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Voici une checklist de bonnes pratiques tirées de la circulaire concernant le rôle et la place des parents à l'école:
- Informer les parents Les parents doivent avoir accès aux informations nécessaires au suivi de la scolarité de leurs enfants et à celles relatives à l’organisation de la vie scolaire. Les écoles doivent entretenir des relations avec les deux parents, en tenant compte de l'évolution sociologique des familles.
- Communiquer les résultats et le comportement scolaires Les directeurs d'école et les chefs d'établissement doivent prendre des mesures pour que les parents puissent connaître les résultats scolaires de leur enfant. Le livret scolaire ou le bulletin scolaire peuvent être remis en mains propres lors de rencontres individuelles ou collectives.
- Prévenir rapidement en cas de difficultés Les parents doivent être rapidement informés de toute difficulté rencontrée par l'élève, qu'elle soit scolaire ou comportementale. Une attention particulière doit être portée à l'assiduité scolaire.
- Répondre aux demandes d'information et d'entrevues Les directeurs d'école, les chefs d'établissement, les enseignants et l'ensemble des personnels doivent être à l'écoute des attentes des parents et répondre à leurs demandes. Les demandes de rendez-vous doivent être orientées vers le bon interlocuteur.
- Informer sur les actions de l'association des parents d'élèves Les associations de parents d'élèves doivent pouvoir se faire connaître et informer les parents sur leurs actions. Elles peuvent afficher leurs coordonnées dans un endroit facilement accessible aux parents.
- Diffuser des documents Les associations de parents d'élèves peuvent diffuser des documents aux élèves pour les remettre à leurs parents. Ces documents doivent respecter le principe de laïcité, les dispositions relatives à la vie privée et exclure toute propagande politique ou commerciale.
- Informer sur les assurances scolaires Les directeurs d'école et les chefs d'établissement doivent informer les familles qu'elles ont le libre choix de leur assurance. Les associations de parents d'élèves sont les seules à pouvoir distribuer des propositions d'assurances scolaires.
- Informer des rencontres prévues Les parents doivent être informés par écrit des rencontres prévues (réunions d'information, rencontres parents-professeurs, remises des bulletins...), en précisant le nombre, la date et l'objet de ces rencontres. Les parents des élèves nouvellement inscrits doivent être réunis en début d'année scolaire.
- Organiser des réunions collectives Les réunions collectives doivent être organisées à des horaires compatibles avec les contraintes des parents.
- Favoriser les rencontres individuelles Les rencontres individuelles avec les enseignants ou les autres personnels doivent se dérouler dans le cadre le mieux adapté à la demande, dans le respect de la confidentialité.
- Faciliter les échanges avec tous les parents Il convient de faciliter les échanges avec les parents qui n'ont pas l'habitude de ces rencontres ou qui ne maîtrisent pas bien la langue française.
- Offrir des possibilités de réunion aux associations de parents d'élèves Le directeur d'école ou le chef d'établissement doit prendre les mesures nécessaires pour offrir aux associations de parents d'élèves les meilleures possibilités de réunion dans l'enceinte scolaire.
- Informer sur les élections des représentants des parents d'élèves Une information précise doit être donnée sur l'organisation des élections et sur le fonctionnement de l'école ou de l'établissement.
- Rendre compte de l'exercice du mandat Tout représentant des parents d'élèves doit pouvoir rendre compte des travaux des instances dans lesquelles il siège, dans le respect des règles de confidentialité.
Cette checklist vise à promouvoir un dialogue confiant et efficace entre l'école et les parents d'élèves, en reconnaissant leur rôle essentiel dans la communauté éducative.
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Voici un document de synthèse détaillé, reprenant les thèmes principaux et les idées clés du "Bulletin officiel n° 31 du 31 août 2006", en incluant des citations pour illustrer les points importants :
Document de Synthèse : Circulaire n° 2006-137 du 25 août 2006 sur le Rôle et la Place des Parents à l'École
Introduction
Ce document, issu du Ministère de l'Éducation nationale, a pour objectif de clarifier et de renforcer le rôle des parents au sein de la communauté éducative, en s'appuyant sur le décret n° 2006-935 du 28 juillet 2006.
Il remplace plusieurs circulaires antérieures, soulignant ainsi une volonté de moderniser et d'uniformiser les pratiques en matière de relations entre l'école et les parents.
La circulaire vise à établir un dialogue plus confiant et efficace entre les établissements scolaires et les familles, en reconnaissant les droits des parents et en renforçant leur participation à la vie de l'école.
Thèmes Principaux
La Reconnaissance des Parents comme Membres de la Communauté Éducative
- Base légale : La circulaire rappelle l'article L 111-4 du code de l'éducation qui stipule que "les parents d’élèves sont membres de la communauté éducative". Cette reconnaissance est fondamentale et place les parents au cœur du processus éducatif.
- Participation active : Les parents sont encouragés à participer à la vie scolaire via leurs représentants dans les conseils d'école, les conseils d'administration, et les conseils de classe.
- Partenariat école-famille : La circulaire met l'accent sur le "partenariat nécessaire entre l'institution scolaire et les parents d'élèves, légalement responsables de l'éducation de leurs enfants". Ce partenariat doit être soutenu et renforcé.
- Égalité des parents : L'autorité parentale étant exercée conjointement par les deux parents, l'école doit "entretenir avec les deux parents les relations nécessaires au suivi de la scolarité de leurs enfants", même en cas de séparation ou de divorce.
Le Droit à l'Information et à l'Expression des Parents
- Information sur la scolarité : Les parents ont le droit d'accéder aux "informations nécessaires au suivi de la scolarité de leurs enfants" ainsi qu'à celles relatives à l'organisation de la vie scolaire. Cela comprend les résultats scolaires, le comportement de l'enfant, et les évolutions du système éducatif.
- Information des deux parents : Les établissements doivent mentionner les coordonnées des deux parents sur la fiche de renseignements et communiquer les informations aux deux adresses si nécessaire.
- Suivi régulier : Les parents doivent être "prévenus rapidement de toute difficulté rencontrée par l'élève, qu'elle soit scolaire ou comportementale" via différents moyens de communication.
- Associations de parents : Les associations de parents d'élèves ont le droit de communiquer sur leurs actions et de se faire connaître auprès des familles. Elles doivent bénéficier de moyens matériels tels que des boîtes aux lettres, des tableaux d'affichage et la possibilité d'utiliser des locaux scolaires pour des réunions.
- Diffusion de documents : Les associations de parents peuvent distribuer des documents aux familles, sous réserve du respect du principe de laïcité et de l'interdiction de toute propagande politique ou commerciale. Un mécanisme de recours est prévu en cas de litige sur le contenu ou les modalités de diffusion.
- Le Droit de Réunion et de Dialogue
- Rencontres parents-professeurs : Les conseils de maîtres et les chefs d'établissement doivent organiser au moins deux fois par an des rencontres entre parents et professeurs.
- Accueil des parents : Les conditions d'accueil des parents doivent être examinées et développées en début d'année scolaire.
- Réunions collectives et individuelles : Les réunions peuvent être collectives (informations de rentrée, etc.) ou individuelles (entretiens avec les enseignants).
- Prise en compte des contraintes : Les horaires des réunions doivent être compatibles avec les contraintes des parents.
- Dialogues constructifs : Le dialogue avec les parents doit être fondé sur "une reconnaissance mutuelle des compétences et des missions des uns et des autres".
- Réunions d'associations : Les associations de parents doivent pouvoir se réunir dans l'enceinte scolaire sans perturber le fonctionnement de l'établissement.
- Le Droit de Participation et de Représentation
- Élections : Tout parent peut se présenter aux élections des représentants des parents d'élèves au conseil d'école ou au conseil d'administration. Les listes de candidats ont le droit de consulter les coordonnées des parents ayant donné leur accord pour cette communication.
- Moyens des représentants : Les représentants des parents doivent disposer des informations nécessaires pour exercer leur mandat et ont accès aux mêmes documents que les autres membres des instances.
- Heures de réunion : Les heures de réunions doivent être fixées en prenant en compte les contraintes des parents.
- Compte-rendu : Les représentants des parents peuvent rendre compte de leurs activités, dans le respect de la confidentialité des informations personnelles.
Idées et Faits Importants
- Renforcement du rôle des parents : Cette circulaire marque une évolution significative en matière de reconnaissance et de participation des parents à la vie scolaire.
- Dialogue comme clé de la réussite : L'accent est mis sur l'importance d'un dialogue "confiant et efficace" entre l'école et les familles.
- Respect des droits des parents : La circulaire détaille précisément les droits d'information, d'expression, de réunion et de participation des parents.
- Associations de parents comme partenaires : Les associations de parents sont reconnues comme des acteurs importants du système éducatif et leurs droits sont précisés.
- Responsabilité conjointe : La circulaire souligne que l'éducation des enfants est une responsabilité partagée entre l'école et les parents.
Citations Clés
- "La régularité et la qualité des relations construites avec les parents constituent un élément déterminant dans l’accomplissement de la mission confiée au service public de l’éducation."
- "L’école doit en conséquence assurer l’effectivité des droits d’information et d’expression reconnus aux parents d’élèves et à leurs représentants."
- "C’est au niveau local de l’école ou de l’établissement scolaire que doit se mettre en place un dialogue confiant et efficace avec chacun des parents d’élèves."
- "Le dialogue avec les parents d’élèves est fondé sur une reconnaissance mutuelle des compétences et des missions des uns et des autres."
Conclusion
Cette circulaire de 2006 constitue un texte de référence pour la mise en place d'un véritable partenariat entre l'école et les parents. Elle vise à garantir une meilleure implication des familles dans le parcours scolaire de leurs enfants et à renforcer le dialogue entre les différents acteurs de la communauté éducative. Elle encourage une mobilisation de tous les acteurs du système éducatif pour mettre en œuvre ces dispositions avec esprit d’initiative.
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ainsi le jeune sent qu’il existe une cohésionentre les adultes et cela valide la place de chacun ainsi que l’autorité des adultes.
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- Jan 2025
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La coéducation : une responsabilité partagée pour le bien-être et la réussite des élèves
le site Réseau Canopé, explore le concept de coéducation et son importance croissante dans le système éducatif français.
Elles mettent en lumière les enjeux, les postures professionnelles à adopter et les dispositifs à mettre en place pour une collaboration fructueuse entre l'école et les familles.
Les points clés:
Définition et contexte: La coéducation est définie comme "une mutualisation d'un partage entre les différents acteurs qui entourent l'éducation d'un enfant". (source 1)
Introduite officiellement par la loi d'orientation de juillet 2013, elle représente un changement de paradigme pour l'école républicaine, traditionnellement cloisonnée. (source 2)
Postures professionnelles: Pour favoriser la coéducation, les enseignants doivent adopter de nouvelles postures :
Explicitation : Expliquer clairement aux parents le fonctionnement de l'école. "(...) il est essentiel d'expliquer de manière claire aux parents le fonctionnement de l’institution scolaire, souvent perçue comme complexe." (source 2)
Coopération : Travailler ensemble pour accompagner l'enfant. "Faire oeuvre commune pour accompagner ensemble l'enfant l'élève dans son chemin scolaire" (source 1)
Parité d'estime : Reconnaissance mutuelle des compétences de chacun. "On n'est pas dans la fusion, on n'est pas ici pour essayer d'être toujours d'accord ou d'aller toujours dans le même sens ni dans la confusion des rôles mais on est dans la reconnaissance réciproque de l'idée d'une compétence de part et d'autre." (source 1) Dispositifs et objectifs: Pour concrétiser la coéducation, plusieurs dispositifs peuvent être mis en place autour de quatre objectifs:
Accueillir: Créer un environnement accueillant pour les parents. "L'accueil (...) est au moment de la première inscription mais également tous les jours dans l'établissement scolaire" (source 1)
Informer: Fournir aux parents une information claire et accessible. "L'information, elle est opérationnelle fonctionnelle obligatoire en même temps." (source 1)
Dialoguer: Instaurer des espaces d'échange et d'écoute. "Le dialogue, c'est le creuset de la parité d'estime" (source 1)
Impliquer: Encourager la participation des parents à la vie scolaire. "L'implication (...) va être de différents ordres : implication individuelle qui consiste à suivre son enfant dans son travail scolaire bien entendu qui est demandé à tous les parents et puis un tas d'autres formes d'implication qui sont actuellement développées dans les établissements" (source 1)
La coéducation à l'ère du numérique: L'accompagnement des parents face aux enjeux du numérique devient crucial. Les enseignants ont un rôle à jouer en les sensibilisant et en les guidant vers une parentalité numérique éclairée. (source 2)
Bénéfices et défis de la coéducation:
La coéducation est présentée comme un "véritable levier pour bien vivre à l'école" car elle favorise la réussite des élèves, le partage des responsabilités et l'instauration d'une "aventure commune". (source 1)
Cependant, sa mise en place représente un défi important pour les professionnels qui doivent intégrer de nouveaux gestes et postures.
Il est important de persévérer car "si la porte n'est pas ouverte, rien ne peut se passer." (source 1)
Conclusion:
La coéducation est un processus complexe qui nécessite un engagement mutuel et une adaptation constante.
En favorisant la communication, la confiance et le respect mutuel, l'école et les familles peuvent construire ensemble un environnement éducatif plus riche et plus propice à l'épanouissement de chaque enfant.
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La loi d’orientation de juillet 2013 introduit pour la première fois le terme de « coéducation » dans un texte officiel, soulignant son importance pour le bien-être et la réussite des élèves
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La coeducation, une responsabilité à partager entre l'école et les familles
La coéducation c'est l'idée d'une mutualisation d'un partage entre les différents acteurs qui entourent l'éducation d'un enfant
donc les parents bien entendu tout d'abord, ils sont les premiers éducateurs mais également tous les autres professionnels qui vont intervenir dans l'école et en dehors de l'école également dans le soin le loisir tous les différents acteurs.
Alors cette idée, elle est relativement nouvelle.
En tout cas dans l'école puisque l'école en tout cas l'école républicaine s'est construite plutôt dans une idée de cloisonnement avec les familles d'un côté et l'école de l'autre côté aujourd'hui.
On pense donc à une responsabilité qui se partagent pour accompagner au mieux l'enfant ou le gel, c'est un partage qui est important puisqu'il s'agit de réfléchir ensemble à ce qui est le mieux pour cet enfant ou cet élève
mais qui est aussi limité puisqu'en fait les familles gardent leur liberté éducative et l'école garde sa liberté pédagogique.
Les postures professionnelles favorisant la coéducation
Donc les professionnels dans l'école et puis particulièrement, les enseignants ne sont pas habitués à cette posture de mutualisation avec les parents donc il va falloir qu'ils prennent un certain nombre de postures différentes pour favoriser effectivement cette coéducation et en tout premier lieu l'explicitation et la coopération qui ne vont pas forcément de soi. Expliciter, ça va être expliquer aux parents comment fonctionne l'institution scolaire qui n'est pas facilement lisible par eux. Et puis coopérer ça va être faire oeuvre commune pour accompagner ensemble l'enfant l'élève dans son chemin scolaire tout cela, ça ne sera pas facile parce qu'il y a une asymétrie entre les professionnels les parents qui est normal.
Les professionnels sont des experts dans leur métier et les parents sont des experts dans leur famille, mais ces deux expertises ne sont pas à égalité et puis les parents viennent dans le cadre de l'école, c'est un cadre qui est organisé par les professionnels donc il y a parfois du surplomb des attitudes qui sont compliquées pour les parents et un concept qui est très aidant c'est l'idée de parité d'estime c'est à dire que on n'est pas dans la fusion, on n'est pas ici pour essayer d'être toujours d'accord ou d'aller toujours dans le même sens ni dans la confusion des rôles mais on est dans la reconnaissance réciproque de l'idée d'une compétence de part et d'autre.
Les leviers favorisant la coéducation
Concrètement les enseignants sur le terrain mais également les autres professionnels des structures par exemple périscolaires vont mettre en place un certain nombre de dispositifs pour favoriser cette communication et ces dispositifs vont répondre à plusieurs objectifs. Souvent, ils ne sont pas très pensés, ces dispositifs et petit à petit avec le changement de posture les professionnels vont être amenés à développer des gestes professionnels pour mettre en place ces dispositifs de la même façon qu'ils préparent leur classe ou leurs activités périscolaires.
Alors ces dispositifs, on peut les regrouper avec quatre grands objectifs qui vont être * accueillir * informer * dialoguer et * impliquer pour chacun de ces leviers à son importance et demande déjà ce professionnel qui vont mettre en oeuvre notamment la parité d'estime. Alors le premier c'est l'accueil. L'accueil, il est extrêmement important.. Il est au moment de la première inscription mais également tous les jours dans l'établissement scolaire et c'est là où on passe le message à la fois aux parents qu’ils sont les bienvenus et à la fois qu'il y a des règles pour faire fonctionner ce dialogue.
Ensuite le deuxième disons levier ça sera l'information l'information, elle est opérationnelle fonctionnelle obligatoire en même temps. Il importe de se demander est-ce que l'information arrive bien jusqu'au parents d'élèves et pour cela ils sont là adapté aux besoins des parents en fonction du contexte dans lequel on travaille
le troisième levier ça sera le dialogue, c'est le creuset de la parité d'estime à ce moment-là, on met en place des instances pour dialoguer avec les parents et il y a beaucoup de questions à se poser * est-ce qu'on les a suffisamment bien accueillis pour ce dialogue, * est-ce qu'on les écoute * est-ce qu'on a est-ce qu'on a de la place pour leurs paroles et pour leur point de vue qui va être dans la démarche éducative un point de vue souvent différent, il va falloir donc s'accorder sur ces différents points de vue et puis enfin l'implication qui est celle qui est souvent la plus attendue par les professionnels. et qui va être de différents ordres implications individuelle qui consiste à suivre son enfant dans son travail scolaire bien entendu qui ait demandé à tous les parents et puis un tas d'autres formes d'implication qui sont actuellement développées dans les établissements et qui restent facultatives pour les parents qui sont donc de plus convivial avoir des temps des temps par exemple dans les établissements d'ordre institutionnel lorsque les parents sont représentés dans les instances d'ordre pédagogique lorsque les parents sont invités pour participer par exemple à des temps de l'école est d'ordre culturel lorsque les parents sont invités à rentrer dans l'école pour apporter des éléments tous ces dispositifs se conjuguent ensemble, ils sont foisonnants en même temps, les enseignants sont parfois déçu parce que les parents ne répondent pas toujours à la hauteur. Je pense qu'il est important de se souvenir que les parents pour s'impliquer doivent être déjà accueillis et informer
S'approprier la coéducation, un levier pour bien vivre à l'école ?
La coéducation, c'est un véritable levier pour bien vivre à l'école puisque cette responsabilité est partagée. Finalement, c'est une aventure commune pour éduquer ensemble les enfants. En fait, c'est un réel changement de paradigme historique à l'intérieur de l'institution scolaire. Donc ça ne va pas de soi, ça va demander des efforts aux professionnels, il s'agit donc d'ouvrir la porte et en même temps, on voit bien qu'il ne suffit pas d'ouvrir la porte parce que quand on l'ouvre on entre dans une nouvelle complexité en même temps si la porte n'est pas ouverte, rien ne peut. Se passer j'encourage les professionnels à persévérer dans cette dynamique intégrer. Finalement ces nouveaux gestes professionnels dans leur pratique, ils vont s'en trouver énormément enrichis.
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- Dec 2024
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Voici un sommaire minuté des temps forts de la vidéo "Stratégies éducatives des familles (3) - Pierre-Michel Menger (2024-2025)":
Ce texte est la transcription d'une présentation académique sur l'impact des applications numériques de communication entre enseignants et parents d’élèves du primaire.
L'étude, menée auprès d'enseignants, de parents et d'éditeurs, révèle que ces applications, inspirées des réseaux sociaux, transforment la relation école-famille en instaurant un modèle de «community manager» (enseignant) et de «followers» (parents).
Ceci engendre de nouvelles tâches parentales, comme la réactivité aux publications et la maîtrise d'un langage hybride formel et informel.
Enfin, l’étude explore l’émergence d’un troisième référentiel dans la relation école-famille, caractérisé par une proximité virtuelle contrastant avec les référentiels précédents de distance et de partenariat, tout en soulignant les inégalités sociales induites par ce nouveau mode de communication.
Introduction (0:00-3:00):
- Présentation du sujet: l'impact des applications numériques sur la relation entre l'école et les familles.
- Contexte: émergence d'applications de communication (ex: Beneylu School, ClassDojo) inspirées des réseaux sociaux, notamment aux États-Unis.
- Méthodologie de l'enquête: entretiens avec des enseignants, des parents et des éditeurs d'applications.
La classe "instagrammable" (3:00-8:00):
- Fonctionnement des applications: publications de photos et vidéos d'événements scolaires "extraordinaires", messagerie privée, respect du RGPD.
- Impact sur les parents: sentiment d'être spectateur, réduction de la culpabilité parentale, sentiment de pénétrer virtuellement dans la classe.
- Points de vue contrastés des enseignants: certains valorisent l'esthétique et la communication, d'autres critiquent la mise en scène et la superficialité.
Transformation du métier de parent (8:00-12:00):
- Nouvelles tâches parentales: réactivité aux publications, maîtrise d'un langage formel et "fun", reconnaissance du travail de l'enseignant.
- Passivité des parents sur les réseaux sociaux scolaires: limitation des commentaires et des interactions.
- Communication entre parents via WhatsApp: partage d'informations, expression de critiques, mobilisation collective.
Émergence d'un troisième référentiel (12:00-18:00):
- Deux référentiels historiques: la distance (école républicaine) et la proximité (partenariat).
- Complexification de la relation école-famille: besoin d'information accrue, sensibilité aux discriminations, compétition scolaire.
- Applications numériques: outil de gestion de la relation complexe, hybridation de la proximité et de la distance.
- Communauté numérique de "liens faibles": maintien d'espaces propres tout en créant un climat de convivialité.
Inégalités et charge éducative (18:00-21:00):
- Compétences numériques et communication inégales selon le milieu social.
- Opportunités offertes par la traduction simultanée pour les parents allophones.
- Maintien des inégalités de genre: les mères restent majoritairement responsables de la communication avec l'école.
- Augmentation de la charge mentale pour les mères.
Conclusion (21:00-fin):
- Accessibilité mutuelle et rapidité de communication.
- Questionnement éthique sur l'exposition de la vie des enfants et l'impact sur leur autonomie.
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- Nov 2024
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De l'Éducation des Parents au Soutien à la Parentalité: Tensions et Controverses
I. Introduction: Interactions Enfant-Parent-École et la Question Parentale
**Interactions Enfant-Parent-École : Un Système d'Attentes Réciproques (5:00): **
La relation entre parents et école est marquée par des attentes mutuelles, notamment en ce qui concerne la réussite scolaire. Cette interaction est fortement influencée par des sujets partagés comme la réussite scolaire, le comportement et le bien-être des enfants.
**L'Emprise Scolaire et la Transformation des Parents en Coachs (6:15): **
La massification de l'accès à l'école a engendré une "emprise scolaire", où la question de l'école domine les interactions parents-enfants. Les parents se transforment en "coachs scolaires", centrés sur la performance de leurs enfants, ce qui peut avoir un impact négatif sur la relation parent-enfant.
**Symptômes Émergents et Mal-être des Enfants (10:00): **
L'augmentation des troubles psychiques chez les enfants et adolescents, manifestée par des symptômes comme le retrait scolaire (hikikomori) et la surconsommation de psychotropes, met en lumière les difficultés croissantes rencontrées par les jeunes et interroge le rôle des parents et des institutions dans leur bien-être.
II. Histoire de la Relation entre Pouvoirs Publics et Parents
L'Émergence de l'Éducation des Parents (15:00):
Dès le 19ème siècle, l'idée d'éduquer les parents à leur rôle, notamment en matière de maternage, prend forme pour lutter contre la mortalité infantile et garantir le bien-être des enfants.
Cette préoccupation s'intensifie au 20ème siècle, avec la création d'institutions dédiées à l'éducation des parents.
L'École des Parents et la Défense du Rôle Parental (19:00):
Créée dans un contexte de crise idéologique dans les années 30, l'École des Parents vise à soutenir les parents face à l'intrusion perçue de l'État dans l'éducation des enfants.
Elle est initialement portée par une élite catholique et conservatrice, défendant une vision traditionnelle de la famille.
L'Après-Guerre et le Marché du Conseil aux Parents (24:00):
Après la Seconde Guerre mondiale, un véritable marché du conseil aux parents se développe, avec des figures comme Benjamin Spock, Françoise Dolto et Laurence Pernoud, qui publient des ouvrages et donnent des conseils aux parents.
L'accent est mis sur la valorisation des connaissances des mères et l'importance de l'écoute et de la compréhension de l'enfant.
III. Le Tournant de la Parentalité et l'Émergence d'une Politique Publique
L'Apparition du Concept de "Parentalité" (27:50):
Dans les années 90, le concept de "parentalité" émerge, influencé par la Convention Internationale des Droits de l'Enfant et le rôle croissant des institutions internationales dans la promotion du bien-être des enfants.
Le Soutien à la Parentalité : Définition et Objectifs (31:20):
Le soutien à la parentalité est défini comme un ensemble de mesures visant à informer, soutenir, conseiller et former les parents dans leur rôle. Il se distingue des politiques de l'enfance en ciblant les parents plutôt que les enfants.
Diversité des Mesures et Tensions Idéologiques (34:00):
Le soutien à la parentalité se traduit par une variété de mesures, allant de l'information générale au conseil individuel en passant par des programmes de formation.
Cependant, des tensions idéologiques émergent entre des approches universalistes et des initiatives ciblant les parents en difficulté.
IV. Controverses et Débats Autour de la Parentalité
Le Déterminisme Parental et la Responsabilisation des Parents (46:00):
Une vision déterministe de la parentalité tend à attribuer la responsabilité des problèmes rencontrés par les enfants aux déficits parentaux. Cette approche risque d'individualiser et de psychologiser les difficultés sociales, en négligeant les contextes socio-économiques dans lesquels les familles évoluent.
Débats Autour des Neurosciences et de la Psychologie Positive (48:00):
L'influence croissante des neurosciences et de la psychologie positive dans le domaine de la parentalité suscite des débats. La focalisation sur les trois premières années de l'enfant et l'insistance sur l'importance des interactions précoces peuvent occulter les influences sociales et culturelles qui façonnent la parentalité.
Parentalité Positive vs Autorité Parentale (50:00):
La promotion de la parentalité positive, prônant la bienveillance et l'écoute, est parfois confrontée à des discours valorisant l'autorité et la discipline. La question de la limite et de la punition dans l'éducation des enfants divise les experts et les parents.
V. Conclusion : Penser les Cultures de la Parentalité et les Inégalités
Le Double Bind de la Parentalité (58:00):
Les parents sont confrontés à un "double bind" : ils sont encouragés à s'investir intensément dans l'éducation de leurs enfants, mais risquent d'être critiqués s'ils en font "trop" ou "pas assez". Il est essentiel de reconnaître la diversité des cultures de la parentalité et de ne pas imposer un modèle unique.
L'Importance des Contextes Socio-économiques (59:00):
Les conditions de vie des familles, leurs ressources économiques, leurs conditions de travail et de logement, influencent profondément la manière dont les parents exercent leur rôle. Il est crucial de tenir compte de ces inégalités et de ne pas responsabiliser les parents sans prendre en considération les contextes dans lesquels ils évoluent.
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Temps Forts de la Vidéo
La transcription de la vidéo "Envisager la coéducation comme relation de reconnaissance mutuelle - Chloé Riban" permet d'identifier plusieurs temps forts, marqués par des interventions et des réflexions clés :
1. Introduction et Contexte (0:00 - 3:17):
- Chloé Riban se présente et situe son travail de recherche, basé sur sa thèse et ses travaux actuels.
- Elle met en avant l'importance du terrain ethnographique pour comprendre les relations école-famille.
- Elle décrit le contexte socio-économique du quartier où elle a mené son enquête, marqué par la précarité.
- Elle évoque ses terrains de recherche actuels, notamment un café des parents et une université populaire de parents.
2. Repères Historiques et Théoriques (3:17 - 10:27):
- Rappel historique de l'évolution des relations école-parents, de l'absence de communication initiale à l'émergence de la coéducation.
- Présentation des influences théoriques de ses recherches, incluant le concept de "différent" de Pierre Perrier et les approches systémiques et intersectionnelles.
- Discussion sur la définition de la coéducation et ses différentes interprétations.
3. La Demande de Coéducation et ses Destinataires (10:27 - 17:05):
- Questionnement sur l'universalité de la demande de coéducation et mise en évidence de son ciblage sur certains types de parents, notamment ceux perçus comme "éloignés" de l'école.
- Analyse des attentes normées des professionnels en matière de coéducation, basées sur une figure de parent idéal.
- Mise en lumière des représentations et des perceptions souvent négatives des professionnels sur les pratiques familiales des élèves en difficulté.
4. Regards Croisés sur l'Investissement Parental (17:05 - 28:35):
- Débat animé entre les participants sur la question de l'éloignement et du désinvestissement des parents en REP, avec des témoignages divergents et nuancés.
- Chloé Riban souligne la pertinence des observations des participants et annonce aborder la question de l'investissement parental du point de vue des parents.
5. Comprendre l'Investissement Parental en Contexte (28:35 - 36:39):
- Description de la confiance et des attentes élevées des parents, notamment des mères de famille populaires, envers l'institution scolaire.
- Énumération des multiples formes d'investissement parental dans la scolarité, souvent invisibles aux yeux des professionnels.
6. Obstacles et Difficultés des Parents Face à l'École (36:39 - 41:46):
- Identification des obstacles à la confiance initiale, tels que la méconnaissance du système scolaire, la peur du jugement, les difficultés de communication et les contraintes temporelles.
- Mise en évidence du rapport dissymétrique entre les mères et l'école, marqué par le doute, le sentiment d'être mises en cause et la crainte de ne pas correspondre à l'image de la "bonne mère".
7. Le Quotidien des Mères de Famille Populaires (41:46 - 46:42):
- Analyse du quotidien des mères, ancré dans les tâches de "care", les solidarités familiales et une charge mentale importante.
- Évocation des vulnérabilités cumulées, des parcours de vie heurtés et des stigmates sociaux subis.
8. Stratégies Parentales: Oscillations entre Proximité et Distance (46:42 - 49:09):
- Description des tactiques développées par les mères pour faire face à l'école, oscillant entre la participation et le retrait, la recherche de valorisation et la protection contre le jugement.
9. Enjeux de Reconnaissance et Recherche de Parité (49:09 - 50:37):
- Mise en lumière des enjeux de reconnaissance sous-jacents à la participation scolaire et à l'investissement parental.
- Soulignement de l'importance pour les mères de se sentir sur un pied d'égalité avec les enseignants et de voir leurs paroles et leurs regards reconnus.
10. Vers une Coéducation Basée sur la Reconnaissance Mutuelle (50:37 - 58:44):
- Présentation des pistes concrètes pour une coéducation plus inclusive et respectueuse des parents, inspirées des travaux de Catherine Urtique de Lâtre et de Pierre Perrier.
- Introduction du concept de "palabre" d'Isabelle Stengers comme modèle alternatif au débat, favorisant la reconnaissance mutuelle et la construction collective du sens.
11. Échanges et Questions (58:44 - 1:15:53):
- Session de questions-réponses et d'échanges riches entre Chloé Riban et les participants, abordant des points clés comme l'accueil des parents, la communication, la transition entre cycles, la place des parents dans les décisions scolaires et les ressources disponibles.
Ces temps forts, articulés autour de l'analyse des relations école-famille et de la coéducation, offrent un aperçu des enjeux complexes et des pistes de réflexion pour une collaboration plus inclusive et respectueuse de la diversité des parents et de leurs réalités.
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- Sep 2024
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cette démarche-là va concerner l'ensemble des commun des acteurs de la communauté éducative pas uniquement l'équipe pédagogique les partenariats les alliances éducatives avec euh les associations avec les parents d'élèves sont essentiells pour pour avoir de l'efficacité on ne peut pas y arriver tout seul dans des établissements où le l'environnement social du quartier est très favorisé il y a ces alliances de manière euh très nette qui s'imposent
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la notion de « communautééducative », qui, dans le domaine del’enseignement scolaire, traduit l’idée que lesélèves et leurs parents, dans une optique decoéducation, sont encore bien plus que desimples « usagers » du service public del’éducation.
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- Jun 2024
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Résumé de la vidéo [00:00:04][^1^][1] - [00:05:41][^2^][2]:
Cette vidéo explore le concept de cohérence institutionnelle, soulignant son importance dans les contextes éducatifs et de soins. Elle met en lumière la nécessité pour les professionnels de reconnaître et d'articuler leurs points de vue divers afin de créer un environnement cohérent pour les enfants, en particulier ceux qui sont considérés comme difficiles.
Points forts: + [00:00:04][^3^][3] Définition de la cohérence institutionnelle * Clarification du concept souvent utilisé de manière vague * Importance de l'accord sur un pacte général entre professionnels * Reconnaissance des différences de points de vue comme fondement de la cohérence + [00:01:03][^4^][4] Gestion des enfants difficiles * Échange sur les perspectives variées des professionnels * Complémentarité des points de vue pour aborder les difficultés * Impact des préjugés parentaux sur la perception des professionnels + [00:02:06][^5^][5] Dynamique de groupe et impact sur l'enfant * Importance des réunions d'équipe pour partager les expériences * Influence des différents points de vue sur la perception de l'enfant * Rôle de la cohérence institutionnelle dans la modification des perceptions + [00:03:56][^6^][6] Effets sur les parents et l'enfant * Les parents perçoivent un changement dans la prise en charge de leur enfant * L'enfant ressent moins de pression en tant qu'individu difficile * La cohérence institutionnelle favorise l'espoir et le changement chez l'enfant et les parents
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Résumé de la vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:06:16][^2^][2] :
Cette vidéo présente l'importance de l'attention des professionnels dans le soutien des compétences parentales. D. Mellier explique que les professionnels ne doivent pas se substituer aux parents, mais plutôt enrichir leur attention et soutenir leur expertise parentale.
Points forts : + [00:00:05][^3^][3] Le rôle des professionnels * Les professionnels ne doivent pas remplacer les parents * L'attention professionnelle doit soutenir les parents * Importance de reconnaître l'expertise parentale + [00:02:09][^4^][4] Expertise et savoirs quotidiens * Les professionnels ont une expertise spécifique * Cette expertise ne doit pas éclipser le savoir quotidien des parents * L'attention professionnelle doit compléter l'attention parentale + [00:03:26][^5^][5] L'attention partagée * L'attention est comme un filet d'eau qui alimente un moulin * Les professionnels doivent apporter leur soutien sans se substituer * L'objectif est de renforcer l'attention des parents envers leur enfant + [00:05:17][^6^][6] Le soutien discret des professionnels * Les professionnels sont souvent les "oubliés" dans le processus * Leur rôle est d'enrichir l'attention parentale * L'attention professionnelle est un levier pour une intervention pertinente
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Résumé de la vidéo [00:00:09][^1^][1] - [00:26:26][^2^][2]:
Cette vidéo présente une conférence de Marie Vergnon sur les métaphores de l'éducation et leur impact sur la réussite des enfants. Elle explore comment les métaphores influencent notre compréhension de l'éducation et la manière dont nous interagissons avec les enfants dans un contexte éducatif.
Points forts: + [00:00:09][^3^][3] Les métaphores en éducation * Importance des métaphores dans le discours éducatif * Rôle des images pour exprimer des concepts complexes * Exemples de métaphores utilisées par les professionnels + [00:07:19][^4^][4] La métaphore du remplissage * Critique de l'éducation comme simple transfert de connaissances * Représentations négatives et leur impact sur la perception de l'éducation * Contraste avec des approches plus actives de l'enseignement + [00:17:21][^5^][5] La métaphore du potier et du sculpteur * L'enfant vu comme une matière inerte à former * Limites de cette vision et appel à une collaboration éducative * L'importance de la réaction et de l'action propres de l'enfant + [00:24:57][^6^][6] La métaphore horticole * L'éducation comparée à l'horticulture, où l'enfant est une plante à cultiver * Distinction entre différentes métaphores et leur signification * La nécessité d'une participation active de l'enfant dans son éducation
Résumé de la vidéo [00:26:29][^1^][1] - [00:53:20][^2^][2]:
La vidéo présente une conférence de Marie Vergnon sur les coopérations entre adultes et la réussite des enfants. Elle explore les métaphores utilisées dans l'éducation, telles que l'enfant en tant que plante, et discute de l'importance de considérer l'enfant comme acteur central de son éducation. La conférence analyse également le "Pacte pour la réussite éducative" de 2013 et souligne la nécessité de raviver les métaphores pour réinterroger nos valeurs et pratiques éducatives.
Points forts: + [00:26:29][^3^][3] La métaphore de l'enfant-plante * L'enfant est comparé à une plante qui croît de manière autonome * L'éducateur est vu comme un jardinier qui aide sans imposer sa volonté * La métaphore souligne le dynamisme intrinsèque de l'enfant + [00:29:11][^4^][4] Le Pacte pour la réussite éducative * Document de 2013 visant à mobiliser divers acteurs de l'éducation * Met l'accent sur l'importance de l'environnement éducatif * Soulève la question de la place de l'enfant dans les listes d'acteurs + [00:41:00][^5^][5] La révolution copernicienne en éducation * L'idée de placer l'enfant au centre de l'action éducative * Comparaison avec le passage d'une vision géocentrique à héliocentrique * L'enfant est le soleil du système éducatif, essentiel à son existence + [00:45:56][^6^][6] L'enfant en tant qu'acteur de son éducation * L'enfant apporte ses propres aptitudes, goûts et un projet personnel * La relation éducative est une collaboration et non une imposition * L'importance de l'accompagnement et du respect du projet de l'enfant
Résumé de la vidéo [00:53:22][^1^][1] - [01:03:05][^2^][2]:
Cette partie de la vidéo aborde les coopérations entre adultes et la réussite des enfants, en se concentrant sur les processus et les effets de ces interactions. L'orateur discute de l'importance de l'éducation et du rôle des éducateurs dans le développement de l'estime de soi chez les enfants. Il est également question de la vision historique de l'enfant en tant qu'acteur de son éducation et de la continuité de cette pensée à travers le temps.
Points forts: + [00:53:22][^3^][3] Le rôle de l'éducateur * Aider l'enfant à découvrir son cœur * Importance de l'estime de soi * L'amour parental comme fondement + [00:54:16][^4^][4] La vision de l'enfant * L'enfant comme acteur central de l'éducation * Réflexions historiques sur l'éducation * Continuité des idées éducatives + [00:57:08][^5^][5] Les formes pédagogiques * Liens entre pédagogie et émancipation * L'enfant en tant qu'auteur de son éducation * Importance de l'attitude critique en éducation + [00:59:01][^6^][6] Le contexte de la réussite éducative * Évolution du dispositif de réussite éducative * Complexité et importance du travail sur le terrain * Communication et symbolisme dans l'éducation
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si on en a jamais parlé avant qu'on se voit que quand ça 00:36:25 va mal bah effectivement c'est c'est et oui parce que cette alliance avec les parents si on construit le protocole de crise avec eux en disant ok si ça se passe mais on sait que ça peut se passer 00:36:37 c'est un fait c'est justement prendre en prendre en compte les besoins de votre enfant que de de de de parler de ces faitsl on met des mots donc on gradue les choses et peut-être que à un moment 00:36:50 on va arriver à à dire bah on vous appellera si on arrive là on vous appellera parce que c'est qu'on sera plus en mesure de le jour où on appelle la famille la famille est prévenue et elle sait que il y a eu plein de choses 00:37:04 avant je trouve que c'est très rassurant pour tout le monde parce que bah on peut imaginer en tant que parent c'est d'être appelé une inième fois pour venir chercher son enfant ou pour s'entendre 00:37:15 dire que son enfant a pas pu rester en classe c'est très difficile parce qu'on ne sait pas du tout ce qui s'est passé avant donc on sait pas si aujourd'hui c'était moins qu'avan
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Résumé de la vidéo [00:00:06][^1^][1] - [00:03:29][^2^][2]:
Cette vidéo explore la question complexe de l'identité des parents d'un enfant dans le contexte contemporain. Elle aborde les changements dans la définition légale et sociale des parents, soulignant que la notion traditionnelle d'un seul père et d'une seule mère est désormais remise en question. La vidéo met en lumière la diversité des structures familiales, y compris les familles recomposées et monoparentales, et suggère que les parents peuvent être tous les adultes qui s'engagent dans l'éducation d'un enfant.
Points forts: + [00:00:06][^3^][3] Définition traditionnelle des parents * Les parents sont généralement considérés comme le père et la mère * Cette définition est ancrée dans la tradition et le droit * La vidéo remet en question cette évidence longtemps acceptée + [00:01:07][^4^][4] Familles recomposées et monoparentales * Un enfant peut avoir plus ou moins que deux parents * La structure familiale évolue et la loi doit s'adapter * La vidéo reconnaît la complexité des rôles parentaux + [00:02:01][^5^][5] Parentalité et éducation * Introduction du terme "parentalité" pour décrire le rôle éducatif * Les éducateurs et les professionnels peuvent participer à la parentalité * La vidéo encourage une réflexion sur notre vocabulaire familial
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Résumé de la vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:03:00][^2^][2]:
Cette vidéo aborde la question de comment aider les parents à reconnaître les limites de leurs compétences. Elle souligne l'importance pour les professionnels de travailler sur leur propre ambivalence et d'accepter que les parents aient des limites, ce qui permet à d'autres de s'impliquer et à l'enfant de bénéficier de plusieurs sources de soutien.
Points forts: + [00:00:05][^3^][3] Reconnaître les limites * Importance d'aider les parents à voir leurs limites * Nécessité pour les professionnels d'accepter ces limites * L'ambivalence des professionnels peut affecter ce processus + [00:01:18][^4^][4] Consentement aux limites * Les parents compétents acceptent leurs limites * Cela permet l'intervention d'autres personnes * L'enfant devient alors partagé entre plusieurs soutiens + [00:02:28][^5^][5] Partage de l'enfant * Idéalisation de la position parentale par les professionnels * Les parents consentent généralement à partager leurs enfants * Si ce n'est pas le cas, il faut explorer la résistance des professionnels
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- May 2024
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Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:04:38][^2^][2]:
Cette vidéo présente Bruno Humbeeck expliquant le concept de co-éducation, qui consiste à éduquer ensemble parents et enseignants tout en respectant les identités et rôles de chacun. Il souligne l'importance de l'harmonisation autour du développement de l'enfant et de la création de communautés éducatives pour former des citoyens actifs.
Points forts: + [00:00:04][^3^][3] Définition de la co-éducation * Éduquer ensemble est complexe * Nécessite une construction et le respect des identités * Importance de ne pas interchanger les rôles + [00:01:55][^4^][4] La cité de l'éducation * Émergence naturelle de la cité de l'éducation * Contribution de chacun au développement de l'enfant * Importance des communautés éducatives + [00:03:01][^5^][5] Rôle des structures locales * Liaison essentielle entre l'école et la famille * Soutien aux familles en difficulté * Communication et réduction de la violence à l'école
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Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:20:02][^2^][2] : Cette vidéo présente une discussion sur la coéducation et son importance dans la relation entre l'école et les familles. Les intervenants discutent des différentes approches de la coéducation, de l'importance de la parité d'estime et de la manière dont les recherches peuvent éclairer les pratiques éducatives.
Points forts : + [00:00:14][^3^][3] Introduction à la coéducation * Définition de la coéducation et de son rôle dans l'éducation * Présentation des intervenants et de leurs expériences * Discussion sur l'importance de la relation école-famille + [00:02:35][^4^][4] Le contexte de la coéducation * Analyse du contexte actuel et de l'évolution des pratiques * Impact de la continuité pédagogique pendant le confinement * Reconnaissance mutuelle entre enseignants et parents + [00:06:02][^5^][5] Les modèles de coéducation * Présentation des différents modèles de coéducation * Discussion sur la philosophie de la coéducation ouverte * Importance de l'éducation dans la vie entière des enfants + [00:11:38][^6^][6] La parité d'estime * Explication de la notion de parité d'estime * Importance de l'estime mutuelle pour une coopération efficace * Rôle de la recherche dans l'éclairage des pratiques éducatives + [00:12:49][^7^][7] Recherche sur les mères de quartiers populaires * Focus sur les mères comme acteurs clés de la relation école-famille * Importance de comprendre la relation dans le contexte biographique * Oscillations des mères entre engagement et retrait + [00:17:27][^8^][8] Implications pour les enseignants * Discussion sur la posture et l'approche des enseignants * Importance des entretiens individuels systématiques avec les parents * Besoin de connaître les parents pour établir une relation de confiance Résumé de la vidéo [00:20:04][^1^][1] - [00:40:45][^2^][2] : La vidéo présente une discussion sur la coéducation et l'implication des parents dans le système éducatif. Elle met en lumière des projets innovants qui visent à renforcer la collaboration entre les écoles et les familles, en particulier dans les zones prioritaires.
Points forts : + [00:20:04][^3^][3] La coéducation et la responsabilité partagée * Importance de la collaboration entre les écoles et les parents * Acceptation de la diversité des rôles parentaux * Reconnaissance de la confiance des parents dans l'institution scolaire + [00:21:44][^4^][4] Projet de lecteur en CP * Coopération avec les familles pour améliorer l'apprentissage de la lecture * Communication avec les parents sur les objectifs et les progrès * Ouverture de la classe aux parents pour les séances d'apprentissage + [00:27:02][^5^][5] Le café des parents * Création d'un espace d'échange pour les parents au sein du collège * Discussion sur les défis de l'éducation des adolescents * Valorisation des expériences et des compétences parentales + [00:35:11][^6^][6] Projet éducatif global à Noisy-le-Sec * Coconstruction d'un partenariat éducatif entre la ville et les acteurs éducatifs * Mise en place d'ateliers de proximité pour impliquer la communauté * Échanges sur les ressources et les acteurs du territoire éducatif Résumé de la vidéo [00:40:47][^1^][1] - [01:00:00][^2^][2]:
Cette partie de la vidéo discute de la coéducation et de l'importance de la collaboration entre les différents acteurs éducatifs, y compris les associations, pour enrichir l'expérience éducative. Elle met en lumière les méthodes participatives et l'impact de la coéducation sur les projets éducatifs et les politiques scolaires.
Points forts: + [00:40:47][^3^][3] L'interdépendance des expériences * L'importance de l'expérience parentale dans les ateliers participatifs * La contribution des agents techniques et animateurs à l'expérience éducative * L'impact des méthodes d'animation sur la gestion scolaire et périscolaire + [00:42:00][^4^][4] Le rôle des associations * Les associations apportent un savoir-faire et des cadres théoriques essentiels * L'ouverture aux cultures associatives enrichit la culture professionnelle * La collaboration avec des associations comme les Francas et École et Famille + [00:43:01][^5^][5] La construction du projet éducatif global * Les réflexions sur la coéducation ont mené à l'écriture d'un projet éducatif * La validation du projet en conseil municipal et son impact sur les politiques * L'intégration de la parole des enfants et des jeunes dans le diagnostic territorial + [00:45:08][^6^][6] Les ressources et formations pour la coéducation * Réseau Canopé et l'Institut français de l'Éducation offrent des ressources en ligne * Des formations nationales et départementales sont disponibles pour les éducateurs * La plateforme Canotech propose des microformations et des webinaires sur la coéducation Résumé de la vidéo [01:00:02][^1^][1] - [01:02:33][^2^][2] :
La partie 4 de la vidéo aborde le concept de coéducation et la mise en place d'un modèle de clinique de concertation, inventé par le psychiatre belge Jean-Marie Le Maire. Ce modèle vise à réunir parents, professionnels et enfants pour discuter des responsabilités partagées et comprendre les dynamiques familiales et éducatives.
Points forts : + [01:00:02][^3^][3] Modèle de clinique de concertation * Un lieu unique pour réunir divers participants * Discussion sur les responsabilités partagées * Les enfants assistent aux débats + [01:00:31][^4^][4] Mise en œuvre complexe * Nécessite une méthodologie organisée * Effets positifs sur les commissions éducatives * Coconstruction avec les parents + [01:00:58][^5^][5] Interdisciplinarité * Croisée entre sociologie et psychologie * Travail en profondeur sur les situations complexes * Établissement de lieux de confiance + [01:01:52][^6^][6] Contribution de chercheurs * Apports théoriques et pratiques * Étude des effets du confinement sur la relation école-famille * Vision globale des dispositifs éducatifs
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Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:33][^2^][2]:
La vidéo présente une conférence sur la coéducation dans l'éducation prioritaire, animée par Pierre Périer, sociologue et professeur en sciences de l'éducation. Il explore les défis, constats et perspectives de la coéducation, basés sur une enquête par questionnaire auprès des enseignants et des parents.
Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction à la coéducation * Présentation de la plateforme internet et de la conférence * Annonce du déroulement en deux temps : exposé et questions + [00:01:34][^4^][4] Domaines de recherche de Pierre Périer * Relations école-famille et début des enseignants * Publications sur les familles populaires et la précarité familiale + [00:10:37][^5^][5] Significations de la coéducation * Diversité des significations pour enseignants et parents * Importance de la collaboration et de la responsabilité partagée + [00:20:19][^6^][6] Implication des parents et des enseignants * Intérêt massif pour la coéducation mais implication variable * Nécessité de clarifier les règles et les attentes de la coéducation Résumé de la vidéo [00:24:36][^1^][1] - [00:48:34][^2^][2]:
Cette partie de la vidéo aborde la coéducation dans l'éducation prioritaire, ses défis et perspectives. Pierre Périer discute de l'engagement des parents et des enseignants, soulignant que seulement 6% des enseignants et 19% des parents sont peu intéressés ou impliqués. Il explore les raisons potentielles de ce désintérêt, notamment la familiarité avec le système éducatif et les performances scolaires des enfants.
Points saillants: + [00:24:36][^3^][3] Le défi de la coéducation * Faible engagement de certains parents et enseignants * Importance de comprendre les raisons du désintérêt * Nécessité d'une enquête approfondie sur ce groupe + [00:28:02][^4^][4] Les bénéfices perçus de la coéducation * Conviction que la coéducation est bénéfique pour les apprentissages * Besoin de soutien pour les enfants en difficulté * Importance de la communication entre parents et enseignants + [00:34:13][^5^][5] Les obstacles à la coéducation * Manque de temps des parents et des enseignants * Difficultés de communication et de compréhension mutuelle * Nécessité de trouver de nouvelles temporalités pour l'engagement + [00:41:16][^6^][6] Améliorer la coéducation pour la réussite des élèves * Réduire la taille des classes pour un meilleur apprentissage * Prioriser la coéducation pour améliorer les résultats scolaires * Explorer des moyens de favoriser les échanges entre parents et école Résumé de la vidéo [00:24:36][^1^][1] - [00:48:34][^2^][2]:
Cette partie de la vidéo aborde la coéducation dans l'éducation prioritaire, ses défis et perspectives. Pierre Périer discute de l'engagement des parents et des enseignants, soulignant que seulement 6% des enseignants et 19% des parents sont ni intéressés ni impliqués, souvent en raison d'une méconnaissance de l'institution scolaire. Il met en lumière le paradoxe des parents moins familiers avec l'école ayant des enfants en difficulté, et l'importance de la communication pour l'égalité des chances.
Points saillants: + [00:24:36][^3^][3] Engagement des parents et enseignants * Faible taux d'intérêt et d'implication * Importance de comprendre les raisons derrière ce désengagement + [00:28:02][^4^][4] Bénéfices de la coéducation * Perçue comme bénéfique pour les apprentissages des enfants * Nécessité d'une meilleure communication entre parents et enseignants + [00:32:01][^5^][5] Temporalité de la coéducation * Difficultés liées au manque de temps et à la coordination des actions * Importance de l'adaptation aux diversités des parents + [00:38:02][^6^][6] Défis de la coéducation * Intrusion des parents dans l'école et ajustement de la distance appropriée * Nécessité de soutien institutionnel et de formation pour les enseignants + [00:42:04][^7^][7] Prise en compte de la parole des parents * Sentiment que l'avis des parents n'est pas suffisamment considéré * Propositions pour améliorer la réussite des élèves via la coéducation + [00:47:49][^8^][8] Moyens de favoriser les échanges * Utilisation d'applications pour une meilleure communication entre parents et enseignants * Prévention et remédiation des difficultés des élèves grâce à la coéducation Résumé de la vidéo [01:12:16][^1^][1] - [01:28:04][^2^][2]:
Cette partie de la vidéo aborde la coéducation dans l'éducation prioritaire, en soulignant son importance et ses défis. Pierre Périer discute des différentes approches de la coéducation, de l'importance de l'impliquer dès le primaire, et de l'utilisation des outils numériques pour renforcer la communication entre l'école et les parents. Il souligne également le rôle crucial des élèves dans le processus de coéducation et la nécessité d'une relation de confiance entre les parents et les enseignants.
Points forts: + [01:12:16][^3^][3] Approches de la coéducation * Varient d'une école à l'autre * Dépendent des parents et de l'histoire de l'école * Influencées par des figures clés + [01:14:01][^4^][4] Importance de la coéducation précoce * Doit être établie avant le secondaire * Sert de levier pour l'apprentissage et l'intégration * Plus elle est mise en place tôt, mieux c'est + [01:15:46][^5^][5] Outils numériques en coéducation * Pratiques pour la communication * Moins répandus dans le primaire que dans le secondaire * Ne doivent pas être l'unique forme de lien + [01:17:58][^6^][6] Rôle de l'élève dans la coéducation * Doit être considéré comme un sujet actif * Sa place varie selon l'âge et le sujet abordé * Doit être pleinement associé aux enjeux d'apprentissage + [01:21:18][^7^][7] Relation de confiance parents-enseignants * Se construit par des actions concrètes et quotidiennes * Nécessite une clarification des rôles et responsabilités * La qualité de la relation est essentielle + [01:24:00][^8^][8] Coéducation dans un contexte multilingue * Défi pour les familles ne parlant pas français * Nécessité de traducteurs et de représentation parentale * Importance de la diversité des associations sur le territoire
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Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:29:22][^2^][2] : La vidéo présente une conférence de Pierre Périer, sociologue et professeur en sciences de l'éducation à l'Université de Rennes 2, sur la coéducation en éducation prioritaire. Il aborde les défis, les constats et les perspectives de la coéducation, en se concentrant sur les relations entre les parents et l'école dans les quartiers populaires. Périer discute de ses recherches et de ses ouvrages, notamment "Les Parents Invisibles", et propose des réflexions sur la manière dont la coéducation peut être mise en œuvre efficacement.
Points forts : + [00:00:00][^3^][3] Introduction de Pierre Périer * Présentation de son parcours et de ses travaux * Focus sur les relations parents-école en quartiers prioritaires * Mention de son livre "Les Parents Invisibles" + [00:10:41][^4^][4] La coéducation selon les parents * Deux tiers des parents ne connaissent pas le terme coéducation * Importance de l'implication parentale dans les apprentissages scolaires * Préoccupations des parents pour les élèves en difficulté + [00:21:59][^5^][5] La coéducation selon les enseignants * Enseignants associent coéducation à la responsabilité partagée de l'éducation * Distinction entre l'instruction scolaire et l'éducation des enfants * Nécessité de soutenir les élèves conformément aux attentes de l'institution + [00:26:09][^6^][6] Clarification et enjeux de la coéducation * Coéducation comme catégorie du discours plutôt qu'un concept construit * Importance de la clarification du terme pour une mise en œuvre efficace * Philosophie de l'action réciproque concertée centrée sur l'enfant Résumé de la vidéo [00:29:24][^1^][1] - [00:55:10][^2^][2]:
La vidéo présente une conférence de Pierre Périer sur la coéducation dans l'éducation prioritaire, abordant les défis, les constats et les perspectives. Il discute de l'intérêt et de l'implication des enseignants et des parents dans la coéducation, soulignant l'importance de la collaboration pour soutenir les élèves, en particulier lors de la transition de l'école primaire au collège.
Points saillants: + [00:29:24][^3^][3] Intérêt pour la coéducation * Forte prise de conscience chez les enseignants * Intérêt plus marqué en maternelle et élémentaire qu'au collège + [00:31:24][^4^][4] Transition école-collège * Changement majeur avec plusieurs enseignants référents * Risque accru de décrochage scolaire et parental en sixième et cinquième + [00:34:22][^5^][5] Ressources et réseaux des parents * Importance des capitaux scolaire, culturel et social * Diversité des liens tissés par les parents dans le quartier + [00:37:22][^6^][6] Profil des parents impliqués * Parents jeunes, diplômés, avec des enfants en maternelle * Membres d'associations et en milieu urbain + [00:41:02][^7^][7] Freins à la coéducation * Manque de temps des enseignants et des parents * Difficultés de compréhension et d'accord sur la coéducation + [00:45:31][^8^][8] Obstacles pratiques et symboliques * Maîtrise de la langue et des formes de langage * Rapport au temps et accès aux espaces de l'école Résumé de la vidéo [00:55:12][^1^][1] - [01:21:51][^2^][2]:
Cette partie de la vidéo aborde la coéducation dans l'éducation prioritaire, en mettant l'accent sur les défis, les observations et les perspectives. Pierre Périer discute de la manière dont les normes implicites de l'école peuvent marginaliser les parents des classes populaires et ceux dont les enfants sont en difficulté, conduisant à une surexposition et une sur-responsabilisation de ces parents. Il souligne l'importance de la reconnaissance mutuelle, de l'autorisation et de la diversification pour établir une communication équitable et une relation de confiance entre les parents et l'école.
Points saillants: + [00:55:12][^3^][3] Les parents invisibles * Les parents des enfants en difficulté sont souvent marginalisés * Ils se sentent jugés et sur-responsabilisés par l'école * La nécessité de leur donner une voix et une visibilité + [00:58:32][^4^][4] Les inégalités exacerbées par le confinement * Le confinement a mis en évidence les inégalités existantes * Les parents ont eu du mal à soutenir l'apprentissage à domicile * L'école a tenté de maintenir le contact avec les familles vulnérables + [01:08:22][^5^][5] La coéducation comme levier pour la réussite des élèves * Les parents et les enseignants reconnaissent l'importance de la coéducation * La nécessité de détecter les difficultés d'apprentissage et de favoriser le bien-être des élèves * Les parents veulent être des ressources et des soutiens pour l'éducation de leurs enfants + [01:11:29][^6^][6] Quatre principes pour une communication équitable * Reconnaissance, autorisation, explicitation et diversification * Construire la confiance en reconnaissant la valeur de chaque parent * Adapter les approches pour répondre à la diversité des familles Résumé de la vidéo [01:21:55][^1^][1] - [01:27:06][^2^][2] :
La partie 4 de la vidéo aborde la coéducation en éducation prioritaire, en mettant l'accent sur les défis, les observations et les perspectives d'avenir. Pierre Périer discute de la diversité des langues et de la connaissance limitée de l'école parmi les familles, soulignant l'importance de créer des liens entre l'école et la communauté.
Points forts : + [01:21:55][^3^][3] Diversité linguistique et éducation * Plus de 35 langues différentes représentées * Connaissance embryonnaire de l'école et des processus d'apprentissage * Importance de la proximité avec les familles + [01:22:43][^4^][4] Outils pour la coéducation * Utilisation d'outils variés pour tester la coéducation * Intérêt des parents pour les applications et vidéos liant école et maison * Circulation d'objets entre l'école et la maison pour partager l'expérience éducative + [01:24:10][^5^][5] Pratiques de communication pour les enseignants * Guide pour des pratiques de communication efficaces * Éviter que la coéducation soit une affaire individuelle * Importance de l'approche collective et adaptée à la diversité des parents
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Développement de l’alliance thérapeutique
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Amélioration de la communication avec et autour de la personne concernée par la maladie
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Dans chaque école, collège ou lycée, la communauté éducative rassemble les élèves et tous ceux qui, dans l'établissement scolaire ou en relation avec lui, participent à l'accomplissement de ses missions.Elle réunit les personnels des écoles et établissements, les parents d'élèves, les collectivités territoriales, les associations éducatives complémentaires de l'enseignement public ainsi que les acteurs institutionnels, économiques et sociaux, associés au service public de l'éducation.
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Les familles sont associées à l'accomplissement de ces missions.
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Tout enfant a droit à une formation scolaire qui, complétant l'action de sa famille, concourt à son éducation
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l'école se construit avec la participation des parents
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C'est pourquoi il est crucial que les parents etla communauté éducative soient unis par les mêmes valeurs et se soutiennent mutuellement.
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également le travail sur la 00:17:14 communauté éducative où travaillent les parents qui est aussi un élément important
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TEPP-CNRS 2016 : Intervention de Marc Gurgand
Peut-on remplacer les parents dans l'éducation ?
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Une expérimentation qui touche à de nombreux thèmes : Confiance, bien-être, climat scolaire Citoyenneté travail collectif co-éducation Langue française, écrit et oral Méthodes pour apprendre Personne et citoyen
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Il peut être aussi choisi de faire assister l’élève voire ses parents à l’analyse de son propre cas
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Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:07][^2^][2]:
Cette vidéo explore les enjeux éthiques du soutien à la parentalité, en s'appuyant sur un travail collaboratif qui a abouti à la publication d'un livre. Elle aborde l'évolution des politiques sociales et familiales, la confrontation entre l'action sociale et les initiatives de la société civile, et la tension entre les normes institutionnelles et les pratiques sur le terrain.
Points clés: + [00:00:06][^3^][3] Introduction du sujet * Remerciements et présentation du travail collaboratif + [00:01:04][^4^][4] Changement de posture professionnelle * Soutien et accompagnement des parents depuis les années 90 + [00:02:00][^5^][5] Confrontation entre deux logiques * Action sociale et initiatives de la société civile + [00:03:02][^6^][6] Institutionnalisation des dispositifs novateurs * Intégration des innovations par l'État + [00:04:00][^7^][7] Processus d'individualisation * Évolution sociétale et promotion de l'autonomie individuelle + [00:05:10][^8^][8] Règne du marketing et discours de la consommation * Influence des médias et normativité masquée + [00:06:02][^9^][9] Soutien à la fonction éducative des parents * Focus sur l'éducation parentale dans le soutien à la parentalité + [00:07:01][^10^][10] Résistance à la normalisation * La société produit également des normes et codes + [00:08:02][^11^][11] Gestion du social et néolibéralisme * Tensions et contradictions dans le soutien à la parentalité + [00:09:01][^12^][12] Innovations associatives des années 70-80 * Création des crèches parentales et autres initiatives + [00:10:06][^13^][13] La nouvelle famille démocratique * Application des principes de la démocratie dans la sphère privée + [00:11:01][^14^][14] Intervention sociale et production de normes * Importance de l'éthique dans l'action sociale + [00:12:02][^15^][15] Nouvelle vague d'innovations centrée sur la participation des parents * Co-élaboration avec des professionnels des actions + [00:13:00][^16^][16] Politique de la parentalité et reconnaissance institutionnelle * Soutien de l'État aux initiatives associatives + [00:14:01][^17^][17] Rôle parental d'éducation et socialisation de l'enfant * Identification de l'éducation comme travail parental + [00:15:01][^18^][18] Soutien à la parentalité comme nécessité * Articulation des préoccupations gestionnaires et psychologiques + [00:16:01][^19^][19] Changement culturel et rôle des parents * Parenting conçu comme une compétence à développer + [00:17:00][^20^][20] Prévention et interprétations divergentes * Différentes approches de la prévention dans l'éducation parentale + [00:18:00][^21^][21] Tensions et contradictions dans le soutien à la parentalité * Débats et malaise diffus chez les intervenants + [00:19:00][^22^][22] Question éthique du soutien à la parentalité * Interrogations sur les injonctions paradoxales + [00:20:00][^23^][23] Injonctions contradictoires et positionnement professionnel * Gestion sociale et responsabilité éducative des parents + [00:21:00][^24^][24] Logique parentalistique et stratégie de gestion * Influence du néolibéralisme sur la politique familiale + [00:22:02][^25^][25] Culture psy et stratégie managériale * Gestion de l'éducation parentale dans une société néolibérale Résumé de la vidéo [00:24:11][^1^][1] - [00:30:58][^2^][2]: La vidéo aborde le soutien à la parentalité, la critique de la notion de compétence parentale, et l'importance de la coéducation dans la formation des enfants. Elle souligne les défis de la socialisation dans un environnement complexe et l'interaction avec les médias numériques.
Points clés: + [00:24:11][^3^][3] Soutien à la parentalité * Différentes dimensions et critiques + [00:24:58][^4^][4] Coéducation * Nécessité d'une approche collaborative * Importance de l'environnement et des rapports sociaux + [00:26:15][^5^][5] Défis de la coéducation * Comparaison avec les défis écologiques * Importance pour les nouvelles générations + [00:27:59][^6^][6] Influence des médias numériques * Impact sur la socialisation des enfants * Temps passé devant les écrans + [00:29:22][^7^][7] Rôle régulateur des parents * Coordination avec d'autres acteurs éducatifs * Importance de la position parentale + [00:30:01][^8^][8] Collaboration inter-éducative * Prise de conscience des institutions * Ouverture aux parents et collaboration
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- Feb 2024
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Résumé de la vidéo de [00:00:00][^1^][1] à [00:27:10][^2^][2] :
Cette vidéo présente une conférence de Madame Rollande Deslandes, docteur en psychopédagogie et professeur émérite à l'Université du Québec à Trois-Rivières, sur le thème de la collaboration école-famille-communauté. Elle aborde les concepts, les modèles, les facteurs et les pratiques qui influencent les relations entre ces trois sphères, ainsi que les défis et les enjeux qui se posent pour favoriser une collaboration efficace et positive.
Points saillants : + [00:00:34][^3^][3] Le style parental et l'engagement des familles * Les dimensions de l'engagement, de la supervision et de l'encouragement à l'autonomie * Les facteurs liés à la structure, à la taille, à la scolarité, au statut socioéconomique et à l'origine ethnique des familles * Les croyances, les perceptions, les représentations et les pratiques des familles + [00:06:38][^4^][4] Le modèle de l'influence partagée de Joyce Epstein * Les trois sphères de l'école, de la famille et de la communauté qui s'interceptent à différents degrés * Les six types de pratiques de collaboration : le parent éducateur, la communication, le bénévolat, l'apprentissage à la maison, la prise de décision et la collaboration avec la communauté * Les forces qui influencent les relations entre les sphères : l'âge, le niveau scolaire, les caractéristiques, les croyances et les pratiques + [00:13:54][^5^][5] Le modèle du processus de participation parentale de Hoover-Dempsey et Sandler * Les facteurs qui déterminent la décision des parents de participer à la maison ou à l'école : la compréhension du rôle parental, le sentiment de compétence et les invitations * Les facteurs qui modèrent la participation parentale : les connaissances, les habiletés, le temps, l'énergie et la culture familiale * Les facteurs qui influencent les résultats de la participation parentale : les pratiques parentales, les pratiques scolaires et les facteurs environnementaux + [00:19:31][^6^][6] Le modèle intégrateur des facteurs et des processus de la collaboration école-famille * Un modèle qui synthétise les travaux de recherche réalisés sur les facteurs associés aux parents, aux familles, aux jeunes, à l'école et aux enseignants * Un modèle qui illustre la complexité de la collaboration école-famille et qui peut être utilisé comme un outil d'analyse et d'amélioration des pratiques * Un modèle qui est en constante évolution en fonction des connaissances et des contextes actuels
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Cette vidéo est une conférence de Marie Soulier, professeure de français et ingénieure pédagogique, sur le thème du collège à distance et de la coéducation. Elle partage son expérience de la classe inversée, des outils numériques et de la collaboration avec les parents d'élèves pendant la période de confinement. Elle propose des principes, des exemples et des conseils pour réussir un enseignement à distance adapté aux besoins et aux équipements des élèves. Elle invite également les parents à témoigner de leur vécu et à échanger avec les participants.
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Cette vidéo présente la thèse de doctorat de Céline Lefèvre sur la place des parents au sein de la protection de l'enfance. Elle aborde les évolutions historiques, juridiques et institutionnelles de cette place, ainsi que les enjeux du développement du pouvoir d'agir des parents dans une logique de coéducation. Elle propose une analyse des discours des parents et des professionnels, ainsi qu'un modèle d'accompagnement basé sur les capabilités parentales.
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Coopérer avec les parents d'élèves
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Coopérer avec les partenaires de l'école
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Table ronde : Interface école/famille/environnement : pour un continuum de protection ?
Modération par Bruno Carlier, maître de conférences en histoire contemporaine à l’INSPÉ Lille HdF (Institut national supérieur du professorat et de l’éducation de l’académie de Lille – Hauts-de-France).
Avec Maud Dupuis, éducatrice spécialisée au Point Accueil Écoute Jeunes Parents « L’Autrement » de l’association LPI (Littoral Préventions Initiatives).
Sarah Renouard, formatrice-consultante à l’APSN (Association Prévention Spécialisée du Nord).
Stéphane Bellotti, éducateur spécialisé au sein du Club de Prévention FCP (Prévention Culture Formation, ALSES (Acteur de liaison sociale en environnement scolaire) au collège Jean Jaurès de Lomme.
Et Sylvie Peru, cheffe de service à la Maison des Adolescents de l’Artois.
Journée d'études "Protection de l'enfance et scolarité(s)". Site INSPÉ de Villeneuve d'Ascq - Mercredi 11 octobre 2023
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s'il ya une chose que je dis mais prévention prévention les cas à traiter sont très 00:58:29 lourds sont très difficiles on a souvent besoin de personnel spécialisé là dessus mais prévention qu'on sache comment dirais-je qu'on doit être en position de collaboration et non pas en position d'opposition
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- Jan 2024
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les parents ne peuvent pas être laissés en dehors de la boucle de réflexion et de prise de conscience ils doivent être intégrés alors c'est souvent difficile parce que le vivant eux-mêmes au 00:20:16 quotidien même si nous nous le vivons que pendant les heures de scolarité eux le vivent au quotidien il faut parfois beaucoup de diplomatie beaucoup de finalement de bienveillance alors même si c'est un mot un peu galvaudé en tout 00:20:28 cas une approche un peu tranquille pour permettre aux parents de faire ce chemin avec vous
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- Nov 2023
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- Oct 2023
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S’appuyer sur les usagers et lesfaire participer à l’élaborationdes politiques publique
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Construire l’action publique avec les usagers et les acteurs de terrain
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- Apr 2023
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LA PARENTALITÉ À L'ÉPREUVE DE LA SCOLARITÉ. APPROCHES PARENTALES DE L'OFFRE D'ACCOMPAGNEMENT EN CONTEXTE DE TRANSITIONS Véronique Francis
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- Jul 2022
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LES EFFETS DÉLÉTÈRES DE LA SÉPARATION DE JUMELLESÀ L’ÉCOLE SANS ÉVALUATION PRÉALABLE
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- Apr 2022
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I. Stimuler et structurerle langage oralL’enfant apprend à parler en s’appropriant la languedes adultes, celle de ses parents, de sa famille etde ceux avec qui il vit au quotidien L’intensité del’exposition des enfants au langage parlé et la qualitéde ce langage sont essentielles dans ce processusd’appropriation C’est l’une des raisons qui conduità encourager les parents à engager le plus souventpossible des dialogues avec leur enfant ainsi qu’à leurlire des histoires
Il y à confusion chez certains enseignants qui pense que c'est en français que les parents doivent converser avec l'enfant
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Cela passe aussipar une relation entre les parents et les professeurscaractérisée par le respect et la confiance.
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coopération avec les parents et responsableslégaux des élèves
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les parents etla communauté éducative soient unis par lesmêmes valeurs et se soutiennent mutuellement
démonstration de la dissociation volontaire des parents pourtant membre à par entière de la communauté éducative
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La co-éducation doit se concrétiser par une participation accrue des parents à l’action éducative et favoriser la réussite de tous les enfants.
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- Mar 2022
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9. Savoir coopérer avec les parents et les autres partenaires de l’établissement
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- Jan 2022
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mettre en œuvre à toutes les échelles.
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page blanche dont chacun peut s’emparer.
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espaces propices au travail d’équip
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’encourager les collectifs à travailler dans des « tiers-lieux »
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dans un esprit de partage de productions
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(accès limité)
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des temps et des lieux de vie, de partage
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méthodes collaboratives
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synergie des ressources et des acteurs des territoires
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améliorer le service aux usagers
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u service des usagers : élèves, familles
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renforcement de la coéducation et du rôle des parents dans l’apprentissage des élèves
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vivre des collectifs apprenants
les parents et les RPE en font-ils partie ?
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Coconstruire les diagnostics pour optimiser l’action collective
Les Audits à Visée Participative (AVP)
"Pour promouvoir une culture de l’évaluation venant en appui au pilotage pédagogique et à la prise de décision, l’académie met l’accent sur le déploiement d’audits à visée participative (AVP). Conduits selon une démarche conçue par Angeline Aubert-Lotarski, Michel Lecointe et une équipe de chercheurs universitaires, ce ne sont pas des audits d’établissement, mais l’examen d’une organisation ou d’un dispositif précis et existant. Proposé par un commanditaire (chef d’établissement, IEN 1er degré, chef de service), l’AVP repose sur l’implication négociée et contractualisée de l’ensemble des acteurs audités. La participation à un AVP, que ce soit en tant qu’auditeur ou acteur d’un établissement audité, est une formation-action. Elle contribue à la construction d’une culture commune et inter-catégorielle de cadre, notamment dans le domaine de l’évaluation et de l’analyse des situations complexes."
Le dialogue de pilotage (78 et 91)
Les DSDEN des Yvelines et de l’Essonne ont installé un temps de rencontre et un dialogue de pilotage entre l’autorité académique et les équipes de direction élargies des établissements secondaires publics, pour faire un point sur le fonctionnement global de l’établissement, examiner la manière dont il emploie ses marges d’autonomie, analyser son action sur des objectifs ou des thématiques prioritaires prédéfinis, relevant de la commande nationale ou de la stratégie académique, et partager les projets de l’établissement en matière d’action pédagogique et éducative et d’offre de formation. Moment privilégié d’animation du réseau des EPLE, il sera appelé à évoluer dans le cadre de la mise en place de l’évaluation des établissements secondaires portée par le Conseil d’évaluation de l’école et construite en deux phases : une auto-évaluation d’abord et une évaluation à proprement parler ensuite."
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- Apr 2021
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Les associations de parents sont alors davantage introduites dans l’Ecole–1968 : entrée dans les conseils d’administration des établissement secondaires–1975 : entrée dans les conseils d’école
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Télécharger les présentations des intervenants
La visions des représentants de parents est assez symptomatique du peu d'efforts de l'institution pour faire vivre la démocratie scolaire. Le rapport vertical plutôt que l'accompagnement est encore bien ancré chez certains.
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- Feb 2021
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renforcement de la coéducation et du rôle des parents dans l’apprentissage des élèves
La non consultations des représentants de parents en sont la preuve ?
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renforcement de la coéducation et du rôle des parents dans l’apprentissage des élèves
Sérieusement ? alors pourquoi monter de plus en plus les choses sans les représentants ?
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Cette fois encore nous n'avons pas été audité
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- Jun 2020
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LE RÔLE ET LA PLACE DES PARENTS À L’ÉCOLE C. n° 2006-137 du 25-8-2006
C'est probablement le texte le plus important concernant les parents à l'école , la coéducation et la démocratie scolaire. Je vous incite à la relire
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“les parents d’élèves sont membres de la communauté éducative. Leur participation à la vie scolaire et le dialogue avec les enseignants et les autres personnels sont assurés dans chaque école et dans chaque établissement
fait référence à l'article L 111-4 du code de l'éducation
Là aussi ce texte nous place dans l'école, c'est au-delà d'un simple partenariat
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- May 2020
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theconversation.com theconversation.com
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Covid-19, ce que la continuité pédagogique nous apprend de l’école 19 mai 2020, 22:53 CEST
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- Mar 2020
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Comment savoir quel travail doit faire mon enfant?Les informations et les consignes concernant le travail que doit faire votre enfant vous seront transmisespar le professeur de sa classe selon les voies les plus appropriées au contexte: par courrier, par courrielou en vous connectant à l’ENT de l’école.
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