec une concentration plus importante dans certaines régions de la France.

Le conférencier souligne la différence significative de genre, avec un taux de tentatives de suicide beaucoup plus élevé chez les filles que chez les garçons, un phénomène amplifié par la crise du Covid-19.

IV. Le suicide : un problème de santé publique

Le conférencier rappelle la gravité du suicide, deuxième cause de mortalité chez les jeunes, et la nécessité de briser le tabou et d'en parler davantage.

Il souligne l'impact du suicide sur l'entourage des victimes et plaide pour une meilleure prise en charge de cette problématique.

V. Stratégies de prévention du suicide en France

Le conférencier présente les stratégies nationales de prévention du suicide mises en place en France depuis 2018, pilotées par la Direction générale de la Santé.

Il détaille les quatre grands piliers de cette approche: l'approche développementale, l'approche éco-systémique, la proactivité et la globalité.

VI. Dispositifs concrets de prévention

Présentation des différents dispositifs de prévention du suicide, notamment le numéro national 3114, accessible 24h/24 et 7j/7, pour un soutien professionnel gratuit et confidentiel.

Le conférencier explique également le dispositif Vigilance, visant à maintenir le lien social après une tentative de suicide, et les programmes de prévention de la contagion suicidaire.

Il mentionne également l'importance de la formation des professionnels en prévention du suicide.

VII. Rôle et place de l'école dans la prévention

Le conférencier interroge le rôle de l'école dans la prévention du suicide, une problématique qui s'impose à elle en raison de la fréquence des idées suicidaires et des tentatives de suicide chez les élèves.

Il propose la mise en place d'une chaîne de prévention du suicide au sein de l'école, axée sur le repérage des élèves en difficulté, l'évaluation de leur niveau d'urgence et l'accompagnement vers les structures de soins appropriées.

VIII. Repérage et évaluation de la crise suicidaire

Le conférencier aborde la difficulté de repérer les signes de crise suicidaire chez les adolescents, souvent confondus avec des manifestations générales de mal-être.

Il souligne l'importance de poser directement la question des idées suicidaires, tout en rassurant sur le fait que cette question n'induit pas le passage à l'acte et ne suggère pas de scénario.

Il insiste sur la nécessité d'une formation adéquate des professionnels de l'éducation pour repérer et évaluer la crise suicidaire, et sur l'importance de la collaboration avec les professionnels de santé et les travailleurs sociaux.

IX. Actions complémentaires au sein de l'éducation nationale

Le conférencier propose des actions complémentaires pour renforcer la prévention du suicide au sein de l'éducation nationale, comme la communication sur le numéro 3114 et la mise en place de plans de postvention en cas de suicide d'un élève.

Il souligne l'importance d'anticiper ce type d'événements tragiques afin de minimiser leurs conséquences sur la communauté scolaire.

X. Recommandations et conclusion

Le conférencier conclut en soulignant la nécessité d'aborder la prévention du suicide de manière spécifique et non diluée dans une approche générale de la santé mentale.

Il insiste sur l'importance de lever le tabou autour du suicide et de favoriser la parole pour permettre aux personnes en difficulté d'accéder à l'aide dont elles ont besoin.

Il rappelle que la prévention du suicide est un enjeu majeur pour le développement des adolescents et pour la société dans son ensemble.

L'article intitulé "Enfances inégales : des États-Unis à la France, regard sur les dynamiques de reproduction sociale" explore les inégalités sociales dès l'enfance et leur reproduction à travers les dynamiques familiales et éducatives. Voici les principaux points abordés :

1. Traduction de l'ouvrage d'Annette Lareau : L'article discute de la pertinence de la traduction en français de l'ouvrage "Unequal Childhoods" d'Annette Lareau, publié en 2003, qui analyse les inégalités sociales aux États-Unis.

2. Rôle de la famille : Lareau souligne que la famille est le premier lieu où se produisent les inégalités sociales, à travers des pratiques éducatives et des répertoires culturels spécifiques.

3. Stratégies éducatives : Lareau distingue deux styles éducatifs : la "mise en culture concertée" des classes moyennes, visant à développer les compétences des enfants, et la "réussite de la pousse naturelle" des classes populaires, centrée sur les besoins matériels quotidiens.

4. Impact des inégalités : L'article met en lumière comment ces inégalités se manifestent dans les interactions quotidiennes des enfants avec les institutions et les adultes, influençant leur trajectoire future.

5. Actualité de l'analyse : Bien que l'ouvrage ait plus de vingt ans, ses conclusions restent pertinentes pour comprendre les inégalités sociales en France aujourd'hui.

L'article offre une perspective précieuse sur la manière dont les inégalités sociales se forment et se perpétuent dès l'enfance, en mettant en avant l'importance des dynamiques familiales et éducatives.

https://www.derstandard.at/story/3000000244756/tuerkis-rot-pinke-regierungssondierungen-warum-die-gruenen-fehlen-werden

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:16][^2^][2]:

Cette vidéo explore si l'école doit résoudre tous les problèmes de la société. François Dubet, sociologue, discute de l'impact de l'école sur les inégalités et le déclassement social.

Moments forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction et questions clés * François Dubet présente son essai * L'école peut-elle tout résoudre ? * Impact de l'ouverture massive de l'école + [00:01:19][^4^][4] Souvenirs de l'école passée * Différences entre l'école d'hier et d'aujourd'hui * Impact de la croissance économique sur l'éducation * Évolution des attentes envers l'école + [00:06:30][^5^][5] Massification scolaire * Augmentation du taux de bacheliers * Dévaluation des diplômes * Pression sur les familles et les élèves + [00:12:16][^6^][6] Promesses et réalités de l'école * Égalité des chances * Capital humain et compétences professionnelles * Valeurs démocratiques et désenchantement + [00:19:01][^7^][7] Critiques et défis actuels * Inégalités scolaires en France * Modèle élitiste et orientation par l'échec * Sentiment de déclassement et impact sur le vote

Résumé de la vidéo [00:24:19][^1^][1] - [00:49:59][^2^][2]:

Cette vidéo explore le rôle de l'école dans la société, en discutant des défis et des attentes actuelles. Les intervenants abordent les inégalités, le déclassement et les pressions sociales liées à l'éducation.

Points forts : + [00:24:19][^3^][3] Évolution des émeutes et de l'hostilité envers l'école * Comparaison des émeutes des années 80 et récentes * Hostilité croissante envers les institutions éducatives * Impact sur les valeurs démocratiques + [00:26:07][^4^][4] Promesses non tenues de l'éducation * Trois promesses initiales de l'éducation * Sentiment actuel de promesses non tenues * Réactions politiques divergentes + [00:28:02][^5^][5] Inégalités et choix stratégiques des parents * Importance de l'école dans le destin social * Frustration des catégories modestes * Production des inégalités par les choix éducatifs + [00:32:03][^6^][6] Déclassement et sentiment de déclassement * Déclassement objectif vs subjectif * Peur du déclassement dans la société française * Impact sur les choix éducatifs et le vote + [00:42:01][^7^][7] Stress et pression scolaire * Stress des élèves français * Impact des systèmes de notation et de contrôle continu * Sentiment de crise pédagogique parmi les enseignants

Résumé de la vidéo [00:50:01][^1^][1] - [01:13:55][^2^][2]:

La vidéo explore le rôle de l'école dans la société, discutant des compétences non académiques (soft skills), des inégalités scolaires, et des modèles éducatifs internationaux.

Points forts : + [00:50:01][^3^][3] Séparation enfant-élève * L'école et la famille étaient des mondes séparés * Les attentes scolaires influencent les règles familiales * L'élève envahit la famille + [00:51:31][^4^][4] Soft skills * Compétences professionnelles acquises en milieu professionnel * L'école ne peut pas enseigner toutes ces compétences * Importance de reconnaître ces compétences + [00:56:32][^5^][5] Inégalités scolaires * Système d'égalité des chances crée des vainqueurs et des vaincus * Importance de la formation des enseignants * Nécessité de redéfinir les curriculums + [01:05:08][^6^][6] Modèles éducatifs internationaux * Modèle scandinave valorise la formation des enseignants * Modèle Singapourien met une forte pression sur les élèves * Importance de trouver un équilibre entre les deux modèles + [01:10:00][^7^][7] Impact des technologies * Révolution des écrans et de l'intelligence artificielle * Changement du rapport au savoir et à l'école * Nécessité de redéfinir le rôle de l'école dans ce contexte

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:26:24][^2^][2]:

Cette vidéo aborde la question de la confiance dans les médias et le rôle du Conseil économique, social et environnemental (CESE) dans la démocratie participative.

Moments forts: + [00:00:00][^3^][3] Présentation du CESE * Rôle de conseiller le gouvernement et le Parlement * Importance de la participation citoyenne * Méthodes participatives comme les conventions citoyennes + [00:04:34][^4^][4] Introduction du thème des médias * Importance de la confiance dans les médias * Impact de la désinformation et de la polarisation * Rôle des médias dans la démocratie + [00:15:18][^5^][5] Défiance envers les médias * Exemples de défiance aux États-Unis et en France * Statistiques sur la méfiance des Français envers les médias * Problèmes de l'indépendance journalistique + [00:17:02][^6^][6] Impact des réseaux sociaux * Influence des plateformes numériques sur l'information * Défis économiques pour les médias traditionnels * Importance de l'éducation aux médias + [00:23:00][^7^][7] Débat sur l'avenir des médias * Problèmes de financement des entreprises médiatiques * Importance de la qualité et de la vérification de l'information * Rôle des journalistes dans la lutte contre la désinformation

Résumé de la vidéo [00:26:26][^1^][1] - [00:49:09][^2^][2]:

Cette vidéo aborde les défis et les solutions pour redonner confiance dans les médias, en mettant l'accent sur la concentration des médias, le financement et la qualité de l'information.

Moments forts: + [00:26:26][^3^][3] Concentration des médias * Problèmes de sous-financement * Impact des investisseurs mal intentionnés * Importance du pluralisme + [00:27:02][^4^][4] Révolution numérique * Comparaison avec les révolutions industrielles précédentes * Espérances démocratiques et défis actuels * Influence des réseaux sociaux + [00:31:00][^5^][5] Défiance envers les médias * Opinion publique contre information * Liberté d'expression et vérité des faits * Concentration des chaînes d'information + [00:36:00][^6^][6] Loi de 1986 sur la concentration * Critères obsolètes pour le pluralisme * Nécessité de réformes législatives * Projets de loi en cours + [00:45:01][^7^][7] Financement de l'audiovisuel public * Importance de préserver les médias publics * Défis financiers et concurrence des réseaux sociaux * Urgence de réguler les plateformes numériques

Résumé de la vidéo [00:49:13][^1^][1] - [01:12:23][^2^][2]:

Cette vidéo aborde les défis et les solutions pour restaurer la confiance dans les médias, en mettant l'accent sur la régulation, la concentration des médias, et l'importance de la qualité de l'information.

Moments forts: + [00:49:13][^3^][3] Défis de la régulation * Importance des déclarations d'intérêt * Influence des algorithmes et de l'IA * Difficulté de vérifier l'authenticité des informations + [00:52:01][^4^][4] Valeur de l'information * Importance de la valeur payante de l'information * Rôle des médias comme Mediapart * Rentabilité et indépendance des médias + [00:56:00][^5^][5] Concentration des médias * Problèmes de concentration verticale et horizontale * Influence des oligarques sur les médias * Nécessité de régulation et de lois antitrust + [01:00:00][^6^][6] Modèles économiques des médias * Diversité des modèles économiques * Importance de la pluralité et de la diversité * Rôle des financements et des règles de sauvegarde + [01:07:01][^7^][7] Propositions pour l'avenir * Protection des journalistes et des rédactions * Importance de la régulation et des mesures de protection * Débats sur les solutions pour améliorer la confiance dans les médias

Résumé de la vidéo [01:12:25][^1^][1] - [01:34:55][^2^][2]:

Cette vidéo aborde les défis et les solutions pour redonner confiance dans les médias, en mettant l'accent sur la régulation, la transparence, et la diversité au sein des rédactions.

Moments forts: + [01:12:25][^3^][3] Rôle de l'ARCOM * Pas une police de la pensée * Applique la loi pour défendre la liberté de communication * Équilibre dans les sujets controversés + [01:17:00][^4^][4] Gouvernance des médias * Importance de la transparence * Inclusion des journalistes et des citoyens * Révision de la loi Bloche de 2016 + [01:24:00][^5^][5] Comité scientifique * Consultation pour valider les documentaires * Assurer la rigueur scientifique * Installation d'un conseil scientifique + [01:28:00][^6^][6] Conseil de presse * Regagner la confiance du public * Plus de 200 avis publiés * Collaboration entre éditeurs, journalistes et public + [01:31:00][^7^][7] Diversité dans le journalisme * Représentation de la diversité de la société * Importance des médias de proximité * Équilibre hommes-femmes et diversité culturelle

Résumé de la vidéo [01:34:58][^1^][1] - [01:57:51][^2^][2]:

Cette vidéo explore comment redonner confiance dans les médias, en mettant l'accent sur l'éducation aux médias, la transparence journalistique, et l'importance des médias de proximité et associatifs.

Moments forts: + [01:34:58][^3^][3] Proximité géographique et culturelle * Importance des chaînes de radio locales * Crise de la presse régionale * Éducation aux médias comme priorité + [01:36:00][^4^][4] Éducation aux médias * Comprendre le fonctionnement des médias * Importance de l'esprit critique * Manipulation algorithmique et bulles de filtre + [01:39:00][^5^][5] Engagement des jeunes * Défi d'attirer les jeunes vers les médias traditionnels * Utilisation des réseaux sociaux * Importance des podcasts et vidéos + [01:45:00][^6^][6] Diversité et inclusion * Importance de la diversité dans les rédactions * Rôle des médias participatifs * Proximité avec le public + [01:50:00][^7^][7] Financement des médias publics * Nécessité d'un financement pérenne * Importance de la redevance audiovisuelle * Consultation des citoyens sur les contenus

Résumé de la vidéo [01:57:53][^1^][1] - [02:19:48][^2^][2]:

Cette vidéo aborde les défis et les solutions pour redonner confiance dans les médias, en mettant en avant les enjeux économiques, la précarité des journalistes, et l'importance de la diversité des sources d'information.

Moments forts: + [01:57:53][^3^][3] Structures existantes et leur efficacité * Critique des structures politiques * Importance de la définition du journalisme * Perte de confiance dans les médias + [01:59:00][^4^][4] Défis financiers de l'audiovisuel public * Réduction du financement * Impact sur les contrats d'objectif * Importance de défendre l'audiovisuel public + [02:00:01][^5^][5] Précarité et concentration dans le journalisme * Réduction du nombre de cartes de presse * Augmentation de la précarité * Difficultés des correspondants à l'étranger + [02:02:01][^6^][6] Adaptation des médias aux jeunes * Importance de la forme et du contenu * Exemples de succès comme Hugo Décrypte * Nécessité de formats innovants + [02:10:01][^7^][7] Modèles économiques et fragmentation * Hégémonie des plateformes numériques * Fragmentation des audiences * Impact sur les médias traditionnels et de masse

Résumé de la vidéo [02:19:52][^1^][1] - [02:35:23][^2^][2]:

Cette vidéo aborde les défis et les solutions pour redonner confiance dans les médias, en mettant l'accent sur la désinformation, la liberté de la presse, et le rôle des citoyens et des parlementaires.

Moments forts: + [02:20:00][^3^][3] Désinformation comme arme * Utilisée pour déstabiliser les démocraties * Importance de la vigilance * Séminaire à venir sur le sujet + [02:21:02][^4^][4] Lien entre démocratie et information * Difficulté à débattre sur des faits communs * Manipulation de l'information * Rôle crucial des journalistes et scientifiques + [02:23:01][^5^][5] Liberté de la presse * Régime économique et pluralisme * Importance de la loi de 1881 * Responsabilité des directeurs de publication + [02:26:00][^6^][6] Rôle du Parlement * Nécessité d'un contre-pouvoir * Importance des débats parlementaires * Exemples historiques de lois sur la presse + [02:31:00][^7^][7] Radios et information * Importance des radios dans la diffusion d'informations * Radios comme source d'information gratuite et fiable * Diversité des types de radios

Décryptage du porno mainstream et exploration du porno alternatif : L'industrie, les normes et l'impact sur la perception de la sexualité

I. Datagueule #85 : "Datagaule et clitodonnées : le plaisir à la chaîne"

A. L'industrie du porno en ligne : Une domination par les "tubes"

Présentation des données clés de l'industrie du porno en ligne: Trafic, téléchargements, évolution depuis l'arrivée de l'internet haut débit.

Focus sur Pornhub, un des géants du secteur, illustrant l'ampleur du phénomène et la rapidité de consommation.

Ascension de la société MGeek, qui a racheté des studios historiques du X fragilisés par la crise de 2008.

Fonctionnement des "tubes" qui offrent un accès gratuit aux vidéos, impactant les revenus des studios.

B. Le porno mainstream : Des normes et des dérives

Le porno mainstream, majoritairement produit pour un public masculin hétérosexuel et blanc, impose ses normes.

Illustration de ces normes à travers la popularité du tag "lesbien" et la stigmatisation des scènes gays pour les acteurs.

L'émergence du "pro-am" (productions professionnelles d'amateurs) et ses conditions de tournage précaires et parfois dangereuses.

Problèmes liés aux contrats, au consentement et à la difficulté de faire retirer des contenus des plateformes.

Conditions de travail des acteurs masculins : Salaires faibles, recours à des médicaments pour la performance sexuelle et risques associés.

C. Addictivité et tabou : Des idées reçues à déconstruire

L'argument de l'addictivité du porno, souvent utilisé pour la censure, est démenti scientifiquement.

L'Organisation Mondiale de la Santé a rejeté l'ajout du visionnage de pornographie dans sa liste des troubles addictifs.

Le porno, érigé en tabou, échappe aux questionnements légitimes qui entourent les autres productions culturelles.

II. Interview de Camille Emmanuel, journaliste et auteur de "Sex Power"

A. Le regard masculin dominant dans le porno mainstream

L'industrie du porno traditionnellement dominée par une vision masculine, centrée sur le plaisir masculin et la pénétration.

Le porno mainstream reproduit les schémas traditionnels de la sexualité, ignorant le plaisir féminin et la diversité des pratiques.

Le discours dominant sur la sexualité féminine est déconstruit par des études scientifiques sur le clitoris et l'orgasme féminin.

B. L'émergence du porno alternatif : Un contre-pouvoir nécessaire

Le mouvement du porno alternatif initié par des femmes dans les années 80, pour proposer une vision différente de la sexualité.

Ce mouvement, encore niche, met en avant la diversité des pratiques, des corps et des sexualités.

Le porno alternatif se distingue par ses modes de production éthiques, respectueux du consentement et du droit du travail.

C. L'impact du porno sur la perception de la sexualité

Le porno mainstream véhicule une vision normée et limitée de la sexualité, pouvant influencer négativement la perception du public.

Le porno alternatif, en proposant une vision plus diverse et inclusive, permet de questionner les normes et de s'ouvrir à d'autres possibilités.

L'importance de se questionner sur sa propre consommation de porno et de réfléchir à l'imaginaire pornographique proposé aux générations futures.

https://docdrop.org/pdf/A---2024---8---CNCDH---Avis-Droit-a%CC%80-la-scolarisation-oct-20-j639n.pdf/

Les sources mentionnent divers acteurs impliqués dans la lutte contre la non-scolarisation en France.

Voici quelques-uns de ces acteurs et les recommandations auxquelles ils pourraient être associés, en se basant sur les informations des sources:

Recommandation n°1 & n°2 : Observatoire de la non-scolarisation (national et territorial):

• Ministère de l'Éducation Nationale rôle central dans la coordination et le pilotage de l'observatoire.
• CNLE (Conseil National des Politiques de Lutte contre la Pauvreté et l’Exclusion Sociale): participation active aux travaux de l'observatoire.
• Collectivités territoriales (Régions, Départements, Communes): contribution essentielle à la collecte de données et à la mise en œuvre des politiques locales.
• Associations: expertise de terrain et connaissance des situations locales.
• Défenseur des enfants: rôle de vigilance et d'alerte sur les situations de non-scolarisation.
• Parents d'élèves (FCPE et autres): participation à l'observatoire pour représenter les familles et contribuer à l'identification des besoins.
• INSEE: expertise en matière de statistiques et de données.

Recommandation n°3 : Continuité scolaire et droit au logement :

• Préfectures: rôle clé dans la prise en compte de la scolarisation des enfants lors des expulsions.
• Ministère du Logement: mise en œuvre de politiques de logement garantissant le droit au logement décent.
• DIHAL (Délégation Interministérielle à l’Hébergement et à l’Accès au Logement): coordination des actions pour la scolarisation des enfants en situation de précarité.
• CAF (Caisses d'Allocations Familiales): soutien aux familles vulnérables et accompagnement à la scolarisation.

Recommandation n°4 : Accès à la scolarisation en Guyane :

• Collectivités territoriales de Guyane: mise en place d'infrastructures d'accueil (internats, structures associatives) pour faciliter la scolarisation.

Recommandation n°5 : Scolarisation des élèves allophones :

• CASNAV (Centre Académique pour la Scolarisation des Enfants Allophones Nouvellement Arrivés): rôle central dans l'évaluation et l'orientation des élèves allophones.
• Ministère de l'Éducation Nationale: augmentation des moyens pour les CASNAV et les UPE2A (Unités Pédagogiques pour Élèves Allophones Arrivants).
• Équipes pédagogiques: formation à la prise en charge des élèves allophones.

Recommandation n°6 : Scolarisation des enfants en situation de handicap :

• MDPH (Maisons Départementales pour les Personnes Handicapées): évaluation des besoins des enfants handicapés.
• Ministère de l'Éducation Nationale: augmentation des moyens pour la scolarisation des enfants handicapés (AESH, aménagements des écoles, formations des enseignants).
• Équipes pédagogiques et intervenants extérieurs: adaptation des enseignements et accompagnement des élèves handicapés.

Recommandation n°7 : Suivi de la scolarité des enfants enfermés :

• DSDEN (Direction des Services Départementaux de l'Éducation Nationale): coordination avec la PJJ et l'administration pénitentiaire pour le suivi de la scolarisation.
• PJJ (Protection Judiciaire de la Jeunesse): accompagnement individualisé des jeunes en conflit avec la loi.
• Administration pénitentiaire: mise à disposition des moyens pour l'enseignement en milieu carcéral.
• Ministère de la Justice: allocation des ressources nécessaires à l'enseignement des enfants enfermés.

Recommandation n°8 : Relations familles-écoles :

• Médiateurs sociaux: rôle clé dans le renforcement du lien entre les familles et l'école.
• CAF (Caisses d'Allocations Familiales): soutien aux actions de médiation sociale et aux dispositifs d'accompagnement à la parentalité.
• Équipes pédagogiques: développement d'une communication et d'une collaboration plus étroite avec les parents.

Autres acteurs à mobiliser pour une application au dernier kilomètre:

Il serait pertinent de considérer l'implication d'autres acteurs qui ne sont pas explicitement mentionnés dans les sources, mais qui pourraient jouer un rôle important dans le développement et la mise en œuvre d'une application au dernier kilomètre, tels que :

• CRIPS (Centre Régional d’Information et de Prévention du Sida): expertise en matière de santé et d'inclusion sociale.
• Centre Hubertine Auclert: expertise en matière d'égalité femmes-hommes et de lutte contre les discriminations.
• ARS (Agence Régionale de Santé): expertise en matière de santé et d'accès aux soins.
• Académies, IPR (Inspecteurs Pédagogiques Régionaux): rôle clé dans la formation des enseignants et l'adaptation des programmes.
• CESCE (Conseil des Élèves, des Stagiaires et des Apprentis): participation des élèves à la conception et à l'évaluation de l'application.

https://docdrop.org/pdf/A---2024---8---CNCDH---Avis-Droit-a%CC%80-la-scolarisation-oct-20-j639n.pdf/

Avis sur l'accès à une scolarisation effective de tous les enfants (A - 2024 - 8)

Introduction

1. Droit à l'éducation : un constat alarmant

Ce chapitre met en lumière la violation du droit à l'éducation pour de nombreux enfants en France, malgré les dispositions du droit international, européen et français.

Divers profils d'enfants sont concernés, touchant aux droits fondamentaux à plusieurs égards et remettant en cause le principe d'égalité des chances.

2. Objectifs et structure de l'avis

Cette section rappelle les travaux antérieurs de la CNCDH sur la non-scolarisation et définit le champ d'application de l'avis.

L'objectif est d'identifier les situations de non-scolarisation et d'alerter sur la nécessité de politiques publiques dédiées à la lutte contre ce phénomène, en insistant sur l'interdépendance des droits fondamentaux.

Partie 1 - La non-scolarisation aujourd’hui en France

I - Des enfants non-scolarisés aux profils variés

Ce chapitre dresse un panorama des différents profils d'enfants victimes de non-scolarisation, souvent issus de milieux vulnérables.

Il analyse les obstacles à l'inscription et à l'admission à l'école, en particulier pour les enfants roms vivant en bidonvilles.

Des exemples de ruptures scolaires sont ensuite détaillés, mettant en avant les manques de moyens, d'organisation et d'articulation entre acteurs.

II - La non-scolarisation : un phénomène invisible ?

1. L'absence de données officielles

Ce chapitre dénonce le manque d'indicateurs fiables pour quantifier la non-scolarisation en France, malgré l'obligation scolaire.

Des chiffres partiels issus de différentes institutions et études révèlent l'ampleur du problème, touchant des dizaines de milliers de jeunes.

2. Des rappels à l'ordre peu entendus

Cette section souligne les multiples rappels à l'ordre de la France par les instances internationales concernant la non-scolarisation.

La CNCDH invite la France à mettre en place des statistiques officielles et des indicateurs qualitatifs pour mieux appréhender le phénomène et mettre en œuvre des politiques publiques adaptées.

Partie 2 - Prendre en compte l’ensemble des besoins des élèves pour permettre leur scolarisation dans la durée

I. La difficile scolarisation des élèves allophones

Ce chapitre met en évidence les difficultés rencontrées par les élèves allophones, notamment les délais d'évaluation du niveau de langue, le manque de structures d'accueil et l'insuffisance des dispositifs d'intégration.

La CNCDH formule des recommandations pour améliorer la prise en charge de ces élèves et garantir une scolarisation rapide et adaptée.

II. Renforcer la politique d’inclusion scolaire pour les enfants handicapés

Cette section aborde les obstacles à la scolarisation des enfants handicapés, notamment le manque de moyens humains et financiers, l'inadaptation des infrastructures et le manque de formation du personnel éducatif.

La CNCDH réitère sa recommandation pour une meilleure évaluation de leur scolarisation et salue les initiatives récentes visant à améliorer leur prise en charge.

III. S’assurer que les conditions de vie n’entravent pas la scolarisation des jeunes

1. Le droit au logement décent indissociable du droit à la scolarisation

Ce chapitre souligne l'impact des expulsions et du mal-logement sur la scolarisation des enfants, en particulier ceux vivant en bidonvilles ou à la rue.

La CNCDH rappelle l'importance du droit au logement décent pour garantir l'accès à l'éducation et recommande de prioriser la continuité scolaire lors des expulsions.

2. L’ineffectivité du droit à la scolarisation à Mayotte et en Guyane

Cette section analyse la situation critique de la scolarisation à Mayotte et en Guyane, due à la croissance démographique, aux migrations, aux singularités culturelles et au manque de moyens structurels.

La CNCDH rappelle ses recommandations de 2017 et souligne la nécessité d'une instance nationale pour lutter contre la non-scolarisation.

IV. Articuler le travail des différents acteurs

1. Opter pour une approche partenariale pour mieux lutter contre la non-scolarisation

Ce chapitre met en avant la nécessité d'une approche partenariale et systémique pour lutter contre la non-scolarisation.

La CNCDH encourage le développement de bases de données recensant les dispositifs existants et la formation des enseignants à la prise en charge des élèves ayant une scolarité discontinue.

2. Garantir la continuité de la prise en charge scolaire des mineurs enfermés

Cette section analyse les obstacles à la scolarisation des mineurs enfermés, notamment le manque d'enseignants, l'insuffisance des heures de cours et le manque d'articulation entre les acteurs.

La CNCDH recommande de renforcer les moyens dédiés à l'éducation en milieu carcéral et de garantir la continuité du parcours scolaire avant, pendant et après l'enfermement.

Partie 3 - Mettre en place une politique nationale de lutte contre toutes les formes de non-scolarisation

I - Mettre en place un Observatoire national de la non-scolarisation

Ce chapitre porte sur la mise en place d'un observatoire national de la non-scolarisation, réclamé par la CNCDH et de nombreuses organisations.

L'objectif est d'articuler les acteurs, d'évaluer le phénomène, d'analyser les causes et de proposer des politiques adaptées.

La CNCDH se félicite des travaux interministériels en cours et formule des recommandations pour un fonctionnement efficace de l'observatoire.

II. Poursuivre une politique « d’aller-vers » afin de garantir l’accès au droit à l’éducation des plus vulnérables

1. Des efforts existants pour renforcer l’effectivité des inscriptions scolaires

Cette section salue les progrès réalisés en matière d'inscription scolaire, notamment le décret simplifiant les procédures et le livret Atout'scol.

La CNCDH encourage le renforcement des mesures "d'aller-vers" et d'accompagnement pour prévenir la déscolarisation et favoriser le dialogue avec les parents.

2. Poursuivre la politique de développement de la médiation scolaire

Ce chapitre met en avant l'efficacité de la médiation scolaire pour la scolarisation des enfants des bidonvilles.

La CNCDH recommande la pérennisation et le renforcement des postes de médiateurs sociaux, l'amélioration de leur articulation avec l'Éducation nationale et le renforcement du soutien aux parents.

3. Faire connaître et généraliser les bonnes pratiques : le cas des enfants hospitalisés

Cette section encourage l'identification et la généralisation des bonnes pratiques en matière de lutte contre la non-scolarisation.

Le cas des enfants hospitalisés est cité en exemple, illustrant les ruptures scolaires et le manque de solutions nationales pour garantir la continuité éducative.

4. Inclure davantage les parents dans le projet éducatif de l’école

Ce chapitre aborde l'importance du lien école-famille et la nécessité de rendre le système scolaire accessible à tous.

La CNCDH encourage le développement de dispositifs de formation pour les parents, en particulier ceux en difficulté, afin de renforcer les relations parents-école et d'améliorer la réussite scolaire des enfants.

Recommandations

Recommandations prioritaires

• Création d'un Observatoire national de la non-scolarisation avec une déclinaison territoriale.
• Amélioration de la contribution des acteurs concourant à la scolarisation effective.
• Priorisation de la continuité scolaire dans les politiques concernant les familles.

Recommandations ciblées

• Faciliter l'accès à la scolarisation en Guyane.

• Garantir la scolarisation des élèves allophones.

• Améliorer la scolarisation des enfants en situation de handicap.

• Assurer un meilleur suivi de la scolarité des enfants enfermés.

• Renforcer les relations familles-écoles.

• Liste des personnes auditionnées

Conclusion

L'avis sur l'accès à une scolarisation effective de tous les enfants dresse un constat alarmant de la situation en France et formule des recommandations concrètes pour garantir le droit à l'éducation pour tous.

La mise en place d'un observatoire national, le renforcement des collaborations entre acteurs et la prise en compte des besoins spécifiques des élèves sont des éléments clés pour lutter contre la non-scolarisation et garantir l'égalité des chances.

Avis du CESE: Réussite à l'École et réussite de l'École - Synthèse des Thèmes et Préconisations Clés Ce document synthétise les thèmes principaux et les idées les plus importantes du rapport "Réussite à l'École et réussite de l'École", avis du Conseil économique, social et environnemental (CESE).

Thème Central: Un Projet de Société pour l'École

Le rapport met en avant l'idée que l'école est un projet de société qui doit s'adapter aux défis présents et futurs, comme la crise économique, le dérèglement climatique, les mutations numériques et la crise démocratique. Il s'agit d'une "vision partagée de ce futur" pour "l'éducation des générations futures". (Introduction, p.10)

Objectif: Réussite pour Tous

L'objectif principal est la réussite pour tous les élèves, dès le plus jeune âge, en leur permettant de devenir "acteur et actrice de ses choix personnels et professionnels". (Introduction, p.10). L'acquisition de savoirs, de compétences, l'accès à la culture, l'émancipation, l'esprit critique et la compréhension du monde sont essentiels. (Introduction, p.11)

Axes Majeurs du Rapport:

Le rapport s'articule autour de quatre axes majeurs pour atteindre cet objectif:

Redéfinir les finalités de l'École: Clarifier les objectifs et missions de l'école, en tenant compte des évolutions sociétales et des besoins futurs. Favoriser l'égalité et la mixité dans les territoires: Lutter contre les inégalités et la ségrégation sociale et scolaire, en s'appuyant sur des politiques publiques complémentaires et une révision de la carte scolaire. Renforcer la place des parents et des acteurs de la communauté éducative: Impliquer davantage les parents, les associations et les acteurs locaux dans la vie scolaire, en créant des espaces de dialogue et de collaboration. Rendre les métiers de l'Éducation nationale attractifs: Améliorer les conditions de travail, revaloriser les salaires et reconnaître l'expertise des professionnels de l'éducation.

Préconisations Clés:

Le rapport propose 20 préconisations concrètes, dont voici quelques exemples notables :

• Instaurer des observatoires de la mixité sociale et scolaire: (Préconisation #5) Ces observatoires, installés au niveau national et territorial, réuniront les acteurs concernés pour analyser la situation, faire des recommandations et évaluer les résultats des politiques publiques.
• Réviser la carte scolaire et l'éducation prioritaire: (Préconisation #6) Redéfinir les critères de la carte scolaire, en tenant compte de l'Indice de Position Sociale (IPS) pour favoriser la mixité.
• Instaurer un contrat d'objectif et de moyen pour les établissements privés: (Préconisation #7) Ce contrat, renouvelable tous les 3 ans, fixera des objectifs en matière de mixité sociale et scolaire, avec des conséquences financières en cas de non-respect.
• Créer des "espaces-parents" dans tous les établissements: (Préconisation #14) Ces espaces permettront un dialogue et une collaboration renforcés entre parents, élèves et équipe éducative.
• Relancer les projets éducatifs territoriaux (PEDT): (Préconisation #16) Revaloriser et financer les PEDT pour assurer la continuité éducative et la co-construction de projets éducatifs impliquant tous les acteurs de la communauté éducative.
• Recruter et revaloriser les personnels non enseignants: (Préconisation #20) Reconnaître et valoriser le travail des personnels non enseignants, qui contribuent à la réussite des élèves.

Enjeux Spécifiques des Outre-mer:

Le rapport met en lumière les défis spécifiques rencontrés par les territoires d'Outre-mer, notamment en ce qui concerne le taux élevé d'enfants non scolarisés, les disparités en matière d'infrastructures et d'accès aux ressources, et la nécessité d'une meilleure prise en compte des langues régionales. (Contribution de la délégation aux Outre-mer, p.182)

Un Appel à l'Action Collective:

Le rapport "Réussite à l'École et réussite de l'École" constitue un plaidoyer pour une refondation du système éducatif français, basé sur l'égalité des chances, la mixité sociale et la réussite de tous les élèves.

Il appelle à une mobilisation collective de l'ensemble des acteurs de la communauté éducative, des pouvoirs publics aux parents d'élèves, en passant par les associations et les entreprises.

Points d'Attention:

Le rapport souligne la nécessité d'une plus grande décentralisation des politiques éducatives, d'une meilleure adaptation aux réalités locales et d'une implication accrue des collectivités territoriales.

Il met en garde contre la tentation d'une uniformisation des pratiques et d'un pilotage trop centralisé, qui pourraient nuire à la diversité et à l'innovation pédagogique.

Conclusion:

Le rapport "Réussite à l'École et réussite de l'École" propose une vision ambitieuse pour l'avenir de l'école en France, fondée sur l'inclusion, l'équité et la collaboration.

Il invite à un débat public approfondi et à une action politique volontariste pour construire une école qui soit véritablement au service de la réussite de tous les élèves.

https://docdrop.org/pdf/hcfea_rapport_dehors_25_10_2024-zblo8.pdf/

La ville à hauteur d'enfants : Pour un accès serein à la nature, à l'extérieur et aux espaces publics Introduction

Ce rapport explore les multiples facettes de l'accès des enfants à la nature, à l'extérieur et aux espaces publics.

Il examine les obstacles, les opportunités et les initiatives qui façonnent l'expérience des enfants dans la ville.

I. Un environnement urbain contraignant pour l'enfant

Un périmètre aux règlementations parfois trop contraignantes

Cette section analyse le cadre institutionnel et règlementaire qui régit l'aménagement urbain et met en lumière les contraintes et les limites qu'il impose à la création d'environnements adaptés aux enfants.

Des règlementations spécifiques : contraintes, limites et points de vigilance

Ce chapitre explore les réglementations spécifiques qui impactent l'aménagement urbain et leur application, souvent en contradiction avec l'objectif de créer des espaces adaptés aux enfants.

Quels soutiens pour des projets tournés vers les enfants, la nature et les espaces publics ?

Ce point examine les dispositifs de soutien et les financements disponibles pour la réalisation de projets qui favorisent l'accès des enfants à la nature et aux espaces publics.

Les quartiers prioritaires de la politique de la ville particulièrement visés par les financements « verts »

Ce passage se concentre sur les quartiers prioritaires de la politique de la ville et l'importance des financements "verts" pour améliorer leur environnement.

L'enjeu du logement dégradé

Cette partie met en lumière le problème du logement dégradé et son impact sur le bien-être et le développement des enfants.

L'éducation par la ville

Ce chapitre explore la notion de la ville comme un lieu d'apprentissage et d'éducation pour les enfants.

Une prise de conscience institutionnelle et dans les collectivités

Ce point analyse la prise de conscience croissante des institutions et des collectivités locales quant à l'importance de créer des villes plus adaptées aux enfants.

II. Repenser la ville à hauteur d'enfant : des initiatives et des solutions

La ville à hauteur d’enfants : c’est possible

Cette section met en avant des initiatives concrètes et des solutions innovantes pour repenser la ville en fonction des besoins des enfants.

Spécificité de l’enfance – Connaître et reconnaître la spécificité de l’enfance et son besoin d’être dehors

Ce chapitre souligne l'importance de comprendre les besoins spécifiques des enfants et leur besoin vital d'accès à l'extérieur et à la nature.

Se déplacer : sortir, s’aventurer, grandir

Ce passage met l'accent sur l'importance de la mobilité et de l'exploration pour le développement des enfants, en proposant des solutions pour des déplacements plus sécurisés et adaptés.

Rencontrer : grandir avec les autres, apprendre la citoyenneté

Ce point explore le rôle des interactions sociales et de l'apprentissage de la citoyenneté dans les espaces publics pour le développement des enfants.

Jouer : un droit fondamental pour apprendre et grandir

Ce chapitre rappelle l'importance du jeu comme un droit fondamental pour l'apprentissage et le développement des enfants, en plaidant pour des espaces de jeux plus libres et créatifs.

Apprendre : explorer, expérimenter, connaître, découvrir

Ce passage met en avant l'importance de l'apprentissage par l'exploration, l'expérimentation et la découverte dans la ville et la nature.

Imaginer : laisser place à la créativité, à la rêverie

Ce point souligne l'importance de stimuler l'imagination et la créativité des enfants en leur offrant des espaces propices à la rêverie et à l'expression artistique.

Grandir : de l'enfance à l'adolescence, vers l'autonomie

Ce chapitre analyse les besoins spécifiques des adolescents et les aménagements urbains qui peuvent les accompagner vers l'autonomie.

Se protéger : de la vigilance aux dangers invisibles

Ce passage met en lumière les dangers auxquels les enfants sont exposés dans la ville et propose des solutions pour les protéger, en abordant des thèmes tels que la violence, le harcèlement et la pollution.

Découvertes – Faire l’expérience de l’ailleurs

Ce point explore l'importance des séjours scolaires et des voyages pour élargir les horizons des enfants et favoriser leur ouverture au monde.

Conclusion

Ce rapport appelle à une transformation profonde de la ville pour la rendre plus accueillante et stimulante pour les enfants, en intégrant leurs besoins spécifiques dans les politiques d'aménagement urbain et en encourageant des initiatives qui leur permettent de s'épanouir pleinement.

Il met en évidence l'importance d'une collaboration entre les institutions, les collectivités locales, les associations et les familles pour créer un environnement urbain où les enfants peuvent grandir sereinement et se développer pleinement.

Annexes

La Loi Notre et les directions centrales de l'aménagement du territoire

Glossaire

Source : hcfea_rapport_dehors_25_10_2024.pdf

Responsabilité des collectivités territoriales pour la sécurité des enfants aux abords des locaux scolaires

1. Introduction

Ce rapport analyse la responsabilité des collectivités territoriales pour la sécurité des enfants aux abords des locaux scolaires.

2. Responsabilité civile des collectivités locales

Responsabilité pour défaut d’entretien des installations ouvertes au public

Ce point examine la responsabilité des collectivités locales pour les accidents survenus suite à un défaut d'entretien des installations ouvertes au public, y compris les abords des écoles.

Idem pour défaut d’entretien du bâti scolaire

Ce passage se concentre sur la responsabilité des collectivités locales en cas d'accident lié à un défaut d'entretien du bâti scolaire.

Que fait la police : la position ministérielle il y a vingt ans. A-t-elle changé ?

Ce point analyse la position du ministère de l'Intérieur concernant la sécurité aux abords des écoles et l'évolution de cette position au cours des 20 dernières années.

La responsabilité scolaire en droit administratif

Ce chapitre se focalise sur la responsabilité des collectivités locales en matière de sécurité scolaire en droit administratif.

3. Responsabilité pénale des agents et des élus locaux

Ce chapitre explore la responsabilité pénale des agents et des élus locaux en cas d'accident impliquant des enfants aux abords des écoles.

4. Proposition d'un projet de lettre au maire pour obtenir l'autorisation d'implanter un terrain d'aventure

Cette section propose un modèle de lettre à adresser au maire pour solliciter l'autorisation d'implanter un terrain d'aventure en invoquant la Convention internationale des droits de l'enfant (CIDE).

Portrait du Chef d'Établissement dans le Second Degré Aujourd'hui :

Table des Matières

1. Qui sont les chefs d’établissement ?

1.1. Une population globalement féminisée et expérimentée :

Cette section présente une analyse démographique des chefs d'établissement en France, soulignant la féminisation croissante du corps et l'expérience significative des individus en poste.

1.2. Une rémunération qui distingue les catégories d’établissement:

Cette section détaille le système de rémunération des chefs d'établissement, mettant en lumière les disparités salariales liées à la catégorisation des établissements. L'analyse aborde également la réforme indemnitaire et ses implications.

1.3. Une catégorisation des établissements qui influence l’attractivité des postes: Ce chapitre explore les critères de catégorisation des établissements et leur impact sur l'attractivité des postes de direction. Il met en évidence l'importance de la complexité managériale, souvent négligée, et propose des recommandations pour une catégorisation plus juste.

1.4. Une formation initiale solide et appréciée, mais trop courte:

Cette section examine la formation initiale des chefs d'établissement, saluant sa qualité tout en soulignant sa brièveté, notamment lors de la transition du poste d'adjoint à celui de chef.

Le parcours de formation, l'accompagnement et le rôle des différents acteurs sont détaillés.

1.5. Une gestion des personnels de direction partagée entre le niveau central et le niveau déconcentré:

Ce chapitre analyse la gestion des carrières des chefs d'établissement, partagée entre la direction de l'encadrement au niveau national et les académies au niveau local.

Les avantages et les limites de cette organisation sont discutés, ainsi que les perspectives d'évolution.

2. Comment sont-ils pilotés ?

2.1. Un pilotage entre autonomie et obéissance:

Ce chapitre explore la tension inhérente au pilotage des chefs d'établissement, tiraillés entre l'autonomie attendue d'un directeur d'établissement public et l'obéissance due au représentant de l'État. L'équilibre délicat entre ces deux postures est analysé.

2.2. Un dialogue social spécifique et informel :

le groupe Blanchet: Cette section se penche sur le groupe Blanchet, une instance de dialogue social informelle mais institutionnalisée propre aux personnels de direction. Son fonctionnement, ses forces et ses faiblesses sont examinés.

2.3. Des structures d’animation diversifiées:

Ce chapitre présente les différentes structures d'animation et de coordination destinées aux chefs d'établissement, soulignant la variété des initiatives et des modes de pilotage.

L'importance de l'équilibre entre pilotage institutionnel et initiative des pairs est mise en avant.

2.4. Une évaluation individuelle ancrée dans le quotidien:

Cette section analyse l'évolution du dispositif d'évaluation des chefs d'établissement, mettant en lumière ses avantages et ses limites.

La simplification du système actuel et la recherche d'un rythme d'évaluation plus pertinent sont préconisées.

2.5. Une formation continue qui peine à trouver sa place:

Ce chapitre explore les défis de la formation continue des chefs d'établissement, confrontés à un manque de temps, à des aspirations hétérogènes et à la difficulté de concilier formation et responsabilités quotidiennes.

L'importance d'une offre de formation adaptée et accessible est soulignée.

2.6. Des perspectives de carrière floues:

Cette section examine les difficultés rencontrées par les chefs d'établissement en fin de carrière, soulignant le manque d'accompagnement vers une "troisième carrière".

La nécessité d'un plan d'accompagnement individualisé pour les chefs d'établissement en fin de carrière est mise en avant.

3. Les missions des chefs d’établissement : entre théorie et réalité

3.1. Ce que l’institution attend d’un chef d’établissement:

Ce chapitre analyse les textes officiels qui encadrent les missions des chefs d'établissement, mettant en évidence le flou et l'ancienneté de certains documents. Le besoin d'une clarification et d'une actualisation des textes est souligné.

3.2. Ce que les chefs d’établissement font réellement:

Cette section explore la réalité du terrain, mettant en lumière la multiplication des tâches et des responsabilités des chefs d'établissement, souvent confrontés à des injonctions contradictoires et à des outils numériques inadaptés.

L'impact de ces nouvelles exigences sur la mission pédagogique est examiné.

3.3. Un ressenti de la part des chefs d’établissement qui questionne le sens du métier:

Ce chapitre aborde le ressenti des chefs d'établissement face à l'évolution de leurs missions, mettant en lumière la perte de sens, le manque de reconnaissance et la difficulté de concilier autonomie et obéissance.

Le besoin de restaurer la confiance et de donner du sens à la fonction est mis en avant.

Annexes

Annexe 1 : Liste des personnes auditionnées.

Annexe 6 : Le chef d'établissement dans l'enseignement privé sous contrat.

La fonction de chef d'établissement dans l'enseignement public du second degré aujourd'hui

Ce document synthétise les idées principales du rapport "chef-etablissement-rapport-cafe-pedagogique-IGESR.pdf". Il met en lumière les réalités, les défis et les perspectives de la fonction de chef d'établissement dans le second degré, en se basant sur une analyse approfondie du contexte actuel.

1. Profil des chefs d'établissement:

Le rapport dresse un portrait détaillé des chefs d'établissement :

Rémunération:

La rémunération, bien que complexe, est jugée globalement satisfaisante en comparaison avec les cadres de la fonction publique. Toutefois, des disparités existent en fonction de la catégorie d'établissement dirigée.

Le rapport préconise une meilleure reconnaissance de la charge et des responsabilités des chefs d'établissement, notamment par l'instauration d'un échelon terminal spécifique à leur grille indiciaire. "La mission recommande cependant de mieux reconnaître la charge et les responsabilités managériales et de pilotage qui incombent aux chefs d’établissement, en proposant d’instaurer la hors échelle lettre Bbis comme échelon terminal de la grille indiciaire du corps des personnels de direction, qui ne serait accessible qu’à des agents exerçant les fonctions de chefs d’établissement."

Formation:

La formation actuelle des chefs d'établissement est jugée "hybride", mêlant formation initiale et continue. Un besoin d'adaptation et d'approfondissement des compétences est mis en avant, notamment face aux nouveaux enjeux du métier.

"La formation dont bénéficient actuellement les personnels de direction présente de nombreuses porosités entre les dispositifs destinés à répondre aux gestes professionnels à l’entrée dans le corps en formation initiale statutaire d’une part, et ceux consacrés à continuer d’acquérir des compétences spécifiques au regard des emplois occupés en formation continue d’autre part."

Gestion des carrières:

La gestion des carrières est partagée entre l'administration centrale et les académies, ce qui peut engendrer un manque de transparence et de fluidité. Le rapport recommande une plus grande implication des académies dans le mouvement des chefs d'établissement, tout en favorisant la mobilité nationale.

"Dans une approche d’autonomie territoriale accrue, certains recteurs revendiquent une déconcentration du mouvement plus poussée, en particulier sur la question des entrants au mouvement inter-académique et sur les retours des personnels détachés à l’étranger ou mis à disposition des collectivités d’outre-mer."

2. Réalités de la mission :

Cadre réglementaire flou: Le cadre réglementaire définissant les missions des chefs d'établissement est jugé peu spécifique, ancien et manque de clarté, notamment concernant la distinction entre les rôles du chef et de son adjoint.

"Finalement, ce sont les textes à très faible autorité normative (un protocole d’accord et son annexe) qui encadrent le plus finement la mission d’un chef d’établissement. Ils datent de l’année 2000 et mériteraient sans doute une actualisation afin de mieux prendre en compte les nouvelles missions attendues."

Multiplication des tâches:

La mission du chef d'établissement est marquée par une multiplication des tâches et une diversification croissante des responsabilités. La gestion des réformes successives, des applications informatiques complexes et des relations avec les usagers (enseignants, familles, partenaires) contribuent à une charge de travail importante et à un sentiment d'isolement.

"L’image est celle d’un déferlement de nouveaux enjeux qui passent systématiquement par l’École donc, dans le second degré, par les collèges et lycées. Le chef d’établissement y représente l’État et deviendrait le relais, le passage obligé pour résoudre toutes préoccupations éducatives."

Mission pédagogique sous-investie:

Bien que la mission pédagogique reste au cœur du métier, elle est souvent reléguée au second plan face aux impératifs administratifs et relationnels.

Les chefs d'établissement expriment le besoin de se recentrer sur la dimension pédagogique et d'être davantage en lien avec les équipes enseignantes.

"Systématiquement interrogés par la mission sur ce sujet, les chefs d’établissement rencontrés affirment n’avoir pas délaissé la dimension pédagogique du métier, mais elle deviendrait sous calibrée dans leur agenda pour laisser la place aux autres missions dont celles qui se surajoutent d’année en année."

3. Ressenti des chefs d'établissement :

Perte de sens: La multiplication des réformes, le manque de confiance de l'institution et la complexité croissante du métier contribuent à un sentiment de perte de sens chez certains chefs d'établissement.

"Mais c’est la perte de sens du métier (notamment par la multiplication des réformes à mettre en place sans prendre le temps d’évaluer la précédente) et le manque de confiance inhérent à leur statut de cadre, responsable d’un établissement autonome qui prévalent dans les ressentis négatifs exprimés par les chefs d’établissement rencontrés."

Recherche d'autonomie et de reconnaissance:

Les chefs d'établissement aspirent à une plus grande autonomie dans leur prise de décision et à une meilleure reconnaissance de leur statut de cadre de terrain.

"La reconnaissance de leur statut de cadre de terrain est un sujet récurrent, dans lequel la rémunération n’est qu’une partie de la problématique."

Besoin d'accompagnement:

Un besoin d'accompagnement accru est exprimé, tant dans l'exercice quotidien du métier que dans les perspectives de carrière.

"La mission recommande de construire un plan d’accompagnement des chefs d’établissement dans la suite de leur carrière, avec un cadre national pour les orientations stratégiques et une déclinaison académique pour le déploiement auprès de chaque personnel."

4. Conclusion et perspectives :

Le rapport souligne la complexité et l'évolution constante de la fonction de chef d'établissement.

Il appelle à une réflexion approfondie sur le sens du métier, les conditions d'exercice et les perspectives d'avenir de ces cadres de terrain.

La recherche d'un meilleur équilibre entre autonomie et obéissance, la clarification des missions et la mise en place d'un accompagnement individualisé renforcé sont des enjeux majeurs pour garantir l'attractivité et l'efficacité de la fonction de chef d'établissement.

Ce rapport met en lumière plusieurs points importants pour une association qui défend les droits de l'enfant, la parentalité et l'école publique :

Démocratie à l'Ecole:

Le rapport souligne l'importance de la participation de tous les acteurs de la communauté éducative, incluant les élèves, les parents, et les personnels de l'école, dans les prises de décisions. [1, 2]

Le rapport constate un échec relatif des instances participatives, avec une faible participation aux élections et un manque de clarté sur le rôle et l'influence des participants. [1]

Il recommande de clarifier le rôle des parents d'élèves et de faciliter leur engagement au sein de l'école. [1, 3, 4]

Le rapport plaide pour une plus grande autonomie des équipes pédagogiques et une meilleure reconnaissance de leur travail. [5]

Les projets éducatifs territoriaux (PEDT) sont mis en avant comme un outil essentiel de collaboration locale, mais leur financement est menacé et leur développement inégal. [1, 6, 7]

Inégalités et Pauvreté:

Le rapport met en évidence le lien entre les inégalités socio-économiques, la défiance envers les institutions et le manque de pouvoir d'agir des citoyens. [8-12]

Il insiste sur les inégalités d'accès au logement, aux soins et aux services publics, en particulier pour les familles nombreuses, monoparentales, les ouvriers, les femmes et les jeunes. [9, 13]

La question du pouvoir d'achat est identifiée comme une préoccupation majeure qui impacte le bien-être et la confiance en l'avenir. [14-18]

Le rapport préconise une meilleure prise en compte des réalités individuelles et des besoins des populations locales dans la conception des politiques publiques. [15, 19]

Engagement Associatif:

Le rapport reconnaît le rôle crucial des associations dans la dynamisation de la démocratie, la création de liens sociaux et la promotion de la transition écologique. [20-24]

Il met en avant l'engagement associatif comme un vecteur d'épanouissement personnel et d'implication citoyenne. [20, 21]

Le rapport souligne la fragilité financière des associations et les restrictions croissantes de leurs libertés, notamment à travers le contrat d'engagement républicain (CER). [21, 22]

Il appelle à un soutien accru de l'engagement associatif, tant financier qu'en termes de respect de leurs libertés d'action. [21, 22, 25]

Education à la Vie Affective, Relationnelle et Sexuelle (EVARS):

Le rapport défend l'EVARS comme un élément fondamental de l'éducation, contribuant à la construction d'une société démocratique et égalitaire. [26, 27]

L'accent est mis sur le rôle de l'EVARS dans la prévention des violences et des inégalités de genre. [26]

Le rapport dénonce les attaques de mouvements conservateurs contre l'EVARS et appelle au respect de la loi qui la rend obligatoire dans les écoles. [27]

Il met en lumière le coût social, démocratique et sanitaire de l'inaction en matière d'EVARS. [28]

Points Spécifiques pour la Défense des Droits de l'Enfant:

Le rapport s'inquiète de la situation de la protection de l'enfance, considérée comme étant en danger. [29]

Il insiste sur l'importance de garantir l'accès à une éducation de qualité pour tous les enfants, en luttant contre la ségrégation sociale et scolaire. [3, 30-33]

Le rapport pointe du doigt la nécessité de soutenir la parentalité, en facilitant la conciliation entre vie professionnelle et vie familiale. [3, 20, 34]

Numéros de Pages Clés:

• Démocratie à l'école: 8, 26, 29, 30, 32, 34, 35
• Inégalités et Pauvreté: 3, 4, 11, 12, 69, 70, 71, 72, 76, 81, 82, 83
• Engagement Associatif: 10, 73, 74, 75, 85, 87
• EVARS: 48, 49, 50
• Protection de l'enfance: 103

Conclusion:

Le rapport sur l'état de la France 2024 fournit des informations et des analyses précieuses pour une association qui défend les droits de l'enfant, la parentalité et l'école publique.

Il met en évidence les défis auxquels la société française est confrontée en matière de démocratie, d'inégalités et de cohésion sociale, et propose des pistes de réflexion et d'action pour construire un avenir plus juste et plus solidaire.

Die https://www.theguardian.com/environment/2024/nov/13/no-sign-of-promised-fossil-fuel-transition-as-emissions-hit-new-high

Global Carbon Budget 2024: https://essd.copernicus.org/preprints/essd-2024-519/

Presseaussendung zum Global Carbon Budget: https://globalcarbonbudget.org/fossil-fuel-co2-emissions-increase-again-in-2024/

https://www.theguardian.com/world/2024/oct/31/why-were-the-floods-in-spain-so-bad-a-visual-guide

https://www.theguardian.com/commentisfree/2024/nov/06/warn-valencia-government-flooding

Am 29. Oktober fiel in einigen Gebieten in Südspanien so viel Niederschlag wie sonst in eInem Jahr. U.a. weil die Regionalbehörden nicht rechtzeitig warnten, kamen über 200 Menschen zu Tode. Am vergangenen Wochenende protestierten über 100.000 Menschen gegen die Behörden. Die rechte Regionalregierung in Valencia hatte den Katastrophenschutz abgebaut, weil sie die Bedrohung durch die Klimakrise für überschätzt hielt https://www.theguardian.com/world/2024/nov/12/spain-braces-new-storms-flooding-disaster-political-fallout-continues

Réussite à l'École et réussite de l'École: Analyse du rapport du CESE AVIS du CESE - 2024_11_reussite_ecole_avis_rapport.pdf Synthèse

Introduction :

Ce bref chapitre introduit le rapport et met en avant le projet de l'École comme un projet de société qui nécessite une vision partagée de l'avenir. L'accent est mis sur l'importance de l'éducation pour les générations futures.

Les 20 préconisations de l'avis avec rapport Réussite à l’École et réussite de l’École s’articule autour de 4 axes : Cette section énumère les 20 recommandations du rapport et les organise en 4 axes principaux.

Préconisations

Préconisations #5 à #7 : Ces préconisations abordent la nécessité de mettre en place des observatoires de la mixité sociale et scolaire, de réviser la carte scolaire et d'instaurer des contrats d'objectifs pour les établissements privés.

Préconisations #14 à #16 : Ce groupe de recommandations se concentre sur l'importance de la collaboration entre les acteurs de la communauté éducative, la mise en place d'espaces parents dans les établissements et la relance des projets éducatifs territoriaux.

Préconisation #20 : Cette préconisation souligne l'importance de recruter et de revaloriser les personnels non enseignants qui contribuent à la réussite des élèves.

Introduction

Le projet de l’École :

Ce chapitre pose le contexte du rapport en définissant le projet de l'École comme un projet de société crucial pour l'avenir. Il souligne la nécessité d'une vision partagée et d'une adaptation aux défis actuels et futurs.

Développement

Définition de la réussite à l'École :

Ce passage définit la réussite à l'École comme la possibilité pour chaque enfant de devenir acteur de ses choix, en acquérant des savoirs, des compétences et en développant son esprit critique. Il insiste sur la responsabilité collective de la réussite scolaire, au-delà de la seule responsabilité individuelle.

Financement de l'enseignement privé :

Cette partie se concentre sur le financement public de l'enseignement privé et souligne la nécessité d'un meilleur contrôle de l'utilisation de ces fonds et d'une plus grande contribution de l'enseignement privé à la mixité sociale et scolaire.

Lutte contre la pauvreté :

Ce chapitre aborde les difficultés des familles en situation de pauvreté et les obstacles à la réussite scolaire. Il propose un renforcement des aides financières et un accompagnement pour l'accès aux services scolaires.

Spécificités des territoires d'outre-mer :

Ce passage met en lumière les défis spécifiques rencontrés par les territoires d'outre-mer en matière d'éducation, notamment les taux de scolarisation, les infrastructures et la langue d'enseignement.

Renforcer la démocratie scolaire : Ce chapitre développe l'importance de la participation des élèves à la vie de l'établissement et à la prise de décision. Il souligne la nécessité de reconnaître et de respecter leur parole, de proposer des formations et de garantir la participation de tous les élèves.

L'espace parents :

Cette partie met en avant le rôle crucial de l'espace parents dans la communication entre les familles et l'établissement. Elle plaide pour la mise en place systématique de ces espaces et pour une meilleure accessibilité pour les parents.

Relance des projets éducatifs territoriaux (PEDT) :

Ce passage souligne l'importance des PEDT dans la création d'une continuité éducative et la co-construction de projets éducatifs. Il plaide pour une relance de ces projets et un financement adéquat.

Rénovation du bâti scolaire :

Ce chapitre aborde la nécessité de rénover le bâti scolaire pour créer un environnement propice à l'apprentissage. Il insiste sur l'importance d'un financement pérenne de l'État et d'une aide aux collectivités territoriales.

Manque de personnels de santé :

Ce passage souligne le manque de personnels de santé scolaire et les conséquences sur la réussite des élèves. Il plaide pour un renforcement des moyens de la médecine scolaire, en particulier dans les territoires les plus en difficulté. Déclarations des groupes

Groupe CFDT :

Ce groupe salue l'accent mis sur la mixité sociale, la réduction des inégalités et la valorisation des personnels. Il met en garde contre les risques d'un gouvernement d'extrême droite et souligne l'importance des IPS et des PEDT.

Groupe CFE-CGC :

Ce groupe se félicite de l'approche globale de l'avis et met en avant la revalorisation des salaires, la reconnaissance des compétences et la prise en compte des spécificités des Outre-mer.

Groupe CFTC :

Ce groupe insiste sur l'importance de la revalorisation des métiers de l'éducation, d'une offre d'enseignement plurielle et d'une exigence de tolérance au sein de l'École.

Groupe Entreprises :

Ce groupe exprime des réserves sur l'approche globale de certaines préconisations et s'abstient lors du vote.

Groupe Environnement et nature :

Ce groupe salue la prise en compte des enjeux environnementaux et la nécessité de clarifier le rôle de l'école dans la société.

Groupe Santé et citoyenneté :

Ce groupe soutient l'avis et souligne l'importance d'une école inclusive qui garantit le droit à l'éducation et la place de chaque enfant dans l'environnement scolaire. Scrutin

Résultat du scrutin :

Cette section présente le résultat du vote sur l'avis, indiquant le nombre de votes pour, contre et les abstentions.

RAPPORT - Réussite à l’École et réussite de l’École : les leviers de la politique publique

PARTIE 01 - ANALYSE DU FONCTIONNEMENT DU SYSTÈME ÉDUCATIF

A. Une école obligatoire et gratuite pour tous :

des principes fondateurs toujours d’actualité : Ce chapitre rappelle les principes fondateurs de l'école française et questionne leur pertinence au regard des évolutions sociales et démographiques.

B. Un système éducatif centralisé à l’épreuve des réalités territoriales :

Ce chapitre analyse l'organisation centralisée du système éducatif français et les défis posés par les réalités territoriales. Il explore l'émergence des territoires dans la politique éducative et les compétences partagées entre l'État et les collectivités.

PARTIE 02 - LES ENJEUX ACTUELS

A. Inégalités scolaires : où en est le système éducatif ? :

Ce chapitre dresse un état des lieux des inégalités scolaires en France, en examinant les facteurs d'origine sociale, d'immigration, de genre et territoriaux. Il aborde également la lutte contre le décrochage scolaire.

B. Assurer la mixité sociale et scolaire au sein des établissements :

un impératif républicain : Ce chapitre se focalise sur l'importance de la mixité sociale et scolaire et analyse les causes de la ségrégation. Il examine les politiques de mixité et explore les solutions pour lutter contre la ségrégation, en particulier le rôle de l'enseignement privé sous contrat.

C. La place de la famille dans la réussite de l’École :

Ce chapitre examine le rôle des parents dans la réussite scolaire et les difficultés rencontrées par certaines familles pour accompagner leurs enfants. Il analyse les politiques publiques d'accompagnement des familles et explore les pistes pour renforcer le lien école-famille.

PARTIE 03 - PROPOSITIONS POUR REPENSER L’ÉCOLE

A. Redéfinir les finalités et les missions de l’École :

Ce chapitre propose une réflexion sur les finalités et les missions de l'école dans la société actuelle. Il questionne les attentes de la société envers l'école et explore les pistes pour adapter l'école aux défis du 21ème siècle.

B. Agir sur les rythmes et l’organisation du temps scolaire et de vie :

Ce chapitre aborde l'organisation du temps scolaire et les différents dispositifs en place. Il analyse l'impact des rythmes scolaires sur la réussite des élèves et propose des solutions pour mieux adapter le temps scolaire aux besoins des élèves.

C. Une École : pour quoi faire ? :

Ce chapitre propose une réflexion sur le sens et la finalité de l'école dans la société actuelle. Il analyse les représentations et les attentes de la société vis-à-vis de l'école et questionne la définition de la réussite.

PARTIE 04 - ENCADRÉ

A. Réduire les inégalités de destin et favoriser la réussite scolaire de tous et toutes par une orientation choisie :

Ce chapitre explore les enjeux de l'orientation scolaire et les difficultés rencontrées par certains élèves pour faire des choix éclairés. Il propose des solutions pour garantir une orientation choisie et adaptée aux aspirations de chaque élève.

B. Des élèves en bonne santé, facteur de réussite à l’école :

Ce chapitre met en lumière le lien entre la santé des élèves et leur réussite scolaire. Il analyse les actions de prévention et de promotion de la santé en milieu scolaire et propose des solutions pour améliorer le bien-être des élèves.

C. La démocratie scolaire et l’engagement au service de la réussite de tous et toutes : Ce chapitre explore la participation des élèves à la vie scolaire et les initiatives pour renforcer la démocratie scolaire. Il analyse les bénéfices de l'engagement des élèves et propose des solutions pour favoriser la participation de tous.

D. Le numérique à l’École au service de la réussite de tous et toutes :

Ce chapitre analyse l'intégration du numérique à l'école et les opportunités offertes par les technologies numériques pour la réussite des élèves. Il explore les défis posés par l'accès aux outils numériques et propose des solutions pour garantir un accès équitable et un usage pédagogique pertinent du numérique.

ANNEXES

Contribution de la délégation aux Outre-mer du CESE : Cette annexe se penche sur les spécificités des territoires d'outre-mer en matière d'éducation, en abordant les défis et les solutions spécifiques à ces territoires. Elle souligne la nécessité d'une adaptation des politiques éducatives aux réalités des Outre-mer.

Bibliographie : Cette annexe liste les ouvrages et les rapports consultés pour la rédaction du rapport. Table des sigles : Cette annexe répertorie les sigles utilisés dans le rapport et en donne la signification.

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:03:40][^2^][2]:

Le rapport annuel sur l'état de la France (RAEF) 2024, présenté par le Conseil économique, social et environnemental (CESE), se concentre sur la crise démocratique et propose des solutions pour y remédier.

Moments forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction du rapport * Présentation du CESE * Objectif du rapport * Thème de la démocratie + [00:00:27][^4^][4] Structure du rapport * Sondage sur le bien-être * Focus thématiques * Indicateurs pertinents + [00:01:16][^5^][5] Constatations principales * Corrélation entre inégalités et confiance * 75% des citoyens ne font pas confiance aux politiques * 25% ne se sentent pas appartenir à la société + [00:02:00][^6^][6] Approfondissement des inégalités * Analyse fine des inégalités * Importance de la proximité * Compréhension des difficultés spécifiques + [00:02:28][^7^][7] Participation citoyenne * Désir de participation aux décisions * Engagement des citoyens * Importance des sujets techniques + [00:03:01][^8^][8] Vision politique * Besoin de sortir de l'urgence * Construction d'un projet de société * Importance d'une vision à moyen et long terme

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:07:44][^2^][2]:

Cette vidéo explore comment les malentendus peuvent être des vecteurs majeurs de violence verbale, en particulier dans les communications écrites et numériques.

Moments forts: + [00:00:00][^3^][3] Violence verbale et discours de haine * La violence verbale repose sur le langage * Les discours de haine contiennent souvent de la violence verbale * Les enfants expérimentent la violence verbale de manière rituelle + [00:00:47][^4^][4] Impact des réseaux sociaux et jeux vidéo * Absence de signaux non verbaux dans les communications écrites * Les jeunes peuvent mal interpréter les messages écrits * Le texte seul peut créer des ressentis de violence + [00:01:46][^5^][5] Différenciation et catégorisation * La discrimination est un phénomène cognitif positif * Les malentendus numériques peuvent polariser et radicaliser * La polarisation mène souvent aux discours de haine + [00:03:37][^6^][6] Commentaires et malentendus * Les citations tronquées créent des malentendus * Les commentaires de commentaires déforment le débat initial * La relation entre les personnes se perd dans les réseaux sociaux + [00:06:09][^7^][7] Éducation et lien social * Importance de l'éducation à la communication non violente * Favoriser la déconnexion et la régulation des réseaux sociaux * Encourager la valorisation et l'intelligence collective

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:46][^2^][2]:

Cette vidéo explore pourquoi le sensationnel nous attire tant, en discutant de son rôle dans les médias, la littérature, et la société. Johann Veriac, maître de conférence en littérature, explique comment le sensationnalisme est devenu une partie intégrante de notre culture médiatique et sociale.

Moments forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction au sensationnalisme * Exemples de productions culturelles sensationnelles * Questions sur l'attrait du sensationnel * Présentation de Johann Veriac + [00:01:10][^4^][4] Pourquoi le sensationnel nous amuse * Intérêt pour la vie des inconnus * Contradiction entre rejet moral et plaisir * Rôle du bavardage dans la cohésion sociale + [00:05:06][^5^][5] Historique du bavardage sensationnel * Évolution au 18e siècle * Impact de la démocratie et des médias * Exemples de nouvelles et de spectacles + [00:12:02][^6^][6] Rôle de la littérature et du cinéma * Influence de la littérature sensationnelle * Naissance du cinéma comme attraction * Continuité du cinéma sensationnel + [00:14:27][^7^][7] Publicité et Internet * Publicité sensationnelle au 19e siècle * Impact des réseaux sociaux * Défis méthodologiques pour étudier le sensationnalisme

Résumé de la vidéo [00:21:48][^1^][1] - [00:25:40][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo explore les différences entre la presse sensationnaliste et la presse sérieuse, en soulignant les défis de traiter des sujets sensationnels de manière objective et sérieuse.

Points forts : + [00:21:48][^3^][3] Fonctionnement de la presse * Presse sensationnaliste vs presse sérieuse * Objectif d'alimenter le débat public * Information vérifiée et débat rationnel + [00:22:06][^4^][4] Dimensions antagonistes * Raison et sensation * Ambivalence dans la culture des Lumières * Importance de ne pas exclure l'une l'autre + [00:22:36][^5^][5] Développer les thèmes * Exercice difficile pour les étudiants * Discours médiatique sérieux * Exemples de traitement sérieux des faits divers + [00:24:42][^6^][6] Regard moral sur le sensationnalisme * Absence de jugement moral * Sensationnalisme comme outil d'analyse * Adaptation des termes selon les besoins

Résumé de la vidéo [00:00:04][^1^][1] - [00:22:47][^2^][2]:

Cette vidéo traite de la scolarité des jeunes pris en charge par la protection de l'enfance, en mettant l'accent sur les défis et les stratégies pour soutenir leur éducation.

Points forts : + [00:00:04][^3^][3] Introduction et contexte * Présentation de la recherche-action * Partenariat avec la préfecture de la région Occitanie * Importance de la scolarité pour les jeunes en protection + [00:01:00][^4^][4] Objectifs du webinaire * Échanger sur les enjeux de la scolarité * Soutenir les jeunes pris en charge par l'aide sociale à l'enfance * Organisation en quatre interventions principales + [00:02:31][^5^][5] Intervention de Benjamin Deséchaud * Recherche sur les inégalités sociales et scolaires * Obstacles rencontrés par les jeunes en protection * Importance de l'éducation pour ces jeunes + [00:04:17][^6^][6] Intervention de Stéphane Saras * Difficultés et échecs scolaires * Adaptation aux spécificités des structures médico-sociales * Importance de comprendre les réalités de chaque acteur + [00:05:17][^7^][7] Intervention d'Ophélie Veille * Coordination pédagogique au sein d'une MECS * Facteurs clés de succès du projet * Travail unique et indispensable pour l'accompagnement scolaire

Résumé de la vidéo [00:22:49][^1^][1] - [00:46:18][^2^][2]:

Cette vidéo traite de la scolarité des jeunes sous la protection de l'enfance, en explorant les défis et les dynamiques dans différents contextes de prise en charge.

Moments forts: + [00:22:49][^3^][3] Impact des ruptures sur les jeunes * Perte d'attaches avec les adultes * Importance des parcours stables * Moins de ressources familiales et financières + [00:24:14][^4^][4] Scolarité dans différents espaces de protection * Milieu ouvert : travail éducatif intermittent * Familles d'accueil : dépend du rapport à l'école * Établissements collectifs : organisation variable + [00:28:01][^5^][5] Tensions entre protection de l'enfance et école * Rapports professionnels en tension * Importance de la collaboration intersectorielle * Difficultés de formation des enseignants + [00:32:01][^6^][6] Soutien scolaire et ressources * Importance du soutien scolaire régulier * Besoin de ressources humaines et financières * Initiatives locales et expérimentations + [00:36:24][^7^][7] Droits à l'éducation et perspectives d'avenir * Maintien du temps scolaire crucial * Besoin de soutien de la recherche * Importance de l'écoute des enfants et des familles

Résumé de la vidéo [00:46:20][^1^][1] - [01:13:11][^2^][2]:

Cette vidéo traite des défis éducatifs rencontrés par les jeunes sous protection de l'enfance, en mettant l'accent sur les obstacles liés à l'apprentissage et les stratégies pour les surmonter.

Moments forts: + [00:46:20][^3^][3] Difficultés en français et mathématiques * Problèmes d'inférence en français * Difficultés avec les concepts de multiplication * Passage difficile vers l'abstraction en 4e + [00:47:20][^4^][4] Impact du stress sur l'apprentissage * Hormones du stress et de la peur * Effets sur le développement du cerveau * Importance de la sécurité et de la bienveillance + [00:52:01][^5^][5] Rôle des enseignants et éducateurs * Importance de rassurer les élèves * Plasticité cérébrale et possibilité de réapprentissage * Collaboration entre enseignants et éducateurs + [00:55:00][^6^][6] Acculturation réciproque * Nécessité de comprendre les contraintes de l'éducation nationale * Importance de structurer et adapter les réponses * Collaboration entre l'école et les établissements médico-sociaux + [01:02:02][^7^][7] Coordination pédagogique * Rôle de la coordonnatrice pédagogique * Soutien scolaire hebdomadaire * Partenariats avec des écoles et des étudiants bénévoles

Résumé de la vidéo [01:13:13][^1^][1] - [01:38:02][^2^][2]:

Cette vidéo traite de la scolarité des jeunes placés sous la protection de l'enfance, en mettant en avant les partenariats avec les écoles et les collèges pour assurer un suivi personnalisé et adapté aux besoins des enfants.

Moments forts: + [01:13:13][^3^][3] Partenariats scolaires * Collaboration avec plusieurs écoles et collèges * Réunions régulières pour un suivi efficace * Enfants accueillis sans stigmatisation + [01:14:59][^4^][4] Soutien scolaire * Importance de la stabilisation du placement * Soutien hebdomadaire pour combler les retards scolaires * Aménagements pédagogiques rapides + [01:16:00][^5^][5] Personnalisation du parcours * Réorientation scolaire si nécessaire * Dispositifs spécifiques pour répondre aux besoins * Collaboration avec le secteur médico-social + [01:19:02][^6^][6] Accompagnement médical * Suivi en orthophonie, psychomotricité, etc. * Partenariats avec des professionnels de santé * Importance du soutien psychologique + [01:27:00][^7^][7] Partenariats et ressources * Collaboration avec le rectorat et la mairie de Toulouse * Partenariats avec des dispositifs de lutte contre le décrochage scolaire * Soutien des étudiants bénévoles de l'école de commerce

Résumé de la vidéo [01:38:04][^1^][1] - [02:01:08][^2^][2]:

Cette vidéo aborde les défis et les solutions pour la scolarité des jeunes sous protection de l'enfance en France. Les intervenants discutent des responsabilités des départements, des besoins de formation des professionnels, et de l'importance de partenariats pour soutenir ces jeunes.

Moments forts : + [01:38:04][^3^][3] Responsabilités des départements * Équiper et former les professionnels * Décisions politiques locales * Budget limité impactant l'accompagnement + [01:39:01][^4^][4] Rôle de l'école et des familles * Attentes de l'école envers les familles * Difficultés des familles impactant les enfants * Importance de l'école pour alléger la charge des familles + [01:40:02][^5^][5] Formation des assistants familiaux * Formation obligatoire * Initiatives des centres de formation * Importance de la scolarité dans la formation + [01:41:02][^6^][6] Partenariats pour le suivi orthophonique * Création de partenariats * Sensibilisation des partenaires * Accompagnement des jeunes en difficulté + [01:42:26][^7^][7] Rencontres entre étudiants et enseignants * Initiatives locales * Échanges entre professionnels * Importance de la collaboration pour l'intérêt de l'enfant

Résumé de la vidéo [02:01:11][^1^][1] - [02:03:31][^2^][2]:

Cette vidéo traite de l'importance de la coordination entre les différents ministères pour améliorer la scolarité des jeunes sous protection de l'enfance.

Points forts : + [02:01:11][^3^][3] Généralisation des postes * Importance de généraliser les postes dans les maisons d'enfants * Éviter les disparités entre les établissements * Coordination entre les ministères + [02:01:34][^4^][4] Rôle des coordonnateurs * Création de postes de coordonnateurs d'unité d'enseignement * Facilitation des liens entre les ministères * Importance des métiers de facilitateurs + [02:02:07][^5^][5] Langages spécifiques * Formations et langages spécifiques des ministères * Facilitation des rencontres et des échanges * Importance de la compréhension mutuelle + [02:02:30][^6^][6] Conclusion et remerciements * Remerciements aux participants du webinaire * Disponibilité du replay et des diaporamas en ligne * Encouragement à consulter le site internet pour plus d'informations

Résumé de la vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:24:19][^2^][2]:

Ce webinaire collectif porte sur l'accompagnement du changement d'échelle pour les projets d'innovation sociale. Les intervenants présentent leurs programmes respectifs et expliquent comment ils peuvent aider les porteurs de projets à se développer.

Moments forts: + [00:00:05][^3^][3] Introduction et objectifs * Présentation du webinaire * Objectif de clarification des programmes * Importance de l'accompagnement collectif + [00:01:35][^4^][4] Présentation des intervenants * Tristan Charlier de La France s'engage * Mélanie de la Fondation Massif * Marie Noël d'Entropia + [00:04:15][^5^][5] Programme de La France s'engage * Sélection et accompagnement des projets * Critères d'éligibilité et calendrier * Objectifs et impact du programme + [00:11:13][^6^][6] Programme PIN * Accompagnement individuel et collectif * Critères d'éligibilité et thématiques * Calendrier et critères de sélection + [00:16:00][^7^][7] Programme Entropia * Missions et objectifs * Parcours d'accompagnement * Critères d'éligibilité et dates clés

Résumé de la vidéo [00:24:22][^1^][1] - [00:49:11][^2^][2]:

Cette vidéo traite de l'accompagnement du changement d'échelle pour les projets d'innovation sociale. Elle présente les critères de sélection, les programmes régionaux et nationaux, ainsi que des témoignages d'entrepreneurs.

Moments forts: + [00:24:22][^3^][3] Critères de sélection * Stabilité économique et potentiel de pérennité * Volonté de changement d'échelle et impact social * Besoins adaptés à l'accompagnement stratégique + [00:25:31][^4^][4] Présentation du KIF * Alliance de 10 incubateurs d'innovation sociale en France * Objectif de mutualiser les ressources et expérimenter de nouveaux programmes * Importance de l'ancrage territorial et des partenariats locaux + [00:27:27][^5^][5] Programmes régionaux * Exemples de programmes en Nouvelle-Aquitaine, Occitanie, et Pays de la Loire * Accompagnement à l'implantation territoriale et au développement * Appels à projets pour créer des antennes locales + [00:29:44][^6^][6] Programmes collectifs * Programme Épilogue pour le changement de regard sur la mort * Programme Les Sentiers pour l'essaimage en ruralité * Webinaires sur le financement des innovations sociales en territoires ruraux + [00:31:56][^7^][7] Témoignage de Daniel Aubanel * Présidente de la fédération K Cancer Aide Info Réseau * Importance des programmes d'accompagnement pour la structuration et la motivation * Difficultés de financement pour le changement d'échelle et importance des prix obtenus

Résumé de la vidéo [00:49:14][^1^][1] - [00:58:20][^2^][2]:

Cette vidéo traite de l'accompagnement du changement d'échelle pour les projets. Elle aborde les stratégies d'essaimage, les critères territoriaux, et les types de projets soutenus.

Moments forts: + [00:49:14][^3^][3] Transfert de savoir-faire * Essaimage à d'autres structures * Accompagnement de projets à différents stades * Stratégies d'intensification ou de structuration + [00:50:00][^4^][4] Critères territoriaux * Essaimage interrégional privilégié * Flexibilité selon les projets * Importance de l'ambition du projet + [00:51:02][^5^][5] Stratégies d'essaimage * Modalités variées acceptées * Critères stricts pour les régions hexagonales * Exemptions pour les territoires ultramarins + [00:54:00][^6^][6] Projets en difficulté * Accompagnement possible selon le contexte * Importance de la solidité de la base du projet * Accompagnement stratégique plutôt que financier + [00:57:02][^7^][7] Coordination entre financeurs * Importance de la coopération * Initiatives pour clarifier les critères * Préparation des projets pour différents appels à projets

Résumé de la vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:24:51][^2^][2]:

Johann Chapoutot discute des liens entre le nazisme et l'écologie, en abordant les idées fausses et les vérités historiques. Il explore comment le nazisme est souvent utilisé pour discréditer la pensée écologique et examine les tendances modernes qui trouvent leurs racines dans cette période.

Moments forts: + [00:00:03][^3^][3] Introduction et contexte * Importance de discuter du nazisme en relation avec l'écologie * Utilisation du nazisme pour discréditer l'écologie * Références à des œuvres et auteurs influents + [00:02:31][^4^][4] Nazisme et modernité * Le nazisme comme reflet de tendances modernes * Impact de la modernité industrielle et consumériste * Continuité des idées nazies après 1945 + [00:06:00][^5^][5] Critiques philosophiques * Contributions de Heidegger, l'École de Francfort, et autres * Analyses de la modernité et du nazisme * Réflexions sur la persistance des idées nazies + [00:10:00][^6^][6] Panique écologique * Transition démographique rapide en Allemagne * Peurs liées à la viabilité de la population * Expansion territoriale et colonisation + [00:18:00][^7^][7] Solutions nazies * Hypermodernisation et artificialisation * Projections démographiques ambitieuses * Influence des États-Unis comme modèle

Résumé de la vidéo [00:24:52][^1^][1] - [00:38:24][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo traite des idées nazies sur la reconfiguration géoethnique de l'Europe de l'Est, leur rapport à la nature et à l'environnement, et les implications de leur idéologie sur la société et l'écologie.

Moments forts: + [00:24:52][^3^][3] Reconfiguration géoethnique * Plan général pour l'Est * Aménagement du territoire * Extinction de certaines populations + [00:29:03][^4^][4] Conception de la nature * Nature au service de la race * Productivisme et extractivisme * Darwinisme social + [00:33:00][^5^][5] Performance et productivité * Importance de la performance * Programmes eugéniques * Stérilisation et assassinat + [00:36:02][^6^][6] Héritage du darwinisme social * Tradition européenne * Justification du colonialisme * Impact sur la modernité

Résumé de la vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:27:07][^2^][2]:

Cette vidéo explore comment le racisme peut influencer les décisions de vote, souvent contre nos propres intérêts. Samah Karaki discute des mécanismes psychologiques et sociaux derrière ce phénomène.

Moments forts: + [00:00:03][^3^][3] Introduction * Présentation de Laeticia et de sa situation familiale * Stress et angoisse liés à son fils de 5 ans * Difficultés quotidiennes rencontrées par la famille + [00:04:00][^4^][4] Burnout parental * Augmentation du phénomène en France * Témoignages de parents épuisés * Solutions proposées, comme le relais parental + [00:10:00][^5^][5] Analyse psychologique * Intervention de Lilian Olstein, psychanalyste * Importance des limites dans l'éducation des enfants * Conséquences du manque de structure + [00:15:00][^6^][6] Campagne en Belgique * Initiatives belges pour prévenir l'épuisement parental * Témoignages de parents en thérapie * Stratégies pour gérer le stress parental + [00:20:00][^7^][7] Groupes de parole * Création de groupes de soutien pour parents * Témoignages de participants * Importance de briser le tabou autour de l'épuisement parental

Résumé de la vidéo [00:27:09][^1^][1] - [00:53:49][^2^][2]:

Cette vidéo explore les défis et les réalités de la parentalité moderne, en mettant en lumière les expériences de plusieurs parents qui jonglent entre vie professionnelle et familiale.

Moments forts: + [00:27:09][^3^][3] Alba et la parentalité positive * Désir d'avoir une famille nombreuse * Pratique de l'éducation positive * Équilibre entre vie professionnelle et familiale + [00:31:02][^4^][4] La charge mentale des mères actives * Stress et organisation quotidienne * Impact sur la santé mentale * Témoignages de mères surmenées + [00:37:01][^5^][5] Le relais parental pour parents épuisés * Services offerts par le relais parental * Témoignages de parents en burnout * Importance du soutien professionnel + [00:44:01][^6^][6] Les défis des parents d'enfants hyperactifs * Gestion des crises et des comportements impulsifs * Stratégies d'adaptation des parents * Impact sur la vie familiale + [00:51:00][^7^][7] Burnout parental et soutien familial * Témoignages de parents en détresse * Importance du soutien familial * Stratégies pour surmonter le burnout

Résumé de la vidéo [00:53:52][^1^][1] - [01:22:25][^2^][2]:

Cette vidéo aborde les défis du burnout parental et les solutions pour y faire face. Elle suit plusieurs parents, notamment Laeticia et David, dans leur parcours pour retrouver un équilibre familial.

Moments forts: + [00:53:52][^3^][3] Défis parentaux modernes * Parents se sentent fragiles * Burnout parental fréquent * Importance de la parole parentale + [00:55:00][^4^][4] Expériences personnelles * Témoignages de parents * Difficultés de communication * Impact sur la relation parent-enfant + [00:57:00][^5^][5] Groupes de soutien * Importance des groupes de parole * Stratégies pour reprendre pied * Exercice de réflexion sur les besoins personnels + [01:00:00][^6^][6] Adaptation des enfants * Enfants testant les limites * Importance de l'autorité bienveillante * Activités structurées comme le yoga + [01:06:00][^7^][7] Temps pour soi * Importance de prendre du temps pour soi * Activités pour se détendre * Impact positif sur la santé mentale

Résumé de la vidéo [01:22:27][^1^][1] - [01:37:07][^2^][2]:

Cette vidéo explore comment le racisme peut influencer les décisions de vote, même contre nos propres intérêts. Elle met en lumière des exemples concrets et des analyses psychologiques pour expliquer ce phénomène.

Moments forts: + [01:22:27][^3^][3] Impact du bien-être parental sur les enfants * Les parents en bonne santé mentale influencent positivement leurs enfants * Les mamans célibataires prennent plus de temps à se remettre de l'épuisement parental * Importance de la santé mentale des parents + [01:23:00][^4^][4] Stratégies pour gérer l'hyperactivité * Utilisation de caméras pour analyser les crises familiales * Mise en place de stratégies pour surmonter les crises * Importance de la communication et de la compréhension mutuelle + [01:26:00][^5^][5] Neurofeedback dynamique pour l'hyperactivité * Nouvelle méthode venue du Canada * Utilisation de capteurs pour rééduquer l'activité cérébrale * Résultats positifs observés chez l'enfant + [01:29:27][^6^][6] Retour au travail après un burnout parental * Difficultés rencontrées par Alba après son retour * Stratégies pour gérer le stress et la fatigue * Importance du soutien au travail et à la maison + [01:34:43][^7^][7] Changement de comportement chez un enfant difficile * Impact positif du relais parental * Importance de la distance émotionnelle pour les parents * Amélioration du comportement de l'enfant et du bien-être familial

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:20:34][^2^][2]:

Cette vidéo, animée par Léa Billen, explore l'impact et le sens des pratiques de débrouille dans le cadre de l'écologie populaire. Elle aborde l'histoire de la pauvreté, les politiques publiques et les enjeux contemporains.

Moments forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction et cadre du webinaire * Présentation par Valérie Guillard * Initiative de recherche sur la sobriété matérielle et la justice sociale * Objectifs et structure du webinaire + [00:02:01][^4^][4] Présentation de l'intervenante * Axel, historienne au CNRS * Travaux sur la lutte contre la pauvreté et la précarité * Engagement dans diverses associations + [00:04:44][^5^][5] Histoire de la pauvreté avant la protection sociale * Répression de la pauvreté sur un demi-millénaire * Distinction entre pauvreté volontaire et involontaire * Impact des épidémies et des politiques répressives + [00:12:01][^6^][6] Évolution des politiques publiques * Enfermement des pauvres et répression * Influence de la Réforme protestante * Continuité des politiques répressives jusqu'au 19e siècle + [00:18:01][^7^][7] Mise en place de la protection sociale * Changement de paradigme avec la 3e République * Importance de la solidarité et de l'interdépendance sociale * Développement des œuvres privées et des politiques publiques

Résumé de la vidéo [00:20:37][^1^][1] - [00:41:46][^2^][2]:

Cette vidéo explore l'évolution des pratiques sociales et des politiques d'assistance en France, en mettant l'accent sur les changements depuis la Troisième République jusqu'à nos jours.

Moments forts: + [00:20:37][^3^][3] L'assistance sociale au début de la Troisième République * Lois d'assistance pour les indigents * Introduction de l'assurance pour les travailleurs * Collaboration avec les œuvres confessionnelles + [00:25:01][^4^][4] Changements économiques et sociaux depuis les années 1970 * Passage des "Trente Glorieuses" aux "Trente Piteuses" * Augmentation du chômage de masse * Précarisation de l'emploi + [00:28:01][^5^][5] Évolution de la sociologie de la pauvreté * Transition de la pauvreté des inactifs à celle des actifs * Impact sur les familles monoparentales et les jeunes * Augmentation des travailleurs pauvres + [00:30:52][^6^][6] Réponses des pouvoirs publics et des associations * Développement de l'urgence sociale dans les années 1980 * Introduction du RMI en 1988 * Rôle des associations de solidarité + [00:34:36][^7^][7] Durcissement des politiques sociales depuis les années 2000 * Montée des demandes de contrepartie aux aides sociales * Diffusion des thèmes identitaires et sécuritaires * Naturalisation de la fraude aux aides sociales

Résumé de la vidéo [00:41:48][^1^][1] - [01:01:47][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo explore les définitions et les mesures de la pauvreté et de la précarité en France, ainsi que les perceptions sociales et politiques associées.

Moments forts: + [00:41:48][^3^][3] Définition de la pauvreté * Seuil de pauvreté basé sur le revenu médian * Différence entre pauvreté relative et absolue * Critères de pauvreté en conditions de vie + [00:46:01][^4^][4] Précarité et pauvreté * Absence de définition solidifiée de la précarité * Précarité comme risque de basculement * Précarité sectorielle (logement, énergie, etc.) + [00:49:01][^5^][5] Statistiques de la pauvreté et de la précarité * 14 % de la population en situation de pauvreté * 40 % de la population en situation de précarité * Impact sur les mouvements sociaux comme les Gilets Jaunes + [00:52:01][^6^][6] Perceptions sociales de la pauvreté * Bon pauvre vs. mauvais pauvre * Stigmatisation des assistés * Figures valorisées de la pauvreté (handicap, personnes âgées) + [00:55:01][^7^][7] Trajectoires européennes * Politiques d'activation en Europe * Précarisation des emplois en Allemagne * Oscillations des politiques sociales

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:22:02][^2^][2]:

Ce webinaire, animé par Léa Billen, explore l'impact et le sens des pratiques de débrouille écologiques dans les classes populaires. Léa présente sa thèse en géographie sociale, qui examine comment les habitants des quartiers populaires en France adoptent des pratiques écologiques dans leur vie quotidienne.

Moments forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction et présentation de Léa Billen * Léa est docteur en géographie * Elle a soutenu sa thèse en 2023 * Elle enseigne l'histoire-géo au collège et au lycée + [00:06:04][^4^][4] Concept d'écologisation * Réduction de l'impact environnemental * Requalification écologiste des pratiques * Processus de politisation des actes + [00:08:15][^5^][5] Grilles de lecture sur l'écologie populaire * Indifférence des classes populaires * Dépossession de l'écologie * Écologie populaire propre aux classes populaires + [00:16:00][^6^][6] Pratiques de sobriété populaire * Impact environnemental faible * Critique de la distinction verte * Valorisation des pratiques sobres des classes populaires + [00:19:39][^7^][7] Études de cas * Vide-grenier de la Régie de quartier de Saint-Denis * Maison pour agir à Vaulx-en-Velin * Initiatives de réemploi et de convivialité

Résumé de la vidéo [00:22:05][^1^][1] - [00:42:50][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo explore les pratiques de débrouille et leur impact écologique. Léa Billen discute des limites et des avantages de ces pratiques, en soulignant comment elles peuvent évoluer vers des pratiques plus écologiques.

Moments forts: + [00:22:05][^3^][3] Gratiferia et débrouille * Événements de tout gratuit * Réutilisation et réparation d'objets * Limites écologiques de ces pratiques + [00:23:01][^4^][4] Critiques des pratiques de débrouille * Encouragement à la surconsommation * Problèmes de stockage et de gestion des déchets * Tensions entre fonctions sociales et environnementales + [00:26:01][^5^][5] Potentiel écologique des pratiques de débrouille * Réduction de l'impact environnemental * Systématisation de la seconde main * Économies réinvesties dans des pratiques écologiques + [00:29:01][^6^][6] Motivations et significations des pratiques écologiques * Bon sens et valeurs personnelles * Critiques de l'écocitoyenneté dominante * Importance de la dignité et de l'autonomie + [00:34:01][^7^][7] Stratégies des associations pour promouvoir l'écologie * Mise en sourdine de l'écologie * Débats sur la gratuité et la limitation des besoins * Mise en scène des valeurs écologiques

Résumé de la vidéo [00:42:52][^1^][1] - [01:06:35][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo explore l'impact et le sens des pratiques écologiques dans les classes populaires, en soulignant les défis socio-économiques et les dynamiques politiques.

Moments forts: + [00:42:52][^3^][3] Introduction des défis socio-économiques * Impact sur l'écologisation * Nature des pratiques * Sens des pratiques + [00:44:02][^4^][4] Discussion sur l'invisibilité des classes populaires * Invisibilité des pratiques écologiques * Réflexions sur les élections et l'écologie * Critique des voitures électriques + [00:50:01][^5^][5] Pratiques de débrouille et écologie ordinaire * Réutilisation et bricolage * Transmission des savoir-faire * Importance de l'écologie pratique + [00:57:01][^6^][6] Engagement militant et écologisation * Mobilisation dans les quartiers populaires * Processus de politisation * Défis de l'engagement écologique + [01:02:00][^7^][7] Modes d'action et pouvoir d'agir * Différence entre lutte et alternative écologique * Impact des actions concrètes * Désillusion face aux pouvoirs publics

Résumé de la vidéo [01:06:36][^1^][1] - [01:27:49][^2^][2]:

Cette vidéo explore l'impact et le sens des pratiques de débrouille dans l'écologie populaire, en mettant en lumière les luttes des habitants, la transmission des savoirs et les défis spécifiques des quartiers populaires.

Moments forts: + [01:06:36][^3^][3] Luttes des habitants * Contre les infrastructures polluantes * Importance des ressources militantes * Engagement écologique comme porte d'entrée + [01:07:08][^4^][4] Formation des militants * Pas seulement scolaire ou scientifique * Formations organisées par des associations * Transmission par le faire et intergénérationnelle + [01:09:01][^5^][5] Impact de la migration * Expériences de migration influençant l'engagement * Transmission des savoir-faire des pays d'origine * Confrontation aux inégalités Nord-Sud + [01:12:00][^6^][6] Souffrance et conscience écologique * Exemple de la Martinique * Souffrance communautaire et révolte * Complexité des enjeux écologiques et politiques + [01:18:00][^7^][7] Définition des quartiers populaires * Contexte social et économique précarisé * Usage de l'espace public et morphologie urbaine * Spécificités des quartiers en politique de la ville

Résumé de la vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:18:50][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conversation avec Marie Duru-Bellat, sociologue de l'éducation, qui discute de l'impact des politiques éducatives et des inégalités sociales sur les parcours scolaires.

Moments forts: + [00:00:02][^3^][3] Présentation de Marie Duru-Bellat * Professeur émérite à Sciences Po * Spécialiste des politiques éducatives * Travaille sur les inégalités et la justice + [00:01:01][^4^][4] Sociologie de l'éducation * Étude des raisons de la réussite scolaire * Influence de l'environnement social et scolaire * Critique du déterminisme inné + [00:03:00][^5^][5] Facteurs influençant l'apprentissage * Importance de la motivation * Différences entre fixed mindset et growth mindset * Rôle des enseignants et des interactions + [00:05:00][^6^][6] Comparaisons internationales * Exemples des États-Unis et de la Finlande * Approches pédagogiques variées * Importance de l'organisation du système éducatif + [00:10:00][^7^][7] Inégalités de genre et géographiques * Évolution des stéréotypes de genre * Impact des inégalités géographiques sur les parcours scolaires * Importance de la conscientisation et des réformes éducatives

Résumé de la vidéo [00:18:52][^1^][1] - [00:35:24][^2^][2]:

Marie Duru-Bellat discute de l'importance des diplômes, de la méritocratie et des méthodes pédagogiques. Elle souligne la nécessité de réévaluer l'importance des diplômes et d'adopter une approche plus équilibrée en matière d'éducation.

Moments forts: + [00:19:23][^3^][3] Importance des diplômes * Les diplômes ne devraient pas être supprimés * Ils offrent des garanties dans certaines professions * Ils ne doivent pas définir entièrement une personne + [00:20:33][^4^][4] Méritocratie en France * La méritocratie repose sur les qualités personnelles * L'école mesure ces qualités avec des biais * Il faut une méritocratie tempérée et élargie + [00:24:03][^5^][5] Politiques éducatives récentes * Réduction de la taille des classes dans les écoles défavorisées * Organisation de Parcoursup pour plus de mobilité * Importance de l'accès à l'information + [00:25:30][^6^][6] Méthodes pédagogiques * Importance des méthodes syllabiques pour l'apprentissage de la lecture * Les méthodes doivent être adaptées aux individus * L'éducation reste une affaire de personne + [00:29:29][^7^][7] Formation future * Changements attendus dans la formation professionnelle * Besoin de méthodes plus concrètes et pratiques * Importance de la mise en situation pour le recrutement

Russland hat durch Vetos dafür.gesorgt, dass die COP29 in dem autoritären Petrostaat Aserbaidschan stattfindet. Max Bearak berichtet in der New York Times auch über die steigenden Öl- und Gasexporte des Landes nach Europa.

https://www.nytimes.com/2024/11/11/climate/cop29-why-baku-azerbaijan.html

2024 wird – den neuesten Copernicus-Daten zufolge – mit sehr großer Wahrscheinlichkeit das erste Jahr mit einer Durchschnittstemperatur von über 1,5° über dem vorindustriellen Durchschnitt und damit das wärmste Jahr der Messgeschichte werden. Im Oktober lag die durchschnittliche Meerestemperatur über 20° – der zweithöchste Wert nach 2023.

https://www.derstandard.de/story/3000000243806/2024-wird-so-gut-wie-sicher-erstmals-die-15-grad-schwelle-uebertreffen

Copernicus-Meldung: https://climate.copernicus.eu/year-2024-set-end-warmest-record

Peerdraft

Collaboration for Obsidian – Sync, Share, and Edit anywhere

Billboard that reads:

We did not come to Britain,<br /> Britain came to us.

Black History Addendum by @gregbunbury for @blackoutdoorart

Résumé de la vidéo [00:00:08][^1^][1] - [00:27:39][^2^][2]:

Cette vidéo retrace 60 ans d'action pour l'éducation populaire en France, en mettant en lumière les défis et les succès rencontrés au fil des décennies.

Points forts : + [00:00:30][^3^][3] Début de l'éducation populaire * Origine après la guerre * Reconstruction de la jeunesse * Débats sur la définition + [00:03:00][^4^][4] Années 60 et 70 * Baby boom et urbanisation * Crise des générations * Explosion des associations + [00:10:00][^5^][5] Années 80 et 90 * Changement politique et espoir * Néolibéralisme et rigueur * Nouvelles angoisses collectives + [00:16:00][^6^][6] Début du 21e siècle * Mondialisation et crise démocratique * Altermondialisme et forums sociaux * Transition numérique et environnementale + [00:20:00][^7^][7] Éducation populaire aujourd'hui * Adaptation au COVID-19 * Importance de l'engagement citoyen * Rôle du FONJEP et des associations

Résumé de la vidéo [00:27:41][^1^][1] - [00:29:08][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo discute de l'importance de l'éducation populaire pour les jeunes et de la manière dont elle peut les aider à comprendre et à s'approprier le monde qu'ils héritent.

Points forts : + [00:27:41][^3^][3] Confiance en soi * Importance de la confiance en soi * L'éducation populaire comme source de cette confiance * Rôle crucial de l'éducation populaire aujourd'hui + [00:27:57][^4^][4] Héritage des jeunes * Les jeunes héritent d'un monde imparfait * Nécessité de les accompagner * Leur donner des clés de compréhension + [00:28:15][^5^][5] Réappropriation de l'héritage * Importance de se réapproprier notre héritage * Réinterprétation des savoir-faire * Collaboration pour construire l'éducation populaire de demain

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:18:44][^2^][2]:

Cette vidéo aborde le sujet du harcèlement scolaire, en mettant en lumière ses manifestations, ses conséquences et les moyens de lutte.

Moments forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction et témoignages * Présentation des intervenants * Témoignages de parents et d'experts * Importance de libérer la parole + [00:02:20][^4^][4] Définition du harcèlement * Violence répétée et relation déséquilibrée * Différence entre conflit et harcèlement * Impact sur les victimes et les témoins + [00:07:01][^5^][5] Manifestations du harcèlement * Harcèlement physique et moral * Importance des réseaux sociaux * Rôle des groupes WhatsApp et autres plateformes + [00:10:00][^6^][6] Prévention et intervention * Rôle des parents et des enseignants * Importance de l'éducation à l'empathie * Programmes de prévention et soutien parental + [00:15:00][^7^][7] Témoignages personnels * Expériences de harcèlement vécues par les intervenants * Impact des remarques des enseignants * Importance de l'écoute et du soutien des adultes

Résumé de la vidéo [00:18:47][^1^][1] - [00:37:21][^2^][2]:

Cette vidéo aborde le sujet du harcèlement scolaire et les moyens de lutter contre ce fléau. Les intervenants partagent des expériences personnelles et discutent des solutions pour aider les victimes et prévenir le harcèlement.

Moments forts: + [00:18:47][^3^][3] Expériences personnelles de harcèlement * Témoignages de victimes * Impact psychologique et physique * Difficulté à en parler + [00:22:03][^4^][4] Rôle des adultes * Importance de croire les enfants * Formation des adultes * Soutien et écoute + [00:24:10][^5^][5] Programmes de prévention * Programme PHARE * Équipes ressources * Ambassadeurs élèves + [00:28:01][^6^][6] Responsabilité des enseignants * Connaissance des élèves * Identification des signes de détresse * Importance de l'empathie + [00:34:42][^7^][7] Cas concret de harcèlement * Enfant de 5 ans violent * Rôle des parents et des enseignants * Besoin d'accompagnement et de protection

Résumé de la vidéo [00:37:22][^1^][1] - [00:49:12][^2^][2]:

Cette vidéo aborde les stratégies pour lutter contre le harcèlement scolaire, en mettant l'accent sur l'importance des équipes ressources et de la vigilance dans les établissements scolaires.

Moments forts: + [00:37:22][^3^][3] Importance des équipes ressources * Développement nécessaire dès la maternelle * Rôle crucial des enseignants et du personnel scolaire * Accompagnement des enfants en souffrance + [00:38:00][^4^][4] Changement d'établissement * Risques de récidive du harcèlement * Importance de traiter la situation à la source * Impact des réseaux sociaux + [00:40:01][^5^][5] Sanctions et signalements * Sanctions dans les établissements publics et privés * Signalement obligatoire au procureur en cas de harcèlement * Importance de la plainte des parents + [00:42:01][^6^][6] Consentement et prévention * Travail sur le consentement dès le plus jeune âge * Réduction des violences sexuelles et sexistes * Importance de l'éducation au consentement + [00:46:03][^7^][7] Expérience sociale et sensibilisation * Impact des campagnes de sensibilisation * Importance de parler du harcèlement * Changement de perception et prise de conscience des adultes

Allein das Rollback der klimapolitischen Maßnahmen der Biden-Administration durch die Trump-Regierung wird bis 2030 zu 4 Gigatonnen CO2-Äqivalenten an zusätzlicher Emissionen führen (bis 2050 zu 27GtCO2e). Die Analyse verschiedener Modellierungen der von Trump geplanten Maßnahmen durch Carbon Brief ergab im März, dass die USA damit weltweit fast eine Billiarde USD zusätzlicher „social costs of carbon“ verursachen würden. Die geplante weitere fossile Expansion unter dem Motto „drill, Baby, drill!“ ist dabei nicht einberechnet https://www.carbonbrief.org/analysis-trump-election-win-could-add-4bn-tonnes-to-us-emissions-by-2030

Die New York Times über die Pläne des Trump-Teams zur Beendigung der Klimapolitik der Biden-Administration. Dazu gehören der Austritt aus dem Pariser Abkommen, die Verlagerung (zwecks Entmachtung) der Environmental Protection Agency und die Aufhebung des Verbots von Bohrungen in bisherIgen Naturschutzgebieten und Territorien von Native Americans. https://www.nytimes.com/2024/11/08/climate/trump-transition-epa-interior-energy.html

Desmond, Matthew. Poverty, by America. 1st ed. New York: Crown, 2023. https://amzn.to/40Aqzlp

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