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  1. Last 7 days
    1. il y a plein de modèles du bien-être on va moi j'en utilise un que j'aime bien 00:04:50 parce que je trouve qu'il est très parlant il est très parlant surtout à l'école c'est le modèle d'Édouard diner qui est un psycho qui était un psycho il est décédé en 2021 Édouard dinner un psycho 00:05:03 américain qui s'est beaucoup intéressé durant toute sa carrière universitaire au bien-être et qui dit qu'en gros que le bien-être d'une personne le bien-être d'un individu c'est une somme une addition de satisfaction de vie il 00:05:17 appelle ça le bien-être subjectif et il nous dit que le bien-être subjectif c'est d'un côté les affects positifs les émotions positives et de l'autre côté les émotions négatives ça voilà le précise bah ça c'est compliqué de le 00:05:29 mesurer parce que c'est vraiment très dépendant du contexte et puis au milieu vous le voyez ce qu'il appelle lui la satisf la satisfaction de vie donc pour lui satisfaction de vie égale bien-être et pour les élèves il met à jour 5 00:05:42 satisfactions de vie la satisfaction de vie par rapport à soi-même par rapport à l'élève lui-même qu'on pourrait rapprocher un peu de l'estime de soi et ce que je suis bien avec moi-même mais aussi de la 00:05:56 satisfaction de vie par rapport à sa famille à son noyau familial frère sort par an ça satisfaction de vie par rapport à l'école et là ça nous concerne complètement 00:06:08 la satisfaction de vie par rapport aux amis aux relations au père et puis une satisfaction de vie par rapport à l'habitat ce qu'il appelle l'habitat mais c'est la maison l'appartement le 00:06:21 quartier le milieu de vie on pourrait dire et pour diner quand on ajoute toutes ces satisfactions de vie on obtient un indice un score en tout cas on arrive à évaluer le bien-être de cette personne
  2. Feb 2024
    1. https://www.youtube.com/watch?v=0S8lPSD_4iM

      La conférence de clôture du cycle sur l’évaluation des politiques publiques aura lieu de façon dématérialisée mercredi 17 juin de 17h30 à 19h30 sur le thème l’Évaluation des politiques publiques : résultats et mise en œuvre.

      0:00 Conférence sur l’Évaluation des politiques publiques : résultats et mise en œuvre 3:32 Jean Gaeremynck, président de la section des finances du Conseil d’État

      11:12 Anne Revillard, professeure associée (HDR) en sociologie, Sciences Po, OSC-LIEPP 26:55 Dominique Seux, journaliste économique, directeur délégué de la rédaction des Échos 44:50 Enrico Letta, président de l'institut Jacques Delors, doyen de l'école des affaires internationales de Sciences Po, ancien président du Conseil des ministres italiens 1:06:05 Échange entre les participants 1:21:45 Questions du public 1:44:20 Bruno Lasserre, vice-président du Conseil d’État, discours de clôture

    1. les évaluations reflète parfois une vision étroite de l'éducation et par conséquent certains élèves quittent l'école plus tôt qu'il ne le devrait
    1. [Mardis de l'IH2EF ] : évaluation de l'établissement 2D_temps 1 pour l'année 2021-2022

      IH2EF - Institut des hautes études de l'éducation et de la formation

      2 017 vues 23 sept. 2021 INSTITUT DES HAUTES ÉTUDES DE L'ÉDUCATION ET DE LA FORMATION (IH2EF) La première campagne d’évaluation des établissements, dans le cadre prévu par la loi, pour une école de la confiance de juillet 2019 et arrêté par le Conseil d’évaluation de l’École, le 8 juillet 2020 a débuté au début du mois d’octobre 2020. Lors du lancement de cette première campagne, l’IH2EF et le CEE ont proposé un premier Direct consacré à l’auto-évaluation de l’établissement dont le replay est toujours à votre disposition. Conformément à l’annonce faite à cette occasion, un second temps vous fut proposé au mois de février 2021 dont la consultation en mode vidéo ou audio reste accessible. L’accompagnement mis en place se poursuit par l’organisation d’un troisième temps à destination à l’ensemble des personnels de direction, inspecteurs et acteurs de cette évaluation et particulièrement ceux concernés par l’auto-évaluation en 2021-2022. Au cours de ce direct, seront notamment abordées les problématiques suivantes : - la force du lien entre évaluation et projet d’établissement ; - en quoi la dimension participative de l’ensemble des acteurs au processus d’évaluation, notamment les élèves, est-elle un élément essentiel à la démarche d’évaluation de l’établissement? Le parcours de formation mis à la disposition des acteurs sera présenté au cours de l’émission.

      Direct : L’évaluation de l’établissement – temps 1 pour l'année 2021/2022 _ Le projet d'établissement et la place des acteurs Mardi 21 septembre de 17h à 18h sur le site de l’IH2EF et sur sa chaîne Youtube

      Intervenants : - Béatrice GILLE : Présidente du conseil de l'évaluation de l'École - Témoignages d’acteurs concernés par l’évaluation de l’établissement

      Correspondants pour le CEE à l'IH2EF : Nicolas Durupt et Magali Villain-Lopes : ingénieurs de formation

    1. Conseil d’évaluation de l’école Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:03:55][^2^][2]:

      Cette vidéo présente le schéma de la chaîne évaluative et les cinq questions évaluatives à appliquer pour réaliser un rapport d'auto-évaluation d'un établissement scolaire. Elle explique comment identifier les besoins des élèves, les objectifs, les actions, les résultats et les impacts, et comment les mettre en relation.

      Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La chaîne évaluative * Comprend les besoins, les objectifs, les actions, les résultats et les impacts * Prend en compte le contexte externe et interne * Permet de passer d'un rapport d'activités à un rapport d'évaluation + [00:02:31][^4^][4] Les questions évaluatives * Sont au nombre de cinq: pertinence, efficacité, efficience, cohérence et utilité * Mettent en relation les éléments de la chaîne évaluative entre eux * Aident à analyser les forces et les faiblesses de l'action menée

    1. est-ce que parcours sup a changé les choses dans dans la vie des élèves dans la vie de l'école parcours sup c'est comme j'ai dit tout à l'heure une 00:36:04 une sorte de machine sans visage qui qui détermine un peu l'avenir des lycéens et donc les élèves ils ne craignent pas leur profs ou la note qu'on pour leur mettre en tant que tel ce qu'il 00:36:16 craignent c'est l'impact que ça pourrait avoir dans parcours sup et l'existence de parcours sub fait que maintenant dès la première on évalue les élèves euh dans pour parcours sup en 00:36:30 fait c'estàdire qu'on on éévalue pas moi et c'est ça qui qui qui fait perdre du sens au métier c'est que je n'évaluais pas leur capacité à parler à comprendre l'anglais non je leur mettais des notes pour que ces notes soient dans la entrer 00:36:43 dans la moulinette de parcours sup pour savoir s'ils auront le droit ou pas d'aller dans telle ou telle filière c'est c'est pas ma vision de l'enseignement moi je j'ai envie de voir si si mes élèves ont bien compris un 00:36:54 cours s'ils sont capables de de de réutiliser ce que je leur ai appris s'il se débrouille bien en anglais donc on voit là aussi que le sens de la formation le sens de la transmission 00:37:05 est effacé abîmé et ça c'est vraiment le fil conducteur on pourrait dire que la raison pourquoi tu as fini par démissionner l'éducation nationale c'est que le sens profond de la transmission 00:37:20 euh est trop atteinte c'est ça c'est en fait ça change là complètement le sens de l'évaluation normalement on évalue un élève pour voilà pour savoir s'il a compris quelque chose là on évalue un élève pour nourrir un algorithme bon 00:37:35 c'est effectivement c'est pas ma vision de de l'enseignement c'est pas ce pourquoi je suis là et et c'est cette réforme du lycée là donc couplé à parcours sub qui qui nous transforme en machine à 00:37:47 évaluer un enseignant n'est pas une machine à évaluer si on pouvait ne pas évaluer du tout nos élèves je pense qu'on en serait ravi on est capable de savoir sans faire des note chiffré quel élève a compris ou quel élève est en 00:38:00 difficulté ça ça ça se ressent assez rapidement euh mais voilà la note chiffrée a son importance et on doit s'y soumettre
    2. on doit pas leur mettre de mauvaises notes donc la bienveillance premièrement c'est arrêter d'avoir une 00:27:27 une exigence pédagogique par rapport aux enfin de contenu pédagogique dans ce sens-là par rapport aux élèves et la demande que on sur note les élèves oui 00:27:39 alors c'est mais parce que en fait et on envoie les les limites de ces bveillance c'est que là on a un un ministre qui dit ça va pas du tout le niveau en français en math et est pas acceptable il faut il 00:27:52 faut mettre le paquet sur les fondamentaux mais je comprends pas pourtant les résultats du Brevet c'est 99 % réussite et les résultats du bac c'est 90 % de réussite si c'était si mauvais les élèves ils sont pas censés l'avoir le brevet le bac non c'est clair 00:28:04 ben donc c'est que on les surnote on les surnote on leur ment sur le résultat
    1. “L'objectif principal de l'évaluation scolaire devrait être l'amélioration de la formation des élèves“ estime à différentes reprises André Antibi dans son dernier ouvrage consacré à l'évaluation. Après avoir dénoncé la règle non écrite qui veut qu'une classe comporte un certain nombre d'élèves en échec, faute de quoi l'enseignant n'est pas considéré comme sérieux, et après avoir proposé des évaluations par "contrat de confiance", l'association a décidé de revenir sur ce thème de l'évaluation et de son omniprésence dans l'Ecole. De nombreuses questions sont posées aux participants de cette table ronde animée par François Jarraud rédacteur en chef du Café Pédagogique : évaluation sommative , évaluation formative, évaluation diagnostique mais également évaluation par les datas, justesse de l’évaluation, consignes sur l'évaluation , uniformisation de l'évaluation .... André Antibi, Philippe Meirieu, Corinne Ottomani-Croc et Marie Françoise Brivet apportent leur contribution à cette table ronde. Philippe Meirieu fait remarquer que tout n'est pas quantifiable. Le pédagogue ne conteste pas la nécessité d'une évaluation, puisque l'Ecole est prise dans "une contradiction relativement indépassable", qu'elle doit à la fois former et sélectionner, et que les enseignants doivent "jouer un double jeu". Mais il faut sortir de la confusion entre évaluation et notation et "se donner des indicateurs alternatifs" Et surtout, il faut toujours considérer qu'une évaluation doit conduire à l'intériorisation d'une exigence. Elle n'a de sens que si l'élève reprend son devoir après corrections pour l'améliorer, et si l'enseignant note la seconde mouture. Pour lui, devraient être évaluées des unités de valeur non compensables entre elles, et pour chacune, la réalisation par l'élève d'un "chef d'oeuvre", d'un travail mené à son terme. Mais, s'interroge-t-il, la société a-t-elle vraiment envie de voir la fin de l'échec scolaire, "sa suppression ne poserait-elle pas plus de problèmes qu'elle n'en résoudrait ?"

    1. Webinaire Santé Prévention PEEP - Les évaluations de nos enfants, pourquoi ? Comment ?

      Intervenant(e)s : - Franck Ramus, Directeur de recherche au CNRS et membre du Conseil scientifique de l'éducation nationale. - Danièle Adad, Professeur des écoles, formatrice dans l'Enseignement Supérieur.

    1. Prévue dans les textes réglementaires depuis plusieurs années, l’approche par compétences se développe timidement dans les établissements du supérieur français en raison de nombreux freins. Pour faciliter sa mise en œuvre, Campus Matin et son partenaire le Réseau des Inspé, ont réuni jeudi 9 décembre quatre experts du sujet lors d’un webinaire.

    1. Le passage à l’approche par compétences s’impose dans l’enseignement supérieur. Ce changement de paradigme est complexe à mettre en œuvre.

      Ce webinaire vise à appréhender les raisons de la transition et de penser démarche et rédaction en compétences.

      C’est aussi l’occasion pour tous les participants de poser leurs questions à des spécialistes du sujet, afin de bénéficier d'éléments structurants pour permettre d’appréhender la problématique et d’être moteur dans la transition.

      Nos intervenants :

      Yvan Pigeonnat, Conseiller pédagogique à Grenoble INP Valérie Hellouin, Consultante sénior en ingénierie et politiques de formation à Centre Inffo Hamid Ben Ahmed, Enseignant chercheur (MC-HDR) et Directeur du département Mécatronique de l’Ecole Normale Supérieure de Rennes Vincent Beillevaire, Délégué Général d’UNIT

    1. Brigitte HAZARD – Inspectrice Générale de l’Education Nationale – Sciences de la Vie et de la Terre Séminaire des cadres sur l'évaluation bienveillante par le numérique.

      Atelier pour faire évoluer les pratiques d’enseignement et d’évaluation par compétences : expliciter, explicitation et explicitation entre élèves. Mise en avant de l’intérêt de l’enseignement par compétences et de l’évaluation par les apprentissages et non pas des apprentissages. Playlist sélectionnée

    1. L’évaluation au quotidien dans l’école du socle. Pratiques et représentations. Sophie Genelot, maître de conférences en sciences de l’éducation, INSPÉ Bourgogne, Université de Bourgogne, IREDU

      Samedi 09 octobre 2021, site INSPÉ de Villeneuve d'Ascq

  3. Jan 2024
  4. Dec 2023
  5. Nov 2023
  6. Oct 2023
    1. Wu, Prabhumoye, Yeon Min, Bisk, Salakhutdinov, Azaria, Mitchell and Li. "SPRING: GPT-4 Out-performs RL Algorithms byStudying Papers and Reasoning". Arxiv preprint arXiv:2305.15486v2, May, 2023.

    2. Quantitatively, SPRING with GPT-4 outperforms all state-of-the-art RLbaselines, trained for 1M steps, without any training.

      Them's fighten' words!

      I haven't read it yet, but we're putting it on the list for this fall's reading group. Seriously, a strong result with a very strong implied claim. they are careful to say it's from their empirical results, very worth a look. I suspect that amount of implicit knowledge in the papers, text and DAG are helping to do this.

      The Big Question: is their comparison to RL baselines fair, are they being trained from scratch? What does a fair comparison of any from-scratch model (RL or supervised) mean when compared to an LLM approach (or any approach using a foundation model), when that model is not really from scratch.

    1. la qualité des interventions externes dans lesétablissements est rarement évaluée et tous les établissements scolaires nebénéficient pas du soutien des ARS
    1. Evaluer et ajuster les politiquespubliques au fil de l’eau

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    1. Préconisation n° 13 :Systématiser dans les dialogues de gestion des établissements scolaires une évaluation de la manière dontsont appréhendées les relations École - familles.
  7. Sep 2023
  8. Jul 2023
  9. Jun 2023
    1. 13.19%

      that's a lot!

    2. The Bloom filterswere constructed such that the false positive rate is upperbounded by 1108 . We further verified the low false positiverate by generating 1M strings, of which zero were found bythe filter

      Bloom filters used to determine how much overlap there is between train and test set, to be more sure of their results.

  10. May 2023
    1. Mettre en place des outils permettant d’évaluer les moyens nécessaires à la mise en œuvreeffective des politiques publiques en faveur de la protection de l’enfance, et s’assurer que lescrédits nécessaires soient affectés conformément aux résultats de cette évaluation.
    2. Procéder à une évaluation nationale des informations recueillies à l’échelon départementalsur les défaillances et dysfonctionnements des établissements de protection de l’enfance, enlien avec les rapports de contrôle et d’audit de ces établissements, afin de disposer d’uneconnaissance précise des difficultés récurrentes rencontrées et de définir les moyens deprévention et d’accompagnement des établissements les plus efficaces.
    3. Adopter, pour toutes les structures qui accueillent ou prennent en charge des enfants, desoutils d’évaluation de leur dispositif de participation des enfants et du recueil de leur parole.
  11. Apr 2023
    1. L’évaluation du travail doit découler de l’appréciation du travail uniquement : si la copie d’un élève mérite 19, il doit obtenir 19, même si c’est un perturbateur. Par contre, cela n’empêche pas l’enseignant de lui mettre une heure de colle pour son comportement !
  12. Mar 2023
  13. Feb 2023
  14. Jan 2023
    1. RECOMMANDATION N°6La Défenseure des droits recommandeau ministre des Solidarités, de l’Autonomieet des Personnes handicapées et à la ministredéléguée chargée des Personneshandicapées de rappeler aux MDPHleur obligation de fonder leur évaluationsur les besoins de l’enfant.

      Recommandation 06

    1. Recommandation 28. Encourager une évaluation des savoirs des élèves sur l’éducation à la sexualité
    2. Recommandation 26. Établir une analyse annuelle académique de l’éducation à la sexualité, notamment àpartir des bilans fournis par les directions des services académiques de l’éducation nationale.
  15. Dec 2022
    1. Given all that madness, the need for critical thinking is obvious. But so is the need for critical ignorance — the skill, tuned over time, of knowing what not to spend your attention currency on. It’s great to be able to find the needle in the haystack — but it’s also important to limit the time spent in hay triage along the way.
  16. Nov 2022
  17. Oct 2022
    1. To be a successful physicist requires mastering how to make all 29 decisions, but the reflection decisions (decisions 23–26) are arguably the most difficult to learn.

      Of the 29 problem solving decisions identified as important the three "reflection decisions" (23-26 in the list) may be the most difficult to learn as they require metacognition and self-evaluation.

    2. why is there so little correlation between students’ performance in their physics courses and their ability to do physics research?
  18. Aug 2022
    1. Kahne and Bowyer (2017) exposed thousands of young people in California tosome true messages and some false ones, similar to the memes they may see on social media
  19. Jul 2022
  20. Jun 2022
  21. May 2022
  22. Apr 2022
    1. ReconfigBehSci. (2020, November 5). @ToddHorowitz3 2/2 so I would prefer to treat this as an opportunity for empirical observation and learning. Evaluation should focus on trying to assess actual contribution, not a priori judgments. [Tweet]. @SciBeh. https://twitter.com/SciBeh/status/1324367278352355330

  23. Mar 2022
    1. Strategic, cost-efficient evidence-building relies onstrong data governance that facilitates the access, pro-tection, and use of program and other administrativedata to enable and support secondary uses, including for
  24. Feb 2022
  25. Jan 2022
    1. We first demonstrate that each StylEx attribute corre-sponds to clear visual concepts, and then show that these canbe used to explain classifier outputs on specific images

      Quantative evaluation criteria, see column on the right-hand side here.

    2. However, the three followingcriteria seem key to any such method

      Quantitative evaluation criteria.

    1. sense

      Summary of evaluation: The eight white clergymen who wrote this letter to civil rights leaders missed an opportunity by not using the Rogerian structure. Classical oration left their audience feeling not heard and not understood. This combined with only first-hand qualitative evidence and several insulting logical fallacies makes for a letter just asking for Martin Luther King's scathing response.

  26. Dec 2021
    1. Once we introduce evaluation into our learning spaces, we change the way we interact with student work.

      Evaluation is not the same as feedback. Evaluation is almost always directed at unsolicited advice. Feedback may praise or criticize, but usually seeks value in something.

    1. À Singapour, où la profession est très valorisée, les enseignants sont évalués chaque année sur le fondement de leur contribution au développement personnel et académique des élèves, de leur collaboration avec les parents et le reste de la communauté, ainsi que leur contribution au travail collectif au sein de l’établissement. Les enseignants les plus performants reçoivent une prime sur cette base.
  27. Nov 2021
  28. Oct 2021
  29. Sep 2021
    1. he first criterion of adequacy in this approach is that the active voice of the subject should be heard

      is the interpretation adequate? criteria for answering the question of adequacy is outlined. 1) not objectifying 2) theoretical underpinning must allow for interpretation of the social dynamic of observer-subject. 3) The theoretical reworking has to allow for the revelation of underlying social structures.

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    Annotators

    1. Haber, N. A., Wieten, S. E., Rohrer, J. M., Arah, O. A., Tennant, P. W. G., Stuart, E. A., Murray, E. J., Pilleron, S., Lam, S. T., Riederer, E., Howcutt, S. J., Simmons, A. E., Leyrat, C., Schoenegger, P., Booman, A., Dufour, M.-S. K., O’Donoghue, A. L., Baglini, R., Do, S., … Fox, M. P. (2021). Causal and Associational Linking Language From Observational Research and Health Evaluation Literature in Practice: A systematic language evaluation [Preprint]. Epidemiology. https://doi.org/10.1101/2021.08.25.21262631

  30. Aug 2021
    1. Since it was founded by longtime charity executive Pierre Barnoti as the international offshoot of a Montreal animal welfare charity, SPCAI has spent little more than 20 percent of its total revenue on actual programs and services that help animals.
  31. Jul 2021
    1. Gargano, J. W., Wallace, M., Hadler, S. C., Langley, G., Su, J. R., Oster, M. E., Broder, K. R., Gee, J., Weintraub, E., Shimabukuro, T., Scobie, H. M., Moulia, D., Markowitz, L. E., Wharton, M., McNally, V. V., Romero, J. R., Talbot, H. K., Lee, G. M., Daley, M. F., & Oliver, S. E. (2021). Use of mRNA COVID-19 Vaccine After Reports of Myocarditis Among Vaccine Recipients: Update from the Advisory Committee on Immunization Practices — United States, June 2021. MMWR. Morbidity and Mortality Weekly Report, 70(27), 977–982. https://doi.org/10.15585/mmwr.mm7027e2

  32. Jun 2021
  33. May 2021
  34. Apr 2021
    1. A falsey return value from #validate will deviate the flow and go straight to End.fail_fast.

      Similar to: How, in Rails, aborting a before_action causes all later ones to be skipped.

  35. Mar 2021
    1. Qualinclus, Guide d'auto-évaluation pour une école inclusive permet de nourrir la réflexion et les échanges pour les équipes pédagogiques et éducatives qui mettent en place une démarche d'auto-évaluation et d'amélioration continue de la qualité. Il s'adresse aux chefs d'établissement et à l'ensemble de la communauté éducative.

    2. à l'ensemble de la communauté éducative

      Qualinclus, Guide d'auto-évaluation pour une école inclusive permet de nourrir la réflexion et les échanges pour les équipes pédagogiques et éducatives qui mettent en place une démarche d'auto-évaluation et d'amélioration continue de la qualité. Il s'adresse aux chefs d'établissement et à l'ensemble de la communauté éducative.

    1. Les guides et les fiches Qualéduc Des guides proposent des fiches Qualéduc sur différents thèmes. Celles-ci ont été élaborées par les établissements, les académies (référents Qualéduc, groupes de travail ad-hoc, corps d’inspection…), les groupes de travail nationaux en charge de la rédaction de vadémécums dans le cadre de la voie professionnelle ou encore des personnes et bureaux ressources identifiés.

      Qualéduc 2020 : 31 fiches sur la transformation de la voie professionnelle, les enseignements et la pédagogie, de la vie dans l’établissement. Ce guide inclut la mise à jour du guide édité en 2017. Qualéduc Mobilités 2019 : 44 fiches sur la co-construction d’une culture qualité, le parcours de l’élève, le lien école-entreprise. Le projet Qualéduc Mobilités mené de 2017 à 2019 a permis à des équipes académiques d’observer les pratiques dans cinq pays européens innovants dans le domaine de l’assurance qualité dans l’enseignement et la formation professionnelle. Qualinclus pour une école inclusive (2018) ; Qualéduc EFE : fiches à destination des établissements de l’enseignement français à l’étranger ; Autres fiches thématiques : fiches proposées au fur et à mesure de leur élaboration et de leur validation.

    2. Sur l'ensemble des fiches d'évaluation de la qualité, peut concernent les familles, et aucune ne semble faire référence aux représentants de parents élus et délégués, spécifiquement

    3. Fiche 3.9 – Agir sur le climat scolaire et la qualité de vie dans l’établissement
    4. Fiche 3.6 -  Travailler la communication interne au sein de l’établissement

      C'est le seul point ou l'on voit apparaitre à la marge les parents d'élèves. et aucunement des RPE et de leurs associations.

      voici les points cités comme à vérifier • Faciliter l’appropriation de l’information diffusée pour les personnels et les usagers : taux de sollicitation pour demander des informations au sujet de questions ayant déjà fait l’objet d’une communication, taux de réponses aux sollicitations de l’établissement avant d’éventuelles relances…

      • Indicateur de visibilité : nombre de connexion à l’ENT de l’établissement, nombre de contributeurs internes au site et autres outils de communication…
      
      • Indicateurs relatifs aux familles : taux de participation aux élections du conseil d’administration, aux réunions parents/professeurs, aux différentes actions, groupes de travail ou manifestations auxquelles elles sont invitées.
      
      • Indicateurs d’enquêtes de satisfaction (construites en interne).
      
      • Identification claire par l’ensemble des membres de la communauté scolaire des « référents communication » de l’établissement.
      
    1. On peut remarquer qu'il n'est aucunement question de santé ou de la place des parents et de leurs représentants dans cette évaluation de l qualité

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  36. eduscol.education.fr eduscol.education.fr
    1. Qualéduc Qualéduc est un outil mis à disposition des établissements et des corps d'inspection pour développer une démarche d'assurance qualité fondée sur l'amélioration continue. Mis à jour : décembre 2020