139 Matching Annotations
  1. Last 7 days
  2. May 2021
    1. ReconfigBehSci. (2020, November 5). @ToddHorowitz3 2/2 so I would prefer to treat this as an opportunity for empirical observation and learning. Evaluation should focus on trying to assess actual contribution, not a priori judgments. [Tweet]. @SciBeh. https://twitter.com/SciBeh/status/1324367278352355330

  3. Apr 2021
    1. A falsey return value from #validate will deviate the flow and go straight to End.fail_fast.

      Similar to: How, in Rails, aborting a before_action causes all later ones to be skipped.

  4. Mar 2021
    1. Qualinclus, Guide d'auto-évaluation pour une école inclusive permet de nourrir la réflexion et les échanges pour les équipes pédagogiques et éducatives qui mettent en place une démarche d'auto-évaluation et d'amélioration continue de la qualité. Il s'adresse aux chefs d'établissement et à l'ensemble de la communauté éducative.

    2. à l'ensemble de la communauté éducative

      Qualinclus, Guide d'auto-évaluation pour une école inclusive permet de nourrir la réflexion et les échanges pour les équipes pédagogiques et éducatives qui mettent en place une démarche d'auto-évaluation et d'amélioration continue de la qualité. Il s'adresse aux chefs d'établissement et à l'ensemble de la communauté éducative.

    1. Les guides et les fiches Qualéduc Des guides proposent des fiches Qualéduc sur différents thèmes. Celles-ci ont été élaborées par les établissements, les académies (référents Qualéduc, groupes de travail ad-hoc, corps d’inspection…), les groupes de travail nationaux en charge de la rédaction de vadémécums dans le cadre de la voie professionnelle ou encore des personnes et bureaux ressources identifiés.

      Qualéduc 2020 : 31 fiches sur la transformation de la voie professionnelle, les enseignements et la pédagogie, de la vie dans l’établissement. Ce guide inclut la mise à jour du guide édité en 2017. Qualéduc Mobilités 2019 : 44 fiches sur la co-construction d’une culture qualité, le parcours de l’élève, le lien école-entreprise. Le projet Qualéduc Mobilités mené de 2017 à 2019 a permis à des équipes académiques d’observer les pratiques dans cinq pays européens innovants dans le domaine de l’assurance qualité dans l’enseignement et la formation professionnelle. Qualinclus pour une école inclusive (2018) ; Qualéduc EFE : fiches à destination des établissements de l’enseignement français à l’étranger ; Autres fiches thématiques : fiches proposées au fur et à mesure de leur élaboration et de leur validation.

    2. Sur l'ensemble des fiches d'évaluation de la qualité, peut concernent les familles, et aucune ne semble faire référence aux représentants de parents élus et délégués, spécifiquement

    3. Fiche 3.9 – Agir sur le climat scolaire et la qualité de vie dans l’établissement
    4. Fiche 3.6 -  Travailler la communication interne au sein de l’établissement

      C'est le seul point ou l'on voit apparaitre à la marge les parents d'élèves. et aucunement des RPE et de leurs associations.

      voici les points cités comme à vérifier • Faciliter l’appropriation de l’information diffusée pour les personnels et les usagers : taux de sollicitation pour demander des informations au sujet de questions ayant déjà fait l’objet d’une communication, taux de réponses aux sollicitations de l’établissement avant d’éventuelles relances…

      • Indicateur de visibilité : nombre de connexion à l’ENT de l’établissement, nombre de contributeurs internes au site et autres outils de communication…
      
      • Indicateurs relatifs aux familles : taux de participation aux élections du conseil d’administration, aux réunions parents/professeurs, aux différentes actions, groupes de travail ou manifestations auxquelles elles sont invitées.
      
      • Indicateurs d’enquêtes de satisfaction (construites en interne).
      
      • Identification claire par l’ensemble des membres de la communauté scolaire des « référents communication » de l’établissement.
      
    1. On peut remarquer qu'il n'est aucunement question de santé ou de la place des parents et de leurs représentants dans cette évaluation de l qualité

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    Annotators

  5. eduscol.education.fr eduscol.education.fr
    1. Qualéduc Qualéduc est un outil mis à disposition des établissements et des corps d'inspection pour développer une démarche d'assurance qualité fondée sur l'amélioration continue. Mis à jour : décembre 2020
    1. Recommandation 14 Le Défenseur des droits recommande à toutes les structures qui accueillent ou prennent en charge des enfants de se doter d’outils d’évaluation de leur dispositif de participation des enfants et du recueil de la parole des enfants. L’opinion de l’enfant doit être recueillie dans le cadre de l’évaluation de ces outils.
    1. Kai Kupferschmidt. (2021, March 16). “I’m not here to give you the outcome of any scientific review”, says EMA director Emer Cooke at start of press conference on AstraZeneca vaccine safety. ‘I’m here to explain the steps in the process, what we’re doing, and when you can expect us to come to a conclusion.’ [Tweet]. @kakape. https://twitter.com/kakape/status/1371811123197001729

  6. Feb 2021
  7. Jan 2021
  8. Dec 2020
    1. Le rôle du directeur d'école ou du chef d'établissement : mise en place et suivi du PAP Le PAP est élaboré - comme le PAI - sous la responsabilité du directeur de l’école ou du chef d’établissement. Il comporte deux modalités qui sont aussi celles du PPS : - premièrement, celle du partenariat : le PAP exige la participation des parents mais aussi le concours des professionnels qui suivent l’enfant et qui sont invités aux réunions d’élaboration et de suivi ; - et deuxièmement celle de l’évaluation et du suivi. Le responsable de la mise en oeuvre du PAP – le directeur d’école ou, dans le second degré, le professeur principal – doit procéder chaque année à une évaluation des progrès réalisés par l'élève ; il doit veiller aussi à la bonne transmission du dossier du PAP lors d’un changement d’établissement. Circulaire n°2015-016 du 22-1-2015 2. La procédure de mise en place
  9. Nov 2020
    1. Important caveat: in the combined expression, if the middle command has a non-zero exit status, then both the middle and the rightmost command end up getting executed.

      I don't think that is surprising, is it? Since && and || have the same order of precedence. So I think this is more of a clarification than a caveat.

      I think this is just because:

      a && b || c is equivalent to: (a && b) || c (so of course c gets evaluated if (a && b) is false (that if either a or b is false).

      I think they just mean, in this case:

      bedmap && mv || fail
      

      if mv fails, then fail still gets executed.

      Easier to see with a simpler example:

      ⟫ true && false || echo 'fail'
      fail
      
      ⟫ false && true || echo 'fail'
      fail
      

      Better example/explanation here: https://hyp.is/-foxmCVXEeuhnLM-le_R4w/mywiki.wooledge.org/BashPitfalls

      The caveat/mistake here is if you treat it / think that it is equivalent to if a then b else c. That is not the case if b has any chance of failing.

    1. The potential problem: if second_task fails, third_task will not run, and execution will continue to the next line of code - next_task, in this example. This may be exactly the behavior you want. Alternatively, you may be intending that if second_task fails, the script should immediately exit with its error code. In this case, the best choice is to use a block - i.e., curly braces: first_task && { second_task third_task } next_task Because we are using the -e option, if second_task fails, the script immediately exits.
    2. When people write COND && COMMAND, typically they mean "if COND succeeds (or is boolean true), then execute COMMAND. Regardless, proceed to the next line of the script." It's a very convenient shorthand for a full "if/then/fi" clause.
  10. Oct 2020
  11. Sep 2020
  12. Aug 2020
    1. Sun, W., McCroskery, S., Liu, W.-C., Leist, S. R., Liu, Y., Albrecht, R. A., Slamanig, S., Oliva, J., Amanat, F., Schäfer, A., Dinnon, K. H., Innis, B. L., García-Sastre, A., Krammer, F., Baric, R. S., & Palese, P. (2020). A Newcastle disease virus (NDV) expressing membrane-anchored spike as a cost-effective inactivated SARS-CoV-2 vaccine. BioRxiv, 2020.07.30.229120. https://doi.org/10.1101/2020.07.30.229120

  13. Jul 2020
    1. Mulligan, M. J., Lyke, K. E., Kitchin, N., Absalon, J., Gurtman, A., Lockhart, S. P., Neuzil, K., Raabe, V., Bailey, R., Swanson, K. A., Li, P., Koury, K., Kalina, W., Cooper, D., Fonter-Garfias, C., Shi, P.-Y., Tuereci, O., Tompkins, K. R., Walsh, E. E., … Jansen, K. U. (2020). Phase 1/2 Study to Describe the Safety and Immunogenicity of a COVID-19 RNA Vaccine Candidate (BNT162b1) in Adults 18 to 55 Years of Age: Interim Report. MedRxiv, 2020.06.30.20142570. https://doi.org/10.1101/2020.06.30.20142570

  14. Jun 2020
  15. May 2020
    1. For instance, cor does not distribute over cand: compare (A cand B) cor C with (A cor C) cand (B cor C); in the case ¬A ∧ C , the second expression requires B to be defined, the first one does not
    1. la motivation et l'assiduité des élèves.

      La motivation et l'assiduité sont à prendre avec précaution tant les attendus des enseignants peuvent être en décalage avec ce que les élèves ont pu percevoir des consignes passées par l’entonnoir du numérique.

  16. Apr 2020
    1. During diagnostic evaluation, type O RBCs (O-negative for women of childbearing age) and thawed AB plasma should be administered at a ratio of 2:1. Type-specific RBCs should be administered as soon as available.
  17. Mar 2020
    1. Est-ce que je peux évaluer les élèves et attribuer des notes durant cette période ?Il s’agit de prévoir des séquences compatibles avec des enseignements à distance et d’adapter le travail demandé aux élèves aux contraintes des ENT. Les travaux demandés s’appuient plus spécifiquement sur des compétences variées adossées au travail autonome.
  18. Jan 2020
  19. Dec 2019
    1. the discomfort of grading highly personal work. Sometimes keeping the spirit of “open pedagogy” may involve the idea of “closed” –  considerations of student privacy, personal spaces, and making it equally ok to restrict access

      Openness on including and/or creating new/different evaluation strategies that are sensitive to personal dimensions of works produced in the experience.

    1. To Collaborate With My Peers

      This is a very rich section: openness in developing skills, connecting materials, skills, roles, feedback and evaluation to other learners, and including other learners in the experience.

  20. Nov 2019
  21. Jul 2019
  22. Jun 2019
  23. May 2019
  24. Apr 2019
  25. Mar 2019
    1. Learning House offered recommendations based on the study's findings. They include: mandatory or incentivized training for instructors who have not taught online. a regular feedback cycle for continuous professional development. a regular feedback cycle for instructor evaluation, including peer feedback. a uniform learning experience for standard components of an online course.

      This article discusses whether or not online professors are assessed and by whom. Nearly 60% of online teachers are never evaluated! Because of this Learning House recommends incentivized trainings, regular feedback/evaluation, professional development and a uniform learning experience with standard components for all online classes. Rating 6/10

    1. This is a discussion of informal learning that focuses on ensuring that incidences of informal learning are recognized. This discussion portrays it has happening through casual conversations, online discussions, or social media. The page is easy enough to read though it does not try to be comprehensive. rating 2/5

    1. Gagne's nine events of instruction I am including this page for myself because it is a nice reference back to Gagne's nine events and it gives both an example of each of the events as well as a list of four essential principles. It also includes some of his book titles. rating 4/5

    1. Edward Thorndike's three laws of learning. The page does not explain this, but his theories came out in about 1900. His three laws of learning appear to be relevant to our course work. This simple page features black text on a white page. It is brief and it simply describes the three laws of learning. rating 5/5

    1. Jack Phillips and ROI. This page describes the Phillips Return on Investment model. The model as presented here is an alternative to Kirkpatrick's model. There's a bulleted list of the components of the model as well as a nice graphic that briefly describes the levels. There is an explanation about how to apply the model, though I think more information would be needed for real world practice. Rating 4/5

    1. This is Bloom's taxonomy of cognitive objectives. I selected this page because it explains both the old and new versions of the taxonomy. When writing instructional objectives for adult learning and training, one should identify the level of learning in Blooms that is needed. This is not the most attractive presentation but it is one of the more thorough ones. rating 4/5

    1. Human Performance Technology Model This page is an eight page PDF that gives an overview of the human performance technology model. This is a black and white PDF that is simply written and is accessible to the layperson. Authors are prominent writers in the field of performance technology. Rating 5/5

    1. This link is to a three-page PDF that describes Gagne's nine events of instruction, largely in in the form of a graphic. Text is minimized and descriptive text is color coded so it is easy to find underneath the graphic at the top. The layout is simple and easy to follow. A general description of Gagne's work is not part of this page. While this particular presentation does not have personal appeal to me, it is included here due to the quality of the page and because the presentation is more user friendly than most. Rating 4/5