Document de Synthèse : Le « Teaching and Learning Toolkit » de l'EEF – Décodage d'une Plateforme d'Épreuves Scientifiques pour l'Éducation

Résumé Exécutif

Ce document de synthèse analyse les interventions et les données présentées lors du séminaire en ligne de l'OCDE (projet Evidence Web for Education), consacré au Teaching and Learning Toolkit développé par l'Education Endowment Foundation (EEF), le centre britannique « What Works » pour l'éducation en Angleterre.

L'accès à la recherche en éducation est aujourd'hui freiné non par un manque de données, mais par des barrières de lisibilité, des coûts d'accès (paywalls) et un survolume d'études menant à une sélection biaisée des données (« cherry-picking »).

Pour y répondre, l'EEF a structuré un outil de synthèse systématique continue appuyé sur plus de 5 000 études réparties en 30 thématiques.

Synthèse des Chiffres et Faits Clés

| Indicateur | Valeur / Impact | | --- | --- | | Adoption par les chefs d'établissement en Angleterre | 70 % l'utilisent pour guider leurs décisions | | Mention dans les rapports d'allocation financière (Pupil Premium) | Présent dans environ 80 % des déclarations d'investissement | | Volume de preuves synthétisées | Plus de 5 000 études issues de plus de 100 pays | | Périmètre d'âge des apprenants | Actuellement de 2 à 18 ans (extension prévue de 0 à 18 ans) | | Réseau d'écoles de recherche (Research Schools) | 32 écoles financées en Angleterre pour la mobilisation du réseau | | Versions internationales et traductions | Environ 10 versions contextualisées (Pays-Bas, Flandre, Espagne, Amérique Latine, Pologne, Pays de Galles, etc.) |

1. Le Diagnostic : Surmonter les Obstacles à l'Usage de la Recherche

Selon les travaux de l'OCDE et les analyses présentées par Jonathan Kay (EEF), le monde éducatif dispose aujourd'hui d'un volume de données scientifiques sans précédent.

Néanmoins, leur transfert vers la décision politique et la pratique pédagogique se heurte à des obstacles majeurs :

• Barrières financières et linguistiques : Contenus verrouillés derrière des paywalls académiques et rédigés dans un jargon complexe.

• Dispersion des sources : Absence d'un point d'accès centralisé obligeant à consulter de multiples plateformes.

• Surcharges d'informations et risques de cherry-picking : Lorsqu'il existe plus de 150 études sur un même sujet (comme la rétroaction ou « feedback »), les décideurs risquent de ne retenir que l'étude unique qui confirme leur biais initial.

L'analogie tirée du secteur de la santé souligne qu'il est facile de trouver des études contradictoires (ex. les effets du vin rouge sur le cancer) et d'en extraire uniquement ce qui arrange l'utilisateur.

[Masse d'études scientifiques dispersées (>5000)] │ ▼ [Synthèse Systématique Vivante de l'EEF] │ ▼ [Teaching and Learning Toolkit : 30 Thématiques] │ ▼ [Décisions Pédagogiques & Budgétaires Clarifiées]

2. Architecture et Méthodologie du EEF Toolkit

Le Toolkit fonctionne comme une revue systématique vivante (living systematic review), caractérisée par la transparence, la pré-spécification des critères et une rigueur méthodologique stricte.

Critères d'Inclusion des Études

Pour être intégrée dans le Toolkit, une étude doit respecter des normes précises :

• Cible : Enfants et élèves âgés de 2 à 18 ans (extension en cours vers la tranche 0–18 ans pour inclure la petite enfance).

• Cadre : Environnement éducatif réel (exclusion des expérimentations artificielles en laboratoire).

• Rigueur quantitative : Présence d'un groupe de comparaison (situation contrefactuelle) et mesure quantitative de l'impact sur un résultat cognitif.

(Les études qualitatives sont reconnues comme essentielles pour comprendre l'implémentation, mais l'analyse statistique s'appuie sur les données quantitatives pour calculer un gain de progression en mois).

• Périmètre géographique : Ouverture aux données mondiales (études issues de plus de 100 pays).

• Rôle de l'IA : L'intelligence artificielle est utilisée pour appuyer la recherche documentaire et le filtrage initial des critères d'inclusion.

Toutes les étapes de synthèse, de méta-analyse et de rédaction demeurent entièrement prises en charge par des chercheurs humains.

Métriques Clés d'Évaluation

Chaque approche pédagogique figurant sur la page d'accueil du Toolkit est évaluée selon trois indicateurs :

• Coût : Évaluation du niveau d'investissement financier requis.

• Sécurité des preuves (Padlock rating / Nombre de cadenas) : Mesure fondée sur la récence des données, la méthodologie, la représentativité en conditions réelles (par opposition aux études fortement pilotées par les chercheurs), la consistance des résultats (homogénéité vs hétérogénéité) et l'indépendance des évaluations.

Par exemple, une approche perd un cadenas si une part importante des études sous-jacentes n'a pas fait l'objet d'une évaluation indépendante, ce qui peut gonfler artificiellement la taille de l'effet.

• Impact moyen : Traduit en mois de progrès académique supplémentaires pour les élèves sur une année scolaire.

Structure d'un Volet Thématique (Strand)

En cliquant sur une thématique (ex. les interventions sur le langage oral / oral language interventions), l'utilisateur accède à un parcours d'information structuré :

• Définition explicite : Description concrète de la pratique en classe (ex. lecture à voix haute ciblée, discussions autour de livres), détaillant l'action de l'adulte et celle des élèves.

• Constats clés (Key findings) : Synthèse issue de la méta-analyse mettant en avant les points d'attention immédiats.

• Efficacité et analyse détaillée (« Behind the Average ») : Décomposition de l'impact moyen selon l'âge/cycle, le vecteur de livraison (technologie numérique, enseignants, assistants d'éducation) et la géographie.

• Lutte contre les inégalités (Disadvantage gap) : Analyse spécifique de l'impact sur les élèves issus de milieux socio-économiquement défavorisés, cœur de mission de l'EEF.

• Recommandations d'implémentation : Recommandations pratiques et liens vers d'autres guides (ex. le Guide d'implémentation de l'EEF).

• Transparence des coûts et limites : Raisons de la perte éventuelle de cadenas de sécurité et liste de programmes payants évalués (ex. NELI - Nuffield Early Language Intervention).

• Annexes techniques : Accès aux graphiques en forêt (forest plots), aux intervalles de confiance, aux tailles d'effet, aux pondérations et aux résumés d'études originelles (avec liens directs vers la littérature source).

3. Étude de Cas Pratique : Implémentation au Niveau de l'Établissement

Claire Williams (Directrice adjointe à la Alexandra Park Primary School et Directrice de la Alexandra Park Research School) a illustré l'utilisation du Toolkit comme levier de transformation pédagogique à la suite de la crise du COVID-19.

Processus d'Amélioration de l'École (School Improvement Process)

[1. Identification du problème local] └─ Déficit de communication/langage chez les jeunes enfants (3-5 ans) │ ▼ [2. Consultation du EEF Toolkit] └─ Analyse du volet « Langage Oral » (Oral Language Interventions) │ ▼ [3. Redéfinition de la priorité pédagogique] └─ Passage de "Parler plus" à "Améliorer la qualité de la parole structurée" │ ▼ [4. Conception du Plan de Formation Professionnelle] └─ Déclinaison sur la lecture interactive et les interactions ciblées │ ▼ [5. Changement de pratique & Évaluation en classe] └─ Observation des interactions adultes/élèves et mesure des progrès │ ▼ [6. Essaimage Réseau] └─ Déploiement du programme auprès de plus de 50 écoles de la région

Enseignements de l'Expérience d'Alexandra Park :

• Raffinage de la priorité : Au lieu d'injonctions vagues sur le dialogue en classe, les données du Toolkit ont poussé l'équipe de direction à se concentrer sur la qualité des interactions structurées et leur lien direct avec le programme d'apprentissage.

• Utilisation combinée des ressources : L'école a couplé les données théoriques du volet avec des programmes évalués sur le terrain comme NELI (Nuffield Early Language Intervention).

• Mise à l'échelle régionale : La réussite interne a permis à la Research School de concevoir un programme de développement professionnel destiné à plus de 50 écoles partenaires accueillant une forte proportion d'élèves défavorisés.

• Résultats mesurés : Hausse des niveaux d'écoute, d'attention et de langage chez les enfants de 5 ans (fin de classe de Reception), associée à une montée en compétences de la littératie scientifique chez les enseignants.

4. Transferabilité Internationale et Adaptation Contextuelle

Une question centrale soulevée lors du séminaire concerne la capacité à utiliser un outil conçu pour le système éducatif anglais dans d'autres contextes nationaux.

   ```
   [Preuves Scientifiques Globales (>100 pays)]
                       │
                       ▼
      [Analyse de Sensibilité Quantitativ]
 (Constance remarquable des tailles d'effet)
                       │
                       ▼
         [Contextualisation Régionale]

┌─────────────────────────┴─────────────────────────┐ │ │ ▼ ▼ [Traductions Linguistiques] [Adaptations Thématiques] (ex. Espagnol, Polonais, Néerlandais) (ex. Retrait du thème de l'uniforme scolaire si non pertinent) ```

Facteurs de Transferabilité

• Homogénéité des impacts quantitatifs : Les analyses de sensibilité de l'EEF démontrent que les effets moyens enregistrés aux États-Unis (qui concentrent une grande partie des études) sont très proches de la moyenne mondiale.

La théorie du changement d'une intervention (ex. la rétroaction entre un enseignant et un élève) reste similaire à travers les cultures.

• Nuances d'implémentation : Si le principe pédagogique sous-jacent est transférable, des modérateurs structurels locaux (taille des classes, niveau de formation initiale des enseignants, temps de concertation) influencent le succès de la mise en œuvre.

• Au-delà de la simple traduction : Il existe une dizaine de versions du Toolkit à travers le monde (ex. Espagne, Amérique latine via SUM, Flandre, Pays-Bas, Pologne, Pays de Galles).

Ces versions ne se contentent pas de traduire le texte : elles adaptent les thématiques aux débats locaux (ex. la question de l'uniforme scolaire est supprimée dans les pays où elle ne constitue pas un sujet de politique éducative).

5. Stratégies de Mobilisation et Évaluation de l'Usage

Un constat partagé par l'EEF et l'OCDE est que l'accès passif à un site web ne suffit pas à faire évoluer les pratiques en classe.

Le Toolkit s'inscrit dans un écosystème global de mobilisation.

Dispositifs de Mobilisation de l'EEF

• Génération de preuves : Financement d'expérimentations pour combler les lacunes de la recherche.

• Synthèse : Publication du Toolkit et des rapports de guidage (Guidance Reports).

• Mobilisation de terrain : Animation d'un réseau national de 32 écoles de recherche (Research Schools) chargées de faire la démonstration pratique des méthodes, d'organiser des formations entre pairs et d'accompagner la mise en œuvre.

Méthodes d'Évaluation de l'Utilisation de la Plateforme

L'EEF combine plusieurs outils pour mesurer la pénétration et la qualité d'utilisation du Toolkit :

• Analytique Web : Mesure de la fréquentation et des parcours de consultation.

• Sondages indépendants : Enquêtes auprès des chefs d'établissement (établissant le taux d'usage à 70 %).

• Échantillonnage des déclarations de dépenses (Pupil Premium) : Analyse d'échantillons aléatoires des rapports publics d'allocation des fonds pour les élèves défavorisés.

Le Toolkit y est cité dans environ 80 % des cas comme justification des investissements stratégiques.

• Recherche sur l'usage de la recherche : Investissements financiers de l'EEF dans des projets de recherche visant à modéliser et comprendre finement les parcours de décision et de changement de comportement chez les enseignants.

Citations Clés

Jonathan Kay (EEF) : _« En éducation, lorsqu'il existe 50 études sur un sujet, le risque est de basculer vers un mauvais usage de la preuve [...] Il est très facile de trouver la seule étude qui soutient la décision que l'on souhaite prendre, ou celle qui contredit la décision que l'on ne veut pas prendre.

Ce que vise le Toolkit, c'est de résoudre ce problème en adoptant une approche de synthèse. »_

Jonathan Kay (EEF) : _« L'accès à la connaissance est une condition nécessaire mais non suffisante pour permettre le changement.

C'est en travaillant directement avec la pratique et en diffusant ce changement par la démonstration, la formation d'école à école et d'autres leviers que nous pouvons obtenir un usage de haute qualité. »_

Claire Williams (Alexandra Park Research School) : _« Le Toolkit nous a vraiment poussés à réfléchir plus attentivement à la fonction de la parole en classe, et au fait que toutes les formes de dialogue ne se valent pas.

Les aspects les plus prometteurs viennent d'interactions structurées, intentionnelles et directement reliées aux apprentissages du programme. »_

Analyse des Résultats PISA 2025 pour l’Enseignement des Sciences : Tendances, Équité et Impact de l'IA

Résumé Exécutif

L'analyse des données PISA 2025 révèle un paysage complexe pour l'enseignement des sciences, marqué par une stabilité relative à court terme mais un déclin constant sur la dernière décennie.

Les points cruciaux identifiés sont les suivants :

• Élargissement des écarts de performance : Bien que les résultats des élèves les plus performants (90e percentile) restent stables, la baisse globale est principalement alimentée par une chute des scores chez les élèves les plus faibles, accentuant les inégalités scolaires.

• Paradoxe de l'équité socio-économique : On observe un rétrécissement de l'écart entre les élèves favorisés et défavorisés, mais ce phénomène est dû à une baisse plus marquée des performances chez les élèves socio-économiquement avantagés plutôt qu'à une amélioration chez les élèves défavorisés.

• Profils scientifiques vs Bon sens : Seuls 46 % des élèves de l'OCDE possèdent un "profil scientifique solide", privilégiant les études scientifiques au bon sens en cas de conflit d'information.

• Impact de l'IA : Une corrélation négative apparaît entre l'utilisation fréquente de l'IA pour les travaux scolaires et les performances en sciences, particulièrement lorsque l'IA est utilisée pour l'externalisation cognitive (résumer, rédiger) plutôt que pour le soutien à l'apprentissage.

• Pratiques pédagogiques : L'activation cognitive et l'engagement des élèves dans des pratiques scientifiques (modélisation, argumentation, analyse de données) sont identifiés comme des leviers essentiels, bien que l'accès à ces opportunités varie considérablement d'un pays à l'autre.

1. Tendances Globales et Performance en Sciences

Évolution sur le long terme

Contrairement à la lecture et aux mathématiques, qui ont connu des baisses significatives entre 2022 et 2025, la performance en sciences ne montre pas de déclin statistiquement significatif sur cette période triennale.

Cependant, une analyse sur la dernière décennie révèle une baisse constante et régulière de la moyenne internationale de l'OCDE.

La dynamique des percentiles

La moyenne cache des disparités importantes dans la distribution des résultats :

• Le sommet (90e percentile) : Les performances des élèves les plus doués n'ont pas diminué au cours de la dernière décennie.

• La base (10e percentile) et la médiane : Le déclin global de la performance en sciences est presque entièrement dicté par l'effondrement des résultats des élèves les moins performants.

Géographie du talent scientifique

L'excellence scientifique (niveaux 5 et 6 de PISA) reste concentrée en Asie de l'Est.

La moyenne de l'OCDE pour ces hauts niveaux est de 7 %.

| Pays / Région | Part d'élèves de haut niveau (Niveaux 5 et 6) | | --- | --- | | Chine (4 provinces) | \> 33% | | Singapour | \> 25% | | Taipei chinois / Taïwan | Élevée (Top mondial) | | Japon / Corée | Élevée (Top mondial) | | États-Unis | Au-dessus de la moyenne (malgré une forte hétérogénéité) |

2. Équité et Profils Épistémiques des Élèves

Réduction des écarts socio-économiques

Un fait saillant de ce cycle est la réduction de la corrélation entre le statut socio-économique et la performance.

Toutefois, cette "amélioration" de l'équité est préoccupante car elle résulte d'une baisse de performance plus rapide chez les élèves issus de milieux favorisés, érodant l'avantage traditionnellement conféré par un environnement riche en ressources culturelles.

Rapport à la preuve scientifique

L'étude évalue la capacité des élèves à privilégier les preuves scientifiques par rapport au "bon sens" et à vérifier la fiabilité des sources.

• Profil scientifique solide (46 %) : Approuve la vérification des sources et rejette la priorité du bon sens sur les études scientifiques.

• Profil "Bon sens" (37 %) : Approuve la vérification des sources mais privilégie le bon sens en cas de conflit avec une étude scientifique.

• Observations notables : Certains pays performants (Japon, Hong Kong, Estonie, République tchèque) ne possèdent pas nécessairement les profils scientifiques les plus solides en moyenne, ce qui suggère des nuances culturelles dans la perception de la science.

3. L'Intelligence Artificielle dans l'Éducation

Les données de 2025 marquent la première inclusion de l'IA dans les évaluations PISA.

Les résultats indiquent un impact complexe sur l'apprentissage des sciences.

Corrélation avec la performance

Il existe une corrélation négative entre l'utilisation de l'IA pour le travail scolaire et les scores en sciences.

Plus les élèves utilisent l'IA fréquemment, plus leurs résultats tendent à être faibles.

Singapour fait figure d'exception notable, combinant une utilisation élevée de l'IA avec des performances d'élite.

Types d'utilisation et impacts

L'impact de l'IA dépend de la finalité de son usage :

• Externalisation cognitive (Impact négatif) : Utiliser l'IA pour résumer des textes, effectuer des recherches préliminaires ou rédiger des devoirs.

Ici, l'IA agit comme une "béquille" qui remplace le travail intellectuel de l'élève.

• Soutien à l'apprentissage (Impact neutre/faiblement négatif) : Utiliser l'IA pour aider à comprendre des concepts.

Les élèves utilisant l'IA une ou deux fois par semaine dans ce but ont des performances similaires à ceux qui ne l'utilisent jamais.

L'hypothèse centrale est que l'IA nuit à l'apprentissage lorsqu'elle dispense l'élève de l'effort cognitif nécessaire à la construction des connaissances.

4. Analyse des Pratiques Scientifiques en Classe

Une analyse secondaire a identifié six pratiques clés et la fréquence à laquelle les élèves y sont exposés.

Les six pratiques évaluées

• Modélisation (développement de modèles ou simulations).

• Expérimentation (réalisation d'expériences).

• Analyse et interprétation de données.

• Construction d'explications scientifiques.

• Argumentation scientifique (utilisation de preuves pour soutenir une affirmation).

• Évaluation critique de la crédibilité des informations en ligne.

Profils d'exposition des élèves

L'analyse identifie quatre groupes d'élèves selon leur exposition à ces pratiques :

• Exposition faible (30 %) : Rarement confrontés à ces pratiques.

• Exposition occasionnelle (20 %) : Pratiques sporadiques.

• Pratiques mixtes ou fréquentes (Cluster le plus important) : Combinaison variée de pratiques selon les contextes nationaux.

• Exposition élevée et constante (Cluster le plus petit) : Engagement systématique dans toutes les pratiques.

Il est noté que l'analyse de données et la construction d'explications sont plus fréquentes que la modélisation ou l'expérimentation directe dans l'ensemble des pays de l'OCDE.

5. Implications Pédagogiques et Politiques

L'importance de l'activation cognitive

Les données soulignent que l'instruction directe (didactique) ne suffit pas.

Pour que les élèves construisent des connaissances durables, ils doivent être engagés via l'activation cognitive.

Cela implique des stratégies qui forcent l'élève à réfléchir, lire, écrire et expliquer.

Convergence des systèmes

Un phénomène frappant est la convergence des trajectoires nationales.

Neuf pays de l'OCDE sur dix évoluent dans la même direction (déclin), ce qui suggère que les causes ne sont pas uniquement liées aux politiques nationales, mais à des évolutions sociétales et technologiques globales (impact des écrans, évolution de la consommation d'information).

Recommandations pour les décideurs

• Cibler le bas de l'échelle : Les politiques doivent se concentrer sur le soutien aux élèves les moins performants pour enrayer le déclin global.

• Soutenir le talent STEM : Environ 50 % des élèves les plus performants ne prévoient pas de carrière scientifique à 30 ans, représentant une perte majeure de talent potentiel.

• Encadrer l'usage de l'IA : Promouvoir une utilisation de l'IA axée sur le tutorat socratique et la compréhension plutôt que sur la production automatisée de contenus.

• Contextualiser les données : Chaque système éducatif doit analyser ses propres données internes (climat disciplinaire, soutien des enseignants) avant de copier des modèles étrangers comme celui de l'Estonie ou du Japon.

Résultats du PISA 2025 : Analyse des Tendances Éducatives Mondiales et Perspectives Stratégiques

Résumé Analytique

Les résultats de l'évaluation PISA 2025, portant sur 91 pays et 760 000 étudiants, révèlent une transformation profonde du paysage éducatif mondial.

La domination de l'Asie de l'Est (Singapour, Japon, Macao, Taipei chinois et quatre régions de Chine continentale) reste incontestée, avec des avances dépassant parfois l'équivalent de cinq années de scolarité par rapport à la moyenne de l'OCDE.

Un constat majeur émerge : la corrélation entre richesse nationale et qualité de l'éducation s'affaiblit, des pays à faibles ressources comme le Cambodge réalisant des progrès spectaculaires.

L'analyse souligne également un déclin préoccupant des capacités de lecture complexe, exacerbé par une consommation numérique superficielle, et met en garde contre l'usage non régulé des smartphones.

Enfin, l'étude réaffirme que la réussite repose sur le "struggle" cognitif (l'effort mental), le soutien relationnel des enseignants et l'engagement des parents, plutôt que sur le seul investissement financier.

I. Performance Globale et Géographie du Talent

L'évaluation montre que le monde n'est plus strictement divisé entre nations riches bien éduquées et nations pauvres mal éduquées.

1. La Domination de l'Asie de l'Est

Les quatre juridictions de Chine continentale (Pékin, Jiangsu, Shanghai et Zhejiang) se situent à plus de 100 points au-dessus de la moyenne de l'OCDE.

Sachant que 20 points correspondent environ à une année scolaire, ces régions ont cinq ans d'avance sur la moyenne.

• Top 5 mondial : Chine (4 régions), Singapour, Macao, Taipei chinois, Japon.- Talent mondial : Seuls 9 pays ou régions représentent 80 % du vivier mondial de talents de haut niveau (niveaux 5 et 6). Les quatre régions chinoises citées contribuent à elles seules à 27 % de ce vivier.

2. Progrès des Pays en Développement

Le Cambodge illustre une trajectoire de croissance impressionnante, avec un gain de 35 points en sciences depuis la dernière évaluation, soit l'équivalent de deux années de scolarité supplémentaires.

Ce succès démontre qu'une utilisation judicieuse de ressources limitées peut transformer les résultats.

3. Le Cas du Royaume-Uni et de l'Amérique du Nord

Le Royaume-Uni affiche une stabilité relative en lecture et mathématiques et un retour aux niveaux d'excellence de 2009-2012 en sciences.

• Disparités régionales : L'écart entre l'Angleterre (meilleurs résultats académiques) et l'Écosse (meilleure résilience émotionnelle et curiosité) continue de se creuser.

• États-Unis : Bien que les résultats moyens soient contrastés, les États-Unis maintiennent un réservoir important d'excellence scientifique et une forte ambition des étudiants pour les carrières STEM.

II. L'Économie de l'Éducation : Dépenses vs Résultats

Le rapport établit que le volume des dépenses par étudiant n'est pas un prédicteur infaillible de la réussite.

| Pays | Niveau de dépenses | Performance relative | | --- | --- | --- | | Luxembourg | Le plus gros dépensier de l'OCDE | Scores inférieurs à l'Irlande, la France et l'Italie | | Turquie | Dépense 7 fois moins que le Luxembourg | Résultats identiques au Luxembourg | | Royaume-Uni | Dépenses modérées | Résultats supérieurs aux prévisions basées sur le budget |

Conclusion : Au-delà d'un certain seuil de ressources de base, ce sont les choix politiques et l'allocation stratégique des fonds qui déterminent la performance.

III. Équité Sociale et Mobilité

La pauvreté ne doit pas être une fatalité éducative.

Les données montrent que le système scolaire d'un pays a souvent plus d'impact que le milieu social d'origine de l'élève.

• Pauvreté vs Destin : Dans les quatre régions chinoises les plus performantes, les élèves les plus défavorisés obtiennent de meilleurs résultats que les élèves les plus riches de la majeure partie de l'Europe.

• Réussite du Royaume-Uni : Le pays a réussi à instaurer un "plancher solide" pour les élèves défavorisés, qui surpassent désormais leurs homologues allemands de milieu social équivalent.

• Le défi des ressources : Trop peu de pays parviennent à attirer les meilleurs enseignants dans les écoles les plus difficiles.

Le manque de personnel qualifié et de matériel reste un frein majeur dans les zones défavorisées en Allemagne et au Royaume-Uni.

IV. Compétences de Lecture et Défis Numériques

Le déclin des capacités de lecture n'est pas uniquement imputable à la pandémie de COVID-19 ; il a débuté bien avant.

1. La Lecture dans le Monde Numérique

On observe une augmentation de la "lecture hâtive" : les étudiants lisent plus vite mais avec moins de précision.

• Capacités en déclin : Difficultés à trianguler les informations, à naviguer dans la complexité et à traiter des textes longs.

• Le paradoxe de l'analogique : Les élèves les plus performants en littératie numérique sont ceux qui lisent des livres papier de plus de 100 pages.

La lecture longue impose une représentation mentale complexe, essentielle à la réflexion critique.

2. Impact des Appareils Mobiles

L'usage des smartphones pour les loisirs durant la journée scolaire a un impact négatif marqué sur la concentration.

• Distraction : En Uruguay et en Argentine, plus de la moitié des élèves se disent distraits par l'usage du smartphone d'autrui en classe.

• Régulation : Les politiques de bannissement ou de régulation stricte des smartphones au niveau de l'établissement sont plus efficaces que les négociations au cas par cas.

V. L'Intelligence Artificielle (IA) et l'Esprit Scientifique

L'IA transforme l'apprentissage, mais son efficacité dépend de la manière dont elle est sollicitée.

• Le danger du "bon sens" : 43 % des élèves pensent que le bon sens doit primer sur les preuves scientifiques en cas de conflit.

L'IA, étant par nature fluide et persuasive (mais pas nécessairement véridique), renforce ce biais si elle n'est pas utilisée avec un esprit critique.

• Le "Struggle" Cognitif : L'apprentissage ne se produit que par l'effort mental.

Si l'IA est utilisée pour simplifier les tâches sans engagement intellectuel, il y a performance de la tâche mais pas d'apprentissage.

L'IA doit encourager l'effort et non le contourner.

• Statistiques d'usage : Environ 20 % des étudiants de l'OCDE utilisent l'IA quotidiennement pour apprendre.

VI. Le Facteur Humain : Relations et Famille

L'éducation demeure une "entreprise sociale relationnelle" et non une simple transaction de connaissances.

1. Le Soutien de l'Enseignant

Le soutien perçu de l'enseignant est l'un des meilleurs prédicteurs de réussite.

Lorsque l'élève sent que l'enseignant s'intéresse à son parcours personnel, les résultats s'améliorent de manière constante.

2. Le Soutien Familial en Déclin

Le soutien des parents est un levier puissant, mais il est en régression dans de nombreux pays de l'OCDE.

• L'intérêt simple : Le simple fait qu'un parent demande à son enfant "Comment s'est passée ta journée ?" prédit un avantage équivalent à deux années de scolarité.

• Changement de paradigme : Les parents deviennent de plus en plus des "clients" de l'école plutôt que des partenaires du parcours éducatif.

Renforcer la "demande" (l'implication parentale) est aussi crucial que d'améliorer "l'offre" (les infrastructures scolaires).

VII. Citations Clés

"Notre monde n'est plus divisé entre nations riches et bien éduquées et nations pauvres et mal éduquées."

"L'argent ne vous mène que jusqu'à un certain point.

Le Luxembourg dépense sept fois plus que la Turquie pour obtenir les mêmes résultats."

"Le bon sens n'est plus suffisant à l'ère de l'IA. L'IA est très fluide, très persuasive, mais pas forcément vraie."

"On ne devient pas athlète en regardant du sport. On n'apprend pas en consommant simplement du contenu ; l'apprentissage est toujours une question d'effort."

Rapport de Synthèse : Lutter contre l'Absentéisme Scolaire et Renforcer l'Engagement des Élèves

Synthèse de la Direction

L'augmentation de l'absentéisme scolaire est devenue une préoccupation urgente pour les systèmes éducatifs mondiaux.

Le rapport de l'OCDE intitulé « Everyday Counts: Understanding, Preventing and Responding to School Attendance Problems » remet en question l'idée que l'absence est uniquement une question de discipline.

Elle est plutôt le signal de problèmes sous-jacents tels qu'un faible bien-être, des problèmes de santé ou des difficultés familiales.

Les données PISA révèlent une tendance à la hausse des absences injustifiées au cours de la dernière décennie, avec des conséquences graves sur les résultats académiques (notamment en mathématiques) et l'insertion sociale à long terme.

La réponse efficace repose sur un passage d'une culture du blâme à une approche de soutien basée sur des données granulaires en temps réel, des relations de confiance et une responsabilité collective impliquant l'école, la famille et la communauté.

1. Tendances et Données Internationales

L'analyse des données PISA montre une augmentation légère mais constante de l'absentéisme autodéclaré (élèves ayant manqué au moins une journée entière ou certains cours au cours des deux semaines précédant le test).

• Variations géographiques : Bien que la tendance générale soit à la hausse, des pays comme la Corée ou la Croatie ont enregistré une légère baisse.

À l'inverse, des pays comme la Nouvelle-Zélande, Malte et le Pérou affichent des taux d'absence de longue durée supérieurs à 13 %.

• Absences de longue durée : Définies comme plus de trois mois consécutifs (environ 60 jours d'école), ces absences touchent moins de 8 % des élèves en moyenne dans l'OCDE, mais les groupes vulnérables (milieux socio-économiques défavorisés, élèves immigrés) sont surreprésentés.

• Différences de genre : Les tendances ont évolué ; alors que les garçons étaient traditionnellement plus enclins à manquer l'école, on observe dans de nombreux pays un basculement vers les filles, potentiellement lié à des enjeux de santé mentale.

2. Facteurs Déterminants et Conséquences

Facteurs de l'absentéisme

L'absentéisme est façonné par des facteurs multiples et interdépendants.

Les raisons invoquées par les élèves dans les données PISA incluent :

• Santé : Environ 70 % des absences de longue durée sont liées à la maladie.

• Climat scolaire : 18,5 % des élèves citent un sentiment d'insécurité à l'école.

• Engagement : 18,5 % mentionnent l'ennui.

• Niveaux d'influence : Les moteurs se situent au niveau individuel, familial, scolaire, communautaire et systémique.

Impact sur les performances académiques

L'absence prolongée a un impact direct et quantifiable sur les scores en mathématiques à l'âge de 15 ans :

| Niveau scolaire lors de l'absence (> 3 mois) | Baisse moyenne du score en mathématiques (OCDE) | | --- | --- | | École primaire | \- 35 points | | Premier cycle du secondaire | \- 41 points | | Second cycle du secondaire | \- 59 points |

Au-delà des résultats scolaires, les conséquences s'étendent aux compétences socio-émotionnelles, à la santé, aux salaires futurs et à l'engagement civique.

3. Stratégies de Suivi et Réponses Politiques

Surveillance et collecte de données

La majorité des systèmes éducatifs ne collectent des données d'assiduité qu'une fois par an, ce qui empêche une intervention rapide.

Cependant, des modèles émergent :

• Royaume-Uni (Angleterre) : Utilisation d'une plateforme de données quotidiennes pour identifier les modèles d'absence avant qu'ils ne s'aggravent.

• Luxembourg : Mise en place d'un système automatisé qui signale les élèves après 48 heures de cours non justifiés.

Mesures préventives et de soutien

• Climat scolaire : 40 % des systèmes ont des initiatives pour améliorer le climat scolaire.

• Engagement des parents : Environ 20 % des systèmes disposent de stratégies dédiées.

• Soutien ciblé : Provision de services de santé à l'école, repas gratuits (Lituanie), et protocoles anti-violence (Espagne).

Limites des approches punitives

Bien que courantes (poursuites judiciaires, amendes, redoublement), les mesures punitives ont un impact limité lorsqu'elles sont utilisées isolément.

Le redoublement est particulièrement critiqué comme étant une sanction inefficace pour améliorer l'assiduité.

4. Perspectives Régionales et Expertises

Angleterre (Alex Turner, Ministère de l'Éducation)

L'Angleterre distingue deux types de défis :

• L'absentéisme sévère : Élèves manquant plus de 50 % du temps scolaire.

Cela nécessite souvent des interventions dépassant le cadre de l'école (santé, besoins éducatifs spéciaux).

• L'absentéisme modéré : Un nombre croissant d'élèves manquent un à trois jours par mois.

Ici, le sentiment d'appartenance et l'attitude des parents sont les leviers principaux.

Luxembourg (Claude Sevenig, Représentation permanente)

Le pays a étendu la scolarité obligatoire de 16 à 18 ans.

Le nouveau système de notification (seuil de 48 heures) vise à intervenir plus tôt.

L'accent est mis sur l'offre d'environnements d'apprentissage flexibles et adaptés aux besoins des jeunes qui risquent de décrocher, incluant un soutien psychologique et thérapeutique.

États-Unis (Hedi Chang, Attendance Works)

Hedi Chang souligne la nécessité d'un changement de mentalité :

• Au-delà de l'école buissonnière : Il faut surveiller l'absence chronique (10 % du temps, soit 2 jours par mois), car même les absences sporadiques affectent l'apprentissage.

• Les quatre barrières :

• Obstacles : Manque de transport, santé, logement instable.

• Aversion : Harcèlement, expériences négatives à l'école.

• Désengagement : Manque de pertinence perçue des cours.

• Idées fausses : Sous-estimer l'impact de petites absences répétées.

5. Recommandations et Pointers Politiques

Le document conclut sur plusieurs axes d'action prioritaires pour les décideurs :

• Reconstruire les normes post-pandémie : Communiquer clairement sur l'importance de l'assiduité quotidienne et inclure la voix des parents et des élèves dans la conception des politiques.

• Favoriser l'appartenance : Créer un climat scolaire sûr et positif, fondé sur des relations solides entre adultes et élèves.

• Améliorer la pertinence des apprentissages : Développer des environnements flexibles et inclusifs (apprentissage par projet, voies professionnelles, liens avec l'IA ou les médias).

• Intervenir tôt et de manière coordonnée : Utiliser des données granulaires pour des interventions continues plutôt qu'annuelles.

• Responsabilité collective : L'assiduité ne doit pas reposer uniquement sur l'enseignant ou la famille, mais être une mission partagée par la communauté et les services sociaux/de santé.

• Privilégier la relation au blâme : Les communications avec les familles doivent être empathiques et personnalisées.

Les messages accusateurs ont tendance à aliéner les parents, surtout ceux ayant déjà eu des expériences négatives avec le système éducatif.

Regards sur l'éducation 2026 : Relever le défi de la pénurie d'enseignants

Résumé Analytique

Le rapport annuel de l'OCDE, Regards sur l'éducation 2026, met en lumière une crise mondiale sans précédent dans le secteur de l'éducation : la difficulté de recruter, de retenir et de déployer des enseignants qualifiés.

Bien que le nombre total d'enseignants ait augmenté plus rapidement que celui des élèves au cours de la dernière décennie, les systèmes éducatifs font face à des pénuries ciblées par matières (mathématiques et sciences) et par zones géographiques, touchant de manière disproportionnée les établissements défavorisés.

Les principaux points à retenir sont les suivants :

• Urgence mondiale : L'UNESCO estime qu'il manquera 44 millions d'enseignants d'ici 2030.

• Qualité en péril : Environ 9 % des enseignants du primaire et du secondaire ne possédaient pas les qualifications requises en 2024-2025, alors que les résultats PISA ont atteint leur niveau historique le plus bas.

• Paradoxe de l'attractivité : 85 % des enseignants sont satisfaits de leur travail, mais seulement 22 % estiment que leur profession est valorisée par la société.

• Déséquilibre salarial : Les enseignants gagnent en moyenne entre 87 % et 95 % du salaire des autres travailleurs diplômés du supérieur, avec des salaires de début de carrière particulièrement bas (61 %).

• Opportunité démographique : La baisse prévue de 9 % de la population des 5-14 ans d'ici 2033 offre une occasion de réallouer les ressources vers les zones de pénurie.

1. La Crise du Personnel Enseignant : Pénuries et Qualité

L'analyse de l'OCDE révèle que la pénurie d'enseignants ne se résume pas à un simple manque d'effectifs globaux, mais à un problème de répartition et de qualification.

Analyse des Pénuries

• Impact sur l'instruction : En 2024, 39 % des jeunes de 15 ans fréquentaient des écoles où la pénurie d'enseignants entravait l'enseignement, contre 27 % en 2018.

• Concentration par matière : Les pénuries sont critiques en mathématiques, en sciences et en langues secondes, tandis que l'éducation physique et les études sociales sont moins touchées.

• Inégalités sociales : Les écoles défavorisées subissent un impact nettement plus lourd que les écoles favorisées.

• Absentéisme : Plus d'un quart des élèves de 15 ans étudient dans des établissements où l'absentéisme des enseignants nuit à l'apprentissage.

Le Défi de la Qualification

Pour pallier les postes vacants, de nombreux systèmes font appel à du personnel non qualifié.

• Statistiques : En moyenne, 9 % des enseignants du primaire et du secondaire n'étaient pas pleinement qualifiés pour l'année scolaire 2024-2025.

• Variations géographiques : En Norvège, il est plus difficile de trouver des enseignants qualifiés dans le nord du pays.

En Angleterre, c'est autour de Londres que la part d'enseignants non qualifiés est la plus élevée.

2. Attractivité et Conditions de Travail

Le rapport identifie quatre leviers majeurs pour améliorer la situation des enseignants : l'utilisation du temps, l'attractivité de la carrière, la diversification des parcours et l'alignement des ressources.

L'Utilisation du Temps

Les enseignants consacrent environ la moitié de leur temps de travail à des tâches autres que l'enseignement (préparation, correction, administration).

• Modèles de déploiement : Le Japon et la Suisse ont des ratios élèves-enseignants similaires, mais des approches opposées.

Le Japon privilégie de grandes classes pour libérer du temps de préparation aux enseignants, tandis que la Suisse privilégie de petites classes au détriment du temps hors enseignement.

• Soutien spécialisé : L'utilisation de l'intelligence artificielle (IA) et du personnel de soutien spécialisé est préconisée pour réduire la charge administrative.

La Question Salariale

Le salaire reste un frein majeur, surtout en début de carrière.

• Comparaison : Le salaire de départ moyen des enseignants ne représente que 61 % de celui des autres actifs diplômés du supérieur.

• Motivation intrinsèque vs extrinsèque : Si le salaire peut être un facteur de démotivation, il n'est pas le principal moteur d'engagement.

La satisfaction au travail dépend davantage de l'autonomie professionnelle, du leadership scolaire et de la qualité des relations avec les élèves.

3. Diversification des Parcours et Rétention

L'OCDE encourage l'ouverture de la profession à des profils issus du secteur privé ou d'autres carrières.

• Entrées tardives : En moyenne, 8 % des enseignants du premier cycle du secondaire ont eu une autre carrière auparavant (plus de 16 % dans certains pays comme l'Islande ou la Nouvelle-Zélande).

• Risque de démission : La rétention est critique au cours des cinq premières années, période pendant laquelle se produit plus d'un tiers des démissions.

• Sélectivité vs Ouverture : Les données montrent que les pays les plus sélectifs à l'entrée (comme la Finlande) parviennent mieux à retenir leurs enseignants que ceux qui ouvrent largement les vannes de la formation sans sélection rigoureuse.

4. Résultats Éducatifs et Compétences sur le Marché du Travail

Le rapport souligne que le diplôme ne garantit plus systématiquement la compétence.

Le Paradoxe des Compétences

• Diplômés peu qualifiés : Environ 17 % des diplômés de l'enseignement supérieur ne possèdent pas les compétences de base fondamentales.

• Impact sur l'emploi : Les jeunes sans compétences de base (niveau 2 et inférieur) sont beaucoup plus susceptibles de se retrouver dans la catégorie NEET (ni en emploi, ni en éducation, ni en formation).

• Écart de genre : Pour les femmes manquant de qualifications de base, le risque d'exclusion du marché du travail est nettement plus élevé que pour les hommes dans la même situation.

Compétences Socio-émocionnelles

Au-delà de la littératie et de la numératie, les compétences socio-émocionnelles (ouverture d'esprit, stabilité émotionnelle, conscience professionnelle) sont de bons indicateurs des gains futurs et de la réussite professionnelle.

5. Financement et Investissement

L'investissement dans l'éducation varie considérablement d'un pays à l'autre.

| Pays | Dépense publique par étudiant (Parité de pouvoir d'achat) | | --- | --- | | Luxembourg | ~ 35 000 $ US | | Mexique / Colombie | Une fraction du montant du Luxembourg |

Observations clés sur le financement :

• Efficacité : Au-delà d'un certain seuil, l'augmentation des dépenses par élève n'est plus un prédicteur fiable de l'amélioration des résultats d'apprentissage.

• Enseignement supérieur : Une part importante des dépenses par étudiant dans certains pays (comme le Danemark ou le Canada) est en réalité consacrée à la Recherche et Développement (R&D) plutôt qu'à l'enseignement direct.

• Éducation de la petite enfance : On observe un consensus croissant sur le fait que l'investissement public est le plus efficace lorsqu'il est injecté dès les premières années de vie.

6. Technologie et Intelligence Artificielle

L'IA est perçue comme un outil de soutien plutôt que comme un remplacement de l'enseignant.

• Potentiel de l'IA : Elle peut transformer la préparation des cours, la notation et l'analyse de l'apprentissage des élèves en temps réel.

• Risques : L'exposition des étudiants à l'IA (notamment les chatbots) montre parfois des effets négatifs sur les performances si elle est utilisée pour obtenir des réponses toutes faites plutôt que pour stimuler la réflexion.

• Littératie IA : C'est une compétence fondamentale du futur.

Cependant, les données PISA montrent une baisse de la capacité des élèves à naviguer dans des informations complexes et ambiguës, ce qui va à l'encontre de la maîtrise nécessaire de l'IA.

Conclusion

La réussite des systèmes éducatifs dépendra de leur capacité à rendre la profession enseignante intellectuellement attractive et non seulement financièrement compétitive.

Avec une population scolaire en baisse dans de nombreuses régions, les gouvernements disposent d'une fenêtre d'opportunité pour réorganiser le travail des enseignants, en privilégiant la qualité de l'instruction, l'autonomie et le soutien technologique pour faire face aux défis de demain.

Regards sur l'éducation 2026 : Relever le défi de la pénurie d'enseignants

Résumé Analytique

Le rapport annuel de l'OCDE, Regards sur l'éducation 2026, met en lumière une crise mondiale sans précédent dans le secteur de l'éducation : la difficulté de recruter, de retenir et de déployer des enseignants qualifiés.

Bien que le nombre total d'enseignants ait augmenté plus rapidement que celui des élèves au cours de la dernière décennie, les systèmes éducatifs font face à des pénuries ciblées par matières (mathématiques et sciences) et par zones géographiques, touchant de manière disproportionnée les établissements défavorisés.

Les principaux points à retenir sont les suivants :

• Urgence mondiale : L'UNESCO estime qu'il manquera 44 millions d'enseignants d'ici 2030.

• Qualité en péril : Environ 9 % des enseignants du primaire et du secondaire ne possédaient pas les qualifications requises en 2024-2025, alors que les résultats PISA ont atteint leur niveau historique le plus bas.

• Paradoxe de l'attractivité : 85 % des enseignants sont satisfaits de leur travail, mais seulement 22 % estiment que leur profession est valorisée par la société.

• Déséquilibre salarial : Les enseignants gagnent en moyenne entre 87 % et 95 % du salaire des autres travailleurs diplômés du supérieur, avec des salaires de début de carrière particulièrement bas (61 %).

• Opportunité démographique : La baisse prévue de 9 % de la population des 5-14 ans d'ici 2033 offre une occasion de réallouer les ressources vers les zones de pénurie.

1. La Crise du Personnel Enseignant : Pénuries et Qualité

L'analyse de l'OCDE révèle que la pénurie d'enseignants ne se résume pas à un simple manque d'effectifs globaux, mais à un problème de répartition et de qualification.

Analyse des Pénuries

• Impact sur l'instruction : En 2024, 39 % des jeunes de 15 ans fréquentaient des écoles où la pénurie d'enseignants entravait l'enseignement, contre 27 % en 2018.

• Concentration par matière : Les pénuries sont critiques en mathématiques, en sciences et en langues secondes, tandis que l'éducation physique et les études sociales sont moins touchées.

• Inégalités sociales : Les écoles défavorisées subissent un impact nettement plus lourd que les écoles favorisées.

• Absentéisme : Plus d'un quart des élèves de 15 ans étudient dans des établissements où l'absentéisme des enseignants nuit à l'apprentissage.

Le Défi de la Qualification

Pour pallier les postes vacants, de nombreux systèmes font appel à du personnel non qualifié.

• Statistiques : En moyenne, 9 % des enseignants du primaire et du secondaire n'étaient pas pleinement qualifiés pour l'année scolaire 2024-2025.

• Variations géographiques : En Norvège, il est plus difficile de trouver des enseignants qualifiés dans le nord du pays.

En Angleterre, c'est autour de Londres que la part d'enseignants non qualifiés est la plus élevée.

2. Attractivité et Conditions de Travail

Le rapport identifie quatre leviers majeurs pour améliorer la situation des enseignants : l'utilisation du temps, l'attractivité de la carrière, la diversification des parcours et l'alignement des ressources.

L'Utilisation du Temps

Les enseignants consacrent environ la moitié de leur temps de travail à des tâches autres que l'enseignement (préparation, correction, administration).

• Modèles de déploiement : Le Japon et la Suisse ont des ratios élèves-enseignants similaires, mais des approches opposées.

Le Japon privilégie de grandes classes pour libérer du temps de préparation aux enseignants, tandis que la Suisse privilégie de petites classes au détriment du temps hors enseignement.

• Soutien spécialisé : L'utilisation de l'intelligence artificielle (IA) et du personnel de soutien spécialisé est préconisée pour réduire la charge administrative.

La Question Salariale

Le salaire reste un frein majeur, surtout en début de carrière.

• Comparaison : Le salaire de départ moyen des enseignants ne représente que 61 % de celui des autres actifs diplômés du supérieur.

• Motivation intrinsèque vs extrinsèque : Si le salaire peut être un facteur de démotivation, il n'est pas le principal moteur d'engagement.

La satisfaction au travail dépend davantage de l'autonomie professionnelle, du leadership scolaire et de la qualité des relations avec les élèves.

3. Diversification des Parcours et Rétention

L'OCDE encourage l'ouverture de la profession à des profils issus du secteur privé ou d'autres carrières.

• Entrées tardives : En moyenne, 8 % des enseignants du premier cycle du secondaire ont eu une autre carrière auparavant (plus de 16 % dans certains pays comme l'Islande ou la Nouvelle-Zélande).

• Risque de démission : La rétention est critique au cours des cinq premières années, période pendant laquelle se produit plus d'un tiers des démissions.

• Sélectivité vs Ouverture : Les données montrent que les pays les plus sélectifs à l'entrée (comme la Finlande) parviennent mieux à retenir leurs enseignants que ceux qui ouvrent largement les vannes de la formation sans sélection rigoureuse.

4. Résultats Éducatifs et Compétences sur le Marché du Travail

Le rapport souligne que le diplôme ne garantit plus systématiquement la compétence.

Le Paradoxe des Compétences

• Diplômés peu qualifiés : Environ 17 % des diplômés de l'enseignement supérieur ne possèdent pas les compétences de base fondamentales.

• Impact sur l'emploi : Les jeunes sans compétences de base (niveau 2 et inférieur) sont beaucoup plus susceptibles de se retrouver dans la catégorie NEET (ni en emploi, ni en éducation, ni en formation).

• Écart de genre : Pour les femmes manquant de qualifications de base, le risque d'exclusion du marché du travail est nettement plus élevé que pour les hommes dans la même situation.

Compétences Socio-émocionnelles

Au-delà de la littératie et de la numératie, les compétences socio-émocionnelles (ouverture d'esprit, stabilité émotionnelle, conscience professionnelle) sont de bons indicateurs des gains futurs et de la réussite professionnelle.

5. Financement et Investissement

L'investissement dans l'éducation varie considérablement d'un pays à l'autre.

| Pays | Dépense publique par étudiant (Parité de pouvoir d'achat) | | --- | --- | | Luxembourg | ~ 35 000 $ US | | Mexique / Colombie | Une fraction du montant du Luxembourg |

Observations clés sur le financement :

• Efficacité : Au-delà d'un certain seuil, l'augmentation des dépenses par élève n'est plus un prédicteur fiable de l'amélioration des résultats d'apprentissage.

• Enseignement supérieur : Une part importante des dépenses par étudiant dans certains pays (comme le Danemark ou le Canada) est en réalité consacrée à la Recherche et Développement (R&D) plutôt qu'à l'enseignement direct.

• Éducation de la petite enfance : On observe un consensus croissant sur le fait que l'investissement public est le plus efficace lorsqu'il est injecté dès les premières années de vie.

6. Technologie et Intelligence Artificielle

L'IA est perçue comme un outil de soutien plutôt que comme un remplacement de l'enseignant.

• Potentiel de l'IA : Elle peut transformer la préparation des cours, la notation et l'analyse de l'apprentissage des élèves en temps réel.

• Risques : L'exposition des étudiants à l'IA (notamment les chatbots) montre parfois des effets négatifs sur les performances si elle est utilisée pour obtenir des réponses toutes faites plutôt que pour stimuler la réflexion.

• Littératie IA : C'est une compétence fondamentale du futur.

Cependant, les données PISA montrent une baisse de la capacité des élèves à naviguer dans des informations complexes et ambiguës, ce qui va à l'encontre de la maîtrise nécessaire de l'IA.

Conclusion

La réussite des systèmes éducatifs dépendra de leur capacité à rendre la profession enseignante intellectuellement attractive et non seulement financièrement compétitive.

Avec une population scolaire en baisse dans de nombreuses régions, les gouvernements disposent d'une fenêtre d'opportunité pour réorganiser le travail des enseignants, en privilégiant la qualité de l'instruction, l'autonomie et le soutien technologique pour faire face aux défis de demain.

Analyse du Déclin du Niveau Scolaire en France : Enjeux, Causes et Perspectives

Résumé Exécutif

Les récents résultats du classement PISA révèlent une situation alarmante pour le système éducatif français, marquée par une chute historique du niveau des élèves, particulièrement en mathématiques et en compréhension de l'écrit. En dix ans, la France a perdu l'équivalent de près de deux années d'apprentissage. Ce déclin, bien que s'inscrivant dans une tendance mondiale à la baisse, place désormais la France dans la moyenne basse des pays de l'OCDE.

Le débat sur le redressement du niveau scolaire oppose deux visions : d'un côté, une analyse pointant la responsabilité des réformes structurelles des dix dernières années et le manque d'attractivité du métier d'enseignant ; de l'autre, une lecture soulignant l'impact délétère de la surexposition aux écrans et des mutations sociétales. Trois leviers majeurs de remédiation émergent : l'exploitation du "dividende démographique" pour réduire les effectifs par classe, la revalorisation de la condition enseignante (salaire, formation, mobilité) et la régulation stricte de l'usage des technologies numériques.

Le Constat : Une Chute Historique des Performances

Le classement PISA, enquête internationale de l'OCDE menée tous les trois ans, sert de baromètre mondial pour évaluer les compétences des élèves de 15 ans. Les derniers résultats indiquent un décrochage massif de la France.

Indicateurs de Performance (Évolution sur 10 ans)

| Domaine de compétence | Perte de points | Équivalence pédagogique | | --- | --- | --- | | Lecture / Compréhension de l'écrit | \- 18 points | Environ 1 an d'apprentissage | | Mathématiques | \- 35 points | Près de 2 ans d'apprentissage |

Observations clés :

• Positionnement : La France est passée de la moyenne haute à la moyenne basse du classement.- Effet Post-Covid : Contrairement aux espoirs d'un rebond après la crise sanitaire, la "dégringolade" s'est accentuée, prouvant que la fermeture des classes n'est pas l'unique facteur de baisse.- Inégalités : Le système français reste marqué par des inégalités extrêmes, avec un tiers des élèves en très grande difficulté, notamment dans les lycées professionnels.

Les Facteurs de Déclin : Une Multicausalité en Débat

L'analyse des causes du décrochage scolaire identifie des facteurs internes au système éducatif et des influences sociétales externes.

1. L'Impact des Écrans et du Numérique

Le ministère de l'Éducation nationale pointe une "rupture éducative" liée à la consommation massive des réseaux sociaux :

• Délégation du savoir : Une tendance à déléguer l'éducation aux plateformes numériques et aux réseaux sociaux.- Érosion de l'attention : Le format "court" et "accéléré" des contenus (type TikTok) réduit le temps d'attention des élèves, passant de 8 minutes il y a dix ans à environ 3 minutes aujourd'hui.- Abandon de la lecture : Un déclin massif de la lecture au profit d'une surexposition aux écrans, entraînant une perte de vocabulaire et de syntaxe.

2. La Condition Enseignante et l'Attractivité

Le manque d'attractivité du métier est identifié comme un frein majeur :

• Rémunération : En début de carrière, un enseignant français gagne 50 % de moins que son homologue allemand.- Mobilité et Affectation : Les contraintes géographiques et les premières affectations souvent éloignées et dans des quartiers difficiles découragent les vocations ou provoquent des démissions.- Formation : Un paradoxe est relevé : les professionnels chargés de former sont ceux qui reçoivent le moins de formation continue tout au long de leur carrière.

3. Les Rythmes et l'Organisation Scolaire

• Rythmes scolaires : Les journées françaises (souvent de 8h à 18h) sont jugées trop denses par rapport aux pays en tête du classement PISA, qui privilégient des semaines plus légères étalées sur plus de semaines dans l'année.- Effectifs : Bien que des efforts de dédoublement aient été faits (touchant 20 % d'une classe d'âge en REP/REP+), la France conserve des effectifs globaux plus élevés que la moyenne des pays performants.

Analyse des Politiques Éducatives et Controverses

Le bilan des politiques menées sous la présidence d'Emmanuel Macron fait l'objet de vifs échanges.

Le Bilan du "Macronisme Scolaire"

• Défenseurs du bilan : Ils soutiennent que les réformes (dédoublement des CP/CE1, nouveaux programmes) visent le temps long. Les élèves testés par PISA en 2022 (nés en 2010) n'ont pas encore bénéficié de ces mesures, qui ont commencé en 2011 pour une partie de la population.- Critiques : Les opposants estiment que dix ans au pouvoir permettent de juger une politique. Ils soulignent une "humiliation" nationale face aux résultats et dénoncent une tendance du gouvernement à se défausser sur les parents ou les réseaux sociaux pour éviter d'assumer la responsabilité de l'école.

La Relation Parents-École

L'enquête PISA révèle une distension du lien éducatif :

• Seuls 63 % des jeunes de 15 ans déclarent que leurs parents s'intéressent à leur scolarité au moins une fois par semaine, contre 74 % trois ans plus tôt.- L'usage d'outils comme Pronote est paradoxalement critiqué : en permettant un suivi numérique des notes, il tuerait le dialogue direct entre parents et enfants sur les apprentissages.

Perspectives de Redressement : Pistes et Solutions

1. Exploiter le "Dividende Démographique"

D'ici 2035, la France comptera 1,7 million d'élèves en moins. Ce recul doit être vu comme une opportunité historique :

• Objectif : Ne pas réduire les budgets mais utiliser cette baisse pour diminuer drastiquement le nombre d'élèves par classe (viser 20 élèves par classe).- Maintien du service public : Assurer la présence de l'école dans les territoires ruraux malgré la baisse des effectifs.

2. Revalorisation et Recrutement

• Salaire : Des propositions visent une augmentation socle de 10 % à 20 % selon le déroulement de la carrière.- Concours : La possibilité de passer le concours à Bac+3 (au lieu de Bac+5) est avancée pour remplir les concours de recrutement qui sont actuellement déficitaires.- Autonomie : Donner plus d'agilité aux établissements pour gérer les remplacements et les recrutements sur "postes à profil".

3. Évolutions Pédagogiques et Technologiques

• Pédagogie Explicite : S'inspirer du modèle anglais (10ème au classement PISA) qui privilégie une pédagogie énonçant clairement les objectifs, plus efficace pour les élèves en difficulté que les méthodes de construction autonome du savoir.- Sanctuarisation de l'école : Interdiction stricte du téléphone portable au collège et au lycée pour créer des "sas" d'attention.- Régulation des Algorithmes : Agir au niveau politique pour imposer des contenus éducatifs sur les plateformes (à l'instar du modèle chinois de TikTok) et protéger les mineurs des contenus violents.- IA Générative : Former les enseignants à l'usage de l'intelligence artificielle pour personnaliser les apprentissages et l'aide aux devoirs.

Chronologie des Événements Principaux

• 1975 (et plus tard 1980, 1988) : Naissance de cohortes d'élèves dont les compétences en mathématiques (évaluées par le dispositif d'évaluation en CM2) montrent une baisse des performances au fil du temps.

• 1986 : Naissance de la première cohorte d'élèves dont les performances sont évaluées par l'enquête PISA à 15 ans, marquant le début de la mesure de la performance cognitive à l'échelle internationale par l'OCDE.

• Fin des années 1990 - Début des années 2000 : Le concept d'effet enseignant est établi par la recherche, démontrant l'impact significatif des enseignants sur les résultats des élèves.

• Période de la thèse de Noémie Le Donné (date non spécifiée, mais antérieure à 2023) : Étude du redoublement en France, où près de 40% des élèves de 15 ans avaient redoublé.

La thèse a également exploré le rôle de la structure des systèmes éducatifs dans les inégalités.

• 2018 (ou plus tôt) : Dernières données disponibles des enquêtes PISA avant la conférence (les données pour l'édition post-COVID sont attendues en décembre 2023). Ces données montrent :

• Les performances moyennes des élèves français en compétences cognitives (compréhension de l'écrit, mathématiques, sciences) sont légèrement au-dessus de la moyenne de l'OCDE.

• Une tendance à la baisse des performances en mathématiques en France, avec une tendance stable pour la compréhension de l'écrit et les sciences.

• La France se situe dans le quadrant des pays avec des performances légèrement supérieures à la moyenne de l'OCDE, mais avec de fortes inégalités de réussite scolaire liées à l'origine sociale.

• 70% des élèves français se déclarent généralement satisfaits de leur vie, au-dessus de la moyenne de l'OCDE.

• Les élèves français se déclarent plus anxieux face aux mathématiques que la moyenne de l'OCDE.

• 20% des élèves français de 15 ans se disent exposés à des événements de harcèlement au moins une fois par mois.

• Période des mandats d'Emmanuel Macron (non spécifiée, mais antérieure à 2023) : Décisions politiques de réduire la taille des classes et d'augmenter les évaluations nationales.

Des efforts ont également été faits pour accorder plus d'autonomie aux établissements.

• Décembre 2023 : Date prévue de la publication des nouvelles données de l'enquête PISA post-COVID.

• 19 octobre 2023 : Conférence de Noémie Le Donné au Collège de France, intitulée "La situation de l'éducation en France aujourd'hui, dans le contexte international", dans le cadre du colloque de rentrée 2023 "Apprendre et enseigner, de la préhistoire à demain".

• 31 octobre 2023 : Mise en ligne de la vidéo de la conférence de Noémie Le Donné par le Collège de France sur YouTube.

• Période récente (non spécifiée, mais antérieure ou contemporaine à la conférence) : Gabriel Attal, alors ministre, a proposé des cours d'empathie, une initiative saluée par Noémie Le Donné.

Compte rendu détaillé : La situation de l'éducation en France dans le contexte international

• Ce compte rendu est basé sur l'intervention de Noémie Le Donné, Directrice de recherche à l'OCDE, lors du colloque de rentrée 2023 du Collège de France, intitulé "Apprendre et enseigner, de la préhistoire à demain".

L'intervention du 19 octobre 2023 se penche sur la situation de l'éducation en France à travers le prisme des comparaisons internationales, s'appuyant sur les enquêtes PISA, TALIS et l'enquête sur les compétences socio-émotionnelles de l'OCDE, ainsi que sur d'autres rapports de l'organisation.

I. Rôle et objectifs des systèmes éducatifs

Noémie Le Donné introduit son propos en rappelant les trois objectifs fondamentaux des systèmes éducatifs, selon la nomenclature de Herman van de Werfhorst et ses collègues :

• Développer les compétences et connaissances des élèves : Il s'agit des compétences cognitives, académiques et socio-émotionnelles, sélectionnées pour leur utilité future sur le marché du travail, pour une participation active à la vie sociétale et pour le bien-être et l'épanouissement personnel des élèves.

• Sélectionner et orienter les élèves : En fonction de leur niveau, de leurs compétences, de leurs connaissances et de leurs intérêts.

• Promouvoir l'équité des opportunités d'apprentissage et de développement : Un objectif crucial qui sera abordé en détail.

II. Indicateurs clés sur l'apprentissage en France (comparaisons internationales)

Les données présentées proviennent principalement de l'enquête PISA 2018 (antérieures à la période COVID), sauf indication contraire.

Les résultats de PISA 2022 seront disponibles en décembre.

A. Performances cognitives (PISA)

• Moyenne générale : Les performances moyennes des élèves français de 15 ans sont légèrement au-dessus de la moyenne de l'OCDE en mathématiques, compréhension de l'écrit et sciences.

• Observation critique : Bien que ce soit "plutôt rassurant", cela est "quand même un peu décevant" si l'on considère la France comme l'un des dix pays les plus développés au monde, s'attendant à un classement plus élevé.

B. Tendances des performances

• Tendance générale à la baisse : La France, à l'instar de "tous les dispositifs qu'on a français ou internationaux", enregistre une baisse des performances en mathématiques chez les élèves de 15 ans depuis les années 1980 (cohortes de naissance).

La tendance est stable pour la compréhension de l'écrit et les sciences.

• Contraste international : Cette baisse est "d'autant plus préoccupante" que certains pays membres de l'OCDE, comme la Colombie et le Portugal, ont progressé dans les trois domaines évalués par PISA.

C. Inégalités sociales

• Forte iniquité : La France se situe dans le quadrant des pays qui combinent des performances moyennes légèrement supérieures à la moyenne de l'OCDE avec de "fortes inéquités de réussite scolaire liées à l'origine sociale".

• Origines précoces : Les inégalités sociales de réussite scolaire trouvent leurs origines "très très très tôt", souvent dès l'entrée en maternelle.

• Impact de la structure du système éducatif : La structure des systèmes éducatifs joue un rôle majeur.

La France, avec son système qui "oriente assez tôt les élèves" vers différentes filières (professionnelle, générale) et son ancien taux élevé de redoublement (près de 40% des élèves de 15 ans à l'époque de la thèse de l'intervenante), a tendance à "augmenter aussi les inégalités sociales de compétences".

Noémie Le Donné cite l'exemple de la Finlande, avec son système "très unifié", comme un contre-exemple favorisant l'homogénéité du groupe classe.

• Inégalités d'orientation : À niveau de réussite égal, des élèves d'origines sociales différentes "vont faire des choix d'orientation différents", ce qui contribue aux inégalités observées.

D. Évaluations et lacunes

• Richesse des données sur les compétences cognitives : La France dispose de "beaucoup de sources disponibles" pour l'évaluation des compétences cognitives (enquêtes nationales sur échantillon comme CEDRE, panels d'élèves, évaluations nationales exhaustives croissantes, nombreuses enquêtes internationales comme PISA).

• Manque d'informations sur les compétences socio-émotionnelles : En revanche, il y a "très peu d'information sur les compétences socio-émotionnelles des élèves".

• Importance : Ces compétences sont "enseignables", "nécessaires aux apprentissages" (persévérance, curiosité) et "fondamentales pour votre réussite professionnelle, scolaire, personnelle".

• Inégalités : Les enquêtes de l'OCDE dans les pays européens participants montrent également de "fortes inégalités sociales de performance dans ces domaines".

• Appel à participation : La France est encouragée à rejoindre l'enquête de l'OCDE sur les compétences socio-émotionnelles pour "compléter le diagnostic très riche qu'on a sur les compétences cognitives".

E. Bien-être des élèves

• Satisfaction de vie : En 2018, environ 70% des élèves français se déclaraient "en général satisfaits avec leur vie", un taux supérieur à la moyenne de l'OCDE.

• Anxiété en mathématiques : Les élèves français se déclarent "plutôt plus anxieux face aux mathématiques". Notamment, un "écart plus grand avec la moyenne de l'OCDE" est observé sur l'item : "Je suis très tendu quand j'ai un devoir de mathématique à faire". Cela soulève la question de l'accompagnement socio-émotionnel des élèves pour gérer cette anxiété.

• Harcèlement : En 2018, entre 5 et 10% des élèves français déclaraient être exposés "au moins plus d'une fois par mois" à un événement s'apparentant au harcèlement.

En cumulant tous les types de harcèlement, 20% des élèves de 15 ans se disent concernés "au moins une fois par mois" par l'un de ces événements.

La bonne nouvelle est que la France est "plutôt un petit peu en dessous de la moyenne de l'OCDE".

III. Leviers politiques pour améliorer la situation : Le rôle des enseignants

• L'importance des enseignants est soulignée par l'existence d'un "effet enseignant" fort : "un enseignant peut faire une énorme différence pour ses élèves".

Cet effet est observé sur les performances académiques (plus marqué en mathématiques qu'en français, les maths étant "essentiellement un travail qui est fait en classe") et sur les compétences socio-émotionnelles.

Comparé à d'autres interventions (comme la réduction de la taille des classes), "l'effet enseignant est plus fort".

A. Politiques des systèmes éducatifs performants et équitables

L'analyse des systèmes éducatifs considérés comme "meilleurs" (à la fois performants et équitables) révèle trois éléments communs concernant la profession enseignante :

• Expérience pratique longue et obligatoire : Pendant la formation initiale des enseignants (au minimum un semestre, idéalement 1 à 2 ans), avec un tuteur.

• Formations continues adaptées : Des formations qui "répondent à leurs besoins" spécifiques et à ceux de l'établissement.

• Évaluation liée à la formation continue : Les mécanismes d'évaluation des enseignants sont "reliés à la formation continue" et aux propositions de développement professionnel.

B. Variables liées à la réussite des élèves (études micro)

Des travaux ont mis en évidence des corrélations fortes entre certaines variables concernant les enseignants et chefs d'établissement, et les performances cognitives et socio-émotionnelles des élèves :

• Temps d'enseignement effectif : La part du temps de classe que les enseignants passent "réellement à enseigner" (et non à gérer la discipline ou l'administratif) est "très fortement lié au réussit à la réussite des élèves".

• Temps de correction des copies : Le temps de travail passé par les enseignants à corriger les copies est "très positivement relié à la réussite des élèves", car cela permet d'évaluer les besoins, identifier les difficultés, et adapter les pratiques et les retours aux élèves.

• Implication extrascolaire : L'implication des enseignants dans les activités extrascolaires est "très bénéfique pour les compétences socio-émotionnelles".

• Satisfaction au travail : La satisfaction des enseignants avec leur environnement de travail est cruciale : "un enseignant qui est heureux là où il est il il arrive davantage à transmettre aux élèves".

• Pratiques pédagogiques d'activation cognitive : L'usage de pratiques pédagogiques qui placent "l'élève au centre de l'enseignement" (plutôt que de recevoir passivement).

• Autonomie des établissements : L'autonomie donnée aux établissements pour le recrutement et la gestion des enseignants est un "élément positif pour la réussite des élèves".

IV. Recommandations en matière de politique éducative et enseignante

Pour avoir un corps enseignant de qualité et améliorer le système éducatif, plusieurs recommandations sont formulées :

• Choix politiques délibérés et évaluation : La qualité du corps enseignant est le "résultat de choix de de choix politique délibéré et qui sont soigneusement mis en œuvre dans le temps", avec des "dispositifs d'évaluation" pour mesurer les effets des interventions.

• Développement professionnel continu des enseignants : Les enseignants doivent "devenir des apprenants permanents, des professionnels curieux".

• Promotion de la profession enseignante : Il faut "promouvoir la profession enseignante en tant que telle", en soulignant l'aspect "stimulant sur le plan intellectuel" et en offrant des "évolution de carrière".

• Développement des compétences socio-émotionnelles : C'est un "levier pour améliorer le bien-être et la réussite de tous les élèves" (mention des cours d'empathie proposés par le ministre comme allant "plutôt dans le bon sens").

• Assurer l'accès à des enseignants de qualité pour les élèves défavorisés : Les problèmes de discipline, qui "empêchent l'enseignement", sont "davantage présents dans les établissements défavorisés". Il est donc essentiel que ces élèves aient "aussi accès à des enseignants de qualité".

• Autonomie des établissements : Les efforts récents en France pour accorder plus d'autonomie aux établissements sont à saluer, car cela ne va pas "nécessairement de paire avec de plus grandes inégalités de réussite".

• Attractivité du métier : Au-delà du salaire, il faut valoriser l'attractivité du métier en offrant des perspectives de carrière et en reconnaissant le caractère intellectuellement stimulant de la profession.

• Promouvoir la collaboration entre enseignants : Les enseignants français sont "assez solitaires", "très nombreux à dire qu'ils ne collaborent pas avec leurs collègues", qu'ils "ne co-enseignent pas", et qu'ils ne "viennent pas s'observer les uns les autres en salle de classe pour se faire des retours".

Cette absence de dialogue et d'échange est un "manque cruel" qui prive la profession de la "richesse" de la collaboration.

• Rôle clé des chefs d'établissement : Les chefs d'établissement peuvent jouer un "rôle clé dans la transformation du métier d'enseignant".

En conclusion, si la France se situe légèrement au-dessus de la moyenne de l'OCDE en termes de performances cognitives, elle est confrontée à une tendance à la baisse en mathématiques et à de fortes inégalités sociales.

L'amélioration de la situation passe par une valorisation et un soutien accru aux enseignants, une promotion active des compétences socio-émotionnelles et une transformation des pratiques professionnelles vers plus de collaboration et d'autonomie au niveau des établissements.

note d'information détaillée basée sur les extraits de "Eric Charbonnier (OCDE) - Réussite à l’École - CESE":

Note d'information : Analyse du système éducatif français et leviers d'amélioration

Source : Extrait de l'intervention d'Eric Charbonnier (OCDE) au CESE sur la réussite à l'école.

Date : Non précisée dans l'extrait.

Synthèse : Cette intervention d'Eric Charbonnier de l'OCDE offre une analyse nuancée du système éducatif français. Si des progrès significatifs ont été réalisés en termes de niveau d'éducation global de la population, des points de faiblesse majeurs subsistent, notamment la performance décevante des élèves en mathématiques et surtout le niveau élevé des inégalités sociales et scolaires. Trois leviers principaux sont identifiés pour améliorer la situation : investir davantage dans les premiers niveaux d'éducation, renforcer la qualité de la profession enseignante, et revaloriser les filières professionnelles.

Thèmes principaux et idées clés :

Progrès et Points Forts :

• Le système éducatif français a réussi à élever considérablement le niveau d'éducation de sa population au cours des trente dernières années.

• Plus d'un jeune sur deux obtient désormais un diplôme de l'enseignement supérieur, ce qui est considéré comme un "vrai progrès".

Points de Faiblesse et Défis :

• Performance des élèves : Il y a des "soucis sur la performance de nos élèves", particulièrement en mathématiques, où un "grand recul" est observé par rapport à il y a une vingtaine d'années.

• Classement international : Les élèves français de 15 ans sont "dans la moyenne dans les pays de l'OCDE" selon les études PISA, ce qui est jugé "décevant".

• Inégalités sociales et scolaires : C'est le "point d'alarme". La France est "un des pays les plus inégalitaires de la zone OCDE". Venir d'un milieu défavorisé en France réduit "beaucoup moins de chance de réussir dans le système d'éducation que dans la plupart des autres pays de l'OCDE".

Reconnaissance des Efforts Politiques :

• La lutte contre les inégalités sociales et scolaires est reconnue comme une "des priorités de tous les gouvernements depuis 2012", ce qui est jugé une "bonne chose".

• Leviers Prioritaires d'Action : Les études de l'OCDE identifient trois leviers principaux pour agir :

• Lutte contre les inégalités dès le plus jeune âge :La France s'est "trompée pendant longtemps" en "sous investi dans les premiers niveaux d'éducation".

• La dépense par élève dans l'enseignement élémentaire est "inférieur de 9% à la moyenne des pays de l'OCDE", alors qu'elle est "30% supérieurs au lycée".

• Il y a également eu un sous-investissement dans les "zones d'éducation prioritaire".

• L'action prioritaire consiste à "investir dans ces premiers niveaux d'éducation".

• Renforcer la qualité du métier d'enseignant :Il existe de "vraies défaillances en France".

• Des "soucis salariaux" existent, les enseignants sont "moins bien payés que dans la plupart des pays de l'OCDE", ce qui nécessite une "revalorisation salariale".

• Il est également nécessaire de "mieux les former".

• La formation initiale est "insuffisamment focalisé sur le volet pédagogique du métier".

• La formation continue "n'est pas ciblée sur leurs besoins".

• Les enseignants eux-mêmes expriment un besoin de "davantage de formation pour travailler avec les élèves les plus en difficulté".

• Valoriser toutes les filières d'enseignement :Les filières professionnelles "ne sont pas assez valorisées en France".

• Cela conduit à des élèves en "échec scolaire".

• Il y a "peu d'opportunités d'emplois quand on sort avec un bac professionnel en France".

• Il faut "valoriser ces filières" et "faire en sorte qu'elle conduisent à des métiers".

• Comme dans d'autres pays (Allemagne, Pays-Bas, Suisse, Autriche), il faut que les filières professionnelles permettent aux jeunes de "poursuivre des études jusqu'au niveau master s'il le souhaite".

Perspectives :

• En activant ces trois leviers, et avec la "volonté politique depuis une quinzaine d'années", on peut "espérer des progrès et voir un jour la France être un pays plus égalitaire qu'elle ne l'est".

Citations clés :

• "...le niveau d'éducation de la population s'est considérablement élevé depuis une trentaine d'années avec aujourd'hui plus d'un jeune sur deux qui sort avec un diplôme de l'enseignement supérieur c'est un vrai progrès..."

• "...par contre c'est vrai qu'on a des soucis sur la performance de nos élèves notamment vis-à-vis des mathématiques qui est en grand recul par rapport à une vingtaine d'années..."

• "...à l'âge de 15 ans les élèves français sont dans la moyenne dans les pays de l'OCDE qui est vraiment décevant..."

• "...le point d'alarme c'est le niveau des inégalités sociales la France et un des pays les plus inégalitaires de la zone au cede..."

• "...quand on vient d'un milieu défavorisé en France on a beaucoup moins de chance de réussir dans le système d'éducation que dans la plupart des autres pays de l'OCDE..."

• "...la lutte contre les inégalités sociales et scolaires et une des priorités de tous les gouvernements depuis 2012 et c'est une bonne chose..."

• "...le premier levier c'est de lutter contre les inégalités d'elles plus jeune âge en France on s'est trompé pendant longtemps on a sous investi dans les premiers niveaux d'éducation..."

• "...la dépense par élève et par exemple inférieur de 9% à la moyenne des pays de l'OCDE dans l'enseignement élémentaire alors qu'elle est 30% supérieurs au lycée..."

• "...le second levier c'est renforcé la qualité du métier d'enseignant on a des vrais défaillances en France il y a des soucis salariaux nos enseignants sont moins bien payés que dans la plupart des pays de l'OCDE..."

• "...il faut aussi mieux les former et est-ce qu'on peut voir dans les statistiques internationales c'est que la formation initiale est insuffisamment focalisé sur le volet payetagogique du métier et que la formation continue n'est pas ciblée sur leurs besoins..."

• "...enfin le dernier levier il est nécessaire de valoriser toutes les filières de l'enseignement et on sait qu'en France nos filières professionnelles ne sont pas assez valorisés du coup on retrouve des élèves en échec scolaire il y a peu d'opportunités d'emplois quand on sort avec un bac professionnel en France..."

• "...il faut que les filières professionnelles permettent aux jeunes de poursuivre des études jusqu'au niveau master s'il le souhaite..."

Conclusion : L'analyse de l'OCDE met en évidence la nécessité d'une action ciblée pour transformer le système éducatif français en un système plus performant et surtout plus égalitaire, en concentrant les efforts et les investissements sur les premières années, le soutien aux enseignants et la revalorisation des voies professionnelles.

Briefing Document: Autonomie des établissements et réussite scolaire : le paradoxe français Source: Excerpts from "Autonomie des établissements et réussite scolaire : le paradoxe français" (Podcast interview with Éric Charbonnier, analyst at the OECD and member of the Conseil d'évaluation de l'école).

Thèmes principaux:

L'autonomie des établissements scolaires en France: Un sujet sensible et souvent mal compris, source de peurs et de résistances.

Le lien entre autonomie et performance des élèves: Les études internationales (PISA) montrent une corrélation positive entre autonomie des établissements et réussite des élèves, particulièrement lorsque l'autonomie est accordée aux acteurs de terrain (chefs d'établissement, enseignants).

L'importance d'une culture d'établissement: La création d'un esprit d'équipe, de coopération, et d'échange de bonnes pratiques est essentielle pour la progression des élèves.

Les freins à l'autonomie en France: Centralisation excessive, rôle limité du chef d'établissement, programmes scolaires rigides, manque de flexibilité dans la gestion des ressources humaines.

La nécessité d'une évaluation cohérente des politiques éducatives: Manque de constance et de cohérence dans les réformes, absence d'évaluation rigoureuse de leur impact, conduisant à un sentiment de découragement chez les acteurs de terrain.

Le rôle crucial du bien-être: Le bien-être des personnels et des élèves est un facteur déterminant de la réussite scolaire, souvent négligé au profit d'une focalisation excessive sur les fondamentaux. Idées et faits importants:

La peur de l'autonomie est infondée: "Je crois que c'est important de partir du en terme de début sur le fait qu'il y a des mots qui font peur en France quand on parle d'autonomie [...] il y a tout de suite une peur qui qui se crée dans la communauté éducative [...] Je crois qu'il faut qu'on sorte déjà de de de cette idée que dès qu'on parle d'autonomie ça va être forcément au détriment du système éducatif." L'autonomie ne doit pas être perçue comme une menace mais comme un levier d'amélioration.

L'autonomie locale est bénéfique, la centralisation est contre-productive: "Ce qui est assez fascinant c'est qu'on voit quand l'autonomie est donnée aux établissements et à leurs acteurs [...] les résultat des élèves s'en trouvent systématiquement améliorés.

À contrario quand l'autonomie est donné aux autorités nationales dans des pays centralisés comme le nôtre on voit qu'il y a un effet négatif sur la performance." Les décisions doivent être prises au plus près du terrain pour être efficaces.

Les exemples internationaux montrent la voie: Des pays comme le Portugal, le Royaume-Uni, le Canada, l'Australie, le Japon et la Corée ont réussi à améliorer la performance de leurs élèves grâce à une forte culture de l'autonomie des établissements, à la formation des chefs d'établissement et des enseignants, et à la coopération.

La France souffre d'une culture individualiste: "On voit qu'on a encore une culture très individualiste dans nos collèges, l'enseignant a la liberté pédagogique mais finalement il est seul face à ces problèmes et ça l'autonomie ça peut apporter ça aussi créer de la coopération [...]"

L'autonomie doit favoriser le travail d'équipe et l'échange de bonnes pratiques.

L'autonomie RH, un tabou français: Dans un tiers des pays de l'OCDE, le chef d'établissement est responsable du recrutement d'une partie des enseignants. Cette flexibilité permet de souder les équipes pédagogiques et de mieux adapter les compétences aux besoins de l'établissement. "Est-ce qu'on imagine ça en France avoir un chef d'établissement au collège et lycée qui peut choisir ces enseignants [...] c'est monnaie courante dans beaucoup de pays et ça permet de la flexibilité."

L'autonomie budgétaire est un levier de performance:

L'autonomie permet aux établissements d'utiliser leur budget de manière plus efficace en fonction de leurs priorités et de leurs besoins spécifiques. "L'autonomie ça offre au pays la possibilité d'utiliser leur budget comme ils le souhaitent de décider du contenu de la formation continue."

L'effet chef d'établissement est mesurable: Des études montrent que les chefs d'établissement performants ont un impact significatif sur la réussite des élèves, notamment dans les établissements les plus difficiles. "Il y a beaucoup d'études qui ont été faites notamment si on prend aux États-Unis ou dans les établissements les plus difficiles on on affectait les meilleurs chefs d'établissement [...] et ça conduisaient à l'amélioration des résultats des élèves."

Le bien-être est une condition essentielle de la réussite: "Quel que soit le métier euh s'il y a pas un environnement où les gens puissent s'épanouir être heureux [...] on tombe facilement dans dans l'ennui si c'est pas le cas et le bien-être est ultra important." Le bien-être des personnels et des élèves doit être au cœur des politiques éducatives.

La cohérence et la constance des réformes sont indispensables: "Il faudrait avoir une obligation de garder un cap au moins une dizaine d'années pour éviter que on on détricote en permanence qu'on ce qu'on a pu faire avant et que finalement on puisse jamais juger le bénéfice de ces réformes." Les changements de cap fréquents et l'absence d'évaluation rigoureuse des réformes nuisent à leur efficacité.

Les programmes scolaires doivent être allégés et recentrés sur l'essentiel: "Il faut équiper les jeunes avec les compétences du 21e siècle [...] et finalement la solution qui a été choisi dans beaucoup de pays c'est d'alourdir les programmes on rajoute et on rajoute [...] et du coup ça crée du stress pour tout le monde."

L'alourdissement des programmes crée du stress et entrave l'acquisition des compétences essentielles. La qualité des enseignants est le facteur clé de la réussite: "La qualité d'un système éducatif n'excède jamais la qualité de ces enseignants et de son chef d'établissement voilà c'est le levier premier de la réussite." La formation, le bien-être et la valorisation des enseignants sont des priorités absolues.

Il faut mieux utiliser les données disponibles: La France dispose de données de qualité, tant au niveau national qu'international, mais il faut les utiliser de manière plus systématique pour identifier les bonnes pratiques et adapter les politiques éducatives aux besoins spécifiques des établissements.

Conclusion:

L'interview met en lumière le paradoxe français : un système éducatif centralisé et rigide, malgré une volonté affichée d'autonomie.

Les études internationales montrent que l'autonomie des établissements, lorsqu'elle est associée à une culture de coopération, à la formation des personnels, et à une évaluation rigoureuse des politiques, est un facteur clé de la réussite des élèves.

Il est impératif de lever les freins à l'autonomie en France, de valoriser le rôle des chefs d'établissement et des enseignants, et de se concentrer sur le bien-être de tous les acteurs de l'éducation.

La valorisation et la diffusion des études de l'OCDE sont un pas important vers cette direction.

Liens utiles mentionnés:

PISA website: Recherche PISA Site internet Publication "Regards sur l'éducation": Recherche OCDE Regards sur l'éducation TALIS website: Recherche TALIS site internet

Voici un sommaire minuté de la vidéo "Autonomie des établissements et réussite scolaire : le paradoxe français"

• 0:00-2:22: Introduction sur l'autonomie des établissements et la nécessité de comprendre comment la gérer face aux réformes successives.

Éric Charbonnier de l'OCDE est présenté comme expert sur le sujet.

• 2:22-6:12: Définition de l'autonomie des établissements et son impact sur la performance des élèves selon les études de PISA.

L'autonomie donnée aux établissements améliore les résultats, contrairement à une autonomie centralisée.

• 6:12-9:24: Exemples internationaux (Royaume-Uni, Portugal, Canada, Australie, Japon, Corée) où une forte culture de l'autonomie des établissements favorise la coopération et la progression des élèves.

En France, une culture individualiste persiste.

• 9:24-14:27: Discussion sur l'autonomie pédagogique et des moyens, incluant l'autonomie RH (recrutement des enseignants), inexistante en France.

L'autonomie permettrait une meilleure adaptation aux besoins spécifiques des établissements et une plus grande flexibilité.

• 14:27-17:22: Importance des conditions de travail et de la qualité de l'environnement architectural pour les enseignants.

La pénurie d'enseignants n'est pas uniquement liée à l'autonomie, mais aussi à la culture de l'établissement et à la solidarité entre enseignants.

• 17:22-22:48: Nécessité de favoriser le travail et les échanges entre établissements pour partager les bonnes pratiques.

Le Conseil d'évaluation de l'école tente de créer cette culture de l'évaluation et du partage.

• 22:48-25:55: Critique de la mise en œuvre des réformes en France, souvent incohérentes et sans évaluation rigoureuse.

Importance d'une approche basée sur la recherche et l'expérimentation avant de généraliser une réforme.

• 25:55-29:19: L'autonomie offre la possibilité d'utiliser le budget de manière plus efficace, en accord avec les besoins spécifiques de chaque établissement.

Les politiques d'éducation doivent être couplées avec des initiatives municipales, comme au Portugal.

• 29:19-32:39: L'effet chef d'établissement est mesurable et crucial pour la réussite des élèves.

Il est important de réduire la surcharge administrative des chefs d'établissement pour leur permettre de se concentrer sur le développement pédagogique et le lien avec les équipes.

• 32:39-36:11: La stabilité des équipes et la valorisation des bonnes pratiques sont essentielles pour éviter le turnover des enseignants.

Il faut valoriser les projets innovants et créer une culture de collaboration où les difficultés peuvent être partagées et résolues collectivement.

• 36:11-41:30: Importance du bien-être des personnels et des élèves pour favoriser un climat scolaire positif et éviter le stress lié à des enjeux comme Parcoursup.

Le bien-être est un facteur clé pour l'épanouissement et la réussite.

• 41:30-45:41: Nécessité de se recentrer sur l'essentiel face à l'empilement des réformes.

L'exemple de la ministre estonienne qui définit les grandes règles et laisse les établissements définir leur politique pour atteindre les objectifs.

• 45:41-51:18: Critique de l'approche quantitative des réformes en France (ex : redoublement) et importance de la qualité de l'éducation et de la pédagogie.

La cohérence des réformes et la stabilité des objectifs sont essentielles.

• 51:18-56:02: Débat sur les programmes scolaires, souvent trop chargés, et la nécessité de se concentrer sur les compétences essentielles.

Exemples de pays (Canada, Finlande, Slovénie) qui simplifient les programmes ou les organisent autour de compétences.

• 56:02-59:05: L'influence de Napoléon sur le système éducatif français et l'importance accordée à l'élitisme.

Nécessité de rééquilibrer le système en faveur de l'équité et de la lutte contre les inégalités sociales.

• 59:05-1:04:21: Comment les chefs d'établissement peuvent agir concrètement pour améliorer la situation dans leurs établissements, notamment en utilisant les évaluations du Conseil d'évaluation de l'école comme feuille de route.

• 1:04:21-1:12:50: Discussion sur les difficultés rencontrées lors des évaluations et l'importance de la participation de tous les acteurs de l'établissement.

Les chiffres et études de l'OCDE sont accessibles en ligne et peuvent fournir des idées et des pistes d'amélioration.

• 1:12:50-1:20:41: Importance de la formation des enseignants et de l'amélioration de leurs conditions de travail.

La qualité d'un système éducatif dépend de la qualité de ses enseignants et de ses chefs d'établissement.

• 1:20:41-1:24:44: Nécessité d'une réforme globale du métier d'enseignant et d'une meilleure utilisation des données et recherches disponibles.

L'intelligence artificielle peut être une opportunité pédagogique pour personnaliser l'enseignement.

• 1:24:44-1:26:04: Conclusion sur l'importance de l'autonomie et du rôle du chef d'établissement pour favoriser la progression et l'épanouissement des élèves.

Résumé de la vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:27:40][^2^][2]:

Cette vidéo explore comment les enseignants peuvent utiliser l'intelligence artificielle (IA) de manière efficace dans leurs cours. Elle présente des outils d'IA, leurs avantages et défis, ainsi que des conseils pratiques pour les enseignants.

Points forts : + [00:00:02][^3^][3] Introduction et objectifs * Présentation des intervenants * Objectifs du webinaire * Importance de l'IA en éducation + [00:01:19][^4^][4] Recherche de l'OCDE * Impact potentiel de l'IA sur l'équité et l'inclusion * Catégorisation des outils d'IA * Outils centrés sur les enseignants + [00:07:00][^5^][5] Utilisation des outils d'IA * Exemples d'outils utilisés à l'Université d'État de l'Arizona * Approches pédagogiques variées * Importance de la sécurité des données + [00:10:00][^6^][6] Conseils pratiques pour les enseignants * Enseigner sur l'IA * Utiliser l'IA pour faciliter l'enseignement * Outils spécifiques recommandés + [00:18:00][^7^][7] Défis et limitations de l'IA * Coûts et accessibilité * Biais et sécurité des données * Nécessité de compétences critiques

Résumé de la vidéo [00:27:43][^1^][1] - [00:54:55][^2^][2]:

Cette vidéo explore comment les enseignants peuvent utiliser l'IA de manière efficace, en abordant les défis, les opportunités et les meilleures pratiques pour intégrer l'IA dans l'éducation.

Points forts : + [00:27:43][^3^][3] Réglementation et cadre juridique * Importance des cadres légaux pour l'IA * Défis liés à la compréhension des risques * Nécessité d'itérations rapides pour suivre les développements de l'IA + [00:28:49][^4^][4] Formation des enseignants * Besoin de formation sur l'intégration des technologies numériques * Variabilité des besoins de formation entre les pays * Impact de la pandémie sur la préparation des enseignants + [00:31:38][^5^][5] Utilisation de l'IA par les élèves * L'IA déjà intégrée dans la vie quotidienne des enfants * Importance de développer des pratiques et des compréhensions * Défis liés à l'influence de l'IA sur la pensée et les actions + [00:35:15][^6^][6] IA et besoins éducatifs spéciaux * Outils d'évaluation pour adapter l'apprentissage * Utilisation de l'IA pour aider les élèves ayant des besoins spéciaux * Exemples d'outils et de pratiques en Europe + [00:45:01][^7^][7] Politiques et soutien aux enseignants * Importance des lignes directrices pour les enseignants * Besoin de formation continue sur l'IA * Rôle des décideurs politiques dans le soutien aux enseignants

Résumé de la vidéo [00:54:57][^1^][1] - [00:58:51][^2^][2]:

Cette vidéo aborde l'utilisation efficace de l'IA par les enseignants, en soulignant l'importance de l'adopter tout en étant conscient des défis associés.

Points forts: + [00:55:05][^3^][3] Adopter l'IA * L'IA est omniprésente * Apprendre et se tenir informé * Essayer et expérimenter + [00:55:18][^4^][4] Améliorer l'utilisation de l'IA * Embrasser les opportunités * Être conscient des défis * Suivre les conseils et directives disponibles + [00:55:57][^5^][5] Recherche nécessaire * Impact de l'IA sur l'équité et l'inclusion * Effets sur les compétences non académiques * Inclusion des étudiants en classe + [00:56:44][^6^][6] Reconnaître l'expertise des enseignants * Prendre du recul face à la technologie * Valoriser la créativité et l'agence des enseignants * Préparer les élèves pour l'avenir

Résumé de la vidéo [00:00:06][^1^][1] - [00:23:55][^2^][2]:

Noémie Le Donné présente les recherches de l'OCDE sur les compétences scolaires et les contextes d'apprentissage. Elle aborde les résultats de l'enquête PISA, les facteurs influençant les compétences des élèves, et les pratiques enseignantes efficaces.

Points forts: + [00:00:06][^3^][3] Introduction et contexte * Présentation de l'OCDE et de ses objectifs * Importance des enquêtes auprès des élèves et enseignants * Public cible de la présentation + [00:02:03][^4^][4] Résultats de l'enquête PISA * Performance des élèves français en lecture, maths et sciences * Comparaison internationale des résultats * Inégalités socio-économiques et leurs impacts + [00:07:01][^5^][5] Facteurs influençant les compétences * Effets des enseignants sur les performances des élèves * Importance des pratiques enseignantes et de l'environnement de travail * Rôle des pairs et de la composition de la classe + [00:14:01][^6^][6] Pratiques enseignantes efficaces * Utilisation du temps de classe et correction des copies * Engagement dans des activités extra-scolaires * Satisfaction des enseignants et réussite des élèves

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:29:07][^2^][2]:

Cette vidéo explore les méthodes innovantes pour évaluer les compétences sociales et émotionnelles, en mettant l'accent sur les technologies avancées comme l'intelligence artificielle (IA) et la réalité virtuelle (VR).

Moments forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction et importance de l'évaluation * Importance des compétences sociales et émotionnelles * Limites des outils actuels * Nécessité de méthodes innovantes + [00:04:00][^4^][4] Évaluation comportementale * Utilisation de tâches et de jeux numériques * Exemples de tâches pour évaluer la créativité * Avantages et défis des évaluations comportementales + [00:12:01][^5^][5] Rôle des fondations privées * Soutien aux projets innovants * Exemple de projet en réalité virtuelle au Nigeria * Importance de l'adaptabilité culturelle + [00:15:00][^6^][6] Complémentarité des évaluations directes * Comparaison avec les auto-évaluations * Importance de l'acceptabilité des tests * Défis liés à la complexité des tâches + [00:19:00][^7^][7] Technologies avancées pour l'évaluation * Mesures biophysiologiques * Réalité virtuelle et augmentée * Applications de l'IA et empreintes numériques

Résumé de la vidéo [00:29:10][^1^][1] - [00:58:50][^2^][2]:

Cette vidéo explore les innovations dans la mesure des compétences sociales et émotionnelles et l'impact potentiel de l'IA. Les intervenants discutent des défis éthiques, de la protection des données et de la transparence dans l'utilisation des outils d'évaluation basés sur l'IA.

Points clés : + [00:29:10][^3^][3] Défis éthiques et protection des données * Importance de la transparence * Besoin de validation des outils * Risques de stéréotypage + [00:33:01][^4^][4] Utilisation formative des évaluations * Apprentissage à partir des évaluations * Importance de l'amélioration des compétences * Limites des évaluations sommatives + [00:36:01][^5^][5] Transparence et validation culturelle * Accès aux données de validation * Importance de la validation culturelle * Partenariats avec les communautés locales + [00:40:00][^6^][6] Réactions des utilisateurs aux évaluations IA * Réactions polarisées des utilisateurs * Importance de la compréhension et de l'acceptation * Besoin de clarté et de spécificité + [00:50:01][^7^][7] Compétences sociales et émotionnelles * Importance des normes culturelles * Équilibre entre les comportements * Contrôle communautaire sur les normes de comportement

Résumé de la vidéo [00:58:52][^1^][1] - [01:01:02][^2^][2]:

Cette vidéo discute des innovations dans la mesure des compétences sociales et émotionnelles et de ce que l'IA apportera dans ce domaine.

Points forts : + [00:58:52][^3^][3] Approches innovantes * Utilisation des traces numériques * Fournisseurs commerciaux pour les apprenants adultes * Espoir de moteurs d'inférence pour les étudiants + [00:59:50][^4^][4] Diversité des données * Ensembles de données plus diversifiés * Données guidant le développement des populations * Importance pour les sous-populations + [01:00:19][^5^][5] Acceptabilité sociale * Possibilités techniques des traces numériques * Préoccupations croissantes concernant la surveillance * Tension entre acceptation sociale et possibilités technologiques

Résumé de la vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:27:01][^2^][2] : La vidéo présente une discussion sur les résultats du Volume III de PISA, avec des experts partageant leurs perspectives sur l'évaluation de la pensée créative. Mario Pantini, responsable de la recherche et du développement pour PISA, introduit le sujet et les intervenants, soulignant l'importance de la collaboration internationale et des défis rencontrés lors de la conception de l'évaluation.

Points forts : + [00:00:02][^3^][3] Introduction et contexte de PISA * Mario Pantini présente son rôle dans PISA et la complexité du projet * Discussion sur la collaboration et les défis de l'évaluation internationale * Importance de la fiabilité et de la comparabilité des résultats + [00:02:30][^4^][4] Contribution des partenaires et de la recherche * Reconnaissance des contributions de partenaires comme la Fondation Lego * Rôle des chercheurs dans le développement et les conseils stratégiques * Approche multidisciplinaire et défis culturels de l'évaluation à grande échelle + [00:04:39][^5^][5] Impact des mentalités sur les résultats de créativité * Yi Kim de la Fondation Lego discute de l'importance de l'agence de l'enfant * Lien entre les mentalités et les résultats des tests de créativité * Rôle des adultes dans la création d'un environnement propice à l'agence + [00:06:48][^6^][6] Différences de genre et importance de l'auto-efficacité créative * Bill Lucas aborde les différences de genre et les moyens d'améliorer l'enseignement * Discussion sur l'importance de l'enseignement de la génération d'idées et de la curiosité * Remise en question de la position binaire entre compétences académiques et pensée créative + [00:09:40][^7^][7] Analyse des résultats et variabilité dans la pensée créative * Todd Lubart examine la variabilité des résultats et l'importance de l'enseignement * Discussion sur l'impact des enseignants et des élèves sur la pensée créative * Importance de l'évaluation et de la technologie dans l'apprentissage créatif

Résumé de la vidéo [00:00:04][^1^][1] - [00:23:32][^2^][2]:

Cette vidéo présente Eric Charbonnier, analyste à l'OCDE, qui offre une perspective comparative de l'éducation basée sur des preuves. Il discute de l'importance des comparaisons internationales, de l'étude PISA et de son impact sur la compréhension des systèmes éducatifs mondiaux. Il souligne l'importance de l'éducation comme moteur de croissance économique et facteur d'intégration sur le marché du travail.

Points forts: + [00:00:04][^3^][3] Comparaisons internationales * Briser les idées reçues * Importance croissante des comparaisons * Exemple de l'étude PISA + [00:02:05][^4^][4] Éducation et marché du travail * L'éducation comme moteur de croissance * Corrélation entre niveau d'éducation et taux de chômage * Bien-être accru grâce à l'éducation + [00:03:31][^5^][5] L'étude PISA * Diagnostic des systèmes éducatifs * Évaluation des connaissances des élèves de 15 ans * Importance de l'équité sociale dans l'éducation + [00:10:00][^6^][6] Inégalités dans l'éducation * Impact de l'origine sociale sur les résultats scolaires * La France parmi les pays les plus inégalitaires * Nécessité d'investir dans la petite enfance + [00:14:02][^7^][7] Financement de l'éducation * Déséquilibre des investissements entre niveaux d'éducation * Importance d'investir dans les enseignants * Valorisation des filières professionnelles + [00:18:02][^8^][8] Recommandations pour l'éducation * Améliorer la qualité de l'enseignement primaire et secondaire * Revaloriser le métier d'enseignant * Lutter contre l'échec scolaire dès la maternelle

Résumé de la vidéo [00:23:35][^1^][1] - [00:27:24][^2^][2] : La partie 2 de la vidéo aborde une perspective comparative de l'éducation basée sur des preuves, en se concentrant sur le système éducatif coréen. Eric Charbonnier discute de l'importance de l'équilibre entre performance et bien-être des élèves, de l'intégration du sport et de l'art dans les programmes éducatifs, et de la formation continue de qualité pour les enseignants.

Points forts : + [00:23:35][^3^][3] L'implication des familles * Importance de l'engagement familial dès le plus jeune âge * Différences entre la Corée et la France dans le soutien aux familles * Impact sur l'éducation et la scolarité des enfants + [00:24:31][^4^][4] Performance et équité * Analyse des recommandations de l'OCDE pour la Corée * Réflexion sur le bien-être des enfants et l'intégration des activités extrascolaires * Éviter les caricatures et reconnaître les points forts du système éducatif coréen + [00:25:57][^5^][5] Appréciation des enseignants * Reconnaissance de la contribution des enseignants au système éducatif * Importance de ne pas culpabiliser les enseignants pour les défis du système * Nécessité d'une approche systémique pour résoudre les problèmes éducatifs

Résumé de la vidéo [00:00:11][^1^][1] - [00:28:54][^2^][2] : La vidéo présente un webinaire sur l'autonomisation des enfants, animé par l'OCDE, avec trois panélistes partageant leurs expériences et perspectives. Ils discutent de l'importance de l'autonomisation des enfants dans l'éducation et la société, en soulignant le rôle des adultes en tant que facilitateurs et la nécessité d'une participation significative des enfants.

Points forts : + [00:00:11][^3^][3] Introduction du webinaire * Présentation des animateurs et des panélistes * Objectif du webinaire : discuter de l'autonomisation des enfants + [00:02:28][^4^][4] Définition de l'autonomisation des enfants * Les enfants doivent avoir l'opportunité et la capacité d'agir sur des questions importantes pour eux * Importance de l'apprentissage par l'erreur et de la contribution des enfants à la démocratie + [00:07:16][^5^][5] Expérience d'un ancien président de l'union des étudiants * L'importance du mentorat et du soutien des adultes pour l'autonomisation des enfants * La nécessité d'une participation multiple et diversifiée des jeunes + [00:16:59][^6^][6] Témoignage d'une enseignante sur l'autonomisation dans un contexte vulnérable * L'impact de l'autonomisation sur l'estime de soi et la participation des élèves * L'importance de l'engagement critique et empathique des élèves avec l'histoire et les problèmes actuels Résumé de la vidéo [00:00:11][^1^][1] - [00:28:54][^2^][2] : La vidéo présente un webinaire sur l'autonomisation des enfants, animé par l'OCDE, avec trois panélistes partageant leurs expériences et perspectives. Ils discutent de l'importance de l'autonomisation des enfants dans l'éducation et la société, en soulignant le rôle des adultes en tant que facilitateurs et la nécessité d'une participation significative des enfants.

Points forts : + [00:00:11][^3^][3] Introduction du webinaire * Présentation des animateurs et des panélistes * Objectif du webinaire : discuter de l'autonomisation des enfants + [00:02:28][^4^][4] Définition de l'autonomisation des enfants * Les enfants doivent avoir l'opportunité et la capacité d'agir sur des questions importantes pour eux * Importance de l'apprentissage par l'erreur et de la contribution des enfants à la démocratie + [00:07:16][^5^][5] Expérience d'un ancien président de l'union des étudiants * L'importance du mentorat et du soutien des adultes pour l'autonomisation des enfants * La nécessité d'une participation multiple et diversifiée des jeunes + [00:16:59][^6^][6] Témoignage d'une enseignante sur l'autonomisation dans un contexte vulnérable * L'impact de l'autonomisation sur l'estime de soi et la participation des élèves * L'importance de l'engagement critique et empathique des élèves avec l'histoire et les problèmes actuels Résumé de la vidéo [00:56:12][^1^][1] - [01:01:41][^2^][2] : Cette partie de la vidéo aborde l'importance de l'implication des parents et des communautés dans le processus éducatif. Les intervenants partagent leurs expériences et perspectives sur la manière d'engager les familles, l'importance des attentes élevées et la nécessité de rendre la politique éducative accessible aux jeunes.

Points forts : + [00:56:12][^3^][3] L'implication des communautés dans l'éducation * Les écoles doivent s'ouvrir aux communautés * Impliquer les familles dans l'apprentissage des enfants * Partager des stratégies pour aider les parents + [00:57:11][^4^][4] La participation parentale * Les comités de parents influencent l'éducation en Irlande * Collaboration entre le Conseil National des Parents et les étudiants * Les parents et les étudiants ont souvent des objectifs communs + [00:58:27][^5^][5] Le soutien des parents aux jeunes défenseurs * L'importance du soutien parental pour les jeunes militants * Assurer l'accessibilité et la diversité dans la représentation des jeunes * Encourager les jeunes de tous horizons à partager leur voix + [00:59:35][^6^][6] Actions recommandées pour les décideurs et enseignants * Instaurer une culture d'attentes élevées * Être un mentor pour les jeunes * Rendre le langage des politiques accessible et adapté aux enfants

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:28:54][^2^][2] : Cette vidéo aborde la crise de l'absentéisme scolaire et explore ses causes, ses effets sur les élèves de différents milieux, et les rôles des médias, des familles, des institutions scolaires et du gouvernement. Elle discute également des solutions potentielles pour lutter contre ce problème.

Points forts : + [00:00:00][^3^][3] La crise de l'absentéisme scolaire * Présentation des intervenants experts dans le domaine * Discussion sur l'augmentation alarmante de l'absentéisme dans les écoles à travers l'OCDE + [00:01:56][^4^][4] Données de l'OCDE sur l'absentéisme * Analyse des facteurs contribuant à l'absentéisme, tels que le refus scolaire et l'ennui * Impact de l'absentéisme sur la réussite scolaire et les comportements à risque + [00:13:03][^5^][5] Réponses des systèmes éducatifs * Enquête sur les politiques éducatives et les initiatives pour réduire l'absentéisme * Exemples de stratégies nationales et de collaboration communautaire + [00:21:17][^6^][6] Importance des données et de la compréhension des causes * Nécessité d'une collecte de données précise et d'une analyse des facteurs sous-jacents * Discussion sur les réponses politiques et les services de soutien adaptés Résumé de la vidéo [00:28:56][^1^][1] - [00:55:54][^2^][2] : La vidéo aborde la crise de l'absentéisme scolaire et ses conséquences durables post-COVID. Elle met en lumière les défis rencontrés par les élèves, notamment l'anxiété et le sentiment de déconnexion, qui ont conduit à une augmentation de l'absentéisme dans divers pays.

Points forts : + [00:28:56][^3^][3] Impact du COVID sur l'absentéisme * Augmentation de l'absentéisme à l'échelle mondiale * Effets durables du COVID sur les élèves * Nécessité d'aborder l'absentéisme de manière globale + [00:30:33][^4^][4] Rôle des familles et des écoles * Importance de la collaboration entre les familles et les écoles * Impact de l'inclusion et de la sécurité émotionnelle sur la présence scolaire * Vision collective de l'apprentissage et individualisme post-pandémique + [00:38:01][^5^][5] Sécurité physique et inclusion à l'école * Importance de la sécurité physique et de l'inclusion pour la fréquentation scolaire * Rôle de l'école dans la socialisation et l'éducation des jeunes * Débats sur le mandat des écoles et les attentes sociétales + [00:44:26][^6^][6] Engagement des jeunes et attentes sociétales * Nécessité d'impliquer les jeunes dans les discussions sur l'absentéisme * Influence des attentes sociétales sur la fréquentation scolaire * Approches pour encourager la présence régulière à l'école Résumé de la vidéo [00:55:56][^1^][1] - [00:59:58][^2^][2] : La partie 3 de la vidéo aborde la crise de l'absentéisme scolaire et les solutions potentielles. Elle souligne l'importance de l'intégration des données et de la technologie pour anticiper les problèmes, ainsi que le rôle élargi des écoles en tant que centres de services sociaux. La vidéo met également en évidence la nécessité d'écouter les élèves et de rendre l'apprentissage plus pertinent pour eux.

Points forts : + [00:55:56][^3^][3] Intégration des données * Nécessité d'intégrer et de rendre disponibles les données * Utilisation de la technologie pour anticiper les problèmes * Seulement cinq pays sur vingt-neuf ont des systèmes efficaces + [00:56:39][^4^][4] Rôle élargi des écoles * Les écoles devraient devenir des centres de services sociaux * Importance des enseignants en tant que mentors et facilitateurs * Servir les besoins variés des élèves + [00:57:38][^5^][5] Écouter les élèves * Rendre l'apprentissage pertinent pour les élèves * Donner plus de voix et de choix aux élèves * Co-création d'environnements d'apprentissage modernes

Résumé de la vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:29:59][^2^][2] : La vidéo aborde la réinvention de la formation des enseignants pour favoriser la créativité chez les élèves. Elle souligne l'importance de doter les enseignants d'outils et de formations pour aider les élèves à être créatifs, innovants et à résoudre des problèmes. La discussion inclut des experts en éducation de divers pays et des exemples de projets de l'OCDE visant à intégrer la créativité dans l'éducation.

Points forts : + [00:00:05][^3^][3] Préparer les enseignants à la créativité * Importance de la formation des enseignants * Nécessité d'outils et de formations adéquats * Discussion avec des experts internationaux + [00:02:03][^4^][4] Rôle de la formation des enseignants * Soutien de la créativité dans les écoles * Développement de la pensée créative chez les élèves * Projets de l'OCDE pour la créativité dans l'éducation + [00:09:16][^5^][5] Importance de la créativité pour les futurs enseignants * Préparation des jeunes pour un avenir incertain * Développement de compétences telles que la résilience * Infusion de la pensée critique et créative dans l'enseignement + [00:12:11][^6^][6] Situation actuelle dans les écoles suédoises * Projets d'apprentissage créatif dans les écoles suédoises * Besoin d'outils et de matériaux de qualité * Collaboration avec des institutions sociales pour l'éducation Résumé de la vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:29:59][^2^][2] : La vidéo traite de la réinvention de la formation des enseignants pour favoriser la créativité dans les salles de classe. Elle souligne l'importance de doter les enseignants des outils et de la formation nécessaires pour aider les élèves à être créatifs, innovants et à résoudre des problèmes. La vidéo met en lumière les défis et les solutions potentielles pour intégrer la créativité dans l'éducation, en s'appuyant sur les contributions d'experts internationaux.

Points forts : + [00:00:05][^3^][3] Préparation des enseignants à la créativité * Importance de la formation des enseignants * Nécessité d'outils et de formation pour la créativité * Discussion sur l'intégration de la créativité dans l'éducation + [00:02:06][^4^][4] Rôle de la formation des enseignants * Développement de la créativité dans les matières scolaires * Approches actives pour la formation des enseignants * Importance de la créativité dans la société moderne + [00:09:27][^5^][5] Projet de l'OCDE pour la créativité * Collaboration internationale pour soutenir la créativité * Développement de ressources pratiques pour les systèmes éducatifs * Importance de l'éducation des enseignants comme catalyseur de la créativité + [00:17:09][^6^][6] Expériences créatives dans les écoles suédoises * Projets d'apprentissage créatif dans les écoles suédoises * Utilisation de la narration et de l'esthétique pour l'apprentissage * Importance de la créativité pour naviguer dans une société complexe + [00:25:46][^7^][7] Enseignement de la créativité aux enseignants * Défis et solutions pour enseigner la créativité * Rôle des enseignants dans la promotion de la créativité chez les élèves * Approches pratiques pour intégrer la créativité dans l'enseignement

Résumé de la vidéo [00:00:26][^1^][1] - [00:28:40][^2^][2] : La vidéo présente un webinaire de l'OCDE sur le rapport "Education at a Glance 2023", mettant en lumière les tendances mondiales de l'éducation, avec un accent particulier sur l'éducation et la formation professionnelles (EFP). Elle aborde l'importance croissante de l'EFP dans un monde où l'automatisation et l'intelligence artificielle transforment le marché du travail. Le rapport examine également l'intégration des réfugiés dans les systèmes éducatifs, les disparités de genre dans l'EFP, et l'impact de l'éducation sur les perspectives d'emploi et les salaires.

Points forts: + [00:01:04][^3^][3] L'importance de l'EFP * Essentielle pour répondre à la demande de travailleurs qualifiés * De plus en plus pertinente avec l'automatisation des emplois * Liée à de meilleures perspectives d'emploi pour les jeunes + [00:06:01][^4^][4] Connexions entre éducation et travail * Intégration du monde du travail dans l'apprentissage * Qualité et pertinence de l'EFP pour divers secteurs * Nécessité d'améliorer les taux d'achèvement de l'EFP + [00:10:01][^5^][5] Avantages de l'éducation continue * Participation plus élevée à l'éducation non formelle chez les diplômés universitaires * Importance de la formation continue pour les diplômés de l'EFP * Lien entre l'éducation continue et de meilleurs emplois et salaires + [00:14:14][^6^][6] Investissement dans l'EFP * Les programmes d'EFP reçoivent souvent plus de financement par étudiant * Importance de ressources de qualité pour un apprentissage efficace * Enjeux liés à l'âge des enseignants en EFP et à la nécessité de leur formation continue + [00:20:03][^7^][7] Éducation de la petite enfance * Fondation cruciale pour de meilleurs résultats scolaires et une distribution équitable des opportunités d'apprentissage * Augmentation des dépenses par enfant dans de nombreux pays * Déséquilibre de genre parmi les enseignants en éducation de la petite enfance + [00:24:00][^8^][8] Éducation tertiaire et choix de carrière * Persistance des différences de genre dans les domaines d'étude * Importance des modèles de rôle et des aspirations dès le début de l'éducation * Résilience de l'internationalisation de l'enseignement supérieur malgré la pandémie Résumé de la vidéo [00:28:42][^1^][1] - [00:50:57][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde les dépenses en éducation par élève, en mettant l'accent sur les salaires des enseignants, le temps d'instruction et la taille des classes. Elle compare les approches de la Grèce et des Pays-Bas, soulignant que bien que les dépenses soient similaires, les Pays-Bas ont des journées scolaires plus longues et des salaires d'enseignants plus élevés, tandis que la Grèce a des journées plus courtes et des salaires plus bas. L'importance de l'investissement dans l'éducation plutôt que la quantité dépensée est mise en évidence.

Points forts: + [00:28:42][^3^][3] Dépenses en éducation par élève * Comparaison entre la Grèce et les Pays-Bas * Impact des salaires des enseignants et du temps d'instruction * Importance de la qualité de l'investissement + [00:31:36][^4^][4] Diminution de la durée d'attention des élèves * Hypothèse sur l'impact de la technologie * Manque de données directes pour étayer cette affirmation + [00:33:02][^5^][5] Taux d'achèvement des programmes de formation professionnelle * Facteurs influençant les taux d'achèvement * Importance de la qualité des programmes et de l'implication des employeurs + [00:37:29][^6^][6] Apprentissage tout au long de la vie * Rôle de la formation professionnelle dans l'apprentissage continu * Incidence et intensité plus faibles pour les parcours professionnels + [00:42:56][^7^][7] Perception de l'éducation et des théories du complot * Discussion sur le lien entre l'éducation et les croyances en théories du complot * Influence potentielle du statut socio-économique + [00:47:35][^8^][8] Choix de dépenses en éducation * Priorisation des investissements dans l'éducation * Importance de la qualité des enseignants et de l'innovation dans les méthodes d'enseignement

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:32:04][^2^][2] :

Cette vidéo présente un webinaire sur l'impact des appareils numériques dans les écoles, examinant s'ils constituent une distraction nuisible ou la clé du succès éducatif. Les experts discutent des avantages et des inconvénients de l'utilisation des appareils numériques, des politiques publiques et des pratiques recommandées pour optimiser leur utilisation en milieu scolaire.

Points forts : + [00:00:00][^3^][3] Introduction au sujet * Débat sur l'impact des appareils numériques dans l'éducation * Discussion sur les limites d'âge pour l'utilisation des smartphones et des médias sociaux + [00:01:46][^4^][4] Promesses et défis de la technologie * La personnalisation de l'apprentissage comme promesse majeure * Risques liés à l'utilisation inappropriée de la technologie dans l'enseignement + [00:05:55][^5^][5] Utilisation des appareils et résultats d'apprentissage * Corrélation entre l'utilisation des smartphones et les résultats scolaires * Effets négatifs de l'utilisation excessive des appareils numériques + [00:11:54][^6^][6] Bien-être et fracture numérique * Anxiété chez les élèves sans accès à leur smartphone * Importance de l'accompagnement parental dans l'utilisation des écrans + [00:17:05][^7^][7] Perspectives du gouvernement français * Mesures pour lutter contre l'addiction aux écrans et promouvoir une utilisation raisonnable * Expérimentation d'une pause numérique dans les écoles primaires et secondaires + [00:25:53][^8^][8] Politiques et actions du gouvernement français * Protection de la vie privée des enfants sur les plateformes Internet * Recommandations pour une utilisation saine des appareils numériques par les jeunes Résumé de la vidéo [00:32:08][^1^][1] - [00:58:15][^2^][2]:

La partie 2 de la vidéo aborde le débat en Suède sur l'impact de l'utilisation des appareils numériques sur le développement cognitif des élèves. Elle souligne l'importance des compétences de base en lecture et écriture développées par l'utilisation de livres physiques et de l'écriture manuelle. La Suède se concentre sur le retour aux méthodes d'apprentissage analogiques dans les écoles, en augmentant le nombre de manuels et en réduisant le temps passé devant les écrans. Le gouvernement suédois investit également dans les bibliothèques scolaires et envisage de supprimer l'exigence des aides numériques dans les programmes préscolaires. En Inde, la pandémie de COVID-19 a accéléré l'adoption de l'apprentissage en ligne et mixte, considéré comme la nouvelle norme. L'accent est mis sur l'utilisation de la technologie pour démocratiser l'éducation et améliorer l'accès, l'équité, la qualité et la gouvernance dans le secteur éducatif.

Points forts: + [00:32:08][^3^][3] Le débat en Suède * Impact des appareils numériques sur les élèves * Importance des compétences de base en lecture et écriture * Retour aux méthodes d'apprentissage analogiques + [00:36:01][^4^][4] Perspective de l'Inde * Adoption accélérée de l'apprentissage en ligne et mixte * Utilisation de la technologie pour démocratiser l'éducation * Amélioration de l'accès, de l'équité, de la qualité et de la gouvernance + [00:45:03][^5^][5] Équilibre entre technologie et apprentissage traditionnel * Différences d'approche entre les pays * Importance de l'engagement profond avec le matériel d'apprentissage * Rôle clé des éducateurs et de l'utilisation intentionnelle de la technologie + [00:52:09][^6^][6] Technologie et éducation * Technologie comme moyen d'améliorer l'écosystème éducatif * Nécessité d'une approche plus délibérée et intentionnelle * Collaboration internationale pour partager les expériences et les meilleures pratiques

Résumé de la vidéo [00:00:00]¹[1] - [00:23:21]²[2]:

Cette vidéo présente une conférence au Collège de France, où l'intervenant discute du rôle de l'éducation et des systèmes éducatifs dans le développement des compétences cognitives et socio-émotionnelles. Il souligne l'importance de l'équité dans l'éducation et examine les performances des élèves français à l'aide de l'enquête PISA. Il aborde également les défis liés aux inégalités sociales et propose des recommandations basées sur les rapports de l'OCDE pour améliorer l'enseignement et l'apprentissage.

Points forts: + [00:00:22]³[3] Introduction et contexte * Présentation du rôle de l'éducation * Importance des compétences cognitives et socio-émotionnelles * Objectifs des systèmes éducatifs + [00:04:46]⁴[4] Performances des élèves français * Analyse des résultats de l'enquête PISA * Comparaison avec la moyenne de l'OCDE * Tendances et implications pour l'éducation + [00:08:09]⁵[5] Inégalités sociales et éducation * Impact des inégalités sur la réussite scolaire * Importance de l'équité des opportunités d'apprentissage * Structure des systèmes éducatifs et sélection des élèves + [00:11:00]⁶[6] Compétences socio-émotionnelles * Rôle dans la réussite scolaire et professionnelle * Enquêtes sur les compétences socio-émotionnelles * Encouragement à évaluer ces compétences en France + [00:13:15]⁷[7] Bien-être et anxiété des élèves * Satisfaction des élèves avec leur vie * Anxiété face aux mathématiques et gestion du stress * Harcèlement scolaire et santé mentale + [00:16:42]⁸[8] Politiques enseignantes et recommandations * Importance des enseignants dans l'apprentissage * Formation continue et évaluation des enseignants * Pratiques pédagogiques et autonomie des établissements

Source : conversation avec Bing, 13/03/2024 (1) undefined. https://www.planning-familial.org/sites/default/files/2023-11/LIVRE_BLANC_WEB.pdf. (2) undefined. https://www.education.gouv.fr/education-la-sexualite-en-milieu-scolaire-341103. (3) undefined. https://soseducation.org/docs/notes-etudes-entretiens-tribunes/education-a-la-sexualite-danger-ou-prevention-final.pdf

Résumé de la vidéo [00:23:23][^1^][1] - [00:27:04][^2^][2]:

La partie 2 de la vidéo aborde l'importance d'avoir un corps enseignant de qualité, soutenu par des politiques éducatives délibérées et des évaluations pour mesurer l'impact. Elle souligne le besoin de promouvoir la profession enseignante comme stimulante intellectuellement et offrant des perspectives d'évolution de carrière.

Points forts: + [00:23:23][^3^][3] Politiques éducatives et enseignement de qualité * Nécessité d'un corps enseignant de qualité * Importance des choix politiques et de leur mise en œuvre * Utilisation d'évaluations pour mesurer l'impact + [00:24:01][^4^][4] Développement professionnel continu * Les enseignants doivent être des apprenants permanents * Promotion des compétences socio-émotionnelles * Cours d'empathie comme levier pour le bien-être des élèves + [00:24:50][^5^][5] Accès à l'éducation de qualité * Importance de l'accès des élèves défavorisés à des enseignants qualifiés * Autonomie des établissements sans accroître les inégalités * Efforts récents en France pour plus d'autonomie scolaire + [00:25:29][^6^][6] Attractivité du métier d'enseignant * Le salaire n'est pas le seul critère d'attractivité * Promotion de la profession comme stimulante et évolutive * Nécessité de perspectives d'évolution de carrière pour les enseignants

Résumé de la vidéo [00:00:00]¹[1] - [00:18:04]²[2]:

Cette vidéo présente une conférence de Nuno Crato sur l'éducation, où il discute de l'importance de l'utilisation des données scientifiques et des enquêtes internationales pour améliorer les systèmes éducatifs. Il souligne l'impact des sciences cognitives et des méthodes d'évaluation sur l'enseignement, et partage des exemples de réussite et d'échec dans différents pays.

Points forts: + [00:00:57]³[3] L'importance de la science dans l'éducation * Utilisation des données probantes * Révolution des sciences éducatives * Trois domaines clés : enquêtes internationales, évaluation contre factuelle, sciences cognitives + [00:02:09]⁴[4] Enquêtes internationales et leurs révélations * Enquêtes TIMSS et PISA * Comparaisons internationales et surprises * Cas de succès et de pauvreté éducatifs + [00:04:06]⁵[5] Rôle des dépenses en éducation * Différences de dépenses entre pays avec résultats similaires * Exemples de la Pologne et de l'Estonie * Importance de la qualité de l'enseignement + [00:07:36]⁶[6] L'expérience du Portugal * Amélioration grâce à l'ambition curriculaire * Régression suite à des changements de programmes * Importance de l'évaluation externe + [00:11:01]⁷[7] Nouvelles méthodes d'évaluation d'impact * Méthodes contre factuelles * Importance des examens et des tests * Révolution de la crédibilité des études d'éducation + [00:14:01]⁸[8] Impact des sciences cognitives sur l'éducation * Émergence de la psychologie cognitive * Rôle de la mémoire et des automatismes * Importance de l'enrichissement des connaissances

Source : conversation avec Bing, 14/03/2024 (1) undefined. https://www.education.gouv.fr/education-la-sexualite-en-milieu-scolaire-341103. (2) undefined. https://soseducation.org/docs/notes-etudes-entretiens-tribunes/education-a-la-sexualite-danger-ou-prevention-final.pdf. (3) undefined. https://www.planning-familial.org/sites/default/files/2023-11/LIVRE_BLANC_WEB.pdf. (4) undefined. https://www.

à 1.18 résultat du numérique à l'école sont mitigés https://youtu.be/b4DcGz9gaNM?t=78

Cheminement de l’auteur - argument 1: l'impact de l'espace de travail sur nous est important. En citant un organisme international, l'auteur mise sur un argument rhétorique. La question que je me pose est pourquoi il utilise le conditionnel.