en réalité l'efficacité ce qui ce qui me paraît surtout intéressant à voir c'est que l'efficacité même du redoublement ne signifie pas la même 00:34:56 chose pour les chercheurs et pour les enseign plutôt que de se demander qui a raison et bien sûr les chercheurs ont leur logique propre et encore une fois il s'agit de de faire un raisonnement quasi expérimental on peut comprendre mais ça 00:35:09 veut dire que la question des finalités du redoublement est posée différemment par les enseignants et par les chercheurs et et en fait ce qu'il faut voir c'est que la manière dont les chercheurs évaluent l'efficacité d'un redoublement est beaucoup plus exigeante 00:35:22 que ce qu'on attendent les enseignants pourquoi parce que ce qu'on attend enseignant du redoublement c'est pas qu'un élève parvienne à à performer de sorte à aniler ces difficultés ù à ne 00:35:36 plus avoir de difficultés à long terme c'est surtout de le remettre en selle et donc c'est de chercher un effet de de boost un effet à court terme et donc cet effet c'est typiquement des choses qu'on constate dans les études cet effet il 00:35:49 est il est là mais les chercheurs vont dire bah oui mais l'effet se maintient pas à long terme bon et donc en quelque sorte ils attendent du redoublement quelque chose que les acteurs de terrain n'en attendent pas donc ils sont plus 00:36:00 exigeants ce qui veut dire qu'au fond la manière même de mesurer l'efficacité elle est pas vraiment elle est pas vraiment neutre en quelque sorte elle elle est porteuse d'une certaine conception d'une certaine valeur et ben 00:36:14 une autre manière de de percevoir à quel point la la méthodologie est porteuse d'un certain nombre de de conceptions de la de la finalité c'est que au fond dans 00:36:27 les études seul le redoublement est considéré comme le traitement hein donc on est dans une dans un paradigme où au fond on on regarde ce qui se passe lorsque les certains élèves se voient appliquer le traitement du redoublement 00:36:39 et implicitement on considère que la promotion automatique ne serait pas un traitement la promotion automatique n'aurait pas à être considérée comme un traitement c'est comme si 00:36:50 euh au fond euh il était enfin voilà en fait euh si on réfléchit dans un système où euh bah l'avancement dans la scolarité est conditionné par l'évaluation par l'acquisition des 00:37:05 apprentissage et la et le fait de démontrer qu'on a acquis les apprentissages ben imposer du jour au lendemain une promotion automatique ça n'a rien de neutre ça n'a rien de neutre du tout c'est quand même euh quelque chose qui pourrait même paraître assez 00:37:16 aberrent donc ici euh au fond dans dans les études on se pose pas du tout euh ce genre de question

et voilà j'en termine là en vous mettant quelquesuns de de de de quelquesunes des référence vers lequel vous pourrez vous tourner si vous voulez 00:49:30 approfondir ces questions

des fonctions officieuses plus implicite non non 00:42:45 affiché comme tel évidemment le redoublement participe dans un système éducatif de la gestion de l'hétérogénéité participe à à au tri des élèves au sein des établissements on peut le regretter bien sûr mais c'est une réalité on peut pas faire l'impasse 00:42:58 là-dessus et donc quand on supprime le redoublement comment est-ce qu'on assure ces questionslà euh et est-ce qui ressortait très fort dans euh dans les travaux que j'avais fait c'est que le redoublement lorsqu'on s'en lorsqu'on 00:43:10 l'interdit et bien les les enseignants sont confrontés à des élèves euh qu'il devient très difficile de motiver au à travailler hein parce que justement dans des systèmes où l'évaluation est très 00:43:24 présente et où le redoublement existe bah les élèves ont un petit peu développer un rapport instrumental à la scolarité et donc c'est quelque chose évidemment qui n'est pas une fatalité mais qui ne se change pas du jour au lendemain et donc voilà la régulation de 00:43:36 l' scolaire devenait très difficile et puis les enseignants insistaient sur le fait que Ben la décision du redoublement mais ça fait partie un petit peu de leur autonomie professionnelle donc lorsqu'on leur enlève ça c'est quelque chose qui 00:43:49 évidemment est assez mal vécu

mais les chercheurs vont dire bah oui mais l'effet se maintient pas à long terme bon et donc en quelque sorte ils attendent du redoublement quelque chose que les acteurs de terrain n'en attendent pas

les métaanalyses les plus récentes le montrent bien l'effet du redoublement en moyenne est nul hein il on parvient pas à montrer que le redoublement serait 00:30:18 plus efficace que la promotion automatique

ces études n'ont néanmoins pas conduit à réhabiliter le redoublement au sens où le redoublement est perçu comme ne démontrant pas globalement en moyenne sa supériorité sur la promotion automatique 00:27:43 parce que les progrès des élèves qui redoublent sont jugés insuffisants ou trop peu durable que pour justifier une année de scolarité supplémentaire

ces première métaanalyse on par la suite était critiqué par les les suivantes et notamment les les donc les deux dernières ont été beaucoup plus 00:26:54 attentives à la question par exemple de la qualité des études qui étaient inclus dans l'analyse et ces métaanalyses plus récentes ne sont pas abouties exactement au même résultats que les premières elles ont montré par exemple que les 00:27:07 effets négatifs du redoublement qui avaient été mis en évidence par les les premières métaanalyses avaient été fortement surestimé

dans les années 80 et 80 90 et bien la Belgique se singularise par des taux largement 00:12:19 supérieurs à la à la moyenne des des autres pays

en 93 on a euh supprimé le redoublement au début de l'enseignement secondaire et on a instauré ce qu'on a appelé la la promotion automatique le passage automatique quelques enfin ce qui a posé 00:10:14 plein de plein de difficultés euh plein d'effets pervers euh au fond où on s'est rendu compte que le redoublement avait augmenté enfin avait évidemment chuté dans ce à ce à ce à cette étape de la 00:10:27 scolarité mais qui réaugmentait par la suite qu'il y avait des réorientations des changements d'établissement pour un certain nombre d'élèves en difficulté

le redoublement coûte cher hein coûte coûte très cher vous avez ici un extrait du du journal Le Soir quotidien belge francophone de 00:08:59 référence où on voit bah le coût du redoublement il est estimé à plusieurs centaines de de millions ce qui représente environ 11,5 % du du budget 00:09:11 de l'enseignement me semble-t-il

la possibilité au N du redoublement dépend dans un système des 00:07:05 règles de passage et que ces règles en fait elles varient très fortement selon les systèmes éducatifs et au fond en Europe on est confronté à des situations 00:07:17 fort contrastées avec un certain nombre de pays qui recour à ce qu'on appelle la promotion automatique au fond il y a quasiment pas de redoublement les élèves progressent aomatiquement d'un d'une 00:07:30 année à l'autre dans d'autres pays à l'inverse on est dans une situation où le redoublement est possible chaque année et puis on a on a aussi des des 00:07:43 situations intermédiaires où le redoublement des pays où le redoublement est parfois exceptionnel ou alors il est régulé et seulement possible au terme de certaines étapes de la scolarité

depuis maintenant une trentaine d'années il y a une 00:05:20 volonté politique de réduire ce taux de redoublement mais sans sans réel succès alors donc on est confronté finalement à ce que j'appellerai un cas 00:05:33 un cas paradoxal et c'est un petit peu ça qui va retenir mon mon attention dans cet exposé c'est je pars du du constat que la lutte contre le redoublement malgré qu'elle se soit fondée au fond 00:05:46 sur des preuves scientifiques et des preuves scientifiques souvent considérées comme aujourd'hui comme les meilleurs possibles et bien c ces preuves scientifiques n'ont pas n'ont pas constitué une source de une source efficace en tout cas de légitimité pour 00:05:59 l'action public au sens où euh ces ces preuves n'ont pas euh n'ont pas réussi à convaincre les acteurs scolaires du du bien fondé de la suppression du redoublement et euh bien sûr il y a il y 00:06:13 a d'autres causes possibles mais j'insisterai sur dans mon explication sur la la nature des données et des preuves mobilisées euh qui me paraissent euh un élément explicatif important pour 00:06:24 comprendre justement cette c'est cet échec de cette politique

redoublement des élèves

De même il s’est bien gardé de rappeler quel’OCDE** elle-même défend de longue date, la non pratiquedu redoublement, et alerte sur la mise en place de groupesde niveau qui peuvent stigmatiser les élèves et accroîtreles écarts de performance.

Enfin, la Défenseure des droits a souligné lanécessité de prévoir les moyens nécessairesafin de permettre aux élèves ayant échouéau baccalauréat de redoubler dans leur lycéed’origine.

des travaux qui sont plus proches de notre contexte français en tout cas sur les travaux de belges par exemple je fais référence ici aux travaux de goûts ses collaborateurs en 2013 qui va montrer en utilisant la même méthodologie que ces études 00:03:04 nord-américaines que il semblerait que dans un contexte en tout cas belge le redoublement n'est pas un impact positif sur ces facteurs psychosociaux

on montrait qu' en france en fin de collège et en fin d'école des élèves qui avaient redoublé présenter des niveaux plus faibles que leurs pairs promu sur ces aspects sur 00:02:14 ces variables psychosocial

avant les années 2000 il y avait un consensus au niveau de la recherche au niveau international pour dire que le redoublement avait un impact négatif sur 00:01:35 ces facteurs psychosociaux que ce soit qu'on a quand on parle de redoublants de cp ou de redoublants de primaire et de collège

plus les parents sont éduqués évidemment plus les chances d'avoir 00:33:33 redoublé à 15 ans sont faible mais c'est surtout le niveau d'éducation de la mère qui est déterminant qui est plus déterminant que celui du père dans les 00:33:47 risques de redoublement

le 00:33:08 trimestre de naissance agit sur le redoublement si vous êtes né à la fin de l'année que vous êtes avec des ENF des des camarades qui sont nés beaucoup plus tôt que vous qui sont donc plus âgés que vous même s'ils font partie de la même classe d'âge euh et bien vous avez une 00:33:21 probabilité plus élevé de redoublé ça c'est une c'est une forme d'injustice euh biographique

les garçons redoublent plus que les filles

la structure familiale est directement est également liée à la probabilité d'avoir redoublé l'association enfin vivre dans une famille monoparentale est associé à une 00:32:56 probabilité de de redoubler 37 % plus élevé que le fait de vivre avec ses deux parents n'oubliez pas ça parce que ça va revenir

l'idée du redoublement c'est que euh on va son efficacité permet de réactiver le contrat d'effort et c'est là que intervient évidemment la la un 00:18:08 des problèmes les plus lourds c'est est-ce que le redoublement va démotiver ou remotiver voilà et évidemment les les les les observations qu'on fait peuvent donner des résultats qui divergent 00:18:20 beaucoup mais ensuite les imputer strictement à au mécanisme et pas à des conditions qui permettraient au mécanisme d'être efficace ou au contraire qui vont contrearre son efficacité ça c'est un point c'est un 00:18:31 point clé et très très fortement controversé euh euh et donc au bout du compte on comprend que une forme d'incitation à l'effort qui est à la fois demandé au 00:18:44 aux élèves mais aussi à aux parents et vous allez comprendre à quel point les parents s'investissent

ces recherches ont surtout montré ce qui ne fonctionnait pas (comme les groupes de niveau ou le redoublement).

politique de non redoublement

Cette proposition fait l'objet d'un dialogue préalable avec les représentants légaux de l'élève

un redoublement peut être proposé par le conseil des maîtres

le privé le privé fait moins redoubler

les filles réussissent mieux de toute façon que les garçons euh euh les filles sont en caractère achuré ici ça 00:54:01 c'est les 3è les filles en 3e ça c'est les garçon en 3e et et ça c'est la 6e c'est la même chose les filles redoublent moins que les garçons

c'est un outil de toute façon pour gérer l'hétérogénéité de la population scolaire hétérogénéité scolaire et aussi hétérogénité sociale les deux sont liés qui est le produit 00:50:40 cette double htérogénité c'est le produit à la fois heureux et et en même temps incompressible de la massification scolaire

il se trouve que la l'évolution 00:44:33 législative a encore changé en 2018

il est probable que la hausse du redoublement à partir de 90 10 en 6e vous le voyez ici soit un effet 00:49:32 une réaction des conseils de classe du secondaire à la moindre pratique du redoublement en primaire

le redoublement a servi de moyen 00:47:44 de une sorte de moyen de continuer l'orientation d'une partie des élèves dès la fin de la 5e ou de la 4e vers ce qu'on appelait à l'époque les classes préprofessionnelles de niveau les CPPN

quand on introduit le collège unique en quelque sorte on rend visible l'hétérogénéité des parcours dans un collège unique qui a unifié la population scolaire on la rend visible ou traitable par le mécanisme du 00:46:54 redoublement donc les taux monte dans les années 80

le poids des parents est est évidemment important et il joue un rôle essentiel pour infléchir ou non la décision selon qu'elle est ou non 00:42:46 exceptionnelle

je pense mais c'est une improvisation je pense que le l'enseignement ira progressivement je ne sais pas à quel moment dans le secondaire le primaire mais dans le 00:41:56 supérieur certainement ira vers une modularité croissante des microcrédits qui seront accumulables dans le temps et qui ne seront pas en quelque sorte borné par des des années

il y a un/ers de pays euh qui ont euh décidé de bannir le 00:40:54 redoublement essentiellement dans le primaire

redoublement

le conseil scientifique est divisé ou même je dirais assez opposé à cette 00:32:00 question du redoublement sur la base de résultats scientifiques qui montre avec des méthodes vous savez d'économies qui sont extrêmement intéressantes on peut regarder des des pays où il y a un seuil pour redoubler qui est très précis et 00:32:13 donc il y a des élèves qui sont juste au-dessus du seuil des élèves qui sont juste en dessous du seuil et en regardant l'effet de cette discontinuité alors que le niveau des élèves lui est continu on peut regarder les conséquences du redoublement et les conséquences sont malheureusement pour 00:32:25 les élèves qu' subissent pas forcément positive du tout elles peuvent être positives au court terme au mieux alors que c'est très coûteux mais sur le long terme elles sont souvent négatives et notamment en terme d'abandon de d'échec 00:32:37 scolaire parce que évidemment les élèves ont un an de plus et quand ils arrivent un peu plus tard et bien ils ont plus de chance d'abandonner l'école donc il y a un risque sérieux du redoublement alors notre document de la mission est assez nuancé sur ce point mais peut-être pas 00:32:50 encore assez pour certains membres du conseil scientifique

il est très clair que la priorité ça doit être d'aider les élèves d'apporter le maximum de soutien aux élèves quand ils en ont besoin 00:33:01 d'anticiper sur le fait qu'ils ont ils risquent de ne pas passer par exemple l'examen du brevet de leur apporter du soutien pendant l'année de leur réapporter du soutien pendant l'été et le la mission détail he tous les mécanismes qui sont possibles dans ce 00:33:14 domaine et le redoublement ne doit vraiment être qu'en dernière extrémité on a discuté beaucoup au conseil scientifique on est rediscutera on aura une séance plinière là-dessus le 23 janvier sur le fait qu'un système qui n'a aucun redoublement n sans doute pas 00:33:27 bon non plus parce que évidemment il y a une perte de motivation ou de travail des élèves probablement mais néanmoins pour un élève individuel le fait de redoubler c'est quand même une sanction et c'est probablement une difficulté supplémentaire dans son parcours solaire

et je termine là-dessus il faut penser aux élèves avec handicap c'est très important il y en a beaucoup il y en a plus qu'on le pense et pour les élèves avec handicap il est souvent recommandé de redoubler alors 00:33:51 que ces élèves pourraient passer sur le plan intellectuel à la classe suivante en bénéficiant de dispositifs adaptés comme l'utilisation d'un clavier par exemple pour les élèves qui sont dyspraxiques donc il faut vraiment penser avec une très grande attention à 00:34:04 la personne de chaque élève et envisager le redoublement comme une dernière extrémité c'est ce qui a été discuté dans notre groupe

consiste par cercle concentrique à rendre possible la personalisation des parcours d'abord en conditionnant le passage au niveau supérieur à certains dispositifs de remédiation type stage de réussite pend les vacances et ce donc on 00:07:18 sait qu'ils ont un effet extrêmement bénéfique ça c'est mesurable

dans les an 80 qui étaaiit de lè unanime excessif puisqu'on était à 30 % de 00:07:43 génération qui était en situation de de de retard entre guillemets en CM2

recours au redoublement

j'ai beaucoup apprécié le travail sur le redoublement est-il efficace

Examens, concours et diplômes QUESTIONS PROPRES À CERTAINS EXAMENS ET CONCOURS Baccalauréat  Baccalauréat – Échec – Obligation de réinscription en terminale – Lycée d’origine J.R.T.A. Cergy-Pontoise, 15 novembre 2019, n° 1913311 J.R.T.A. Montreuil, 23 décembre 2019, n° 1913765 L’article D. 331-42 du code de l’éducation pose le principe du droit, pour les élèves qui ont échoué à l’examen du baccalauréat, à une nouvelle inscription dans l’établissement dont ils sont issus l’année qui suit cet échec.   Depuis l’intervention du décret n° 2015-1351 du 26 octobre 2015, qui a modifié l’article D. 331-42, ce droit n’est plus subordonné à l’existence de places demeurées vacantes dans l’établissement scolaire d’origine.   Par une série d’ordonnances, les juges des référés des tribunaux administratifs de Cergy-Pontoise et de Montreuil, saisis par des élèves qui n’avaient pas été réinscrits en classe terminale dans leur établissement d’origine à l’issue de leur échec au baccalauréat, ont rappelé les modalités de mise en œuvre de ce droit.   Les juges ont ainsi suspendu des refus d’inscription opposés aux élèves et enjoint à l’administration de les inscrire en classe terminale, en jugeant notamment que la dispense d’heures d’enseignement dans le cadre d’un module de préparation au baccalauréat, à l’instar du module de représentation à l’examen par alternance (MOREA), ne peut s’assimiler à un redoublement en classe terminale. Le juge des référés du tribunal administratif de Montreuil a notamment relevé que de tels modules, qui relèvent de dispositifs de lutte contre le décrochage scolaire, n’offrent pas des garanties équivalentes tels qu’un suivi scolaire précis ou l’accès à la plate-forme « Parcoursup ».