L’école au défi de la complexité et de la difficulté scolaire : Synthèse de l'intervention de Stanislas Morel

Résumé exécutif

Ce document synthétise l'intervention du sociologue Stanislas Morel lors des Journées Nationales d'Étude de l'APsyEN (2025).

Le cœur de son analyse repose sur la complexité intrinsèque de la difficulté scolaire, laquelle résulte d'une intrication de facteurs pédagogiques, psychologiques, sociaux et biologiques.

Face à cette complexité, l'ingénierie sociale a tenté, depuis un siècle, de mettre en relation les divers professionnels de l'enfance à travers différents modèles (institutionnel, territorial, puis par parcours), sans parvenir à résoudre l'isolement des acteurs de terrain.

L'échec relatif de ces politiques de coordination a favorisé l'émergence d'approches réductionnistes, illustrées par la médicalisation croissante de l'échec scolaire.

L'exemple de la dyslexie montre comment une catégorie diagnostique en crise scientifique est mobilisée pour simplifier des situations complexes, avec des conséquences majeures sur les inégalités et l'exercice professionnel des enseignants et psychologues.

L'enjeu actuel est de restaurer une « capacité prudentielle » chez les professionnels pour appréhender l'enfant dans sa globalité.

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I. Le paradigme de la complexité et la multifactorialité

L'approche de Stanislas Morel se distingue de la sociologie classique en ne se focalisant pas uniquement sur les causes sociales, mais en explorant l'interaction de toutes les causalités.

• La notion de synthèse : Citant George Moco (1959), Morel rappelle que l'enfant est une « synthèse des apports et des réactions » indissociables de son milieu.

Aucun spécialiste ne peut posséder une connaissance totale de l'enfant.- Le triple enjeu de l'approche globale : - Lutte contre l'éclatement professionnel : Face à la multiplication des intervenants et à la division du travail, les professionnels sont paradoxalement plus dépendants et plus isolés.

• Unité de l'enfant : Maintenir l'identité de l'enfant au-delà de la diversité des espaces de prise en charge.- Coopération égalitaire : Établir des relations de collaboration entre les professionnels et avec les familles (les « profanes »).

• Le constat scientifique : Le monde de la recherche est lui-même cloisonné, les disciplines s'ignorant ou s'affrontant, ce qui nuit à la compréhension globale de la difficulté scolaire.

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II. Évolution des modèles de collaboration (Ingénierie sociale)

Depuis un siècle, les politiques publiques ont adopté successivement différents paradigmes pour faire collaborer les professionnels de l'enfance.

| Paradigme | Période dominante | Caractéristiques principales | Critiques et limites | | --- | --- | --- | --- | | Institutionnel | Après-guerre (1945-1970) | Regroupement de professions variées dans un même lieu (ex: CMPP, GAPP). | Perçu comme ségrégatif (éloigne du milieu ordinaire), coûteux et parfois hégémonique (biais psychanalytique). | | Territorial | Années 1980 | Pluridisciplinarité à l'échelle d'un quartier (Zones d'Éducation Prioritaire). Approche collective et structurelle. | Difficulté à répondre aux questionnements individuels des enseignants sur des cas précis. Recentrement actuel sur le scolaire. | | Parcours | Depuis 2000 (Loi 2005) | Individualisation et "sur-mesure" (PPRE, PPS, PAP). Coordination hors et dans l'école. | Incapacité à mobiliser les partenaires extérieurs. Épuisement des professionnels (psychologues) par la multiplication des réunions (ESS). | | Hybridation | Actuel | Mélange des modèles (équipes mobiles médico-sociales en école, Programmes de Réussite Éducative). | Formes d'incohérence et bureaucratisation accrue (technicisation de la coordination). |

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III. Le réductionnisme par la médicalisation : Le cas de la dyslexie

Face à l'impossibilité de construire un regard pluriel, le système tend vers des explications monocausales, principalement médicales.

1. Une catégorie scientifique en crise

Bien que la dyslexie soit présentée comme un problème de santé publique majeur (taux de prévalence de 5 à 17 %), Stanislas Morel souligne plusieurs points de tension issus des sciences cognitives elles-mêmes :

• Impossibilité de diagnostic différentiel strict : En l'état actuel des connaissances, il est impossible de distinguer avec certitude un enfant ayant un déficit neurologique d'un enfant dont les difficultés de lecture ont des causes sociales, psychoaffectives ou pédagogiques.

• Hétérogénéité des populations : 80 % des recherches incluent des enfants sur le seul critère qu'ils font partie des 10 % des plus mauvais lecteurs, sans profil cognitif homogène.

• Remédiations non spécifiques : Il n'y a pas de preuve que les rééducations spécifiques pour "dyslexiques" soient plus efficaces que les aides apportées globalement aux enfants en difficulté d'apprentissage de la lecture.

• Thèse des déficits multiples : La recherche s'oriente vers l'idée de déficits multiples et de comorbidités (langage oral, dyscalculie, TDAH), réfutant l'idée d'un trouble pur et isolé.

2. Les usages sociaux du diagnostic

Le maintien de la catégorie "dyslexie", malgré sa fragilité scientifique, s'explique par son utilité sociale :

• Doxa des politiques publiques : Le diagnostic précoce est favorisé par les tutelles (Sénat, 2025) comme condition d'accès aux aides.

• Attractivité pour les parents : Le diagnostic préserve l'image de l'intelligence de l'enfant (« il n'est pas bête, il a juste un problème de langage écrit »).

• Conséquence sur le soin : Les médecins sont submergés par des demandes de résolution de problèmes scolaires qui les éloignent de leur cœur de métier.

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IV. Conséquences professionnelles et institutionnelles

L'analyse de Stanislas Morel et les échanges avec les participants mettent en lumière plusieurs dérives :

• Le traumatisme professionnel des enseignants : Seuls face à l'inclusion (Loi 2005) sans moyens adéquats, les enseignants expriment un sentiment d'isolement et de démunissement.

• La technicisation de la coordination : La figure de l'enseignant référent illustre une coordination devenue bureaucratique et protocolaire, privilégiant la gestion de dossiers (« diagnostisation ») plutôt que l'étayage pédagogique.

• Le changement de consensus politique : Morel observe une rupture historique : l'abandon progressif de l'objectif de scolarités longues pour tous au profit d'une réduction des parcours vers des filières technologiques ou techniques, jugées plus « rentables » économiquement.

• Le risque scientiste : Une tendance actuelle, notamment via le Conseil Scientifique de l'Éducation Nationale, à croire que la science peut guider directement la pédagogie, niant parfois l'expérience de terrain et la complexité clinique.

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V. Conclusion et recommandations

L'intervention se conclut sur la nécessité de sortir des approches réductionnistes pour revenir à une vision complexe de l'enfant.

• Restaurer la capacité prudentielle : Redonner aux enseignants et aux professionnels de l'enfance la capacité d'explorer différentes hypothèses (médicales, sociales, psychiques) devant un symptôme scolaire, sans s'enfermer dans un diagnostic unique.

• Reprendre possession du métier : Encourager les enseignants à exprimer leur perception de l'intrication des causes, plutôt que de déléguer systématiquement l'explication de l'échec au domaine médical.

• Créer de véritables espaces de rencontre : Dépasser les injonctions paradoxales au partenariat pour permettre des échanges cliniques réels entre professionnels, loin des enjeux purement bureaucratiques.

• Humilité scientifique : Admettre, comme le suggèrent certains chercheurs en sciences cognitives, que la recherche offre plus de « promesses pour le futur » que de connaissances immédiatement applicables pour des stratégies d'intervention infaillibles.

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:22:52][^2^][2]:

Cette vidéo explore les causes de l'échec scolaire et les solutions possibles pour aider les élèves en difficulté. Elle met en avant l'importance d'une approche globale et d'une évaluation approfondie pour identifier les besoins des élèves et trouver des solutions adaptées.

Moments forts: + [00:00:00][^3^][3] Importance de l'évaluation * Approche solutionniste * Évaluation des besoins * Recherche de solutions + [00:01:00][^4^][4] Expertise et diagnostic * Danger du sur-diagnostic * Approche globale * Rôle des enseignants + [00:04:32][^5^][5] Difficulté scolaire * Sujet central pour les enseignants * Importance de la formation * Recherche de solutions pratiques + [00:06:00][^6^][6] Approche pyramidale * 80% des élèves réussissent sans différenciation * 15% nécessitent une différenciation * 5-8% nécessitent des approches alternatives + [00:10:00][^7^][7] Exemple concret * Cas de l'élève Léo * Importance de comprendre le contexte familial * Identification du point nodal

Résumé de la vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:20:36][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence de Loïc Le Meur sur le thème du rapport à la règle des "élèves difficiles" et de la conformité sociale. Il aborde les défis quotidiens des enseignants face à ces élèves et propose des analyses et des réponses potentielles basées sur la recherche. La conférence souligne l'importance de comprendre les élèves difficiles pour mieux intervenir et les aider à s'intégrer dans le système éducatif.

Points forts: + [00:00:25][^3^][3] Le défi des élèves difficiles * Le rapport à la règle et la conformité sociale * L'impact de l'échec sur les élèves * Comprendre pour mieux intervenir + [00:02:54][^4^][4] La posture de l'enseignant * L'humilité face aux difficultés * Éviter les généralisations hâtives * Importance de la compréhension pour moins d'erreurs + [00:07:01][^5^][5] Le rapport à la règle * La règle au cœur de la république * Difficultés des élèves avec la hiérarchie et la sanction * La nécessité de distinguer entre norme juridique et norme sociale + [00:10:02][^6^][6] Les causes des comportements difficiles * Structure horizontale des élèves versus structure verticale de la république * Résignation face à l'échec et blessures narcissiques * Influence de la société et des valeurs républicaines + [00:14:14][^7^][7] Propositions pour gérer les élèves difficiles * La procédure du contest pour modifier le rapport à la règle * Construire des compétences sociales comme la gestion de la frustration * Importance de l'expression correcte et de l'argumentation

Résumé de la vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:16:09][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence de Perrine G. sur les élèves en difficulté en éducation physique et sportive (EPS), en particulier en acrosport, lors de la Journée Jean Zoro 2018. Elle explique comment un cycle d'apprentissage avec évaluation par capitalisation peut aider ces élèves à s'engager et à surmonter leurs difficultés.

Points forts: + [00:00:22][^3^][3] Introduction à l'acrosport * Présentation de l'approche pédagogique * Utilisation de l'évaluation par capitalisation * Expérimentation avec des classes de 5e + [00:01:31][^4^][4] La coopération et la communication * Nécessité de la coopération dans l'acrosport * Importance de la communication entre les élèves * Interdépendance des élèves dans les activités + [00:02:31][^5^][5] Construction d'une séquence d'apprentissage * Séquence longue de 10 leçons * Objectifs d'enseignement échelonnés dans le temps * Évaluations par capitalisation à des moments clés + [00:10:13][^6^][6] Première étape et points cumulés * Accumulation de points pour la construction de pyramides * Importance de la persévérance et du dépassement des difficultés * Sentiment de fierté chez les élèves pour les réalisations + [00:11:16][^7^][7] Application en handball * Focus sur le tir au but pour surmonter l'autocensure * Organisation de la séquence d'apprentissage autour du tir * Championnats et entraînements pour développer les compétences + [00:14:37][^8^][8] Ciblage en gymnastique et autres sports * Approches spécifiques pour la gymnastique, le demi-fond, et le tennis de table * Objectifs d'apprentissage centrés sur des compétences clés * Encouragement de la performance et de la fierté des élèves

Résumé de la vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:16:50][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence sur les difficultés rencontrées par les élèves en éducation physique et sportive (EPS), en particulier ceux qui ne présentent pas de handicap moteur, sensoriel ou cognitif. L'intervenante, Perrine G., explore les différents types de difficultés et propose des stratégies pour aider ces élèves à surmonter les obstacles et à réussir.

Points forts: + [00:00:30][^3^][3] Différenciation entre élèves en difficulté et élèves difficiles * Clarification des termes * Focus sur les élèves sans handicaps apparents * Importance de l'apprentissage malgré les difficultés + [00:02:02][^4^][4] La difficulté comme moteur d'apprentissage * La difficulté stimule la mobilisation des ressources * Distinction entre avoir des difficultés et être en difficulté * L'échec répété mène au sentiment d'échec + [00:05:09][^5^][5] Rôle de l'école dans les difficultés des élèves * Influence de l'école sur les difficultés * Questionnement sur le changement du système éducatif * Exploration des marges de manœuvre pour les enseignants + [00:10:02][^6^][6] Renversement du processus d'apprentissage * Importance de donner du temps pour apprendre * L'effort doit mener à de réelles acquisitions * Évaluation par capitalisation pour suivre les progrès

Résumé de la vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:18:34][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence d'Olivier Vors lors de la Journée Jean Zoro 2018, où il explore le monde des "élèves difficiles". Il discute des défis rencontrés par les enseignants dans les établissements prioritaires et propose des stratégies pour engager ces élèves en alternant entre le travail et le jeu.

Points forts: + [00:01:35][^3^][3] Comprendre les élèves difficiles * Présentation d'une méthode pour entrer dans leur monde * Importance de comprendre les élèves avant d'intervenir * Distinction entre adolescents en difficulté et élèves difficiles + [00:03:58][^4^][4] Engagement des élèves * Identification des récurrences dans l'engagement des élèves * Équilibre entre faire le travail demandé et s'amuser * Exemple d'un élève alternant entre les tâches et le jeu + [00:10:16][^5^][5] Le monde des élèves * Alternance entre travail et jeu comme constante anthropologique * Activités fragmentées et courtes des élèves * Recherche d'occasions pour s'amuser ou travailler + [00:15:18][^6^][6] Activité de l'enseignant * Analyse de l'activité de l'enseignant face aux élèves difficiles * Tolérance empathique aux déviances mineures * Importance de comprendre les freins et motivations des élèves

https://youtu.be/VbvA6dcvK5w?t=112

parallèlement on a rendu plus difficile l'application de ces règles éthiques pour prendre un exemple la discipline des élèves on a à formuler des textes aujourd'hui du précision redoutable pour adapter la sanction à l'infraction de l'élève mais d'une complexité tellement redoutable que la plupart du temps c'est devenu inapplicable et à ce moment là le professeur le chef d'établissement se trouve dans une sorte d'impasse et bien souvent on applique pas ces textes qui sont censées mettre en oeuvre de manière plus efficace l'éthique du comportement des élèves dans l'établissement

C'est un domaine où des actions de solidarités et des dispositifs spécifiques de support auraient du sens

C'est encore plus flagrant concernant la qualité de connexion

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Le fait que ce soit l'un ou l'autre pose problème pour les parents éloignés du numérique qui dès lors que le téléphone n'est pas une obligation ne vont pas pouvoir joindre l'école.