Note de synthèse : Violence à l'école - Crise de sens et réponses politiques Ce document de synthèse examine les principaux thèmes et idées développés dans les extraits fournis de l'article "Violence scolaire : crise de sens et réponse politique." et du livre "Zéro pointé ? Une histoire politique de la violence à l’école" d'Éric Debarbieux.

Thème 1 : Évolution et perception de la violence à l'école

Contrairement à une perception courante d'une augmentation générale de la violence subie par les élèves, les enquêtes du ministère indiquent une stabilité de cette violence, y compris entre élèves.

Cependant, une évolution significative et récente est l'augmentation de la "violence idéologique portée par les élèves eux-mêmes", touchant au "racisme, à la xénophobie ou au LGBTphobies et en particulier la transphobie".

Selon l'interview, cette augmentation est "très récente mesurée par le ministère" et peut être liée à "l’ambiance idéologique générale de la société au niveau mondial".

Éric Debarbieux, fort de 40 ans de recherche sur le sujet, corrobore l'absence d'une augmentation générale de la violence subie.

Il exprime sa lassitude face aux questions récurrentes suggérant une aggravation ("Alors, « ça » monte ? C’est mieux ailleurs ? C’était mieux avant ?") et aux solutions simplistes souvent proposées ("faut les punir, y a qu’à les exclure, des internats, des militaires, la restauration de l’autorité").

Il critique également la tendance à attribuer des "causes" uniques et superficielles à la violence ("Mai 68, le laxisme, la famille, l’immigration, le wokisme, la culture de l’excuse, la théorie du genre, la monoparentalité, le manque de re-pères, l’ensauvagement").

Thème 2 : Réponses politiques à la violence à l'école

L'analyse historique des réponses politiques révèle une prise de conscience tardive de la réalité de la violence scolaire, principalement à partir des années 1990, notamment sous l'impulsion d'alertes comme celles de Jacques Pain.

Les années 90 ont vu une "conjonction entre une prise de conscience sociétale et médiatique de la violence à l’école à partir de grandes manifestations lycéens et une logique politique avec un plan ministériel contre la violence à l’école".

Depuis, une caractéristique marquante est la prolifération de "plans" ministériels, souvent déclenchés par la pression médiatique. Jusqu'en 2010-2011, on compte environ une douzaine de plans, souvent "plus ciblés sur le lien police et justice qu’Éducation nationale".

Cette approche est critiquée comme un "traitement externalisé", basé sur une "vision fausse de la violence comme intrusive, comme étant une intrusion de l’extérieur".

Debarbieux souligne également la "permanence dans les réponses publiques" et la domination de la "logique du plan ministériel dans une verticalité continue… et inefficace".

Il note que malgré les bonnes intentions initiales de certains ministres, comme Jean-Michel Blanquer affirmant ne pas vouloir d'une "réforme Blanquer" et privilégiant les "solutions de terrain", la réalité a souvent été une "véritable frénésie d’injonctions" et une approche "top down" que "le terrain n’en peut plus".

Thème 3 : Harcèlement et cyberharcèlement

Le harcèlement et le cyberharcèlement sont devenus des sujets centraux dans la perception et la discussion de la violence à l'école.

Les "progrès techniques avec le web 2.0 voire 3.0 ont amené de nouveaux outils à disposition du harcèlement".

Cependant, le phénomène n'est pas entièrement nouveau, ayant déjà été discuté lors des Assises nationales de 2011.

Le harcèlement en milieu scolaire se manifeste souvent par la constitution de groupes désignant un "bouc émissaire", ciblant des aspects tels que "le racisme, à la xénophobie, la transphobie, la grossophobie ou encore le trop bon élève".

Ce processus est décrit comme la manière dont un "nous" se monte contre un "autre" et est "précipitée par un climat politique diffusé ad nauseam par différents médias, des médias sociaux ou des médias télévisuels".

L'interview met en cause le rôle de la "presse Bolloré" dans les cours de récréation.

Debarbieux rappelle avoir joué un rôle important dans la "découverte politique et médiatique du harcèlement en milieu scolaire", mais insiste sur le fait qu'il n'en a pas été "l’inventeur".

Il critique la prétention de ceux qui se disent "briseurs de tabous" en ignorant le travail antérieur.

Thème 4 : Crise de sens et rôle des acteurs

Les sources convergent sur l'idée que la violence à l'école est profondément liée à une "crise de sens". L'interview affirme qu'"il y a longtemps que l’on sait que la violence est une crise de sens !

Où est le sens de tout ça quand ce sont les ministres eux-mêmes et une grande partie de la classe politique qui en rajoutent sur le rejet de l’autre ?

Et méprisent finalement la jeunesse dans le jurassique stéréotype de l’enfant sauvage, pour ne pas dire de sauvages."

Debarbieux insiste sur l'importance de ne pas penser à court terme et de ne pas réagir de manière démagogique à chaque fait divers.

Il critique la "gouvernance top down" et la surabondance de "textes et circulaires" qui se sont "accélérés d’une manière incroyable depuis une quinzaine d’années".

Il souligne également le fossé qui s'est creusé entre l'école et le monde politique, ainsi qu'entre l'école et certains parents, avec un "sentiment de déclassement et de mépris".

Certains personnels expriment un désir d'"éloigner les familles" perçues comme perturbatrices.

Thème 5 : Rôle de la recherche et des experts

Debarbieux relate son parcours de chercheur et ses interactions avec différents ministères, soulignant les difficultés et les enjeux de faire entendre les résultats de la recherche dans les décisions politiques.

Il critique l'instrumentalisation de la recherche à des fins de communication plutôt que pour éclairer réellement les problèmes.

L'exemple de sa brève rencontre avec François Bayrou illustre cette préoccupation : "Ce qui intéresse le ministre est manifestement plus la communication que le sujet lui-même.

Ce qui l'intéresse est bien sûr son image."

Il décrit également les tentatives de l'administration de mesurer la violence, notamment à travers le logiciel Signa (puis Sivis), et les limites de ces recensements administratifs, qui peuvent être sujets à sous-déclaration par crainte d'une mauvaise réputation.

Il relate son implication dans la création d'un observatoire de la victimation en milieu scolaire et les obstacles rencontrés, y compris la suppression de l'Observatoire national de la délinquance et des réponses pénales.

Debarbieux défend une définition large de la violence, incluant les "microviolences" et le harcèlement, car une définition restreinte est "en réalité méprisante pour les victimes".

Il souligne que l'histoire de la violence est celle d'une "lente découverte des victimes" et de la reconnaissance de leur parole.

Il met en garde contre la tentation de la "tolérance zéro précoce" et la vision simpliste d'un passage inéluctable de l'"incivilité" à la délinquance.

Il insiste sur l'importance de considérer l'accumulation des désordres et la nécessité d'une justice sociale pour combattre l'oppression quotidienne.

Thème 6 : Exemples de politiques et de leurs limites

Le livre "Zéro pointé ?" offre une histoire politique des différentes approches adoptées pour lutter contre la violence à l'école. Plusieurs exemples illustrent les limites et les échecs de certaines politiques :

Plans ministériels successifs : Souvent réactifs à la pression médiatique, ils manquent de continuité et d'efficacité à long terme.

Coopération École-Police-Justice : Répétée mais pas toujours effective sur le terrain, notamment en raison du manque de connaissance mutuelle et de l'instabilité des personnels.

"Sanctuarisation" de l'école : Basée sur une vision de la violence comme intrusion externe, elle néglige les dynamiques internes et les causes profondes.

Recours à l'armée et à la discipline militaire : L'expérience des camps JET et les propositions de "camps de redressement" sont présentées comme inefficaces pour la réinsertion des jeunes délinquants.

Création de personnels précaires (APS) : Malgré un investissement initial et des espoirs, le manque de pérennisation et de reconnaissance a conduit au désenchantement et à la perte d'une partie de l'investissement.

Réformes et circulaires incessantes : L'inflation de textes administratifs nuit à la clarté de l'action et n'atteint pas le cœur du métier des enseignants.

"ABCD de l'égalité" : L'abandon de cette expérimentation face aux pressions idéologiques illustre les difficultés de mener des politiques transversales sur des sujets sensibles. Conclusion

• Les sources présentées dressent un tableau complexe de la violence à l'école et des tentatives politiques pour y répondre.

Si une augmentation générale de la violence subie n'est pas avérée, l'émergence d'une violence idéologique et la persistance du harcèlement, notamment en ligne, constituent des défis majeurs.

L'histoire des politiques publiques est marquée par une succession de plans souvent réactifs et externalisés, une verticalité excessive et un manque de continuité.

La recherche a contribué à une meilleure compréhension du phénomène et à la reconnaissance des victimes, mais son influence sur les décisions politiques reste limitée.

Les exemples analysés soulignent les difficultés de mise en œuvre de politiques efficaces et pérennes, souvent entravées par des logiques administratives rigides, des pressions idéologiques et un manque de vision à long terme.

La "crise de sens" au sein de l'école et de la société apparaît comme un élément fondamental à adresser pour une approche véritablement efficace de la violence scolaire.

Voici un sommaire de la vidéo "Le cyberharcèlement au périscope" avec des indications temporelles approximatives basées sur le déroulement de l'émission :

• [0:00 - 4:20] Introduction et définition du cyberharcèlement et de ses enjeux : Présentation des intervenants. Fabrice Poli donne une définition simple du cyberharcèlement comme un acte malveillant répétitif commis électroniquement dans le but de nuire à une personne ayant du mal à se défendre. Il cite différentes formes de cyberharcèlement : intimidations, insultes, moqueries, menaces, propagation de rumeurs, usurpation d'identité, focalisation groupée, transmission de photos ou vidéos dévalorisantes ou intimes. Il mentionne la prise en charge du cyberharcèlement par l'Éducation nationale, notamment via le programme PHARE axé sur l'éducation, la prévention, la formation d'une communauté protectrice, l'intervention et l'association des parents.

• [4:20 - 9:30] Contexte du monde adolescent et distinction entre agressivité, violence et harcèlement : Séraphin Alava évoque le contexte du monde adolescent, immergé dans la culture numérique avec ses bons et mauvais usages. Il souligne l'importance de la perception et de la présentation de soi pour les adolescents dans leur "peau numérique". Il distingue l'agressivité naturelle, la violence ciblée et l'harcèlement caractérisé par une cible et une malveillance. Il mentionne que 20% des jeunes disent avoir été témoins de propos dangereux, tandis que les formes de harcèlement violent concernent environ 5 pour 1000. Il aborde les formes de violence dans le cyberharcèlement : discriminations (racisme, grossophobie), violences de genre et violences liées au refus du vivre ensemble. Fabrice Poli souligne qu'on ne peut pas cloisonner harcèlement et cyberharcèlement, car ils sont souvent liés.

• [9:30 - 15:30] Cadre juridique du harcèlement et du cyberharcèlement : Présentation de la "minute juris" par Raphaël Mata du Vigot. Il rappelle que le harcèlement n'est pas nouveau mais a pris une dimension numérique. Le cyberharcèlement relève de la catégorie juridique générale du harcèlement, défini dans le code pénal comme le fait de subir des propos ou comportements négatifs ou violents, fondé sur le rejet de la différence. Le harcèlement peut être moral, physique ou sexuel et entraîne une dégradation des conditions de vie de la victime. Contrairement aux idées reçues, la répétition n'est pas obligatoire pour constituer du harcèlement. Le cyberharcèlement s'exerce via les technologies numériques et porte atteinte à la dignité de la victime, créant une situation intimidante ou hostile. Il cite différentes formes de cyberharcèlement (messages humiliants, diffusion de contenus intimes sans consentement, publication d'insultes, divulgation d'informations personnelles). Il mentionne les lois de 2016 et 2018 renforçant la lutte contre le "revenge porn" et le harcèlement en ligne. Il aborde ensuite le harcèlement scolaire, introduit dans le code de l'éducation, et la loi de 2022 visant spécifiquement à combattre le harcèlement scolaire. Le cyberharcèlement est constitutif d'une faute pénale dans le cadre scolaire, avec des sanctions pouvant aller jusqu'à 10 ans d'emprisonnement en cas de suicide de la victime. Des mesures répressives complémentaires existent (bannissement des réseaux sociaux, confiscation de matériel, stages de sensibilisation). Les chefs d'établissement ont l'obligation d'engager une action disciplinaire en cas de harcèlement, et les personnels ont l'obligation de signaler ces faits. Le cyberharcèlement est une forme du harcèlement scolaire et est puni par la loi.

• [15:30 - 22:50] Témoignages et leviers pour lutter contre le cyberharcèlement : Anne Philipson (Canopé) partage la vision des intervenants et souligne le rôle de la formation des personnels éducatifs. Elle insiste sur la nécessité de rester en veille face à l'évolution du cyberharcèlement et à l'impact de l'IA et des "fake news". Elle rappelle le slogan "liker c'est harceler" et l'importance d'éduquer les jeunes à leurs gestes en ligne. Frédéric Vedren (chef d'établissement) insiste sur la nécessité de réagir vite face aux signalements des parents et de mettre en place des process (programme PHARE). Il souligne l'importance de la formation et de l'information de tous les personnels, y compris la vie scolaire. Il évoque les acteurs pouvant intervenir dans la lutte contre le cyberharcèlement : formateurs, Clémi, collectivités, personnels du périscolaire. Il détaille les acteurs au sein de l'établissement (enseignants, direction, vie scolaire, assistants sociaux, infirmières) et les partenaires externes (collectivités, centres sociaux, forces de l'ordre, associations, cellules de prévention du harcèlement). Fabrice Poli met en avant le travail de prévention et d'éducation de l'Éducation nationale, notamment les séances d'empathie dès le premier degré, les 10 heures annuelles dédiées à la lutte contre le harcèlement dans le programme PHARE et l'enseignement moral et civique intégrant l'éducation aux médias et à l'information (ÉMI). Il souligne l'importance du collège comme lieu de détection et le besoin d'appartenance des adolescents aux groupes en ligne. Séraphin Alava confirme la progression du cyberharcèlement dès l'école primaire avec l'accès plus précoce aux téléphones portables. Il insiste sur l'alliance nécessaire entre parents et enseignants, soulignant les principes d'action de l'Éducation nationale (protéger, instruire, éduquer) et le temps nécessaire à la résolution des situations, souvent en dehors de l'établissement. Il évoque un dispositif étranger intégrant des adultes dans les groupes de messagerie des élèves à des fins de prévention. Frédéric Vedren revient sur les stratégies d'abord du cyberharcèlement dans les établissements, insistant sur l'éducation des élèves et des parents plutôt que la simple sanction. Il met en avant le rôle du CESCE et la pédagogie pour apprendre aux élèves à reconnaître les situations de harcèlement et le rôle des témoins. Il détaille les types de sanctions et l'importance de l'acceptabilité par les élèves. Il souligne l'adaptation des actions de prévention aux différents niveaux (6e, 5e, 4e, 3e) et aux problématiques spécifiques (égalité filles-garçons, consentement, réputation en ligne). Il cite des exemples d'intervenants externes (BPDJ, associations) et de partenaires locaux (centres sociaux) pour la sensibilisation et la responsabilisation. Il insiste sur la formation de tous les personnels pour repérer les signaux faibles de mal-être pouvant être liés au harcèlement. Séraphin Alava met en lumière la spécificité des actes de cyberharcèlement avec la production et la diffusion de fausses vidéos et images, amplifiées par l'IA, et le fait que les enseignants en sont aussi victimes. Il nuance l'idée d'une réduction de l'impact du cyberharcèlement avec l'augmentation des contenus, car les victimes sont souvent dans une phase sensible de leur vie. Anne Philipson plaide pour le développement d'une citoyenneté juvénile et numérique, basée sur les valeurs de l'école et de la République, et l'importance d'aider les jeunes à maîtriser leur image et leur empreinte sociale. Elle évoque les passeports numériques et la nécessité de se pencher sur les enjeux de l'IA. Fabrice Poli précise le temps consacré à l'éducation numérique et à la lutte contre le cyberharcèlement : 10 heures annuelles dans le cadre du programme PHARE, de la maternelle à la terminale, intégrées à l'enseignement moral et civique et à l'éducation aux médias et à l'information. Il souligne que ces interventions sont accompagnées de ressources pédagogiques. Il met en garde contre le fait qu'un élève harcelé peut devenir harceleur et inversement, et que l'harcèlement peut être le symptôme de problèmes familiaux. Il insiste sur l'importance de la compréhension et de la responsabilisation de l'agresseur. Il attire l'attention sur la vulnérabilité des élèves en situation de handicap face au harcèlement. Frédéric Vedren rappelle que chaque heure de présence dans l'établissement peut être un moment pour travailler sur le harcèlement. Il évoque les résistances des enseignants (crainte de s'éparpiller, manque de compétences perçu) et l'importance de les accompagner et de les rassurer. Séraphin Alava identifie trois inquiétudes subjectives des enseignants : la gestion de la relation aux parents, le sentiment d'incompétence à la décision et l'inquiétude face au retour de l'agresseur dans l'établissement. Anne Philipson conclut sur l'importance de la communauté éducative, du dialogue entre adultes et de la reconnaissance des besoins en formation. Elle rappelle que le cyberharcèlement est transversal aux disciplines (ÉMI, EMC, égalité filles-garçons, éducation affective et sexuelle). Fabrice Poli synthétise en soulignant la nature polymorphe du cyberharcèlement, touchant à différents aspects de la personne, et l'importance de l'éducation pour distinguer la moquerie de l'harcèlement et faire prendre conscience aux élèves de leurs actes.

• [29:30 - 32:30] Minute bibliographique : Présentation de ressources sur le cyberharcèlement : site Eduscol et kit d'accompagnement pédagogique sur l'empathie, site education.gouv.fr et guide sur la prévention de la cyberviolence, site Réseau Canopé et ressources bibliographiques ainsi qu'un parcours de formation "Cyberharcèlement" sur Magister, site du Clémi et les aventures de la famille Tout Écran, site Internet sans crainte et les fiches conseils de Vin et Lou, ouvrage "Cyber harcèlement sortir de la violence à l'école et sur les écrans" de Béranger Stassin et son blog, jeu sérieux "Le quartier des légendes" de Séraphin Alava et l'association militant des savoirs.

• [32:30 - Fin] Conclusion de l'émission.

Briefing Doc : Prévention et gestion des conflits au périscope

Source : Excerpts de l'émission "Prévenir et gérer les conflits au périscope" (Transcription textuelle)

Date de diffusion (implicite) : Avant février 2025

Thématique principale : La prévention et la gestion des conflits dans divers environnements, notamment l'éducation nationale et le secteur de la santé.

Participants :

• Animation : (Nom non mentionné explicitement, mais présente le studio Joseph et l'émission "Au Périscope")
• Leticia Chardavoine : Chef d'établissement au lycée général et technologique Joseph des Fontaines à Melle (79).
• Michel Keré : Inspecteur général de l'éducation, du sport et de la recherche.
• Stéphane Maré : Directeur de la communication et du mécénat du CHU de Poitiers et médiateur diplômé.
• Jean Pralon : Enseignant-chercheur en gestion des ressources humaines à l'École de Management de Normandie (en distanciel).
• Raphaël Mata du Vigot : (Présentateur de la "minute juris").
• Sylvain Paul : (Propose le "point ressources" ou "minute biblie").

Structure de l'émission :

• Introduction et enjeux : Présentation des invités et introduction de la thématique par Michel Keré et Jean Pralon.
• Minute Juris : Présentation des aspects juridiques de la gestion des conflits, notamment les modes alternatifs de règlement des différends (MARD) dans l'administration.
• Débat : Discussion entre les quatre invités sur la prévention et la gestion des conflits, avec des exemples concrets et des perspectives variées.
• Point Ressources (Minute Biblie) : Présentation de ressources documentaires et d'ouvrages pertinents sur la thématique.

I. Enjeux de la prévention et de la gestion des conflits (Introduction)

• Universalité du conflit : Michel Keré souligne que le conflit est une caractéristique universelle de l'activité humaine, présente même dans les sociétés animales (violence ou évitement). Cependant, dans les sociétés humaines civilisées, le conflit est organisé par des règles (lois, acceptation des comportements).
• "Cette question, cette thématique est effectivement universelle, elle existe depuis toujours, euh c'est le propre de l'activité humaine, le conflit n'ayons pas peur de le dire parce que si on fait un peu j'allais même dire si on fait de l'anthropologie de bazar on pourrait dire que le conflit c'est y compris le propre des sociétés animales où le conflit se réglait de deux manières hein soit par la violence le combat ou par l'évitement on allait dans une autre tribu quand on était euh animal le cas échéant ou entre espèces animalière d'ailleurs aussi."
• Le conflit comme interaction humaine : La parole et l'échange distinguent les conflits humains, offrant des outils d'argumentation et de résolution.
• "La différence avec les sociétés animales d'ailleurs c'est nous avons la parole et nous avons du coup l'argumentation et l'échange et la parole et l'échanges sont le propre de l'interaction de l'activité humaine et donc de caractère universel du conflit par définition."
• Organisation et canalisation du conflit dans la société : Les règles collectives (lois) lissent et diminuent le conflit. Des institutions comme l'entreprise, l'association, l'éducation nationale et l'hôpital sont des "creusets de sociétés" où les conflits se manifestent. L'éducation nationale a un rôle particulier dans la formation aux valeurs qui font société et canalisent les conflits.
• "Dans l'état de société que nous formons le conflit est organisé c'est-à-dire que il y a des règles comme point de repère, il y a une acceptation des comportements de l'autre dans une certaine mesure et qui l'interaction individuelle est régie finalement par des règles collectives qui lissent qui diminuent nécessairement le conflit qu'il s'agisse de la loi..."
• Définition du conflit : Nécessite un émetteur, un récepteur, une interaction (verbale, écrite) et une argumentation non partagée, menant à des frictions et potentiellement à une gradation (échanges d'opinion, tensions interpersonnelles/professionnelles, conflits explicites, crise).
• Déterminants du conflit : Manque d'écoute, argumentations excessives, enjeux de négociation.
• Dualité du conflit : Peut être salutaire et positif (source d'innovation et de convergence de vues) mais aussi négatif et destructeur (rupture de communication, situations frictionnelles structurelles).
• Perspective du management (Jean Pralon) :Les conflits basés sur les goûts personnels sont moins importants. Dans les organisations, les conflits prennent des formes institutionnelles liées à la distribution du pouvoir.
• "Si le conflit porte sur des goûts des préférences des intérêts personnels c'est pas très grave au fond... en revanche ce qui serait important c'est de considérer que dans les les organisations dans une institution le conflit prend des formes un peu différentes et que pour ça il faut essayer de de décoder les choses d'une façon un peu plus institutionnelle."
• Les organisations distribuent du pouvoir, et les conflits sont souvent l'expression d'un conflit de pouvoir entre ceux qui tentent de l'exercer et ceux qui n'ont pas envie de le subir.
• Il faut se méfier de l'interprétation qui voit toute résistance ou opposition comme une résistance au changement basée sur des intérêts personnels, car elle peut ignorer les questions de légitimité des contraintes imposées.
• "Très souvent la question du conflit il faut la penser dans un contexte qui va être avant tout un contexte de distribution du pouvoir... c'est l'expression d'un conflit de pouvoir entre des gens sur lesquels on essaie d'exercer du pouvoir et qui n'ont pas envie qu'on les qu'on les manipule et qu'on les maltraite..."
• Le conflit peut également être lié à des conflits de statut (ex: chef d'établissement exprimant son rôle).

II. Gestion des conflits : Aspects juridiques (Minute Juris)

• Évolution de la gestion des conflits : Du duel judiciaire à un règlement plus procédural et respectueux du droit.
• Définition juridique du conflit : Une décision administrative contestée par son destinataire.
• Modes Alternatifs de Règlement des Différends (MARD) : Existent en dehors du recours au juge, permettant un règlement plus rapide, souple, accessible et personnalisé.
• Types de MARD :Recours administratif (gracieux ou hiérarchique) : Mode classique régi par le Code de justice administrative.
• Arbitrage : Un tiers tranche la contestation.
• Conciliation : Un tiers rapproche les parties et fait des propositions.
• Médiation : Un tiers restaure la communication pour que les parties trouvent elles-mêmes une solution. L'accord peut prendre la forme d'une transaction (concessions réciproques) et parfois nécessiter une homologation judiciaire.
• Encouragement des MARD par les pouvoirs publics : Raisons sociales (règlement pacifique, redonner le pouvoir aux citoyens) et économiques (désengorger les juridictions).
• Focus sur la médiation administrative :Médiateur de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur (depuis 1999) : Nommé par arrêté ministériel.
• Médiateurs académiques : Institués dans chaque ressort académique, coordonnés par le médiateur national.
• Compétences : Le médiateur national traite les réclamations relatives aux services centraux et aux établissements non rattachés à un recteur ; les médiateurs académiques sont compétents pour les services et établissements de leur circonscription.
• Statut : Organe intégré au ministère, mais agissant de manière impartiale et neutre (adhère à la charte du club des médiateurs du service public).
• Mission : Médiation et traitement extrajudiciaire des réclamations (questions financières, affectation, carrière, statut, recrutement, retraite, protection sociale pour les personnels ; inscription, orientation, vie scolaire/universitaire, examens, questions sociales, inclusion pour les usagers).
• Procédure de saisine : La réclamation doit être précédée de démarches auprès de l'établissement concerné.
• Pouvoirs d'investigation du médiateur : Peut faire appel aux services du ministère et aux inspections générales.
• Issues de l'intervention du médiateur : Refus d'appuyer la réclamation ou appui avec recommandations (non contraignantes) à l'établissement ou au service concerné.
• Articulation avec le Défenseur des droits : La saisine du Défenseur des droits met fin à la procédure devant le médiateur de l'Éducation si la réclamation entre dans sa compétence.
• Médiation préalable obligatoire (MPO) : Expérimentée puis pérennisée par la loi pour la confiance dans l'institution judiciaire.
• Principes fixés par le Code de justice administrative : Articles R213-10 et suivants.
• Déclenchement : Engagée auprès du médiateur compétent dans les délais du recours contentieux (2 mois suivant la notification de la décision contestée, qui doit mentionner l'obligation de saisir le médiateur et ses coordonnées).
• Effets de la saisine : Interruption du délai de recours contentieux et suspension des délais de prescription.
• Champ d'application : Recours formés par les agents publics à l'encontre de certaines décisions administratives individuelles défavorables (éléments de rémunération, refus de détachement/disponibilité/congé parental, réemploi d'un contractuel, refus de promotion interne/accès à la formation).
• Développement de l'éducation aux MARD : Nécessaire pour leur progression, inscrit dans l'objectif de l'article L11-1 du Code de l'éducation.
• Dispositifs existants : Enseignement moral et civique, médiation par les pairs dans certains établissements.
• Limites : La généralisation des MARD est encore un chemin long.

III. Débat : Prévention et gestion des conflits (Points clés)

• Prévention des conflits (Leticia Chardavoine) :Poser un cadre de confiance et de respect : Cadre de communication entre tous les personnels, respect de la diversité, reconnaissance de l'humain avant le professionnel, prise en compte des parcours et expériences différents.
• "Pour moi le ça passe par euh le fait de poser un cadre euh de confiance et de respect c'est-à-dire un cadre de communication entre les personnels entre la direction et les personnels les personnels la direction et entre l'ensemble des personnels qui soit vraiment euh respectueux de la diversité des personnes qui constituent ses personnels."
• Modélisation par le chef d'établissement : Être soi-même respectueux et garder son calme pour être légitime à exiger cela des autres.
• "Ce cadre je vais moi-même m'astreindre à le respecter c'est-à-dire qu'à partir du moment où j'explique à mes personnels que on peut tous dire mais qu'il y a la manière de le dire ça sous-entend que que moi à aucun moment je ne peux me permettre de perdre mon calme envers un personnel..."
• Développement des "soft skills" : Écoute active, empathie, assertivité, communication claire et précise (orale et écrite), formulations respectueuses, donner du sens aux demandes.
• "Le deuxième point il est très en lien avec ce qu'on appelle les soft skill c'est-à-dire les les compétences douces avec la notion d'écoute active d'empathie d'assertivité tout ce qui tourne autour de de la communication..."
• Cohérence entre le dire et le faire : Expliciter les actions et les décisions, respecter les engagements pour éviter l'incertitude et le terrain propice aux conflits.
• "L'expression dire ce qu'on fait et faire ce qu'on dit c'est-à-dire que les personnels aujourd'hui ne fonctionnent plus à l'aveugle... on veut savoir pourquoi on fonctionne dans quel but et quand une décision est prise euh savoir qu'elle est prise et savoir pourquoi elle est prise et dans quel objectif à quelle durée..."
• Attention au poids du non-verbal : Être conscient de sa communication non verbale et de celle des autres, veiller à la cohérence avec le verbal dans une attitude de respect.
• "Je leur rappelle que dans une communication euh orale il n'y a que 30 % de la communication qui va être verbal et 70 % qui va être non verbal..."
• Valorisation des instances : Les instances (conseil d'administration, etc.) sont des lieux de prévention en permettant l'expression des divergences d'opinion et en régulant les conflits potentiels. Le conflit d'idées est vu comme fondamental pour l'évolution.
• "Les instances pour moi c'est le lieu euh de prévention des conflits dans le sens où très souvent les conflits ils apparaissent parce qu'ils ne sont pas exprimés..."
• Être attentif aux signaux faibles : Écouter les remarques, les tensions, les incompréhensions pour réagir rapidement avant l'escalade.
• "Le dernier point je dirais sur la prévention du conflit c'est d'être très attentif aux signaux faibles..."
• Analogie entre le secteur de la santé et l'éducation (Stéphane Maré) : Les deux environnements impliquent la prise en charge d'humains par des humains, créant des contextes où les conflits peuvent survenir. La médiation est un outil développé plus récemment dans la santé pour la prévention et la gestion des conflits entre agents.
• Importance du contexte (Michel Keré) : Les solutions standardisées pour gérer les conflits sont limitées. Il faut tenir compte du contexte spatial et temporel. L'écoute empathique et le respect partagé sont fondamentaux. L'exemplarité et la conviction du responsable sont essentielles.
• "Je suis un peu frappé par la multiplicité des solutions standardisées qu'on vous propose les 60 recettes pour gérer les conflits les 30 conseils pour et cetera et et moi je je suis pas là c'est-à-dire que je trouve que la manière dont Madame Chardavoine l'a amené est tout à fait juste c'est-à-dire que le le conflit qu'on essaie de le prévenir ou de le gérer il est contextualisé à la fois dans l'espace et dans le temps..."
• La capacité à convaincre est une garantie de la prévention et de la gestion des conflits. L'argument d'autorité est un dernier recours moins efficace que le pouvoir de conviction.
• Gestion des conflits par la médiation (Stéphane Maré) :La médiation est un outil structuré proposé au personnel (parmi d'autres MARD comme la conciliation).
• Vertus de la médiation : Permettre aux personnes en difficulté de communication de se retrouver, de s'exprimer, de s'écouter et de se comprendre ; permettre aux intéressés de trouver eux-mêmes des solutions durables à leurs conflits.
• Rôle du médiateur : Neutre, impartial, indépendant, accompagnateur (pas un arbitre).
• Processus de médiation : Entretiens individuels préalables (expliquer le processus, s'assurer de l'engagement volontaire), séances plénières (réunion des acteurs, durée de 2-3 heures, plusieurs séances possibles). Durée moyenne d'une médiation : 3 mois.
• Confidentialité : Garantie de sécurité pour l'expression des participants.
• Médiation de projet : Application du processus de médiation pour accompagner des équipes dans la conduite de projets, anticiper les réticences au changement et faciliter la communication.
• Nombre de participants : Peut concerner deux personnes ou des groupes importants (jusqu'à 40 avec plusieurs médiateurs).
• Taux de réussite : Environ 70% (évalué par la concrétisation d'un accord écrit). Le simple fait de reprendre le dialogue peut être considéré comme un succès.
• Gestion des conflits par le chef d'établissement (Leticia Chardavoine) :Objectif : Revenir à une situation sans conflit et sans perdant (éviter la rancœur et la reprise du conflit).
• Différer la gestion : Laisser le temps pour que les émotions s'apaisent.
• Recueillir le ressenti individuel : Permettre à chaque partie d'exprimer son point de vue et ses émotions.
• Entretiens individuels et réunions spécifiques : Organiser des moments pour la verbalisation des ressentis et des opinions divergentes.
• Accompagnement à la formulation : Aider à trouver des expressions respectueuses, distinguer les faits des ressentis, identifier les problèmes de communication et les mauvaises interprétations.
• Laisser la solution émerger des parties : Le chef d'établissement n'est pas un juge, mais un facilitateur pour trouver un compromis ou des excuses.
• Retour en différé : Vérifier si la situation est complètement résolue et prendre la température pour éviter une reprise du conflit.
• Approche systémique du conflit (Stéphane Maré) : Le conflit est un système où chacun se positionne différemment. Il est important de considérer les besoins et d'aider les personnes à sortir de ce système. L'aspect émotionnel est crucial.
• Rôle des enquêtes administratives (Michel Keré) : L'Inspection Générale peut mener des enquêtes en cas de dysfonctionnement organisationnel, offrant un regard externe et une analyse de la gestion des conflits. Cela permet de libérer la parole et d'apaiser l'organisation.
• Principes de la gestion des conflits (Jean Pralon) :Distinguer l'accord sur les idées du conflit de position : On peut être d'accord avec quelqu'un mais le conflit peut venir d'une question de position (statut, intérêts personnels).
• Ne pas hésiter à ne pas négocier : Lorsque des directives institutionnelles s'imposent, la marge de négociation peut être limitée.
• Faire sens aujourd'hui : Ne plus seulement rappeler les grands principes, mais aussi faire appel à des justifications alternatives et variées qui trouvent un écho dans les intérêts personnels des individus, tout en respectant les grands principes.
• Décoder les intérêts personnels et les positions : La lecture du conflit doit se faire au niveau où il se pose (rarement des conflits de personne, souvent des conflits de statut et de position).
• L'assertivité : Règle de comportement impliquant de ne ni agresser, ni se soumettre, ni manipuler dans sa communication. Assumer son rôle et son statut, expliquer les choses en tenant compte des légitimités institutionnelles et des besoins des personnels.
• Formation à l'assertivité : Possible pour améliorer sa communication.
• Importance de la culture professionnelle (Michel Keré) : L'adhésion, la volonté d'avancer sur des projets partagés, la conviction de l'utilité de son action dans le service public (éducation et santé) facilitent la gestion et la prévention des conflits. Le partage de valeurs et de convictions est une force.

IV. Point Ressources (Minute Biblie)

• Ressources institutionnelles :Site education.gouv.fr : Informations sur le médiateur de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur, carte des médiateurs académiques.
• Actes du colloque des 20 ans de la médiation de l'éducation nationale (2018) : "La médiation pour une société de la confiance".
• Rapports annuels de la médiation de l'éducation nationale :
• 2019 : "Prendre soin, une autre voie pour prévenir les conflits".
• 2023 : "Faire alliance, redonner confiance".
• Ouvrages suggérés :"Les modes alternatifs de règlement des conflits" (3e édition, 2019) de Loïc Cadiet et Thomas Clay (Dalloz).
• "La médiation" (Nouvelle édition, 2015) de Jacques Faget (Érès).
• "La médiation pour tous en France : Comment gérer relations et conflits" (2022) (L'Harmattan).
• Définition du mot "conflit" dans "Les 100 mots de la sociologie" (2022) de Sandrine Rui.
• "Les mots sont des fenêtres ou bien ce sont des murs : Initiation à la communication non violente" (2016) de Marshall B. Rosenberg (La Découverte).
• "Chevaucher son tigre ou comment résoudre des problèmes compliqués avec des solutions simples" (2008) de Giorgio Nardone (Seuil).

Conclusion (implicite) :

L'émission met en lumière la complexité et la diversité des approches pour prévenir et gérer les conflits.

Que ce soit par la mise en place d'un cadre relationnel basé sur le respect et la communication (dans les établissements scolaires), par l'utilisation d'outils structurés comme la médiation (dans les secteurs de la santé et de l'éducation), par une analyse managériale des enjeux de pouvoir et de statut, ou par le recours à des dispositifs juridiques alternatifs, la gestion des conflits nécessite une compréhension des dynamiques humaines et organisationnelles, ainsi qu'une adaptation des méthodes au contexte spécifique.

La valorisation du dialogue, de l'écoute, et de la recherche de solutions mutuellement acceptables apparaît comme essentielle pour construire des environnements de travail plus sereins et productifs.

Voici un sommaire de la vidéo "Prévenir et gérer les conflits au périscope" avec une indication approximative des moments clés abordés par les intervenants :

• [Début - environ 1:00] Introduction de l'émission par l'animateur, présentation du thème de la prévention et de la gestion des conflits, et des quatre invités : Laticia Chardavoine, Michel Keré, Stéphane Maré (en présentiel) et Jean Pralon (à distance).

• [Environ 1:00 - 7:00] Introduction et enjeux de la thématique :

  • Michel Keré introduit le sujet en soulignant l'universalité du conflit comme propre à l'activité humaine et aux sociétés organisées. Il aborde la définition du conflit (émetteur, récepteur, désaccord), la gradation des conflits (échanges d'opinions, tensions, conflits explicites, crises) et les déterminants (manque d'écoute, argumentations excessives, enjeu de négociation). Il met également en avant le potentiel salutaire et positif du conflit s'il est bien géré, tout en insistant sur la nécessité de maîtriser les formes négatives et destructrices.
  • Jean Pralon apporte la perspective du management, expliquant que dans les organisations, le conflit est souvent lié à la distribution du pouvoir plutôt qu'à des désaccords d'opinions. Il évoque la notion de résistance au changement et la nécessité de considérer le conflit dans un contexte institutionnel de distribution du pouvoir et de statuts.

• [Environ 7:00 - 10:00] La minute juris présentée par Raphaël Mata du Vigot, qui traite de la gestion juridique des conflits, évoquant l'évolution du duel judiciaire vers des règlements plus procéduraux. Il présente les modes alternatifs extrajudictionnels de règlement des différends (recours administratifs, conciliation, arbitrage, médiation) encouragés par les pouvoirs publics. Il se concentre sur la médiation administrative dans l'éducation nationale et l'enseignement supérieur, en présentant le rôle du médiateur national et des médiateurs académiques, leur mission, les types de réclamations et la procédure de saisine. Il aborde également la médiation préalable obligatoire pour certains recours contentieux des agents publics de l'éducation nationale suite aux lois de 2016 et 2021. Il conclut sur la nécessité de développer l'éducation aux modes alternatifs de règlement des différends.

• [Environ 10:00 - 14:30] Prévention des conflits :

  • Laticia Chardavoine partage sa conception de la prévention des conflits en tant que chef d'établissement. Pour elle, cela passe par poser un cadre de confiance et de respect dans la communication entre tous les personnels. Elle insiste sur l'importance de la modélisation par la direction, le développement des "soft skills" (écoute active, empathie, assertivité) et une communication claire et respectueuse. Elle souligne l'importance de "dire ce qu'on fait et faire ce qu'on dit", la prise en compte du poids du non-verbal, et le rôle des instances dans l'expression des divergences d'opinion. Elle insiste sur l'importance d'être attentif aux signaux faibles pour réagir rapidement aux tensions.

• [Environ 14:30 - 17:30] Analogies entre secteurs (santé et éducation) et approfondissement sur la prévention :

  • Stéphane Maré établit des analogies entre le secteur de la santé et l'éducation nationale car tous deux impliquent la prise en charge d'êtres humains. Il partage l'expérience de l'hôpital où la médiation a été introduite plus tardivement comme outil de prévention après avoir géré des conflits.
  • Michel Keré se reconnaît complètement dans les propos de Laticia Chardavoine et met en garde contre les solutions standardisées pour la gestion des conflits, insistant sur la contextualisation, le fait de rester soi-même dans l'écoute empathique, l'exemplarité et le respect partagé. Il souligne l'importance d'une expression maîtrisée, de la réflexion et de la capacité à convaincre pour la prévention et la gestion des conflits, tout en reconnaissant le recours possible à l'autorité en dernier ressort, privilégiant cependant le pouvoir de conviction.

• [Environ 17:30 - 23:00] Gestion des conflits : prisme de la médiation :

  • Stéphane Maré explique la médiation comme un outil structuré proposé au personnel, distinct de la conciliation. Il met en avant ses deux vertus : permettre la reprise de communication et aider les personnes à trouver elles-mêmes des solutions. Il précise le rôle du médiateur (neutre, impartial, indépendant, accompagnateur et non arbitre) et la valeur ajoutée des solutions durables trouvées par les parties elles-mêmes. Il insiste sur l'importance du cadre sécurisant, de la confiance et de la confidentialité dans le processus de médiation. Il décrit l'application de la médiation dans l'accompagnement de projets et le déroulement typique d'une médiation (entretiens individuels, séances plénières, durée moyenne, taux de réussite). Il nuance la notion de "taux de réussite", expliquant que la prise de conscience et la reprise de dialogue peuvent être des succès en soi.

• [Environ 20:30 - 23:00] Gestion des conflits : prisme du chef d'établissement :

  • Laticia Chardavoine partage sa vision de la gestion des conflits, visant une situation sans conflit et sans perdant. Elle distingue les situations de conflit des cas de harcèlement ou de violence. Ses méthodes incluent des entretiens individuels différés pour laisser passer l'émotion et recueillir le ressenti de chacun. Elle privilégie ensuite des rencontres (individuelles ou en instance) pour permettre la verbalisation des ressentis opposés, accompagner à la formulation respectueuse, distinguer le factuel du ressenti et favoriser la recherche de solutions par les parties elles-mêmes. Elle évoque l'importance d'un retour en différé pour s'assurer que la situation est apaisée.
  • Stéphane Maré rebondit sur l'importance de l'aspect émotionnel, du besoin et de l'approche systémique dans la gestion des conflits.

• [Environ 23:30 - 25:00] Gestion des conflits : perspective de l'Inspection Générale :

  • Michel Keré présente les enquêtes administratives menées par l'Inspection Générale comme un outil externe d'analyse et de gestion des dysfonctionnements et conflits au sein de l'éducation nationale. Il souligne la richesse de cette approche qui permet une écoute large et un regard à 360 degrés, favorisant la libération de la parole et l'apaisement des organisations.

• [Environ 25:00 - 27:30] Gestion des conflits : prisme de la recherche en management :

  • Jean Pralon aborde les principes de la gestion des conflits, insistant sur la distinction entre désaccord d'idées et conflit de position (statut et intérêts personnels). Il souligne la complexité de "faire sens" aujourd'hui et la nécessité de justifications variées, tout en considérant les intérêts personnels. Il présente le principe d'assertivité comme une règle de comportement (ni agresser, ni se soumettre, ni manipuler) pour une communication efficace et respectueuse des statuts. Il suggère qu'il est possible de se former à l'assertivité.

• [Environ 27:30 - 28:30] Conclusion partielle et transition vers les ressources :

  • Michel Keré complète en rappelant la contextualisation des conflits et souligne la culture professionnelle du service public (adhésion, volonté de projets partagés, conviction de l'utilité de l'action) comme un facteur facilitant la prévention et la gestion des conflits dans l'éducation et la santé. Il y voit une force et un honneur du service public.

• [Environ 28:30 - 30:30] Point ressources : la minute biblie présentée par Sylvine Paul, qui propose une sélection de ressources sur la médiation et la gestion des conflits. Elle présente le rôle du médiateur de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur, des actes de colloque, des rapports annuels, et des ouvrages de référence sur les modes alternatifs de règlement des conflits, la médiation, la définition du conflit en sociologie, la communication non violente et la résolution de problèmes complexes.

• [Environ 30:30 - Fin] Remerciements et conclusion de l'émission par l'animateur, remerciant les quatre intervenants et annonçant le prochain numéro.

Voici un sommaire minuté des idées fortes qui ressortent de l'entretien avec Éric Debarbieux:

• 0:00-1:13 Introduction Éric Debarbieux, spécialiste du climat scolaire, a publié "Zéro pointé ? Une histoire politique de la violence à l'école". L'ouvrage dresse un bilan mitigé des politiques menées pour prévenir la violence scolaire et s'inquiète des difficultés croissantes de l'école à gérer les troubles du comportement.
• 1:14-2:41 Intérêt pour la question de la violence à l'école: Debarbieux explique son intérêt pour la violence à l'école par son expérience de praticien en tant qu'éducateur spécialisé et instituteur spécialisé auprès de jeunes en difficulté. Il a voulu comprendre la violence plutôt que de se laisser submerger par elle.
• 2:42-3:41 Ce livre n'est pas sur "comment on fait" mais "comment on fait politiquement": Debarbieux précise que son livre ne se concentre pas sur des solutions pédagogiques, mais plutôt sur une analyse politique de la violence à l'école. Il continue d'intervenir sur le terrain, mais souhaite laisser la place aux jeunes chercheurs.
• 3:42-6:25 Évolution du regard sur la violence à l'école: Historiquement, la violence à l'école n'était pas une question politique et personne ne voulait la voir. Debarbieux retrace l'évolution du regard sur la violence à l'école, en commençant par le phénomène du chahut dans les années 60, qui était une forme de violence acceptée et ritualisée contre les professeurs.
• 6:26-7:42 Démocratisation du lycée et nouveaux publics: L'arrivée de nouveaux publics dans les lycées, suite à une volonté politique de démocratisation, a entraîné une contestation de l'ordre et une perte de sens pour certains élèves. Cette violence est devenue une violence antiscolaire.
• 7:43-9:17 Massification, exclusion sociale et ghettoïsation: La massification de l'école, l'exclusion sociale, les problèmes d'exclusion urbaine ont également eu un impact sur la violence à l'école. Initialement, cette violence était perçue comme venant uniquement de l'extérieur, ce qui était une erreur.
• 9:18-10:21 La violence vient aussi de l'intérieur: Une rupture claire se produit avec les manifestations de lycéens au début des années 90 contre la violence dans les établissements scolaires et pour plus de sécurité. Cela marque le début des politiques publiques et des plans antiviolence.
• 10:22-11:01 La puissance publique s'y intéresse: La puissance publique commence à s'intéresser à la question de la violence à l'école en raison de faits divers et de la pression médiatique.
• 11:02-12:55 Mesurer la violence: Un des grands combats scientifiques des années 90 est la mesure de la violence à l'école, ce qui implique de la définir. Un premier appel d'offre est lancé pour mieux comprendre le phénomène. Debarbieux et son équipe mènent une enquête auprès de 14000 élèves sans financement initial.
• 12:56-13:41 Expérience du terrain: L'expérience de Debarbieux est partie du terrain et il est resté en contact avec le terrain en permanence, ce qui lui a permis de poser de nouvelles questions et d'articuler la recherche avec la pratique.
• 13:42-16:21 Être un médiateur dans les équipes: Face à des enseignants qui ne veulent pas entendre parler de pédagogie coopérative ou d'élèves difficiles, il fallait être en mesure d'être un médiateur dans les équipes. La question de la violence n'est pas seulement celle de la violence des élèves, mais aussi des conflits d'équipe.
• 16:22-17:07 Enquête de victimation et de climat scolaire: Debarbieux et son collègue Yves Montoya ont créé une méthode d'enquête de victimation et de climat scolaire pour recueillir l'avis de tous les élèves. L'objectif était de restituer les enquêtes au terrain et de réfléchir avec les personnels sur ce qu'il pouvait faire.
• 17:08-18:39 Violence en milieu scolaire: La violence en milieu scolaire est souvent présentée comme un problème lié au comportement des élèves ou aux problèmes familiaux, mais rarement comme un problème de relations entre adultes. Or, le premier facteur de risque de violence à l'école est l'instabilité des équipes éducatives et la qualité de ces équipes, liée à la conflictualité.
• 18:40-19:52 Instabilité des équipes éducatives: Denise Godfredson a montré que le premier facteur de risque sur la violence à l'école est l'instabilité des équipes éducatives. Les équipes qui se déchirent ne peuvent pas prendre en charge les problèmes de violence, ce qui entraîne un repli dans la classe et une incivilité.
• 19:53-21:06 Violences entre adultes: Des travaux montrent l'importance des violences entre adultes. Une enquête menée par Debarbieux en Seine-Saint-Denis a quantifié le lien entre les conflits en équipe et les agressions subies par les élèves.
• 21:07-22:20 Aggravation des conflits: On observe une aggravation des conflits entre les directions et les enseignants, avec une augmentation du nombre de personnels qui se disent harcelés. Les enseignants se plaignent d'être harcelés par la hiérarchie, et les personnels de direction, par les enseignants.
• 22:21-23:05 Méfiance envers la hiérarchie: Ce que révèle aussi cette situation est la méfiance envers la haute hiérarchie et le personnel politique à la tête du ministère de l'Éducation nationale. Une grande majorité du personnel ne se sent pas soutenue, voire méprisée, par la haute hiérarchie.
• 23:06-24:28 Climat scolaire et conflits internes: Le climat scolaire, qui inclut la bonne entente d'équipe, est un facteur de protection contre la violence. Les conflits au sein de l'administration et des cabinets ministériels ont un impact direct sur les politiques publiques. Derrière cette conflictualité, il y a une conflictualité sociétale globale.
• 24:29-26:13 Harcèlement à l'école: Le harcèlement à l'école est un phénomène de groupe où des individus se liguent contre un autre, souvent motivé par le racisme, la xénophobie ou la transphobie. Les discours haineux tenus dans la société ont des répercussions dans les cours de récréation.
• 26:14-27:25 Difficulté à gérer les enfants en difficulté: L'institution a de plus en plus de mal à gérer les enfants en grande difficulté comportementale.
• 27:26-28:22 Stabilité des enquêtes de victimation: Les enquêtes de victimation montrent une stabilité, voire une petite aggravation récente, de la violence à l'école. Un des phénomènes préoccupants est la difficulté de l'école primaire face aux enfants à troubles du comportement, en lien avec l'école inclusive.
• 28:23-29:22 Augmentation des problèmes avec les enfants à troubles: On observe une augmentation du nombre d'enseignants qui disent avoir des problèmes fréquents avec des enfants à troubles du comportement, passant de 40% à plus de 70%.
• 29:23-30:47 Craintes des enseignants: Les enseignants expriment un cri de désespoir et demandent de l'aide. En 2023, une partie d'entre eux souhaitent que ces enfants soient placés dans des centres spécialisés. Debarbieux souligne que cela ne se fera pas pour des raisons économiques et que l'école inclusive ne suffit pas.
• 30:48-32:36 Désespoir des enseignants: Le désespoir d'un nombre incroyable d'enseignants du premier degré fait craindre un danger réel pour le maintien de l'offre éducative dans le primaire. Il y a une désaffection pour le métier d'enseignant, notamment en raison de la difficulté à gérer les enfants difficiles.
• 32:37-33:12 Sentiment d'impuissance: Pour Debarbieux, cette désaffection est liée au découragement et au sentiment d'impuissance des enseignants. Une majorité d'entre eux estime ne pas avoir été suffisamment formée.
• 33:13-34:09 Formation continue: Il est important de proposer une formation continue de qualité, dispensée par des personnes connaissant le terrain et capables de sortir des discours théoriques.
• 34:10-35:27 Désintérêt pour les questions scientifiques: Debarbieux constate un désintérêt pour les questions scientifiques dans les sphères politiques et un intérêt pour le court-termisme. Il nuance en précisant qu'il a souvent été appelé à la rescousse, mais que l'intérêt pour la science arrive souvent tardivement.
• 35:28-36:24 Claude Allègre: Claude Allègre a été le premier à s'intéresser véritablement au point de vue scientifique, mais sa communication maladroite a nui à ses efforts.
• 36:25-37:22 La communication l'emporte: La communication l'emporte souvent sur la science, surtout depuis l'avènement du web 2.0 et de la réponse immédiate. Luc Chatel, par exemple, était dans le court-termisme et la réponse musclée.
• 37:23-38:02 Tentative d'informer les politiques publiques par la science: Luc Chatel a ensuite tenté d'informer les politiques publiques par la science, avec les États généraux sur la sécurité à l'école et les Assises contre le harcèlement. Cette politique a été continuée par la gauche au pouvoir.
• 38:03-39:02 Arrivée de Blanquer: L'arrivée de Blanquer a mis fin à cette continuité et a imposé un autre programme, cassant notamment la délégation ministérielle dirigée par Debarbieux.
• 39:03-40:00 Instabilité ministérielle: L'instabilité ministérielle et la volonté de chaque ministre de laisser sa marque lassent le terrain et nuisent à l'action publique. Même ceux qui essaient de faire quelque chose deviennent prisonniers de ce climat de rejet et d'autoritarisme. Gabriel Attal, par exemple, a commencé par des plans sur l'empathie et a terminé par une loi contre la jeunesse.
• 40:01-41:13 Moment harcèlement en politique: Le "moment harcèlement" en politique marque une bascule où l'on comprend que la violence n'est pas forcément extérieure aux établissements et qu'il faut la prévenir. Il y a un intérêt pour les victimes que l'on ne sentait pas trop avant.
• 41:14-42:27 Vision de la violence à l'école: Jusqu'en 2010-2011, la vision de la violence à l'école est celle d'une violence provenant de l'extérieur, nécessitant de se protéger en renforçant la sécurité et le partenariat avec la police et la justice.
• 42:28-43:12 Essentiel de la violence à l'école: L'essentiel de la violence à l'école n'est pas constitué d'intrusions, mais de violences banales et ordinaires qui, lorsqu'elles s'accumulent, ont des effets délétères sur les victimes, les témoins et les agresseurs.
• 43:13-44:40 Enquête pour l'UNICEF: Une enquête menée par Debarbieux pour l'UNICEF a révélé qu'environ 10% des élèves sont victimes à répétition de harcèlement. Ces chiffres ont été fortement médiatisés et ont conduit à l'organisation des Assises nationales contre le harcèlement.
• 44:41-46:17 Basculement: Ce moment a aussi été la révélation d'un phénomène où tout le monde s'est dit "c'est bien sûr", en lien avec le harcèlement au travail et le mouvement #MeToo. On ne supporte plus les micro-violences qui étaient auparavant considérées comme banales. Il y a une évolution sociétale intéressante, mais on observe un retour de bâton dramatique.
• 46:18-47:06 Mesures inefficaces: Certaines mesures politiques prises sont inefficaces, comme la sanctuarisation de l'école ou le regroupement des enfants difficiles.
• 47:07-48:01 Discipline militaire: L'exemple de la discipline militaire, proposée par différents responsables politiques, a été essayé et évalué, et s'est avéré inefficace et coûteux. Les militaires eux-mêmes reconnaissent ne pas savoir faire.
• 48:02-50:04 Boot camps: Les "boot camps" aux États-Unis ont également montré leur inefficacité. Le regroupement des individus difficiles, par exclusion interne ou externe, augmente leur capacité à faire bande. C'est un principe de criminologie de base.
• 50:05-51:13 Internat: Debarbieux n'est pas contre l'idée d'internat, mais celui-ci doit être souhaité et ne pas devenir une punition. De même, l'enseignement professionnel ne doit pas devenir une punition pour les mauvais élèves.
• 51:14-53:07 Programmes importés: La transposition directe de programmes contre le harcèlement ou la violence provenant d'autres pays, notamment d'Europe du Nord, est également inefficace. Il n'y a pas de programme miracle et il faut tenir compte des contextes et de la manière dont les équipes s'en emparent.
• 53:08-54:27 Responsabilité sur le harcelé: Mettre toute la responsabilité du harcèlement sur le harcelé est un effet pervers. Les adultes doivent être présents et aider les élèves à s'aider eux-mêmes.
• 54:28-55:11 Prévention indirecte: Une prévention indirecte, basée sur des choses triviales mais montrant que l'on fait attention aux élèves et à leur bien-être corporel, peut être plus efficace. L'exemple des toilettes est souvent cité.
• 55:12-56:17 Question politique: Quoi qu'il en soit, la question politique doit être posée majoritairement. Debarbieux se dit en désaccord avec l'idée que la violence est due à l'ensauvagement de la jeunesse. Il ne s'agit pas d'être laxiste, mais de ne pas voir la situation uniquement à travers le prisme de la répression policière.
• 56:18-57:12 Syndicalisme policier: Debarbieux s'inquiète de l'évolution du syndicalisme policier, où l'on a tendance à réduire le rôle du policier à "petites tête, gros bâton".
• 57:13-58:30 Ce qui fonctionne: Il faut agir sur le terrain en favorisant une approche climat scolaire globale, où l'on veille au bien-être de l'équipe, à la communication, à la qualité du leadership, et où l'on met en place un système disciplinaire cohérent et appliqué par tous.
• 58:31-59:06 Climat scolaire: Le climat scolaire ne doit pas être enfermé dans l'établissement, mais doit prendre en compte l'environnement extérieur, les parents et le quartier. Il faut se demander si l'on veut une école "du" quartier ou une école "dans" le quartier.
• 59:07-1:00:05 Actions possibles au ministère: Au niveau du ministère, il est possible d'agir à condition d'éviter la circularité et les discours théoriques, et en apportant une aide maximale à la formation de long terme.
• 1:00:06-1:00:13 Être combatif: Malgré les difficultés, il faut rester combatif et continuer à se battre.

Voici un résumé minuté des idées principales concernant le harcèlement scolaire, basé sur la transcription d'une vidéo de Sciences Humaines:

• 0:04 Définition du harcèlement scolaire: La définition n'est pas si simple. Il est à noter que le harcèlement scolaire est un sujet de plus en plus commenté.
• 0:48 Chiffres et statistiques: Environ 10% des élèves de la maternelle au collège sont victimes de harcèlement. Cependant, les dernières estimations seraient plutôt autour de 6%. Les attaques verbales sont les plus fréquentes (36%), suivies par les agressions physiques (20%).
• 1:22 Critères de définition: Agressivité (verbale ou physique) et répétitivité sont deux critères essentiels. Un troisième critère est la relation dominant-dominé. L'isolement de la victime face à ses agresseurs est également un critère important.
• 2:08 Escalade de la violence: La violence augmente à mesure que la victime cède du pouvoir à l'agresseur. La souffrance de la victime est le principal critère de harcèlement.
• 2:38 Début du harcèlement: Souvent par la stigmatisation de l'apparence physique ou de l'appartenance à un groupe social particulier. La passivité de la victime donne le signal aux harceleurs.
• 3:28 Caractéristiques physiques et groupes sociaux: Il n'y a pas de liste exhaustive de critères. N'importe quel critère physique ou d'appartenance à un groupe social peut être utilisé.
• 4:14 Sévérité du harcèlement: 6% des cas de harcèlement sont considérés comme sévères, impliquant des agressions multiples et quotidiennes. Il existe aussi des micro-agressions.
• 4:35 Mise à l'écart: Ignorer un enfant ou le considérer comme impopulaire peut être une forme de harcèlement.
• 4:52 Évolution du phénomène: La notion de harcèlement scolaire est relativement récente (1973). La médiatisation du phénomène a surtout commencé dans les années 2000.
• 5:37 Intérêt croissant: Le harcèlement suscite de plus en plus d'intérêt, notamment médiatique. L'école n'est plus seulement perçue comme un lieu de socialisation, mais aussi comme un lieu de développement de comportements violents.
• 6:04 Études et enquêtes: Les enquêtes auprès des élèves sont privilégiées pour évaluer le harcèlement. Ces enquêtes révèlent une faible proportion de violences graves, mais un nombre important de micro-violences.
• 6:34 Action de l'Éducation Nationale: L'Éducation Nationale s'est emparée de la question à partir de 2011. L'observatoire national de la violence à l'école a été créé.
• 6:55 Effets sur les élèves: La victime préfère souvent se taire. Les raisons incluent la peur de faire de la peine aux adultes ou la crainte de représailles.
• 7:22 Signes d'alerte: Changements de comportement, somatisations, refus d'aller à l'école, chute des notes.
• 8:26 Conséquences émotionnelles: Baisse de l'estime de soi, pensées négatives, agressivité envers les autres.
• 8:53 Effets à long terme: Le harcèlement peut entraîner un stress cumulatif et des difficultés psychologiques profondes. Cela peut mener à des dépressions voire des pensées suicidaires.
• 9:22 Impact sur la perception de l'école: Les victimes ont une perception négative de l'école, ce qui entraîne absentéisme et décrochage scolaire.
• 9:47 Effet sur les témoins: Les enfants témoins de harcèlement peuvent développer une méfiance envers les enseignants.
• 10:14 Conséquences pour les agresseurs: Risque plus élevé de chômage, de délinquance et de difficultés relationnelles à l'âge adulte.
• 10:54 Profil du harceleur: Le harceleur recherche souvent la popularité en montrant son pouvoir sur la victime. Il est souvent à l'aise socialement et physiquement plus fort. Les comportements de harcèlement sont souvent des comportements d'opportunité.
• 11:44 Facteurs sociaux: Le niveau de vie, l'environnement urbain et la violence au sein du foyer peuvent augmenter le risque d'être impliqué dans le harcèlement.
• 12:04 Répartition par âge et sexe: Le harcèlement est plus fréquent au collège (plus de 10%) qu'en primaire (6%) ou au lycée (1-3%). Les garçons sont plus souvent victimes de harcèlement que les filles.
• 12:46 Motivation du harceleur: Cherche à construire sa réputation et à se faire respecter, quitte à passer pour un tyran.
• 13:27 Inefficacité de la morale: Faire la morale à un enfant harceleur est rarement efficace. La quête de popularité est une priorité pour les jeunes.
• 14:06 Aider les victimes: Seules 14% des victimes sont satisfaites de la manière dont leur problème est réglé. Les collégiens préfèrent souvent régler le problème eux-mêmes.
• 14:50 Recours judiciaire: Une loi punit les harceleurs de peines d'emprisonnement. Les victimes peuvent porter plainte jusqu'à l'âge de 38 ans.
• 15:42 Causes et origines: Il n'y a pas de liste exhaustive de critères. Le harceleur trouvera toujours quelque chose à critiquer.
• 16:27 Rapport de force: Le harcèlement est un rapport de force et de pouvoir. Les normes sociales et la violence ambiante peuvent influencer les comportements.
• 17:59 Violence symbolique: La violence symbolique de l'institution scolaire peut pousser les élèves à devenir violents à leur tour.
• 19:06 Inefficacité des méthodes répressives: Les sanctions administratives, exclusions et plaintes réduisent rarement le harcèlement.
• 20:44 Importance des relations: Il faut se concentrer sur les relations entre enfants plutôt que sur la répression.
• 21:08 L'exemple finlandais: La Finlande a réduit de plus de 50% les cas de harcèlement en se concentrant sur l'empathie et la formation des enseignants.
• 22:02 Méthode PIKAS: Prendre à part les harceleurs sans les accuser ni leur faire la morale pour leur faire comprendre les conséquences de leurs actes.
• 22:56 Rééduquer les enfants harcelés: Leur apprendre à réagir et à trouver des solutions face aux harceleurs. L'humour et l'autodérision peuvent être utilisés.
• 25:24 Recours aux adultes: Les enseignants et personnels de direction peuvent aider les victimes, surtout si elles sont incapables de se défendre.
• 25:57 Facteurs favorisants: Le harcèlement augmente dans les établissements relégués et moins dotés.
• 26:44 Numéro d'aide: Le 30 20 est un numéro à contacter si vous êtes victime ou si vous connaissez des victimes.
• 27:44 Éducation: Il faut éduquer les enfants dans les deux sens, pour qu'ils ne soient ni harceleurs ni victimes.
• 29:00 Travail complexe: Le harcèlement est une question complexe qui se joue à de multiples niveaux.

Chaque acteur de la communauté éducative (enseignant, CPE, assistant d'éducation, direction de l'établissement) peut s'appuyer sur les principes de ce guide pour instaurer des relations saines. Voici comment ils peuvent les décliner :

• Principes généraux pour tous les acteurs :
  • Inspirer confiance en étant stable, constant, transparent, juste et bienveillant, et en étant attentif à la subjectivité des élèves.
• Enseignant :
  • Confiance élémentaire : Reconnaître chaque élève comme unique, en lui témoignant considération, écoute, attention et respect. Favoriser des relations respectueuses et solidaires dans le groupe-classe et fédérer le groupe autour de valeurs et d'expériences communes.
  • Confiance juridique : Considérer l'instauration du cadre et son respect comme un apprentissage.
  • Confiance éducative : Se positionner comme une personne ressource et pédagogiquement compétente. Expliciter et rendre lisibles ses intentions et modalités pédagogiques. Présupposer la capacité de tous à progresser et permettre à chacun de mesurer sa progression par rapport à des attendus explicites.
• CPE (Conseiller Principal d'Éducation) :
  • Confiance élémentaire : Témoigner à chaque élève considération, sollicitude, écoute, attention et respect. Favoriser des relations respectueuses et solidaires dans le groupe-classe.
  • Confiance juridique : Garantir un cadre protecteur, stable et explicite, et se positionner comme un arbitre juste et équitable. Fédérer le groupe autour de valeurs morales communes.
• Assistant d'éducation :
  • Confiance élémentaire : Être attentif et respectueux envers chaque élève. Favoriser des relations respectueuses et solidaires.
  • Confiance juridique : Contribuer à garantir un cadre protecteur, stable et explicite.
• Direction de l'établissement :
  • Confiance élémentaire : Reconnaître chaque élève comme une personne unique. Fédérer le groupe-classe autour de valeurs communes et d'expériences partagées pour lui donner une identité propre.
  • Confiance juridique : Reconnaître chaque élève et le groupe comme moralement responsables et capables. Garantir un cadre protecteur, stable et explicite, et se positionner comme un arbitre juste et équitable. Fédérer le groupe autour de valeurs morales communes.
  • Confiance éducative : Soutenir les équipes pédagogiques dans leur rôle de personnes ressources compétentes.

Pour préparer un document de synthèse pour un briefing sur le bien-être à l'école, il est essentiel de considérer l'évolution historique de ce concept et ses implications dans le système éducatif.

L'article intitulé "Le mal-vivre à l’école : une longue histoire ?" de Julien Cahon offre un aperçu historique du mal-être à l'école, permettant de contextualiser les enjeux actuels liés au bien-être.

Historiquement, le mal-être à l'école a pris différentes formes selon les époques.

Au XIXe siècle, dans les "établissements-casernes", il était lié aux souffrances physiques et morales, ainsi qu'aux mauvaises conditions matérielles.

Les romans et témoignages de cette époque décrivent des expériences scolaires souvent malheureuses, marquées par la dureté de la discipline et le manque de confort.

Par exemple, Jules Vallès, dans son roman L’enfant, dépeint le régime disciplinaire sévère du collège royal de Saint-Étienne et les punitions infligées aux élèves.

Alphonse Daudet, dans Le Petit Chose, illustre également la dureté du régime disciplinaire à travers le personnage de Monsieur Viot, surveillant général du collège de Sarlande.

Les châtiments corporels étaient courants, bien que de plus en plus dénoncés.

Les conditions matérielles précaires étaient également une source de mal-être.

Maxime du Camp, dans Mémoires d’un suicidé, évoque les "couloirs humides, les dortoirs glacés, les salles fétides, le réfectoire infect" des collèges.

Ernest Lavisse, dans ses Souvenirs, décrit les conditions de vie très dures des internes du collège de Laon, notamment en matière d'hygiène et de chauffage.

À partir de la fin du XIXe siècle et jusqu'au milieu du XXe siècle, la question du surmenage scolaire est devenue une préoccupation majeure.

L'excès de travail intellectuel, combiné à la sédentarité, avait des conséquences néfastes sur la santé des élèves.

Les programmes encyclopédiques, la préparation intensive aux examens et les exigences des enseignants étaient pointés du doigt.

Des mesures ont été prises pour réduire les programmes et les horaires, et pour développer les activités physiques.

Après la Seconde Guerre mondiale, l'attention s'est portée sur le bien-être et le bonheur de l'élève.

Le "mouvement réformateur" estimait que les transformations du système éducatif devaient s'accompagner d'un renouvellement des méthodes pédagogiques et des conditions de vie des élèves.

La question du surmenage scolaire est revenue dans les débats, et des critiques ont été formulées contre l'excès de travail demandé aux élèves.

L'association Défense de la jeunesse scolaire (DJS) a même élaboré un projet d'"école du bien-être et du bonheur de l'élève".

À partir des années 1960, avec la massification de l'enseignement, la question de l'échec scolaire est devenue centrale.

L'école était perçue comme un lieu synonyme d'échec et de souffrance pour une partie de la jeunesse, en particulier pour les élèves issus de milieux populaires.

Les révoltes lycéennes de 1968 et 1986 ont exprimé ce mal-être et ont remis en cause l'institution scolaire.

Les incendies d'établissements scolaires dans les années 1970, comme celui du collège Pailleron en 1973, ont été interprétés comme le signe d'un mal-vivre d'élèves en échec.

Ces événements ont mis en lumière les conditions de scolarisation difficiles et le sentiment de honte ressentis par certains élèves.

Aujourd'hui, bien que certaines causes anciennes de mal-être aient presque disparu (châtiments corporels, discipline stricte), d'autres persistent, comme les mauvaises conditions matérielles et la stigmatisation de l'échec scolaire.

L'évaluation et la sélection sont également à l'origine d'une nouvelle forme de mal-vivre, en particulier pour les élèves issus de milieux défavorisés.

En intégrant cette perspective historique, le briefing pourrait aborder les questions suivantes :

• Comment le concept de bien-être a-t-il évolué dans le temps et comment est-il perçu aujourd'hui par rapport aux époques précédentes?
• Quelles sont les causes profondes du mal-être à l'école, et comment peuvent-elles être prises en compte dans les politiques éducatives?
• Comment les conditions matérielles et l'organisation pédagogique peuvent-elles influencer le bien-être des élèves?
• Comment favoriser un "bien-devenir" plutôt qu'un simple "bien-être", en permettant aux élèves de s'émanciper et de se construire un avenir?

La prise en compte de ces éléments permettra de nuancer l'idéologie du bien-être et de proposer des pistes d'action concrètes pour améliorer la vie scolaire des élèves.

Voici un document de synthèse pour un briefing, basé sur le rapport de l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (IGÉSR) de novembre 2024, concernant l'enseignement et l'apprentissage dans un environnement de confiance et de sécurité :

Titre du Rapport : Enseigner et apprendre en confiance et en sécurité : un enjeu essentiel pour la nation.

Contexte et Enjeux : * Le rapport souligne l'importance cruciale de la confiance et de la sécurité dans le processus d'enseignement-apprentissage. Ces sentiments sont essentiels pour la motivation et le bien-être des élèves et des personnels. * Les vulnérabilités croissantes chez les élèves et les personnels, telles que la dégradation de la santé mentale et la démotivation, rendent ces enjeux encore plus importants. * Les phénomènes sociétaux (crises climatiques, sanitaires, économiques, violences urbaines, cyberharcèlement, complotisme, fracture sociale, défiance vis-à-vis des institutions) ont un impact sur le climat scolaire.

Constat Principal : * Un engagement qualitatif du personnel à agir quotidiennement avec loyauté, rigueur et bienveillance pour favoriser un climat de confiance et de protection. * La confiance reste insuffisamment problématisée, bien qu'elle soit une condition fondamentale de la qualité de la relation pédagogique et un ciment de l'engagement collectif. * L'insécurité est une problématique sociétale qui pénètre l'École et fragilise la confiance.

Programme pHARe : * Le programme pHARe de lutte contre le harcèlement est globalement apprécié et considéré comme efficace, bien que certains de ses piliers nécessitent d'être consolidés pour améliorer sa lisibilité. * La méthode de préoccupation partagée (MPP) est jugée efficace pour lutter contre l'intimidation et le harcèlement récents, à condition de respecter certaines conditions d'utilisation. De nombreux personnels regrettent sa disparition des recommandations nationales.

Recommandations Clés : * Réaffirmer le respect d'autrui comme apprentissage fondamental. * Sanctuariser une séance hebdomadaire d'enseignement moral et civique (EMC). Augmenter le coefficient de l’EMC aux examens. * Expliciter le sens du règlement intérieur aux parents et aux élèves. * Engager une réflexion nationale sur les conditions susceptibles de rendre l'évaluation et l'orientation moins anxiogènes. * Élaborer un texte fondateur (charte ou autre) pour une déontologie partagée des personnels de l'éducation nationale. * Généraliser la formation à l'écoute active et au dialogue avec les adolescents. * Déployer la pratique régulière d'activités collaboratives, notamment au collège. * Généraliser les bilans de vie scolaire pour évaluer l'impact de la politique éducative d'établissement. * Développer une double alliance éducative, avec les élèves comme avec les parents.

Priorités pour un Climat Relationnel de Confiance et de Sécurité : 1. Priorité 1 : Accorder une place centrale au respect d'autrui et développer les compétences psychosociales. 2. Priorité 2 : Renforcer le soutien aux équipes éducatives (groupes de parole, supervision, formation des directeurs). 3. Priorité 3 : Favoriser l'engagement des élèves et des équipes dans des dynamiques collaboratives et renforcer le sentiment d'appartenance. 4. Priorité 4 : Développer une double alliance éducative, avec les élèves comme avec les parents.

Actions et Dispositifs : * Soutien aux personnels : Groupes de parole, leadership sécurisant, amélioration de la qualité de vie au travail. * Engagement des élèves : Activités collaboratives, projets collectifs, élèves ambassadeurs et sentinelles. * Alliance éducative : Implication des parents, communication claire sur le harcèlement, actions pour faciliter la participation des familles. * Outils et méthodes : Méthode de la préoccupation partagée (MPP), bilans de vie scolaire, outils numériques.

Conclusion : * Il est crucial d'agir avec fermeté et bienveillance pour créer un contexte d'enseignement et d'apprentissage confiant et sécurisant. * Il est essentiel d'identifier clairement les problèmes et de renforcer la collaboration à tous les niveaux du système éducatif.

Voici les points saillants du rapport, utiles pour un briefing, concernant la confiance, la sécurité et la lutte contre le harcèlement en milieu scolaire :

• Confiance et sécurité :
  • La confiance et la sécurité sont deux besoins fondamentaux et interdépendants qui conditionnent la motivation et le bien-être de tous à l'école, élèves et personnels.
  • La mission souligne l'engagement des personnels à agir au quotidien avec loyauté, rigueur et bienveillance afin que les élèves puissent apprendre dans un climat de confiance et de protection.
  • Les phénomènes de société (crises, attentats, harcèlement, complotisme, fracture sociale, défiance) ont des répercussions sur le climat scolaire.
  • La mission s'efforce d'identifier les conditions susceptibles de permettre aux élèves d'apprendre et aux enseignants d'exercer dans un climat de confiance et de sécurité.
• Programme pHARe :
  • Le programme pHARe est un dispositif de prévention, de détection, de traitement et de suivi du harcèlement entre élèves qui s'est progressivement structuré et affiné.
  • La majorité des membres de la communauté éducative (personnels et parents d'élèves) sont satisfaits de ce dispositif.
  • Les éléments les plus importants du dispositif pHARe sont le numéro vert 3018, les affiches et vidéos du concours NAH, les formations, la méthode de préoccupation partagée (MPP) et le protocole pHARe.
• Méthode de préoccupation partagée (MPP) :
  • La MPP est une méthode de prévention et de traitement des situations de harcèlement qui consiste à mener de courts entretiens avec chaque protagoniste et d’autres élèves neutres.
  • Elle vise à évoquer la situation de mal-être d’un camarade avec l’élève suspecté d’intimider ou de harceler, sans donner à la situation un aspect policier, mais au contraire à mettre l’élève suspecté d’intimidation en position d’être acteur du retour au bien-être de sa victime.
  • La MPP est jugée efficace ou très efficace par 80 % de ceux qui l’ont utilisée, mais à certaines conditions.
• Insécurité à l'École :
  • Les données de l’enquête SIVIS montrent une tendance à l’augmentation du nombre de faits graves et de faits d’une extrême gravité.
  • Les autorités publiques ont procédé à un renforcement significatif des mesures visant la sécurité des écoles et des établissements.
  • Un plan interministériel de lutte contre le harcèlement a été mis en place en septembre 2023, ainsi qu’un plan ministériel global pour la sécurité des élèves, des personnels et des enceintes scolaires en avril 2024.
• Bien-être et climat scolaire :
  • De nombreuses équipes sont engagées dans des projets d’école ou d’établissement visant à favoriser le bien-être des élèves et des personnels.
  • Ces projets s’inscrivent dans une logique de prévention et visent à renforcer les compétences psychosociales des élèves.
  • Les pratiques coopératives et les projets collaboratifs permettent de renforcer la cohésion et les liens.
• Recommandations :
  • Généraliser la formation à l’écoute active et au dialogue avec les adolescents.
  • Élargir le champ d’application de la méthode de préoccupation partagée et son usage à toutes les situations de souffrance relationnelle entre élèves et comme élément de lutte contre toute violence.
  • Déployer, au collège en particulier, la pratique régulière d’activités collaboratives dans le cadre de la prévention du harcèlement et de l’amélioration du climat scolaire.
  • Engager une réflexion nationale sur les conditions susceptibles de rendre l’évaluation et l’orientation moins anxiogènes pour les élèves.
  • Élaborer un texte fondateur pour une déontologie partagée des personnels de l’éducation nationale.
  • Renforcer le soutien aux équipes éducatives, notamment par le développement de groupes de parole et de supervision.
  • Généraliser les bilans de vie scolaire, afin d’évaluer chaque année l’impact de la politique éducative d’établissement sur l’évolution de l’absentéisme, du climat scolaire, des punitions et des sanctions.
  • Réaffirmer dans les textes règlementaires la place centrale du respect d’autrui comme apprentissage fondamental et comme condition nécessaire à l’émergence d’un climat de bien-être.

La grande majorité des personnels montre un engagement à agir au quotidien avec loyauté, rigueur et bienveillance afin que les élèves puissent apprendre dans un climat de confiance et de protection.

Tirée des entretiens, enquêtes et visites de terrain, l’analyse des faits et facteurs susceptibles d’aider à mieux comprendre les causes du mal-être amène la mission à formuler des recommandations pour la lutte contre le harcèlement.

Elle permet de dégager quatre priorités essentielles pour améliorer les conditions de réussite des élèves et la qualité de vie au travail des personnels :

• faire de l’éducation au respect une priorité absolue,
• renforcer le soutien aux équipes éducatives,
• favoriser l’engagement des équipes dans des dynamiques collaboratives et renforcer le sentiment d’appartenance,
• développer une double alliance éducative avec les élèves et avec les parents.

Cette vidéo d’ÊtreProf présente les conseils de Caroline Peiffer, professeure d’histoire-géographie, pour gérer les conflits en classe.

Elle explique les causes des conflits (différences de personnalité, besoins, malentendus, émotions), leurs conséquences négatives sur l’ambiance et les apprentissages, et propose des solutions concrètes.

L’accent est mis sur la création d’un climat de confiance basé sur le respect mutuel, l’autorité bienveillante (non autoritaire), et des stratégies pour désamorcer les conflits, allant du dialogue à l’intervention d’un tiers si nécessaire.

Enfin, l’importance de l’auto-évaluation et de la capacité à reconnaître ses erreurs est soulignée.

Voici un sommaire minuté de la vidéo :

• 00:00 Introduction :

Mise en contexte de la problématique des conflits en classe et présentation du sujet de la vidéo.

• 01:08 : Comprendre les conflits :

Analyse des causes des conflits en classe, notamment les différences de personnalités, de besoins, les malentendus et les variations émotionnelles.

• 02:51 : Instaurer un climat de confiance :

Importance de la relation entre enseignant et élèves pour un climat de classe serein.

L'autorité bienveillante est mise en avant, en opposition à l'autoritarisme.

Conseils pour établir une relation de confiance, comme l’accueil personnalisé, le langage non verbal, l’authenticité et l'empathie.

Importance de rituels en classe et mise en place de règles claires et simples.

• 06:17 : Gérer les conflits efficacement :

Conseils pour gérer les petits conflits quotidiens, comme identifier clairement le comportement de l’élève, privilégier le dialogue et appliquer des sanctions justes et adaptées.

Gestion des situations plus complexes avec des exemples concrets. Importance de la respiration, du report du conflit et de l'intervention d'un tiers.

Possibilité de reconnaître ses erreurs et de s'excuser pour rétablir le dialogue.

• 09:57 : Conclusion :

Récapitulation des points clés pour un climat de classe favorable. Invitation à partager des expériences et des conseils en commentaires.

J'espère que cela répond à votre demande. N'hésitez pas si vous avez d'autres questions.

La vidéo explore l'histoire et les méthodes modernes de prédiction des crimes.

Elle commence par des tentatives historiques, basées sur la phrénologie, avant de présenter des approches mathématiques contemporaines utilisant des données policières pour prédire les crimes futurs, notamment en utilisant des modèles inspirés de la propagation des tremblements de terre.

L'efficacité de ces modèles est discutée, soulignant les défis posés par les biais et la discrimination potentielle.

Enfin, la vidéo explore l'utilisation de réseaux sociaux pour comprendre et prédire la propagation de la violence entre gangs.

Voici un sommaire minuté de la vidéo "Peut-on prédire les futurs crimes ?" du chaîne YouTube "Fouloscopie":

0:00-1:40 Introduction: Introduction à la phrénologie et ses méthodes, notamment les travaux de Cesare Lombroso et Francis Galton qui pensaient pouvoir identifier les criminels par leur apparence physique.

L'auteur explique que cette approche a été abandonnée et que la vidéo se concentrera sur les méthodes modernes de prédiction du crime.

1:40-3:15 Introduction à la Fouloscopie:

Présentation de la fouloscopie, une branche qui étudie le comportement collectif des criminels.

L'auteur explique qu'il est possible de prédire le crime comme une sorte de "météo criminelle" grâce à des modèles mathématiques.

3:15-4:50 Analyse des données de Chicago:

Utilisation des données de la Chicago Police Department pour 2018. L'auteur affiche les données sur une carte, chaque point rouge représentant un crime.

4:50-6:50 La méthode d'Andrea Bertozzi:

Introduction d'Andrea Bertozzi, une mathématicienne qui utilise l'équation des tremblements de terre pour prédire le crime.

L'auteur explique que les crimes sont souvent des "répliques" de crimes précédents, un phénomène appelé "le crime appelle le crime".

6:50-8:10 Visualisation des prédictions:

Démonstration de la façon dont l'équation de Bertozzi peut être utilisée pour générer une carte de risque criminel.

L'auteur explique que la méthode a été adoptée par la police de Santa Cruz et d'autres villes américaines, grâce au logiciel PredPol développé par Jeffrey Brantingham.

8:10-11:00 Biais raciaux de PredPol:

Discussion sur les biais raciaux potentiels de PredPol. Intervention de Cyrus North qui souligne que l'intelligence artificielle peut être raciste.

L'auteur utilise des simulations pour montrer comment PredPol peut amplifier les biais existants dans le travail de la police.

11:00-13:10 Solutions aux biais:

Discussion des solutions pour corriger les biais de PredPol, y compris l'ajout d'un contre-biais pour forcer une affectation des policiers proportionnelle à la taille de la population.

L'auteur soulève la question de savoir s'il vaut mieux une police efficace ou une police juste.

13:10-15:25 Introduction aux gangs de Los Angeles:

Introduction aux Krazy Ass Mexicans, un gang de Los Angeles, et à leur réseau de rivalités avec d'autres gangs.

L'auteur utilise un graphique pour visualiser les rivalités et les attaques entre les gangs.

15:25-17:45 La contagion des fusillades:

Découverte que le risque d'agression se propage de proche en proche, comme une contagion.

L'auteur utilise des données sur les fusillades entre gangs pour illustrer ce phénomène.

17:45-20:30 Épidémiologie criminelle:

Introduction d'Andrew Papachristos, un sociologue qui utilise l'épidémiologie pour étudier le crime.

L'auteur explique comment Papachristos a cartographié le réseau d'interactions de 170 000 criminels et a mis en évidence des cascades de propagation d'attaques par arme à feu.

20:30-22:10 Interruption de la contagion:

Introduction de Gary Slutkin, un médecin virologue reconverti en criminologie, qui utilise des méthodes d'épidémiologie pour interrompre la propagation du crime.

L'auteur explique comment Slutkin identifie les victimes potentielles et les met en "quarantaine" pour empêcher de nouvelles attaques.

22:10-22:50 Conclusion:

Conclusion de la vidéo en laissant la question ouverte de savoir si la fouloscopie peut mettre fin à la criminalité. L'auteur encourage les spectateurs à se faire leur propre opinion.

Sommaire de la transcription avec timestamps

Introduction et principe du conseil d'élèves

• 0:00 - 0:30 : Introduction de l'épisode et présentation de Clémence Édou, professeure des écoles en CM2.
• 0:30 - 1:00 : Explication du principe du conseil d'élèves : les enfants déposent des cartes dans une boîte tout au long de la semaine pour exprimer problèmes, propositions, questions, compliments ou excuses. Le président du conseil, qui change chaque semaine, anime la séance.
• 1:00 - 2:06 : Exemple concret de problème soulevé lors d'un conseil d'élèves (Inaya qui parle trop) et gestion de la situation par les élèves.
• 2:06 - 2:15 : Clémence Édou explique qu'il faut distinguer les problèmes récurrents des problèmes ponctuels qui nécessitent une intervention immédiate.
• 2:15 - 2:34 : Description des différents temps du conseil : questions, propositions et votes, compliments.

Bénéfices du conseil d'élèves pour les élèves

• 2:34 - 3:17 : Clémence Édou souligne l'importance de finir le conseil sur une note positive avec les compliments.
• 3:17 - 4:31 : Le conseil d'élèves s'inscrit dans le cadre de l'enseignement moral et civique. Il permet de travailler de nombreuses compétences : identifier et nommer ses émotions, se sentir membre d'une collectivité, comprendre l'importance des règles, assumer ses responsabilités, différencier intérêt personnel et intérêt collectif, développer l'écoute, s'estimer soi-même et avoir confiance en soi.

Exemples de propositions et vote

• 4:31 - 5:12 : Exemple de proposition faite par une élève (Louise) pour ajouter des détails à une frise chronologique et vote des élèves pour son adoption.

Gestion des conflits et anecdotes

• 5:12 - 6:40 : Clémence Édou évoque des situations où il y a eu beaucoup de problèmes à gérer. Elle raconte une anecdote illustrant comment le conseil a permis de comprendre un élève au comportement agressif.

Fin du conseil et échanges de compliments

• 6:40 - 8:10 : Exemples de compliments échangés entre élèves et compliment de la maîtresse à la classe.

Partage de pratiques et importance du conseil

• 8:10 - 8:20 : Clémence Édou parle de l'importance du partage de pratiques entre enseignants et des différentes manières d'animer un conseil d'élèves.
• 8:20 - 8:24 : Conclusion : Clémence Édou met en avant les effets positifs du conseil d'élèves sur le climat scolaire et le recul que les enfants apprennent à prendre.

Fin de l'épisode

• 8:24 - 8:28: Fin de l'épisode et invitation à laisser un avis.

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:28:36][^2^][2]:

Ce documentaire traite du harcèlement scolaire et des méthodes pour y faire face. Il présente des témoignages d'enfants harcelés et des stratégies pour les aider à se défendre.

Moments forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction au harcèlement scolaire * Exemples de moqueries et insultes * Importance de l'autodérision * Préparation des élèves à affronter le harcèlement + [00:02:16][^4^][4] Thérapie brève pour les victimes * Témoignage d'un parent sur la crise de panique de son enfant * Explication de la thérapie brève * Importance de se concentrer sur le présent + [00:07:00][^5^][5] Stratégies de défense * Techniques pour répondre aux insultes * Importance de l'attitude et de la posture * Exemples de réponses pour déstabiliser le harceleur + [00:17:01][^6^][6] Comprendre les harceleurs * Témoignage d'un ancien harceleur * Sentiment de supériorité et de toute-puissance * Difficulté à arrêter le harcèlement + [00:22:12][^7^][7] Rôle des adultes et des institutions * Importance de la prise en charge de la souffrance * Témoignage d'un parent et d'un enfant harcelé * Stratégies pour rendre le harcèlement visible et y mettre fin

Résumé de la vidéo [00:28:38][^1^][1] - [00:53:45][^2^][2]:

Cette partie du documentaire traite des méthodes et des expériences pour lutter contre le harcèlement scolaire, en mettant en avant des témoignages et des stratégies pour aider les victimes à se défendre et à surmonter leurs traumatismes.

Points forts : + [00:28:38][^3^][3] Recherche de solutions * Formation en dehors de l'éducation nationale * Importance de parler sans peur des représailles * Nécessité de gronder les agresseurs + [00:30:20][^4^][4] Difficulté de parler * Peur et douleur de revivre les événements * Violence silencieuse de l'exclusion * Importance de l'écoute et du soutien + [00:34:01][^5^][5] Outils pour les victimes * Apprendre à négocier avec les personnalités difficiles * Importance de l'autodérision * Stratégies pour répondre aux harceleurs + [00:42:52][^6^][6] Rôle des parents et enseignants * Ne pas priver l'enfant de sa victoire * Risques de l'escalade de la violence * Importance de l'accompagnement et de l'outillage + [00:49:22][^7^][7] Témoignages de victimes * Expériences de harcèlement et de violence * Impact sur la confiance en soi * Importance de parler et de chercher du soutien

Résumé de la vidéo [00:53:47][^1^][1] - [00:57:30][^2^][2]:

Cette partie du documentaire aborde les progrès réalisés par les enfants victimes de harcèlement scolaire grâce à des séances de soutien. Les enfants apprennent à se défendre et à changer de posture, ce qui réduit le harcèlement et améliore leur bien-être général.

Points forts : + [00:53:47][^3^][3] Progrès des enfants * Les enfants montrent des signes de progrès * Ils deviennent plus autonomes * Leur confiance en eux augmente + [00:54:26][^4^][4] Changements positifs * Les enfants ne craignent plus les harceleurs * Ils se sentent plus épanouis * Les parents constatent des améliorations + [00:55:58][^5^][5] Réduction du harcèlement * Les harceleurs embêtent moins les enfants * Les enfants apprennent à se défendre * Le soutien des séances est efficace + [00:56:15][^6^][6] Autonomie et responsabilité * Les enfants deviennent acteurs de leur solution * Ils prennent en charge leur propre défense * Les séances les rendent plus autonomes + [00:57:02][^7^][7] Rôle des éducateurs * Les éducateurs épaulent les enfants * Ils ne résolvent pas le problème seuls * Ils sèment des graines de changement pour l'avenir

Résumé de la Vidéo

Cette vidéo présente le syndrome de la bande, un phénomène affectant les préadolescents et adolescents, qui croient que l'appartenance à un groupe offre une protection. Emmanuel Piqué discute des comportements douloureux engendrés par cette croyance, comme la quête désespérée d'acceptation et la tolérance de mauvais traitements pour ne pas être exclus. Il propose le concept de "cordon sanitaire" comme alternative, encourageant la création de liens protecteurs avec des individus bienveillants plutôt que de chercher l'approbation d'un groupe.

Points Forts: 1. Le syndrome de la bande [00:00:10][^1^][1] * Affecte les jeunes qui cherchent protection dans les groupes * Génère des comportements douloureux et de rejet * Basé sur une croyance délétère influencée par les médias 2. Les comportements problématiques [00:00:31][^2^][2] * Désir intense d'intégration dans des groupes non accueillants * Acceptation de mauvais traitements pour appartenir à un groupe * Exemple de Morgan, maltraitée par son groupe d'amies 3. Le cordon sanitaire [00:03:14][^3^][3] * Stratégie alternative pour créer des liens protecteurs * Choix des individus basé sur la gentillesse perçue * Encourage l'indépendance vis-à-vis des groupes problématiques

Résumé de la Vidéo

Cette vidéo présente des conseils d'Emmanuel Piqué, thérapeute systémique, sur la manière d'aider un enfant rejeté par ses camarades à l'école. Il partage l'histoire de Mia, une fillette de 7 ans qui entretient une relation difficile avec une camarade, Jade. La vidéo explore les tentatives de la mère de Mia pour résoudre le problème et propose une approche narrative pour aider Mia à comprendre sa situation et à prendre des décisions éclairées concernant son amitié avec Jade.

Points Forts: 1. La problématique du rejet scolaire [00:00:00][^1^][1] * Emmanuel Piqué aborde le sujet du rejet scolaire * Il partage l'histoire de Mia, rejetée par une camarade * La mère de Mia est inquiète et cherche des solutions 2. Les tentatives de résolution [00:01:24][^2^][2] * La mère de Mia explique ce qu'est une amitié saine * Elle interroge Mia sur sa relation avec Jade * Elle a tenté de parler aux parents de Jade et à la direction de l'école 3. L'approche narrative [00:03:19][^3^][3] * Piqué suggère de raconter une histoire métaphorique à Mia * L'histoire vise à aider Mia à réfléchir sur sa situation * Il souligne l'importance du choix de Mia et du respect de sa décision

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:43][^2^][2]:

Cette conférence de Véronique Guérin à l'ESEN aborde la notion d'autorité dans divers contextes éducatifs et professionnels. Elle explore les dimensions individuelles et collectives de l'autorité, ainsi que les relations de pouvoir et d'éducation.

Temps forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction et contexte * Présentation de Véronique Guérin, psychosociologue * Approche intégrant l'individuel et le collectif * Importance de la dimension culturelle de l'autorité + [00:01:10][^4^][4] Dimension relationnelle de l'autorité * Types de relations et pouvoir * Application dans l'éducation, la justice et la santé * Gestion de l'agressivité et des conflits + [00:03:01][^5^][5] Théâtre forum comme outil pédagogique * Utilisation du théâtre pour aborder les conflits * Importance de la présence et des émotions * Approche systémique des relations + [00:06:54][^6^][6] Défis contemporains de l'autorité * Difficulté accrue d'exercer l'autorité aujourd'hui * Solitude des enseignants face à leur classe * Manque de formation à la compétence relationnelle + [00:13:00][^7^][7] Clarification de la notion d'autorité * Distinction entre "potestas" et "auctoritas" * Importance du statut et du charisme * Développement de l'autorité personnelle et institutionnelle

Résumé de la vidéo [00:24:45][^1^][1] - [00:50:06][^2^][2]:

Cette partie de la conférence de Véronique Guérin à l'ESEN aborde les différents courants d'autorité dans l'éducation, leurs bénéfices et leurs limites. Elle met en lumière l'importance de l'ordre et du respect dans les établissements scolaires, tout en soulignant les risques de l'autorité normative et la nécessité de développer l'autonomie et la pensée critique chez les élèves.

Points forts : + [00:24:45][^3^][3] L'importance de l'ordre * L'ordre pacifie les relations * Les règles claires apaisent les peurs * L'absence d'ordre mène à la loi de la jungle + [00:27:02][^4^][4] Les bénéfices de l'autorité normative * Assure la protection et la sécurité * Les sanctions aident à évoluer * Les règles sont les mêmes pour tous + [00:29:03][^5^][5] Les limites de l'autorité normative * Peut créer des relations de violence sournoise * Risque d'infantilisation des élèves * Peut mener à des relations de domination-soumission + [00:38:00][^6^][6] Le courant rationnel * Né du siècle des Lumières * Favorise la pensée critique et l'autonomie * Importance de l'argumentation et de la réflexion individuelle + [00:48:00][^7^][7] Les limites du courant rationnel * Peut encourager l'individualisme * Difficulté à écouter des opinions divergentes * Importance de développer des compétences relationnelles

Résumé de la vidéo [00:50:08][^1^][1] - [01:14:50][^2^][2]:

Cette partie de la conférence de Véronique Guérin à l'ESEN aborde les thèmes de l'individualisme, de la compétition, et de l'importance de l'empathie dans l'éducation. Elle souligne les effets négatifs de la compétition excessive et propose une approche plus empathique pour favoriser le bien-être des élèves.

Temps forts: + [00:50:08][^3^][3] Individualisme et compétition * L'égalité des chances mène à la compétition * Les élèves se comparent constamment * La réussite est souvent mesurée par les notes + [00:51:01][^4^][4] Conséquences de la compétition * Génère du stress et de l'agressivité * Peut mener à des conduites à risques * Même les élèves qui réussissent ressentent la pression + [00:52:12][^5^][5] Tyrannie du cerveau gauche * La culture de l'excellence favorise l'analyse rationnelle * Les émotions et sensations sont souvent minimisées * Importance de reconnaître les émotions pour une relation équilibrée + [00:55:03][^6^][6] Approche empathique * Importance de voir les élèves comme des individus * Prendre en compte leurs émotions et soucis * Favoriser un environnement d'apprentissage bienveillant + [01:06:00][^7^][7] Dialogue et écoute * Encourager l'expression des ressentis * Importance de la connaissance de soi * Intégrer les émotions et sensations dans l'apprentissage

Ces points mettent en lumière la nécessité d'une approche éducative équilibrée, intégrant à la fois la rigueur académique et l'empathie.

Résumé de la vidéo [01:14:52][^1^][1] - [01:16:12][^2^][2]:

Cette partie de la conférence de Véronique Guérin à l'ESEN aborde l'importance de l'écoute globale et de la connaissance de soi pour apaiser les conflits et canaliser les actes.

Points forts : + [01:14:52][^3^][3] Importance de l'écoute globale * Ne pas se concentrer uniquement sur la pensée rationnelle * Prendre en compte les sensations et les émotions * Apaiser les conflits par une écoute empathique + [01:15:22][^4^][4] Connaissance de soi * Encourager la connaissance de soi par l'écoute globale * Comprendre ses propres réactions et émotions * Articuler les courants normatif, rationnel et empathique + [01:15:53][^5^][5] Canalisation des actes * Importance de canaliser les actes * Articuler les trois leviers pour une approche intégrative * Émergence du courant intégratif aujourd'hui

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:54][^2^][2]:

Cette vidéo présente l'atelier d'Élodie, une enseignante passionnée, qui utilise des méthodes de discipline positive pour aider ses élèves à comprendre l'impact des mots et à gérer les conflits.

Temps forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction de l'atelier * Élodie explique l'importance de comprendre l'impact des mots * Elle utilise un jeu pour améliorer la situation * Les disputes sont courantes en classe + [00:02:00][^4^][4] Présentation d'Élodie * Enseignante passionnée à l'école primaire * Utilise des méthodes ludiques et créatives * Inspirée par la discipline positive + [00:04:00][^5^][5] Activité de Willy * Les élèves disent des choses méchantes à un personnage en papier * Le personnage est chiffonné à chaque remarque * Les élèves disent ensuite des choses gentilles pour le déplier + [00:08:00][^6^][6] Discipline positive * Mettre un cadre de manière positive * Comprendre le fonctionnement du cerveau et les émotions * Activités pour développer les compétences émotionnelles et la communication + [00:12:00][^7^][7] Résolution de conflits * Conseil de coopération pour trouver des solutions * Les élèves proposent et votent des solutions * Importance de la responsabilité et de l'empathie

Résumé de la vidéo [00:21:57][^1^][1] - [00:25:53][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo parle de l'impact des mots et de la discipline positive dans l'enseignement. Élodie partage son expérience et ses méthodes pour gérer une classe difficile sans crier, en utilisant des techniques de discipline positive.

Points forts : + [00:21:57][^3^][3] Début de la discipline positive * Élodie découvre la discipline positive * Lecture inspirante d'un livre sur le sujet * Formation pratique avec une formatrice + [00:22:45][^4^][4] Approche humaine * Traiter les élèves comme des adultes * Importance de la reconnaissance des erreurs * Réparation des torts causés + [00:24:01][^5^][5] Gestion des conflits * Importance de la réparation dans les cas de harcèlement * Besoin de reconnaissance des erreurs par les élèves * Utilisation de solutions concrètes et évaluation régulière + [00:24:37][^6^][6] Conseils pour les enseignants * Lecture recommandée du livre "La discipline positive pour la classe" * Utilité des techniques pour les relations avec les enfants et les adultes * Importance de l'investissement personnel dans ces méthodes

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:09:46][^2^][2]:

Dans cette vidéo, Zacharie partage son expérience en tant qu'ancien harceleur à l'école et au collège. Il explique les raisons derrière ses actions et les conséquences de celles-ci.

Moments forts : + [00:00:00][^3^][3] Introduction de Zacharie * Zacharie parle de son passé de harceleur * Importance de comprendre les mécanismes du harcèlement * Remerciements pour son courage à témoigner + [00:01:05][^4^][4] Début du harcèlement * Zacharie décrit son comportement en primaire * Recherche d'acceptation parmi ses camarades * Premiers actes de harcèlement en CM2 + [00:04:08][^5^][5] Évolution au collège * Harcèlement d'un camarade dès la rentrée * Actes de violence physique * Recherche de reconnaissance et d'admiration + [00:07:06][^6^][6] Conséquences des actes * Harcèlement d'un autre élève en 5e * Utilisation de feuilles urticantes * Prise de conscience des risques pour la victime + [00:08:45][^7^][7] Réflexion sur les causes * Influence des normes de genre et des brimades des professeurs * Importance de l'éducation pour prévenir le harcèlement * Besoin de dispositifs pour éviter les humiliations en classe

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:11:15][^2^][2]:

Cette vidéo présente l'histoire de Kylian, un garçon de 10 ans ayant des difficultés comportementales et scolaires. Sa mère, Romy, décide de l'envoyer dans un internat spécialisé (ITEP) pour l'aider à surmonter ses problèmes.

Temps forts: + [00:00:00][^3^][3] Présentation de Kylian et de ses difficultés * Problèmes de comportement à l'école * Mère souvent convoquée par le directeur * Tentative de fugue de Kylian + [00:02:02][^4^][4] Décision d'envoyer Kylian à l'ITEP * Accord de l'école pour l'envoyer à l'ITEP * Romy doit affronter les critiques de sa famille * Kylian accepte l'idée d'aller à l'internat + [00:04:29][^5^][5] Premiers jours à l'ITEP * Kylian est observé pendant trois jours * Comportement exemplaire le premier jour * Agressivité lors d'un match de football le deuxième jour + [00:06:06][^6^][6] Analyse psychologique de Kylian * Discussion avec la psychologue de l'école * Impact des séparations familiales sur Kylian * Absence de figures masculines stables dans sa vie + [00:08:03][^7^][7] Vie quotidienne à l'ITEP * Difficultés de Kylian à se contrôler * Conflits avec ses camarades * Adaptation progressive à la vie en internat

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:47:31][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence d'Esther Duflo sur les approches expérimentales en éducation, mettant l'accent sur le développement de la cohésion sociale et la réussite scolaire. Elle discute de divers programmes internationaux visant à améliorer la coopération, la confiance et la tolérance parmi les élèves, et souligne l'importance de ces compétences pour le bien-être économique et social à long terme.

Points forts: + [00:00:23][^3^][3] Introduction de la conférence * Présentation par Esther Duflo * Importance de la recherche sur la cohésion sociale * Lien entre cohésion sociale et réussite scolaire + [00:09:03][^4^][4] Programme en Turquie * Développement de la cohésion sociale dans les écoles primaires * Intégration des réfugiés syriens * Utilisation de la prise de perspective + [00:17:34][^5^][5] Mesure de la violence * Utilisation de carnets de bord pour observer la violence * Interrogation des enseignants et élèves sur les comportements problématiques * Jeux comportementaux pour mesurer la coopération et l'altruisme + [00:25:32][^6^][6] Suivi à long terme * Impact sur l'emploi, les revenus et la criminalité * Baisse de l'impulsivité et augmentation de la confiance * Amélioration des parcours scolaires et professionnels + [00:38:56][^7^][7] Programme en France * Projet civique en groupes * Expérience directe de la démocratie * Amélioration des performances scolaires et des attitudes civiques + [00:47:01][^8^][8] Conclusion * Effets positifs à court et long terme * Bénéfices supérieurs aux coûts * Importance de la cohésion sociale pour la société

Résumé de la vidéo [00:00:06][^1^][1] - [01:01:06][^2^][2]:

Cette vidéo est une table ronde intitulée "Développer les compétences psychosociales à l'école - Osons la Communication NonViolente", organisée par le réseau Canopé. Elle aborde l'importance de la communication non violente (CNV) et des compétences psychosociales dans le contexte éducatif, en particulier face aux défis sociétaux actuels tels que le harcèlement et les tensions géopolitiques. Les intervenants discutent des stratégies pour promouvoir un climat scolaire apaisé et la formation des enseignants à ces compétences essentielles.

Points forts: + [00:00:06][^3^][3] Introduction et contexte * Présentation de la table ronde et de son importance * Mention de la semaine de lutte contre le harcèlement * Réflexion sur le rôle de l'école face aux tensions sociétales + [00:03:50][^4^][4] L'importance de travailler en amont * Discussion sur l'investissement dans l'éducation dès l'école maternelle * L'importance de l'équilibre entre le cognitif et l'affectif * La nécessité de la sécurité émotionnelle pour les enfants + [00:24:23][^5^][5] Expériences personnelles avec la CNV * Témoignages sur l'utilisation de la CNV dans l'enseignement * L'impact de la CNV sur la gestion des émotions et des comportements * La valeur de l'empathie et de l'autoempathie dans l'éducation + [00:37:45][^6^][6] Formations en présentiel et leur importance * Annonce des ateliers à venir sur la CNV et les compétences psychosociales * Remerciements aux intervenants pour leur contribution * Discussion sur la professionnalisation des métiers de l'éducation + [00:49:34][^7^][7] La CNV comme outil parmi d'autres * Débat sur l'intégration de la CNV dans la formation initiale * L'importance de former les formateurs à adopter une posture adéquate * La CNV comme moyen de créer une dynamique positive dans les établissements + [00:59:07][^8^][8] Les défis de l'adoption de la CNV * Reconnaissance du processus difficile de changement des habitudes * La CNV n'est pas une solution magique, mais un outil parmi d'autres * L'importance de la formation continue pour le bien-être et la santé mentale

Résumé de la Vidéo

La vidéo présente une discussion approfondie sur l'enseignement explicite des comportements attendus en classe. Marie Bocquillon, institutrice en Belgique, explique comment enseigner positivement les comportements aux élèves, en se concentrant sur la valorisation des comportements positifs plutôt que sur la correction des comportements négatifs. Elle souligne l'importance de renforcer les comportements souhaités par la pratique et l'encouragement, et discute de l'approche pédagogique de l'enseignement explicite, qui est basée sur des recherches et des observations en classe.

Moments Forts: 1. Introduction à l'enseignement explicite [00:00:00][^1^][1] * Importance de l'enseignement des comportements * Comparaison avec l'enseignement des matières scolaires * Valorisation des comportements positifs 2. Fondements de l'enseignement explicite [00:07:01][^2^][2] * Approche pédagogique basée sur la recherche * Gestes professionnels et étapes de l'enseignement * Importance de la pratique guidée et autonome 3. Stratégies préventives et correctives [00:11:00][^3^][3] * Système de gestion des comportements en classe * Enseignement des attentes comportementales * Renforcement positif et alternatives à la punition 4. Éthique de l'enseignement explicite [00:17:02][^4^][4] * Utilisation éthique de l'enseignement pour le bien-être des élèves * Formation des citoyens respectueux et solidaires * Importance de la valorisation et de la célébration des efforts 5. Différenciation des apprentissages [00:24:52][^5^][5] * Distinction entre apprentissages académiques et comportementaux * Feedback et renforcement dans l'éducation * Impact sur l'estime de soi et le comportement positif Résumé de la Vidéo

Cette vidéo aborde l'enseignement explicite des comportements attendus en classe. Elle souligne l'importance de définir et d'enseigner clairement les comportements positifs aux élèves, en utilisant des outils comme la matrice comportementale pour réduire les inégalités et améliorer l'apprentissage. L'approche systémique proposée vise à créer un environnement d'apprentissage sain et sécuritaire, où les interventions sont adaptées selon la gravité des écarts de conduite.

Moments Forts: 1. L'importance de l'enseignement explicite [00:25:20][^1^][1] * Différencier les moyens et les fins dans l'éducation * Objectif de développer l'apprentissage et la citoyenneté * Utiliser la recherche pour guider les méthodes d'enseignement 2. Les valeurs et attentes en classe [00:31:15][^2^][2] * Définir des valeurs comme le respect et la solidarité * Créer une matrice comportementale pour les élèves * Formuler les comportements attendus de manière positive 3. La gestion des écarts de conduite [00:37:02][^3^][3] * Distinguer les écarts mineurs et majeurs * Utiliser des interventions graduées et formatives * Intégrer l'approche dans un modèle de réponse à l'intervention 4. Le soutien et la solidarité entre enseignants [00:44:48][^4^][4] * Établir des protocoles de crise en équipe * Assurer la cohérence et l'équité dans la gestion de classe * Renforcer la sécurité et le bien-être des élèves 5. L'adoption de l'approche par les enseignants [00:48:11][^5^][5] * Comprendre la gestion de classe proactive * Enseigner les règles clairement dès le début de l'année * Viser une vision globale de la gestion de classe Résumé de la Vidéo

La partie 3 de la vidéo aborde l'enseignement explicite des comportements attendus. Marie, l'invitée, encourage les auditeurs à lire l'ouvrage et les ressources mentionnées pour approfondir cette approche et à la tester dans leurs classes. Elle souligne l'importance de comprendre la complexité de cette méthode pour déconstruire les critiques et décider de son utilisation en classe.

Points Forts : 1. Comprendre l'enseignement explicite [00:50:35][^1^][1] * Importance de la compréhension de l'approche * Nécessité de déconstruire les critiques * Décision d'utilisation en classe 2. Remerciements et invitation [00:51:02][^2^][2] * Remerciements pour l'invitation et les questions * Discussion sur les différentes facettes de l'approche 3. Ressources et application pratique [00:51:13][^3^][3] * Invitation à lire l'ouvrage et les ressources citées * Incitation à tester l'approche en classe * Faire sa propre expérience et jugement

Résumé de la vidéo

Cette vidéo aborde la question de la violence extrême chez les jeunes, en particulier au collège, à travers une discussion avec deux sociologues. Ils explorent les causes et les tendances de cette violence, y compris l'impact des réseaux sociaux et les questions de genre.

Points saillants : 1. Violence extrême chez les jeunes [00:00:04][^1^][1] * Trois cas dramatiques impliquant des collégiens * Discussion sur la compréhension de cette violence 2. Impact des réseaux sociaux [00:02:00][^2^][2] * Amplification des violences et rumeurs en ligne * Effet de vérité et anonymat sur les réseaux sociaux 3. Fréquence des violences [00:02:31][^3^][3] * Pas d'augmentation selon les statistiques * Visibilité accrue des violences entre jeunes 4. Normes et violence au collège [00:05:41][^4^][4] * Période normative et interconnaissance forte * Rumeurs et pression de conformité 5. Violence féminine et stéréotypes de genre [00:10:59][^5^][5] * Surprise face à la violence des filles * Stéréotypes et pression sur les rôles de genre 6. Sexualité et violence [00:16:02][^6^][6] * Sexualité comme moteur de violence * Contrôle de la sexualité et ethnicisation des crimes Résumé de la Vidéo

La vidéo aborde les défis auxquels les jeunes filles sont confrontées pendant leur adolescence, en particulier la pression de se conformer aux normes de genre tout en évitant la stigmatisation. Elle discute également du rôle des réseaux sociaux dans la perpétuation de la violence et des stéréotypes de genre, ainsi que des différentes façons dont la violence est exprimée et gérée dans divers contextes sociaux.

Points Forts: 1. Les défis de la métamorphose adolescente [00:20:59][^1^][1] * La pression pour les filles de devenir des femmes * Le risque de stigmatisation et de jugement * La difficulté de naviguer entre les attentes et les stéréotypes 2. L'impact des réseaux sociaux sur la violence [00:22:30][^2^][2] * Les réseaux sociaux comme vecteur de violence verbale * La différence entre la violence en ligne et physique * Les réseaux sociaux justifient ou diffusent la violence 3. La violence dans différents milieux sociaux [00:26:08][^3^][3] * La violence traverse tous les milieux sociaux * Les différences dans l'expression et la gestion de la violence * L'euphémisation de la violence dans la bourgeoisie 4. La responsabilité face à la violence des jeunes [00:27:44][^4^][4] * Le rôle des adultes et des institutions * La légitimation de certaines formes de violence * La nécessité d'une réflexion sur les normes de genre et de sexualité 5. Les limites de la répression face à la violence [00:32:00][^5^][5] * Les conseils de discipline comme solution potentielle * Le risque de déplacer le problème sans le résoudre * L'importance d'approches non blâmantes pour gérer la violence

https://www.youtube.com/watch?v=zvL-YdehLM8

Résumé de la Vidéo

La vidéo présente une conférence sur l'importance des compétences sociales et comportementales dans la réussite scolaire et professionnelle. Élise Willer, professeur à Dauphine et chercheur affilié à J-PAL, discute des défis spécifiques aux élèves français dans ces domaines, en se basant sur des recherches et des données de PISA. Elle souligne le manque de coopération, de persévérance, et d'ouverture à la résolution de problèmes chez les élèves français, ainsi que leur tendance à attribuer leur réussite à des facteurs externes.

Points Forts: 1. Introduction et contexte [00:00:23][^1^][1] * Présentation d'Élise Willer et du sujet * Importance de la métacognition * Focus sur les années collège en France 2. Les compétences sociales et comportementales [00:02:30][^2^][2] * Définition et impact sur la réussite scolaire * Rôle au-delà de l'éducation * Développement de ces compétences 3. Le déficit des élèves français [00:03:24][^3^][3] * Comparaison avec d'autres pays de l'OCDE * Manque de confiance et d'ouverture * Faible niveau de coopération et d'appartenance 4. Le triple dividende des compétences [00:03:54][^4^][4] * Effets sur la réussite scolaire et professionnelle * Bénéfices publics et privés * Exemple d'une étude pertinente 5. Recommandations pour l'école [00:04:19][^5^][5] * Suggestions pour améliorer les compétences des élèves * Importance du rapport à soi et aux autres * Mesure des compétences via questionnaires et jeux 6. Statistiques et psychologie des élèves français [00:14:58][^6^][6] * Résultats de l'enquête PISA * Problèmes de perception de compétence et de contrôle * Nécessité d'optimisme et de changement dans l'éducation Résumé de la Vidéo

La vidéo aborde l'importance des compétences sociales et comportementales dans le succès scolaire, en se concentrant sur des études spécifiques et des programmes éducatifs en France. Elle souligne l'impact positif de développer un état d'esprit de croissance chez les élèves et comment cela peut améliorer les performances académiques, les comportements en classe et les aspirations futures.

Points Forts: 1. Compétences sociales et résultats scolaires [00:21:59][^1^][1] * L'importance des compétences sociales pour le succès scolaire * L'impact des inégalités sociales sur les compétences comportementales * Les différences de perception de compétence entre les élèves favorisés et défavorisés 2. Programme Énergie Jeune [00:29:34][^2^][2] * Objectifs et hypothèses du programme contre le décrochage scolaire * Structure et contenu des séances visant à développer un état d'esprit de croissance * Effets positifs sur les notes, le comportement en classe et les aspirations des élèves 3. Études sur l'état d'esprit de développement [00:25:39][^3^][3] * Recherche sur les effets de l'état d'esprit de développement sur la réussite scolaire * Interventions éducatives en Norvège et aux États-Unis montrant des résultats positifs * Importance de la plasticité cérébrale et de la persévérance dans l'apprentissage 4. Comparaison de coûts et d'efficacité [00:38:04][^4^][4] * Analyse du rapport coût-efficacité de différents programmes éducatifs * Comparaison avec d'autres interventions comme le dédoublement des classes de CP * Potentiel de l'état d'esprit de développement comme levier d'amélioration scolaire Résumé de la Vidéo

La partie 3 de la vidéo aborde l'impact des programmes éducatifs sur le développement des compétences sociales et comportementales des élèves, et leur influence à long terme sur la réussite scolaire, l'insertion professionnelle, et la réduction de la criminalité. Elle souligne l'importance de la formation des enseignants pour améliorer ces compétences chez les élèves, et présente une étude de cas à Montréal qui a démontré des bénéfices significatifs jusqu'à l'âge adulte.

Moments Forts: 1. L'importance de la métacognition et du feedback [00:45:03][^1^][1] * Développer la réflexivité des élèves sur leurs actions * Former les enseignants à donner des retours constructifs * Impact significatif sur la progression des élèves 2. Les bénéfices à long terme des programmes éducatifs [00:46:43][^2^][2] * Augmentation des revenus et baisse du taux d'inactivité * Réduction de la criminalité et de la dépendance aux aides sociales * Calcul coût-bénéfice favorable pour la société 3. La nécessité d'investir dans la formation des enseignants [00:46:12][^3^][3] * Développer la confiance en soi et la coopération entre élèves * Effets potentiels importants sur la réussite scolaire et au-delà * Les programmes éducatifs sont des investissements, pas des coûts 4. L'expérimentation 'Motiveaction' pour la formation des enseignants [00:53:34][^4^][4] * Formation de 750 enseignants dans plusieurs académies * Focus sur l'état d'esprit de développement et l'apprentissage coopératif * Comparaison des résultats des élèves pour évaluer l'efficacité du programme

Résumé de la Vidéo

La vidéo présente une conférence sur le bien-être à l'école, animée par Chloé Chambé. Christian Budex, conseiller au C2A2E et chercheur associé au Centre de recherche en éducation de Nantes, y intervient. Il aborde la prévention des violences et du harcèlement entre pairs à l'école, explique le programme PHARE de prévention du harcèlement et discute des méthodes et des pistes de prévention.

Moments Forts: 1. Introduction à la conférence [00:00:06][^1^][1] * Accueil par Chloé Chambé * Présentation du thème du bien-être à l'école * Importance de la recherche en éducation 2. Présentation de Christian Budex [00:01:13][^2^][2] * Rôle de conseiller au C2A2E * Recherche en éducation à la fraternité * Pratique de la philosophie avec les enfants 3. Le programme PHARE [00:02:47][^3^][3] * Prévention et traitement du harcèlement * Mise en œuvre dans les écoles et collèges * Obligations des établissements scolaires 4. Méthodes et prévention du harcèlement [00:04:38][^4^][4] * La méthode de la préoccupation partagée * Éducation à la fraternité et éthique relationnelle * Lien entre recherche et expérience de terrain Résumé de la vidéo

La deuxième partie de la vidéo aborde la nature du harcèlement scolaire, en s'appuyant sur les travaux de chercheurs comme Benoît Galand. Il est expliqué que l'origine du harcèlement se trouve dans la dynamique des relations entre élèves plutôt que dans la personnalité des auteurs ou des victimes. La méthode de la préoccupation partagée est présentée comme une approche efficace pour traiter certaines situations de harcèlement, en se basant sur cinq fondements théoriques qui découlent de la compréhension du phénomène. Cette méthode vise à résoudre environ 80 % des cas courants de harcèlement, en mettant l'accent sur une justice scolaire non punitive et sur l'amélioration du climat scolaire.

Moments forts: 1. Origine du harcèlement [00:23:11][^1^][1] * Basée sur la dynamique des relations * Indépendante de la personnalité des individus * Influence de la peur commune chez les protagonistes 2. Méthode de la préoccupation partagée [00:25:15][^2^][2] * Adoptée dans le Programme national phare * Repose sur cinq fondements théoriques * Vise à briser la dynamique de groupe et l'invisibilité de la violence 3. Efficacité et éthique de la méthode [00:30:47][^3^][3] * Résout 80 % des situations courantes * Introduit un nouveau paradigme de justice scolaire * Recherche une sanction réparatrice plutôt que punitive 4. Prévention du harcèlement [00:34:02][^4^][4] * Liée à la déconstruction des stéréotypes de genre * Nécessite le développement de compétences psychosociales * Importance de la sécurité pour la réussite scolaire Résumé de la Vidéo

La partie 3 de la vidéo aborde l'évaluation des méthodes de prévention du harcèlement, notamment la méthode de la préoccupation partagée, et souligne l'importance d'une approche intégrée dans le développement des compétences psychosociales pour la prévention. Elle met en lumière la nécessité d'une évaluation qualitative et quantitative des programmes de prévention et discute de l'implication des parents dans ces programmes.

Points Forts: 1. Évaluation des méthodes de prévention [00:46:37][^1^][1] * Manque d'évaluation scientifique académique * Nécessité d'une évaluation empirique * Chiffres prometteurs mais besoin d'analyse qualitative 2. Importance des compétences psychosociales [00:48:01][^2^][2] * Recherches en cours sur l'intégration des compétences * Approche intégrée indispensable * Développement des compétences dans la prévention 3. Rôle de l'éducation affective et sexuelle [00:49:06][^3^][3] * Cohérence avec les programmes d'éducation morale et civique * Importance de l'éducation à la vie affective et relationnelle * Questions sur le cyberharcèlement et les ressources disponibles 4. Implication des parents dans la prévention [00:58:54][^4^][4] * Nécessité d'associer les parents * Importance de l'alliance avec les familles * Gagner la confiance des parents pour la prévention efficace

Christophe Marsollier, IGESR décrit les ingrédients d'une relation éducative de bonne qualité. Une relation à cultiver au quotidien.

Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:09:59][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment aider un élève qui a un comportement perturbateur en classe, en tenant compte de ses besoins psychologiques, de son vécu personnel et scolaire, et des conséquences de ses actes. Elle présente les différents espaces de parole, les principes à respecter lors d'un conseil de discipline, et les orientations éthiques à adopter face à un élève en difficulté.

Points forts: + [00:00:16][^3^][3] Un élève perturbateur donne des symptômes d'un mal-être * Besoin d'écouter ses besoins psychologiques fondamentaux * Besoin de proposer des temps et des espaces de parole * Besoin de former les adultes à une écoute active + [00:03:00][^4^][4] Un problème collectif se traite collectivement, un problème individuel se traite individuellement * Respecter le principe du contradictoire * Clarifier les faits et les responsabilités * Considérer que l'élève souffre souvent + [00:04:57][^5^][5] Quatre orientations éthiques possibles face à un élève perturbateur * L'orientation déontologique: faire respecter la règle et la loi * L'orientation conséquentialiste: être attentif aux conséquences de la sanction * L'orientation vertueuse: faire preuve de patience, de prudence, de confiance * L'orientation du soin: prendre soin de l'élève le plus vulnérable

https://vimeo.com/836573214

Comment apaiser le climat scolaire en déconstruisant les préjugés qui pèsent sur les élèves, les enseignants, et les parents ? Retour en vidéo sur la table ronde organisée le samedi 10 juin au 77e congrès de la FCPE à Vierzon.

https://www.youtube.com/watch?v=SR2FbiRAnu8

• Valérie Benoit, professeure associée, LISIS, Haute École Pédagogique du canton de Vaud (Lausanne, Suisse)
• Annik Skrivan von Fellenberg, chargée d’enseignement et enseignante spécialisée, Haute École Pédagogique du canton de Vaud (Lausanne, Suisse)

Transgression adolescente, climat socioéducatif et sanction éducative : résultats d’une recherche-action dans un établissement scolaire secondaire suisse.

Changer de regard sur l'école et les apprentissages. Site INSPÉ de Villeneuve d'Ascq - Samedi 9 décembre 2023

https://hyp.is/go?url=http%3A%2F%2Fdocdrop.org%2Fvideo%2FSR2FbiRAnu8%2F&group=world

Résumé de la vidéo [00:00:15][^1^][1] - [00:33:30][^2^][2]:

La vidéo présente le programme danois "Fri for Mobberi", visant à créer des environnements empathiques pour prévenir le harcèlement scolaire. Margot Neuvialle et Julien Garbarg-Chenon discutent de l'expérimentation du programme dans 1000 écoles françaises depuis janvier 2024, soulignant l'importance de développer des compétences psychosociales chez les enfants et les adultes.

Points clés: + [00:00:15][^3^][3] Introduction du programme * Origine et objectifs + [00:01:12][^4^][4] La classe empathique * Développement de l'empathie chez les enfants + [00:02:17][^5^][5] Société empathique * Impact sur les relations et la dynamique de groupe + [00:05:19][^6^][6] Méthode Fri for Mobberi * Recherche et résultats positifs + [00:10:41][^7^][7] Les quatre valeurs clés * Bienveillance, courage, respect, tolérance + [00:27:50][^8^][8] Adoption et formation * Intégration dans les écoles françaises

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:11:57][^2^][2] :

Cette vidéo est un reportage d'Envoyé Spécial sur le harcèlement scolaire en France. Il présente la méthode de la préoccupation partagée, inspirée des pays du nord, qui vise à écouter et à responsabiliser les élèves impliqués dans des situations de harcèlement, sans les sanctionner ni les accuser. Il suit le travail d'un professeur de philosophie, Jean-Pierre Bellon, qui forme des enseignants à cette méthode et qui intervient dans des établissements scolaires pour mettre en place des cellules anti-harcèlement. Il aborde aussi la question de l'humiliation en classe, qui peut être un facteur de harcèlement, et le retard de la France sur cette problématique.

Points clés : + [00:00:00][^3^][3] Le harcèlement scolaire, un phénomène longtemps ignoré en France * 35 ans de retard sur les pays du nord * Un tabou qui entoure les pratiques des enseignants * Une responsabilité des adultes face à la souffrance des élèves + [00:03:08][^4^][4] La méthode de la préoccupation partagée, une alternative à la sanction * Une écoute attentive et bienveillante des victimes et des auteurs * Une prise de conscience et une implication des élèves pour trouver une solution * Une efficacité prouvée dans 80% des cas + [00:08:02][^5^][5] L'humiliation en classe, un facteur de harcèlement * Des exemples de maladresses ou de fautes des enseignants qui ridiculisent les élèves * Un effet de désignation de la cible et d'abandon à la meute * Une vigilance nécessaire pour éviter de reproduire les schémas de la moquerie + [00:10:14][^6^][6] La formation des enseignants, un enjeu majeur pour lutter contre le harcèlement * 15 000 professionnels formés depuis la rentrée * Plusieurs années nécessaires pour former tous les enseignants * Une exigence vis-à-vis des jeunes gens qui nous sont confiés

Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:24:31][^2^][2]:

Cette vidéo présente le module 7 du parcours climat scolaire et bien-être à l'école, consacré à la relaxation active. Il s'agit de prendre conscience de ses tensions et d'apprendre à les relâcher par des exercices de respiration, d'étirement et de dynamisation. Les intervenantes proposent trois ateliers pratiques avec des exemples d'exercices adaptés aux élèves et aux enseignants.

Points forts: + [00:00:07][^3^][3] Le principe et les objectifs de la relaxation active * Permet de recharger l'énergie, de développer l'écoute et l'attention, de retrouver le calme intérieur * Aide à se libérer des émotions, des doutes, des angoisses, et à s'ouvrir à son environnement * Favorise la connaissance de soi, la posture, la respiration, l'équilibre et la vitalité + [00:03:28][^4^][4] Le premier atelier : le relâchement des tensions * Propose trois exercices : le ballon de baudruche, le spaghetti cuit, le je ne sais pas * Vise à provoquer un relâchement par la respiration, à ressentir la contraction et le relâchement musculaire, à se concentrer sur les différentes parties du corps + [00:10:41][^5^][5] Le deuxième atelier : les étirements * Propose trois exercices : le réveil du roi ou de la reine, la graine à l'arbre, l'angle droit * Vise à étirer et relâcher l'ensemble du corps, à renforcer l'équilibre et la vitalité, à favoriser le retour veineux et détendre les muscles + [00:17:29][^6^][6] Le troisième atelier : la dynamisation * Propose trois exercices : la douche, le super héros, les pieds * Vise à réactiver le corps, à réveiller les sensations corporelles, à booster l'énergie, à réduire le stress, à décupler la confiance et l'estime de soi, à se concentrer + [00:21:53][^7^][7] Les possibilités d'ouverture * Propose des fiches récapitulatives des exercices, des ressources bibliographiques, des liens vers d'autres webinaires

Résumé de la vidéo de [00:00:00][^1^][1] à [00:28:47][^2^][2] :

Cette vidéo est un parcours sur le climat scolaire et le bien-être à l'école, animé par deux enseignants-formateurs. Ils présentent les différents niveaux de bien-être (physique, relationnel, psychologique et pédagogique) et les facteurs de stress qui peuvent les affecter. Ils proposent des pistes pour créer des espaces de relaxation et de détente dans les classes ou les établissements, à travers des témoignages et des exemples concrets. Ils expliquent aussi comment utiliser le design thinking pour adapter les envies au possible et impliquer les élèves dans le projet.

Points forts : + [00:00:00][^3^][3] Introduction du parcours et des animateurs * Présentation du module 6 sur le bien-être en classe * Présentation des deux enseignants-formateurs + [00:02:31][^4^][4] Les différents niveaux de bien-être * Le bien-être physique : lié à l'environnement, à la santé, au rythme * Le bien-être relationnel : lié aux interactions avec les pairs, les enseignants, les parents * Le bien-être psychologique : lié à la sécurité, à la réussite, à l'estime de soi * Le bien-être pédagogique : lié à l'intérêt, à l'aide, aux méthodes, à la différenciation + [00:08:10][^5^][5] Les facteurs de stress à l'école * Le faible sentiment de contrôle, l'imprévisibilité, la nouveauté, la menace de l'ego * Les situations stressantes vécues par les élèves au quotidien * Les référentiels qui visent l'épanouissement de l'élève + [00:13:19][^6^][6] La création d'un espace de relaxation * Quatre exemples de coin zen : à l'école maternelle, à l'école élémentaire, au collège, au CDI * Les objets et les activités possibles dans cet espace * La démarche du design thinking pour analyser, générer et adapter les idées

Cette vidéo présente une formation sur le développement de l'empathie et des compétences émotionnelles pour améliorer le climat scolaire. Elle est animée par Bénédicte Art, inspectrice pédagogique régionale de l'académie de Créteil, qui partage son expertise et ses outils sur ce sujet.

Ce webinaire présente le développement de l'empathie pour améliorer le climat scolaire. Il s'appuie sur les éclairages théoriques de Caroline Veyt, experte nationale du climat scolaire et du bien-être à l'école, et propose des pistes de réflexion et d'action pour les enseignants.

Voici un résumé du document :

• Le document présente les résultats d'une enquête sur le déploiement des comités d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC) dans les académies, les directions départementales et les établissements scolaires en France pour l'année 2017-2018.

• Pilotage et gouvernance : Le document décrit la date d'installation, la fréquence des réunions, la composition et le travail avec d'autres instances des CESCE aux différents niveaux territoriaux. Il souligne la diversité des acteurs et des partenaires impliqués dans ces comités, ainsi que le rôle de la circulaire n° 2016-114 du 10 août 2016 pour définir les orientations générales des CESCE.

• Axes santé et citoyenneté : Le document présente les actions impulsées par les CESCE dans deux axes principaux : la santé et la citoyenneté. Il indique les thématiques prioritaires abordées dans chaque axe, telles que la prévention des conduites addictives, l'éducation à la sexualité, l'amélioration du climat scolaire, la promotion de l'égalité et des valeurs républicaines, la formation aux premiers secours, etc.

• Formation : Le document analyse les séminaires organisés dans le cadre du plan académique de formation (PAF) ou des formations de bassin ou d'initiative locale sur les thématiques liées aux CESCE. Il montre que les formations portent principalement sur l'amélioration du climat scolaire, la prévention du harcèlement, l'éducation à la sexualité et la formation aux premiers secours.

• Mobilisation des parents et des élèves : Le document évalue le degré d'implication des parents et des élèves dans les CESCE ou dans d'autres instances, comme les conseils de la vie collégienne (CVC) ou les conseils de la vie lycéenne (CVL). Il estime que la mobilisation des parents est faible, tandis que celle des élèves est plus importante, notamment sur les sujets liés au climat scolaire, au numérique, à la santé et à la citoyenneté.

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [02:24:00][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence organisée par le Conseil départemental de Loire-Atlantique et la FCPE sur le thème du bien vivre à l'école. Elle se déroule au collège Pierre Norange de Saint-Nazaire, où plusieurs intervenants présentent leurs expériences et leurs réflexions sur le climat scolaire, la prévention des violences, la participation des élèves et des familles, et les actions éducatives innovantes. La conférence est animée par un journaliste et ponctuée par les questions du public et les témoignages des acteurs du terrain.

Points forts: + [00:03:00][^3^][3] Le mot d'accueil du principal du collège * Il remercie les organisateurs et les partenaires * Il souligne l'importance du bien vivre au collège pour la réussite des élèves * Il annonce une présentation d'un projet porté par des élèves du Conseil de Vie Collégienne + [00:06:00][^4^][4] La présentation du projet éducatif départemental par Cécile Bir * Elle explique les objectifs et les modalités de la conférence * Elle rappelle les actions menées par le département en matière de climat scolaire * Elle évoque l'expérimentation sur le climat scolaire menée dans le cadre du programme d'investissement d'avenir + [00:11:00][^5^][5] L'intervention de Christophe Morau, sociologue * Il présente les résultats de l'enquête sur le climat scolaire réalisée auprès de 4000 élèves et 400 personnels * Il analyse les facteurs qui influencent le climat scolaire, tels que la qualité des relations, la reconnaissance, la participation, l'ouverture sur le territoire * Il propose des pistes d'amélioration, comme le renforcement des compétences psychosociales, la valorisation des cultures, la coopération entre les acteurs + [00:35:00][^6^][6] L'intervention d'Eric Debarbieux, expert du climat scolaire * Il félicite l'intervenant précédent et partage son point de vue * Il définit le climat scolaire comme un indicateur du bien-être et de la réussite des élèves * Il dénonce les effets négatifs des violences, du harcèlement, des discriminations, des inégalités, de la gouvernance pyramidale sur le climat scolaire * Il plaide pour le développement d'une culture de la non-violence, du respect, de la bienveillance, de la démocratie, de la coopération, de l'innovation dans l'école + [01:04:00][^7^][7] L'intervention de Delphine Uto, co-organisatrice de l'association Arrow Evenen * Elle explique le concept de communication non violente et ses bénéfices pour le climat scolaire * Elle décrit les ateliers qu'elle anime auprès des élèves pour les aider à identifier et à exprimer leurs émotions et leurs besoins * Elle illustre son propos par des exemples concrets et des témoignages d'élèves + [01:32:00][^8^][8] L'intervention de Roman Dubois, référent 12-25 ans de la cité éducative de Saint-Nazaire Ouest * Il raconte le projet "Voyageons autour du monde" initié par deux élèves du collège Pierre Norange * Il montre la vidéo réalisée pendant le projet, qui met en scène des élèves présentant des pays à travers des chants, des danses, des plats, des costumes * Il souligne l'impact positif du projet sur le climat scolaire, la participation des élèves, la valorisation des cultures, le lien avec les familles et les partenaires du quartier + [02:13:00][^9^][9] Le débat avec le public * Le journaliste ouvre le débat et invite le public à poser des questions aux intervenants * Plusieurs questions sont abordées, comme le rôle des parents, la place des élèves, la formation des personnels, les outils disponibles, les perspectives d'avenir * Les intervenants répondent aux questions et apportent des éclairages complémentaires * Le journaliste clôt le débat et remercie les participants

Séminaire réussite éducative - 18 avril 2014 - Canopé de Dijon - Daniel Favre Docteur d'Etat en neurosciences et en sciences de l'éducation.

Intervenante : Prisca Kergoat, Professeure des universités en sociologie à l’université Jean-Jaurès (Toulouse) et directrice du CERTOP, centre d’étude et de recherche Travail Organisation, Pouvoir (CNRS, Universités Toulouse 2 et 3).

Ce webinaire se focalise sur les coulisses entre l’école et l’entrée en formation. Il s’agira d’abord de dévoiler la manière dont la sphère éducative et la sphère productive, dans le contexte spécifique de la valorisation de l’entreprise formatrice, maintiennent et renforcent les inégalités sociales. Ensuite, nous caractériserons la façon dont filles et garçons vivent et se confrontent :

à l’orientation ;
à la recherche d’une place en entreprise ;
aux premiers mois de formation.

Cela nous permettra d’appréhender, dans un troisième temps, la fabrication d’un sentiment d’injustice et la genèse des pratiques indociles.

Le harcèlement scolaire est un phénomène longtemps nié en France où la première campagne nationale de sensibilisation n’a vu le jour qu’en 2011, alors que certains pays anglo-saxons et scandinaves le combattent depuis près de 20 ou 30 ans.

Un phénomène méconnu ou banalisé dans notre pays où pourtant 10% des élèves s’en disent officiellement victimes. Soit 1 200 000 enfants et adolescents.

1 200 000 enfants et adolescents ! Ce chiffre exorbitant atteste irréfutablement que le harcèlement à l’école n’est pas un fait-divers, mais bien un fléau social qu’il faut combattre efficacement au plus vite.

1 200 000 enfants et adolescents ! Un chiffre glaçant, derrière lequel se cache peut-être votre fille, votre fils, votre sœur, votre petit-fils ou votre élève.

Qui sait ? Seuls 50% des collégiens harcelés en parlent à un adulte.

Dans ce film choral, six jeunes ont accepté d’être les figures de proue du combat pour la reconnaissance de ce fléau.

Ils s’appellent Emeline, Agathe, Lucas, Jacky, Charlène et Jonathan. Ils ont entre 15 et 23 ans. Les plus jeunes sont accompagnés par leurs parents, mais il y a aussi Nora, Virginie et Raphaël. Des parents dont l’enfant a perdu la vie à cause du harcèlement scolaire.

Pour éveiller les consciences, interpeller la société toute entière et proposer des solutions, la tête haute, le regard droit, ils ont décidé de raconter la cruelle réalité de ce fléau et ses conséquences.

Un film de Andrea Rawlins-Gaston Première diffusion : 10/2/2015

Table ronde : Interface école/famille/environnement : pour un continuum de protection ?

Modération par Bruno Carlier, maître de conférences en histoire contemporaine à l’INSPÉ Lille HdF (Institut national supérieur du professorat et de l’éducation de l’académie de Lille – Hauts-de-France).

Avec Maud Dupuis, éducatrice spécialisée au Point Accueil Écoute Jeunes Parents « L’Autrement » de l’association LPI (Littoral Préventions Initiatives).

Sarah Renouard, formatrice-consultante à l’APSN (Association Prévention Spécialisée du Nord).

Stéphane Bellotti, éducateur spécialisé au sein du Club de Prévention FCP (Prévention Culture Formation, ALSES (Acteur de liaison sociale en environnement scolaire) au collège Jean Jaurès de Lomme.

Et Sylvie Peru, cheffe de service à la Maison des Adolescents de l’Artois.

Journée d'études "Protection de l'enfance et scolarité(s)". Site INSPÉ de Villeneuve d'Ascq - Mercredi 11 octobre 2023

partie sur le harcèlement scolaire

Eric Debarbieux, professeur des Universités, président de l’Observatoire Européen de la Violence à l’École

Webinaire animé par Elodie Hoffmann, proviseur du lycée professionnel Sévigné de Gap à propos des mesures de responsabilisation, destinées à restaurer l’estime de l’élève et sa confiance en lui. Sont présentés les outils dont dispose le chef d’établissement pour développer une politique d’inclusion afin d'arriver au bien-être commun (aide de l'élève, sur son temps libre, dans des associations, en substitution à l'exclusion scolaire).

Voici le résumé de la vidéo sur le webinaire “L’art au service du bien-être à l’école” avec les timecode associés:

• Introduction (00:00 - 02:30): Marine Pierrat et Laurent Bastien présentent le webinaire, le dernier module du parcours "Climat scolaire et bien être à l'école", et les objectifs de la séance.
• L'art comme outil de médiation (02:30 - 16:00): Marine Pierrat explique comment l'art peut favoriser le bien-être des élèves et des enseignants, à travers des exemples de pratiques artistiques (théâtre, danse, musique, arts plastiques, etc.) et des témoignages d'acteurs de terrain.
• L'art comme support de connaissances (16:00 - 28:00): Laurent Bastien montre comment l'art peut enrichir les apprentissages disciplinaires et transversaux, en s'appuyant sur des exemples de projets menés dans des établissements scolaires (fresque historique, slam poétique, exposition virtuelle, etc.).
• Conclusion (28:00 - 30:00): Marine Pierrat et Laurent Bastien rappellent les principaux points abordés lors du webinaire, remercient les participants et les invitent à consulter les ressources complémentaires disponibles sur le site de Canopé.

https://www.unicef.fr/wp-content/uploads/2022/09/UNICEF_FRANCE_violences_scolaires_mars_20111.pdf

a sanction : quels enjeux pour l’élève présentant des troubles du comportement et de la conduite

Recommandadion 10

Polémique

L’enseignement explicite des comportements – Conférence de Steve Bissonnette à l’UMons https://www.youtube.com/watch?v=o_2G8cjPJqA

manque la santé non ?

Relation parents-enseignants : difficultés familiales et dysfonctionnements à l’école Les conflits familiaux s’invitent à l’école et complexifient l’exercice du métier. Environ 30 situations conflictuelles entre les parents et les personnels de l’éducation émanent chaque semaine de l’ensemble des Autonomes de Solidarité Laïques. Quels textes doivent maîtriser les personnels de l’éducation ? Que faire lorsque des difficultés familiales entraînent des dysfonctionnements dans l’école ? Pour en savoir plus : https://www.autonome-solidarite.fr/articles/asl-en-direct/relation-parents-enseignants-quand-des-difficultes-familiales-entrainent-des-dysfonctionnements-dans-lecole/