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  1. Last 7 days
    1. il y a une expérience intéressante qui a été mené par une 00:54:03 équipe de l'École d'économie de Paris Thomas Breda et des et des co-auteurs qui vient d'être publié il teste une intervention qui est menée en seconde et en terminale qu'est-ce qu'ils font c'est 00:54:16 vraiment un truc en fait très léger pendant 1 heure il y a une femme scientifique qui intervient dans la classe qui parle de son métier qui parle des carrières scientifiques qui explique et qui illustre par sa propre personne 00:54:30 que les carrières scientifiques sont accessibles aux femmes et qu'elles peuvent y réussir aussi bien que les hommes ils projettent aussi une vidéo sur les carrières scientifiques et sur la notion de stéréotype de genre donc 00:54:40 ils ont tirer au sort 300 classes de secondde et terminale sur 600 qui sont dans l'expérience qui reçoivent la pardon qui reçoivent la visite de ces femmes euh première chose qu'on voit à l'issue 00:54:53 de la visite on compare on fait av passé des des des questionnaires à à tous les jeunes qu' parle leur réponse selon qui faisait partie des 300 qui ont rencontré les femmes qui ont été exposé au rôle model ou des 300 qui sont dans le groupe 00:55:06 de contrôle on voit que leur jugement sur un certain nombre de stéréotypes sont altérés les jugements sur est-ce que vous pensez que les femmes ont les mêmes aptitudes que les hommes en math euh les femmes n'aiment pas les sciences et cetera il y 00:55:18 a toute une toute une liste de de jugements de cette nature euh l'intervention redresse les jugement c'est les filles comme les garçons d'ailleurs disent moins souvent les femmes ont pas les mêmes aptitudes en math ou les femmes sont pas fait pour 00:55:30 les sciences et cetera on corrige ça ce qui est vraiment intéressant c'est pas juste de le corriger on est content c'est que ça ait des conséquences alors ça n'a pas tellement de conséquence ça en a même pas du tout sur le choix des 00:55:44 filles d'aller en première ES donc à l'époque il y avait encore la première a donc la la la première à à à forte dose scientifique avec des matths des physi de la physique et cetera il y a pas d' fait ici pour les les les jeunes filles 00:55:57 qui sont en terminal on a un effet qui est net hein c'est-à-dire que les jeunes filles qui ont été exposé au rôle modè vont s'inscrire davantage dans les formations universitaires de mathématiques de physique d'informatique 00:56:09 c'est-à-dire les formations les plus masculines dans lesquelles les filles ont le moins tendance à aller on va voir un effet sur les filles qui vont qui vont dans ces dans ces dans ces dans ces domaines alors évidemment le dans le 00:56:22 groupe de contrôle c'est 17 % ça passe à 20 % dans le groupe traité on n'a pas rejoint comme dans certains cas que je vous ai présenté précédemment on n'a pas fait disparaître l'écart qui existe 00:56:35 entre les différentes catégories de de de jeunes puisque le taux d'inscription des garçons par définition puisque ce sont les filières les plus masculines il les très élevés donc évidemment on s'est mis dans le cas le plus le plus difficile à à corriger hein mais mais 00:56:48 mais évidemment on n' pas rattrapé le 38 % mais on voit quand même c'est intéressant parce que après tout euh c'est une intervention extrêmement légère extrêmement peu coûteuse 1 heure dans l'année avec une femme scientifique 00:56:59 ça suffit quand même à altérer même si c'est faiblement ça suffit à altérer les choix donc on sent bien ici que ces stéréotypes qui sont très profondément ancrés dans le jugement des garçons comme défilles et qui ont des 00:57:11 conséquences sur leur orientation ces stéréotypes ben il y a pas de fatalité on on on on on a des indices sur les manière dont on pourrait les faire évoluer et donc peut-être qu'en le faisant plus plutôt plus souvent plus 00:57:23 systématiquement et et et et même en dehors de la classe par toutes sortes de moyens qu'on peut imaginer on arriverait à faire changer ces ces postures fortement
    2. puis il y a autre chose c'est que les rendements salariux sont très hétérogènes selon selon les selon les 00:48:06 filières d'enseignement donc ça j'utilise un papier de de de collègues suédois qui ont fait un travail très très très très précis parce qu'en fait estimer les rendements salariaux de filière d'enseignement c'est c'est assez 00:48:18 compliqué ils ont fait un travail très très élégant et vous voyez ici il y a il y a il y a des différences très fortes de de rendement salariux ce qui paye très bien c'est la médecine le droit le business qui paye pas pas pas terrible 00:48:30 c'est les sciences sociales ou ou être enseignant ou faire des études de sciences
    3. sur les garçons vous l'avez vu il y a une différence très 00:41:25 forte bien ce que vous avez à gauche là en verre un peu plus foncé ce ce sont les enfants donc on on parle des 10 meilleurs enfant de chaque établissement c'est la proportion qui va dans en 00:41:38 général les technologique donc c'est 67 % chez les garçons immigrés d'accord dans le groupe où vous avez mis en œuvre le programme iop cette proportion passe à 76,5 % donc c'est une c'est une 00:41:49 augmentation de 10 points de pourcentage euh qui est c'est c'est vraiment très important et c'est extrêmement net et en fait qu'est-ce qui se passe vous voyez à droite on a mis pour mémoire les enfants nés en Italie euh et bien ils rattrapent complètement 00:42:04 euh le le le le delta hein l'écart entre les deux catégories d'enfants se se résorbe totalement sous l'effet de cette intervention hein et on va mesurer d'autres choses ils ont des aspirations plus élevées donc ils sont plus plus 00:42:17 plus nombreux ça c'est ce qu'on voit sur le graphique à droite à s'ins généraux euh ils vont moins redoubler une classe et aussi il y a un effet de motivation ils obtiennent des des des des notes plus élevées au testes de lecture et de 00:42:28 et de et de mathématique plus tard
    4. il se passe la même chose pour les élèves d'origine modeste si vous y dites aux élèves d'origine modeste mais pourquoi tu me dis que tu es dans le 55 tu es dans le 83 et bien il vont si vous leur dites ça 00:37:27 simplement en leur disant ça vous allez corriger leurs choix ils vont comprendre que ils sont meilleurs qu'ils ne croyaient et donc donc corriger ces billets de perception ça a des effets vous voyez on réduit 70 % l'écart entre les élèves d'origine modeste et les 00:37:39 autres on a des effets qui sont extrêmement spectaculaire dans C dans cet article
    5. il se passe quelque chose de très spectaculaire c'est que cette intervention dans dans le groupe de traitement ceux à qui on a proposé simplement ce petit graphique par rapport aux autres qu'est-ce qui se 00:36:49 passe et bien les demandes et les admissions aux formations les plus prestigieuses sont euh l'écart qu' y avait entre les filles et les garçons est corrigé et réduit de 80 % il est presque entièrement il a presque 00:37:02 entièrement disparu donc quand vous dites au fille mais non vous êtes meilleur que vous le croyez elle vous croit elles en tiennent compte et elle demande davantage elle demande comme les garçons 00:37:14 des formations plus prestigieuses
    6. les filles 00:33:44 d'une part et les élèves d'origine modeste d'autre part sous-estiment leur niveau scolaire relatif
    7. on va trouver des billets de genre donc 00:27:33 ici vous avez la probabilité de succès estimé pour soi dans les enseignements de spécialité au au lycée par par les filles et les garçons
    8. deux élèves dont la famille a demandé GT qui ont les mêmes qui vont avoir les mêmes notes au brevet le conseil de classe va avoir tendance à accorder un 00:26:43 tout petit peu plus souvent de passer en GT s'il s'agit d'une famille très favorisée que une famille plus défavorisée
    9. bien que les filles objectivement on est 00:21:46 en 6e en France objectivement soit un petit peu moins bonne en maths que les garçons en 6e les profs les surnotes un petit peu
    10. il suffit de faire prendre conscience aux enseignants de ce billet dont ils 00:20:43 n'ont sans doute pas conscience pour que ce billet disparaisse donc il y a pas de de fatalité absolue mais il y a quand même un un un un fait social
    11. donc si je résume ce que j'ai dit
    12. 4è domaine les 00:53:02 goûts euh ici vous avez je vous ai parlé je vousi présenté les les les enseignements de spécialité en fonction de est-ce que les filles et les garçons pensaient pouvoir réussir ou pas évidemment les les les les enseignements 00:53:15 spécialité qui choisissent reflètent très forcément très fortement est-ce que il pensent il choisir ou pas et sans doute probablement ça reflète leur goût à un instant donné vous voyez les filles prennent presque pas 00:53:27 mathématique informatique ou mathématique sciences de l'ingénieur ou mathématique physique elles prennent énormément humanité ses humanité littérature et cetera pas de pas de pas de grande surprise
    13. les jeunes de catégorie défavorisé ont tendance à 00:43:32 sous-estimer l'intérêt euh souvent pour les économistes l'intérêt est d'abord mesuré par l'intérêt salarial ça peut être aussi l'intérêt en terme de d'accès rapide à l'emploi de poursuivre les 00:43:43 études
    14. ce qu'on voit c'est que de façon systématique pour un niveau un résultat scolaire identique 00:19:52 mesuré par le test à l'aveugle les enseignants notent plus défavorable ement les immigrants
    1. donc si on compare les les département volontaires euh ceux qui 00:31:47 ont pas d'uniforme euh peuvent être peuvent peut-être avoir des des meilleurs résultats scolaires indépendamment de de euh indépendamment de de leur perform de de 00:32:02 des effets des uniformes simplement parce qu'ils auraient eu euh de meilleurs résultats scolaires de toute façon donc les différences intrinsèques entre les endroits euh vont euh mélanger 00:32:13 l'effet du programme et euh le et donc vont nous vont confondre on va être il va y avoir une confusion entre l'effet du programme et le fait que les écoles du 16e ne sont pas comparables avec les 00:32:26 écoles du 19e
  2. Mar 2024
    1. l'élève n'est donc pas entièrement 00:06:50 responsable ni de ses échecs ni de ses réussites ce qui contredit la croyance en la méritocratie très ancrée en chacun de nous plus on croit en la méritocratie scolaire et puis on se sent rassuré à 00:07:03 titre individuel mais aussi moi on va être enclin à se dire le système est injuste c'était en gros si je pense que les la réussite scolaire dépend uniquement du mérite des uns et des autres ça veut dire que je pense que le 00:07:16 système fonctionne finalement relativement bien la croyance en la méritocratie serait-elle un frein au changement du système éducatif pour vérifier cette hypothèse Céline darnon et son équipe 00:07:28 ont mené une étude sur plusieurs centaines de parents d'élèves après avoir évalué leur niveau de croyance en la méritocratie les chercheurs leur ont présenté une méthode pédagogique fictive dite égalisante qui 00:07:41 permet aux élèves défavorisés de rattraper leur niveau sur les élèves issus de milieux sociaux favorisés les parents sont ensuite sollicités sur leur adhésion à cette méthode globalement il trouve tous la méthode 00:07:54 intéressante donc si on leur dit est-ce que c'est bien est-ce que c'est quelque chose qui devrait être mieux à l'école oui oui tout le monde dit l'égalité c'est une chose bien donc c'est quelque chose d'intéressant donc on n'a pas tellement de variations sur cette mesure 00:08:05 là ce qui en fait montre simplement que voilà l'égalité c'est quelque chose qui est désirable socialement donc généralement tout le monde sera d'accord pour dire c'est bien si les goal l'école est plus égalitaire d'ailleurs c'est la des choses qu'on retrouve un peu dans 00:08:17 tous les discours quel que soit l'orientation politique là où on observe des différences c'est dans le soutien comportemental à cette méthode c'est-à-dire à quel point ils sont prêts justement à s'engager pour la pour mettre en place cette méthode dans l'école de leurs enfants et là ce qu'on 00:08:29 obtient c'est un lien négatif c'est à dire que plus les parents croient en la méritocratie scolaire et moins il soutiennent l'implémentation de la méthode égalisante dans l'école de leurs enfants les chercheurs ont ensuite présenté une 00:08:42 autre méthode fictive qui permettrait à tous les élèves d'augmenter leur performances tout en maintenant l'écart entre ceux issus des milieux sociaux favorisés et défavorisés ce qu'on a observé c'est que le lien 00:08:55 négatif n'existe que pour la méthode égalisante en fait c'est à dire que si la méthode augmente les performances de tous les élèves tout en maintenant les cartes performance mais là les personnes même les personnes qui croient fortement la méritocratie n'ont aucun problème avec cette méthode en fait donc c'est 00:09:07 bien la promotion de l'égalité qui semble poser problème aux personnes qui croient très fortement la méridocratie scolaire
  3. Feb 2024
    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:17:59][^2^][2]: La vidéo aborde la reproduction des inégalités sociales dans les situations scolaires, en se plaçant à l'interface entre la sociologie de l'éducation et la psychologie cognitive. Elle critique les théories qui attribuent les différences de réussite uniquement à l'intelligence ou à la stimulation familiale, et propose une perspective de psychologie sociale qui met en lumière l'influence des situations scolaires sur l'apprentissage et les performances des élèves.

      Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction du sujet * Psychologie sociale et éducation + [00:01:01][^4^][4] Critique des théories existantes * Remise en question des idées reçues + [00:03:00][^5^][5] Influence des situations scolaires * Impact sur l'apprentissage + [00:05:09][^6^][6] Interactions quotidiennes * Rôle dans la construction des inégalités + [00:06:01][^7^][7] Comparaison sociale * Effet sur la perception de soi + [00:07:00][^8^][8] Probabilité des comparaisons menaçantes * Liens avec l'origine sociale + [00:08:00][^9^][9] Capital culturel * Importance pour la réussite scolaire + [00:10:00][^10^][10] Exemples concrets * Influence des activités culturelles + [00:11:01][^11^][11] Perception de compétence * Conséquences sur l'apprentissage + [00:12:00][^12^][12] Études expérimentales * Mise en évidence de l'impact des comparaisons sociales Résumé de la vidéo [00:21:01][^1^][1] - [00:41:34][^2^][2]: La vidéo aborde l'impact des différences de familiarité avec les savoirs culturels sur la performance des élèves et l'importance de l'interprétation de ces différences. Elle souligne que les contextes scolaires peuvent amplifier les inégalités initiales et que la compréhension de ces mécanismes peut aider à les atténuer.

      Points forts: + [00:21:01][^3^][3] Impact de la familiarité * Influence sur la performance * Amplification des inégalités + [00:27:01][^4^][4] Rôle des interactions langagières * Importance dès l'école maternelle * Effet sur les dynamiques de classe + [00:39:26][^5^][5] Interventions pédagogiques * Potentiel pour réduire les inégalités * Formation des enseignants Résumé de la vidéo 00:41:35 - 01:03:30 : La vidéo aborde les différences de socialisation et d'orientation éducative entre les milieux favorisés et populaires, l'influence des normes culturelles d'indépendance et d'interdépendance sur les étudiants, et les effets psychologiques liés aux stéréotypes et à la connaissance de ces logiques d'orientation.

      Points clés : + [00:41:35][^1^][1] Socialisation et orientation * Différences économiques et psychologiques * Influence du lieu d'habitation + [00:43:14][^2^][2] Normes culturelles * Indépendance dans les universités * Socialisation des classes favorisées + [00:45:00][^3^][3] Conception de soi * Interdépendance dans les milieux populaires * Décalage avec les normes d'indépendance + [00:47:02][^4^][4] Études longitudinales * Comparaison des étudiants au fil des années * Mesure de l'indépendance et de l'interdépendance + [00:50:06][^5^][5] Sentiment d'appartenance * Impact du décalage culturel sur la réussite académique * Influence sur les performances universitaires + [00:52:45][^6^][6] Questions et réponses * Discussion sur la loyauté et la pression sociale * Comparaison des systèmes éducatifs internationaux Résumé de la vidéo 01:03:33 - 01:08:08: La partie 4 de la vidéo aborde les préconisations pour les enseignants afin de développer la coopération et contrôler les comparaisons sociales menaçantes dans le milieu éducatif.

      Points forts: + [01:03:33][^1^][1] Préconisations pour les enseignants * Développer la coopération * Contrôler les comparaisons + [01:04:08][^2^][2] Réplication des résultats * Répliquer sur un grand échantillon * Prévoir une intervention + [01:05:00][^3^][3] Conscience du décalage culturel * Comprendre l'impact de la socialisation * Reconnaître les différences de connaissances + [01:06:37][^4^][4] Répartition de la prise de parole * Analyser l'équité de la participation * Réduire les inégalités de départ

    1. « Tu n’as que ce que tu mérites ! » Nous sommes tout·es fréquemment exposés à des injustices, des drames, des accidents, des maladies, qui surviennent de manière contingente et indépendante des actions des victimes.

      Pourtant, on peut parfois observer que ces victimes sont parfois blâmées, comme si au fond, elles étaient d’une manière ou d’une autre responsable de leur sort. Comme si au fond , « chacun obtenait ce qu’il mérite ».

      Cette conférence explore ce qui permet de mieux saisir ce type d’attitude via une théorie inaugurée par le psychologue Melvin Lerner : la théorie de la croyance en un monde juste.

      Une conférence avec Chayka Hackso, autrice, vidéaste sur la chaîne youtube "Horizon Gull".

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:48:19][^2^][2]:

      Cette vidéo est une conférence sur les biens communs pour partager la connaissance, organisée par le Collège de France en 2023. Elle réunit trois intervenants qui sont des experts dans le domaine des données numériques et de leur diffusion. Ils abordent les enjeux, les opportunités et les limites de l'ouverture des données, notamment dans les domaines de la recherche, de la géographie, du climat et du patrimoine. Ils illustrent leurs propos par des exemples concrets de projets et de plateformes qui visent à créer des communs numériques, c'est-à-dire des ressources partagées et accessibles à tous.

      Points clés: + [00:08:31][^3^][3] Les données sont au centre de l'innovation économique et sociale * Elles sont nécessaires pour le progrès de la connaissance et la résolution des problèmes * Elles doivent être de qualité, non biaisées, représentatives et interopérables * Elles posent des questions de protection, de régulation et d'éthique + [00:34:00][^4^][4] L'IGN a développé une stratégie de géocommuns pour coproduire et partager les données géographiques * Il s'agit de passer d'un modèle de producteur unique à un modèle de collaboration avec les acteurs du territoire * Il s'agit de créer des tables communes où chacun peut déposer et utiliser des données * Il s'agit de soutenir et de valoriser des initiatives innovantes dans le domaine de la géographie + [00:54:40][^5^][5] Le Haut Conseil pour le climat utilise les données pour évaluer et orienter les politiques climatiques * Il s'agit de mesurer les émissions de gaz à effet de serre, l'empreinte carbone, la vulnérabilité et l'adaptation des territoires * Il s'agit de comparer les scénarios et les trajectoires possibles pour atteindre la neutralité carbone * Il s'agit de sensibiliser et de mobiliser les acteurs et les citoyens sur les enjeux du changement climatique + [01:14:00][^6^][6] Le Collège de France a lancé une plateforme de données ouvertes sur le patrimoine culturel * Il s'agit de mettre à disposition des chercheurs et du public des données issues des collections et des archives du Collège * Il s'agit de favoriser la diffusion et la valorisation des savoirs et des œuvres * Il s'agit de créer des passerelles entre les disciplines et les époques à travers les données

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:55:00][^2^][2]:

      Cette vidéo est un webinaire organisé par le Centre Hubertine Auclert sur le thème des espaces scolaires du secondaire au prisme du genre. Il présente un guide réalisé par une équipe de recherche pluridisciplinaire, qui vise à analyser les enjeux, les initiatives et les pistes d'action pour favoriser l'égalité de genre dans les espaces scolaires du secondaire.

      Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Introduction et présentation du guide * Le guide est disponible en PDF et en version papier * Il s'intéresse aux espaces scolaires du secondaire, peu étudiés en France * Il se base sur une revue de littérature, des entretiens avec des experts et des professionnels, et des exemples d'initiatives + [00:05:51][^4^][4] Les enjeux de genre dans les espaces scolaires du secondaire * Les espaces scolaires reflètent et produisent des inégalités de genre * Les cours de récréation sont souvent dominées par les jeux collectifs des garçons * Les cantines sont des lieux de lutte des places, de bruit et de regroupements entre pairs de même genre * Les foyers sont des lieux de convivialité, mais aussi de reproduction des stéréotypes de genre * Les sanitaires sont des lieux de vulnérabilité, de violence et de contrainte pour les élèves + [00:31:47][^5^][5] Les initiatives existantes pour agir sur les espaces scolaires du secondaire * Il existe des initiatives à différentes échelles, mais souvent peu évaluées et peu diffusées * Les cours de récréation peuvent être végétalisées, aménagées avec des espaces variés, ouvertes sur l'extérieur, ou utilisées pour des activités pédagogiques * Les cantines peuvent être insonorisées, décorées, organisées avec des tables rondes, ou proposer des menus diversifiés * Les foyers peuvent être équipés avec des jeux mixtes, des espaces de lecture, des affichages de sensibilisation, ou des ateliers d'échange * Les sanitaires peuvent être mixtes, ouverts, surveillés, dotés de points d'eau et de protections menstruelles + [00:41:07][^6^][6] Les pistes d'action pour travailler sur les espaces scolaires du secondaire * Intégrer systématiquement l'enjeu de genre lors de la réflexion ou des travaux sur le bâti scolaire * Évaluer les effets des initiatives sur les usages, les représentations et le climat scolaire * Impliquer les élèves, les personnels et les partenaires dans la co-construction des espaces scolaires * Former les acteurs et les actrices à la prise en compte du genre dans les espaces scolaires * Communiquer et valoriser les initiatives et les bonnes pratiques

      Résumé de la vidéo [00:43:00][^1^][1] - [01:55:00][^2^][2]:

      Cette vidéo est un webinaire organisé par le Centre Hubertine Auclert sur le thème "Prendre conscience des biais de genre dans les pratiques enseignantes et éducatives". Il s'adresse aux référents et référentes égalité dans les établissements scolaires et vise à leur donner des outils et des ressources pour promouvoir l'égalité entre les filles et les garçons.

      Points forts: + [00:43:29][^3^][3] Présentation du Centre Hubertine Auclert * Un organisme associé du Conseil régional d'Île-de-France * Un centre de ressources et d'échanges sur l'égalité femme-homme * Quatre missions : centre de ressources, accompagnement des collectivités, éducation à l'égalité, observatoire des violences faites aux femmes + [00:49:24][^4^][4] État des lieux des inégalités entre les femmes et les hommes * Des inégalités persistantes dans tous les domaines : salaires, temps de travail, orientation, représentation politique, violences, etc. * Des inégalités qui se construisent dès l'enfance et se reproduisent tout au long de la vie * Des inégalités qui ont des conséquences négatives sur la société et sur les individus + [00:58:28][^5^][5] La socialisation de genre * Un processus par lequel les individus apprennent et intériorisent les normes et les rôles liés à leur sexe * Un processus qui s'opère à travers différents agents : famille, école, médias, pairs, etc. * Un processus qui produit des différences de comportements, d'attitudes, de compétences, de goûts, etc. entre les filles et les garçons + [01:08:35][^6^][6] Les pratiques professionnelles à l'aune du genre * Une analyse des interactions, du langage, des sanctions, des outils pédagogiques, de l'évaluation et de l'organisation de l'espace dans le milieu scolaire * Une mise en évidence des biais de genre qui peuvent favoriser ou défavoriser les élèves en fonction de leur sexe * Des pistes pour réduire ces biais et adopter une pédagogie plus égalitaire + [01:31:19][^7^][7] Comment agir pour l'égalité dans le champ éducatif ? * Un cadre réglementaire et institutionnel qui soutient l'éducation à l'égalité * Des ressources et des outils disponibles sur le site du Centre Hubertine Auclert et ailleurs * Des entrées disciplinaires et transversales pour intégrer l'égalité dans les enseignements * Des actions de sensibilisation et de formation à destination des élèves et des personnels éducatifs

    1. Cette vidéo est une conférence sur le raisonnement et les biais cognitifs, animée par Jérôme Prado, chercheur en neurosciences à Lyon. Il présente les bases du raisonnement humain, les différents types de raisonnement (déductif et inductif), et les principaux biais cognitifs qui peuvent affecter notre façon de penser et de prendre des décisions. Il explique également comment ces biais peuvent être utiles ou nuisibles selon les situations, et comment les combattre ou les utiliser à notre avantage. Il termine en abordant le phénomène des fake news et son lien avec les biais cognitifs.

    1. https://www.youtube.com/watch?v=ib0znia2vzA

      Quelle est l'influence de l'idéologie politique sur les recherches en sciences, et notamment en sciences sociales ? Existe t 'il une corrélation entre l'extrémisme idéologique et le manque de rationalité ? L'utilisation des méthodes qualitatives et quantitatives permettent l'utilisation de données pour tenter de s'affranchir de l'idéologie.

    1. https://www.youtube.com/watch?v=ZpmTpoYZ5Eg

      Le concept de biais cognitifs, issu de la psychologie cognitive et sociale, est de plus en plus médiatisé. Il est souvent mobilisé dans les cercles sceptiques/zététique et aussi dans les milieux de l’éducation, tant pour expliquer diverses croyances fausses que pour sensibiliser à l’esprit critique. Mais savez ce que disent les travaux scientifiques fondateurs sur la question ? Et les recherches récentes ? Les biais cognitifs doivent ils faire partie de la boîte à outil de l’esprit critique ?

      Avec Charlotte Barbier, Doctorante en Sciences de l'Education et vulgarisatrice (Langue de Cha), Albert Moukheiber, psychologue clinicien, Maître de conférence) et Pascal Wagner Egger (enseignant chercheur en sciences sociales). Animation : Boris Georgelin

    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [01:41:00][^2^][2] :

      Cette vidéo est une conférence de Pascal Marchand, chercheur en sciences de l'information et de la communication, sur les biais cognitifs et leurs liens avec la pensée sociale. Il explique comment notre cerveau peut nous tromper dans notre perception, notre mémorisation, notre raisonnement et notre jugement, et comment ces biais peuvent influencer nos décisions et nos interactions avec les autres. Il illustre son propos avec des exemples tirés de la psychologie sociale, de la publicité, de la politique, de la science et de la télévision.

      Points clés : + [00:00:00][^3^][3] Introduction * Présentation du collectif Le Rasoir et du lieu L'Oreille Cassée * Présentation du conférencier et de son domaine de recherche + [00:05:02][^4^][4] Les biais cognitifs * Définition et exemples de biais perceptifs, mnésiques, de raisonnement et de jugement * Distinction entre le système 1 (rapide, intuitif, heuristique) et le système 2 (lent, analytique, logique) de traitement de l'information * Difficulté à accéder à la réalité objective face à des phénomènes complexes + [00:28:01][^5^][5] Les biais sociaux * Influence de la présence, des attentes et des normes sociales sur nos comportements * Expériences de Milgram, d'Asch et de Zimbardo sur l'obéissance, la conformité et la soumission à l'autorité * Rôle des stéréotypes, des préjugés et des discriminations dans la catégorisation sociale + [00:55:00][^6^][6] Les biais idéologiques * Notion d'idéologie comme système de croyances et de valeurs partagées * Effet de la propagande, de la manipulation et du marketing sur nos opinions et nos choix * Exemples de la cigarette, du nazisme, du terrorisme et de la télé-réalité + [01:28:01][^7^][7] Conclusion * Nécessité de développer un esprit critique face aux biais cognitifs et sociaux * Importance de la controverse, du doute et de la remise en question * Invitation à consulter des ressources et des références sur le sujet

    1. les méthodes d'enseignement peuvent favoriser certains élèves comme le font de nombreuses lois et politiques
    1. Résumé de la vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:57:37][^2^][2]:

      Cette vidéo est une conférence sur l'argumentation et ses effets sur nos comportements et nos décisions. Le conférencier explique la différence entre les arguments fallacieux, qui sont des raisonnements logiques dénaturés, et les biais cognitifs, qui sont des erreurs systématiques de notre système de pensée. Il présente ensuite plusieurs exemples d'arguments fallacieux et de biais cognitifs, ainsi que leurs conséquences sur notre perception, notre jugement et notre action. Il propose enfin des pistes pour se prémunir contre ces pièges et développer un esprit critique.

      Points forts: + [00:00:45][^3^][3] Le syllogisme et ses dérivés * Présentation du raisonnement déductif et de ses règles de logique * Distinction entre le paralogisme, qui est une erreur involontaire, et le sophisme, qui est une manipulation volontaire * Classification des arguments fallacieux selon qu'ils violent la logique, attaquent la qualité de l'argument ou de la source, ou travestissent la réalité + [00:04:27][^4^][4] Les biais cognitifs et leurs origines * Définition des biais cognitifs comme des bugs de notre système de pensée * Identification des mécanismes psychologiques sous-jacents aux biais cognitifs * Typologie des biais selon qu'ils concernent la perception, l'attention, la cognition, l'émotion ou la norme sociale + [00:07:03][^5^][5] L'argument d'autorité et son impact * Explication de l'argument d'autorité comme l'acceptation d'un propos en fonction de la source qui l'énonce * Illustration de l'effet de halo, qui est la généralisation d'une impression à partir d'une caractéristique saillante * Démonstration de l'effet de contraste, qui est la modification de l'évaluation d'un stimulus en fonction du contexte + [00:19:26][^6^][6] L'effet de cadrage et ses conséquences * Description de l'effet de cadrage comme la variation des choix en fonction de la présentation du problème * Exemples de l'effet de cadrage dans le domaine de la santé, de l'économie ou de la consommation * Analyse des processus de pensée qui sous-tendent l'effet de cadrage, comme l'aversion au risque ou la préférence pour les gains + [00:32:12][^7^][7] L'effet de conformité et ses mécanismes * Définition de l'effet de conformité comme la tendance à se conformer à l'opinion ou au comportement de la majorité * Expériences de Asch et de Milgram sur le conformisme et la soumission à l'autorité * Facteurs qui influencent le degré de conformité, comme la taille du groupe, la cohésion sociale ou la personnalité + [00:49:23][^8^][8] La corrélation illusoire et ses dangers * Différence entre la corrélation, qui est une relation statistique entre deux variables, et la causalité, qui est une relation de cause à effet entre deux événements * Exemples de corrélation illusoire dans le domaine de la psychologie, de la médecine ou de la superstition * Causes de la corrélation illusoire, comme la saillance, la fréquence ou la confirmation d'hypothèse

    1. Métaphoriquement, du moins : j’ai demandé à Albert, docteur en neurosciences et psychologue clinicien, de m’expliquer pourquoi il était si critique de la volonté de devenir “la meilleure version de soi-même”.

      On échange, on débat, on s’oppose des arguments; d’un côté, il y a Albert, le docteur zen et spontané; de l’autre moi-même, workaholic assumée et perfectionniste en rémission.

      Dans cet épisode, on aborde les sujets du progrès, de la réussite, les mythes sur le fonctionnement du cerveau, l’injonction à la performance ou encore la dangereuse individualisation de nos sociétés.

      J’espère que ce podcast sera pour vous aussi une réelle source de réflexion !

      Bonne écoute :)

      Chapitres du podast :

      00:00 Teaser 01:19 Présentation et parcours 05:21 Faut-il être la meilleure version de soi même ? 13:18 Le rapport au temps 21:50 Simplifier les neurosciences à but commercial 32:20 Le rapport à l’échec 38:29 La cancel culture 48:07 Prévenir de la manipulation 54:53 La pensée positive 58:05 Dimorphisme cérébral 01:01:00 L’attitude 01:12:00 L’impact des réseaux sociaux sur le cerveau 01:18:00 L’intelligence à travers le monde 01:25:05 L’éducation 01:30:45 L’abrutissement 01:32:01 Questions de la fin

    1. L'idéologie des biais cognitifs - avec Barbara Stiegler

      Conférence tenue dans le cadre de la Fabrique du citoyen 2022 le 7 avril 2022, avec Barbara Stiegler, professeure de philosophie politique et animée par Manon Delobel. SOMMAIRE CLIQUABLE DES QUESTIONS : 00:02:06 Qu'entendez-vous par l'idéologie des biais cognitifs ? 00:16:16 La démocratie devient-elle fragile face à un discours participe à une dévalorisation des capacités de jugement politique des populations ? 00:23:15 Y a-t-il des bons et des mauvais usages des biais cognitifs ? Que sont les "nudges" ? 00:46:06 Apocalypse cognitive (G. Bronner) et réseaux sociaux

    1. Cette vidéo est une conférence de Julien Fonteneau, un coach d'entreprise expert en sciences cognitives et en intelligence systémique. Il explique ce que sont les biais cognitifs, comment ils influencent notre perception, notre raisonnement, notre mémoire et nos décisions. Il donne des exemples de biais cognitifs liés à la perception, au raisonnement, à la résistance au changement, à la culture, à la métacognition et aux préjugés. Il propose des pistes pour limiter l'impact des biais cognitifs, comme se remettre en question, demander du feedback, utiliser des nages, et collaborer avec des personnes différentes.

    1. Voici un résumé de la page web que vous consultez :

      Colloque Abraham Moles et l’École de Strasbourg : une conférence sur les travaux du sociologue et psychologue français Abraham Moles, organisée par l’Université de Strasbourg le 13 octobre 2017. Décisions individuelles et comportements irrationnels : une intervention de Nathalie Picard, professeur à l’université de Cergy-Pontoise, qui aborde les notions de rationalité, d’émotions et de biais cognitifs dans les processus de décision. Sur le même thème : une sélection de vidéos liées aux disciplines des sciences humaines et sociales, telles que l’ergonomie, la psychologie du travail, l’anthropologie, la violence et le deuil. Références : la page web contient de nombreuses références à des sources externes, notamment des articles, des ouvrages, des sites web et des chaînes thématiques.

    1. Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:03:09][^2^][2] :

      Cette vidéo explique comment chercher les outliers dans les données, au lieu de se focaliser sur les moyennes. L'oratrice donne l'exemple des statistiques sur les adolescents et les cigarettes, et montre comment les outliers peuvent révéler des inégalités et des histoires cachées. Elle partage aussi son expérience personnelle d'être une outlier, ou un "oiseau perdu", comme elle les appelle.

      Points clés : + [00:00:00][^3^][3] L'importance des outliers * Les moyennes peuvent masquer la complexité du monde * Les outliers peuvent offrir une meilleure réflexion sur le chaos de la vie * Les outliers peuvent offrir une perspective différente sur ce que nous pensons comprendre + [00:00:27][^4^][4] L'exemple des adolescents et des cigarettes * La moyenne nationale cache les disparités entre les groupes ethniques * Les Amérindiens et les natifs d'Alaska ont un taux de tabagisme beaucoup plus élevé que les autres * Ce qui semble être un succès est en fait un indicateur du travail à faire pour atteindre les communautés marginalisées + [00:01:19][^5^][5] Le concept d'oiseau perdu * Un surnom pour quelque chose ou quelqu'un qui s'est égaré * Une façon de valoriser les outliers au lieu de les ignorer * Une invitation à chercher les oiseaux perdus partout + [00:02:32][^6^][6] L'expérience personnelle de l'oratrice * Sa mère est une outlier, une immigrée irakienne et une médecin non-blanche au Royaume-Uni * Sa mère est une source d'inspiration et de fierté pour elle * Nous sommes tous des oiseaux perdus à notre façon

    2. Prenons, par exemple, les statistiques sur les adolescents et les cigarettes. Selon le CDC, entre 1997 et 2019, le pourcentage de lycéens américains qui fumaient est passé de 36 à seulement 6%. Cela semble être une assez grande victoire, 00:00:41 Mais lorsque vous décomposez les données et que vous examinez les valeurs aberrantes, la situation est totalement différente. Parmi les étudiants amérindiens et natifs de l’Alaska, l’utilisation de la cigarette est beaucoup plus élevée que cette moyenne de six pour cent. Il s’élève à 21 %. Tous les autres groupes raciaux et ethniques étaient à un chiffre. Ainsi, ce qui semblait être à première vue cette grande réussite est en fait un indicateur de l’ampleur du travail que nous devons accomplir pour atteindre certaines des communautés les plus marginalisées.
  4. Jan 2024
    1. les enfants de origine défavorisé ont moitié moins de chance d'entrer en seconde générale et technologique puisqu'ils sont 42 % à y rentrer que ceux dont 00:10:36 l'origine social est plus favorable ils sont 85 % à rentré les sociologues yel encelem mingi et Laurent Lardeux l'expliquent dans le livre génération désenchanté avoir des parents exerçant une profession libérale intellectuelle 00:10:49 ou scientifique prédispose à faire des études plus longues 70 % d'entre eux étudient ainsi jusqu'à leur 21 ans ce qui n'est pas le cas lorsqu'on est enfant d'agriculteur puisque que seulement 23 % d'entre eux étudient jusqu'à leurs 21 ans ou d'ouvriers non 00:11:02 qualifiés seulement 24 %. cette tendance inégalitaire s'accentue dans l'accès aux filières sélectiv moins d'un jeune sur 10 issu des 70 % des ménages les moins aisés entrent en master à l'opposé ils 00:11:15 sont plus d'un tiers à venir des 10 % les ménages les plus riches l'écart est colossal en une décennie les inégalités à l'école se sont considérablement aggravé en France selon le classement de l'OCDE alors que notre pays était déjà 00:11:29 le plus mauvais élève du fait de la forte corrélation entre origine sociale et résultats scolaires en France plus qu'ailleurs l'origine sociale détermine les résultats scolaires c'est que l'école ne parvient pas à réduire les 00:11:41 inégalités elle a plutôt tance à les amplifier par rapport à d'autres pays et les pays qui ont les meilleures performances moyennes sont aussi souvent des pays qui ont plutôt moins d'inégalité comme les pays du nord de l'Europe une tendance confirmée par le 00:11:54 rapport du knesco sur les inégalités scolaires réalisées en 2016 les auteurs y expliquent que non seulement l'école hérite d'inégalité familial mais qu'elle les amplifie favorisant un effet boule 00:12:06 de neige entre inégalité de résultats d'orientation de diplôme et d'accès à l'emploi après le diplôme à l'arrivée seul 18 % des élèves issus des familles les plus défavorisées ont un diplôme de 00:12:18 l'enseignement supérieur contre 68 % pour les enfants de cadre n'en jetez plus tous les chiffres montrent que les mécanismes de reproduction sociale en France aujourd'hui sont sont extrêmement puissants alors pourquoi de telles 00:12:31 inégalités et bien car l'école ne corrige pas tout le célèbre sociologue Pierre Bourdieu le montrait déjà dès les années 60 les individus sont dotés d'un capital économique social et culturel qui pèse tout au long de leur vie
    2. le milieu social a un fort impact sur 00:09:33 l'orientation à note égale un élève issu de milieu défavorisé a deux fois moins de probabilité d'accéder à une seconde générale ou technologique qu'un élève issu d'un environnement favorisé
  5. Dec 2023
    1. la pédagogie universelle dont vous avez peut-être déjà entendu parler mais comment on s'interroge sur les obstacles qu'on met face aux élèves sans sans avoir sans cette 00:38:37 intentionnalité mais comment on les empêche quelque part parfois par nos pratiques par nos habitude d'entrer dans la compétence vers vers lesquelles vers laquelle on souhaite les les quelque 00:38:49 part les les les amener en fait exemple c'est pas parce qu'on sait pas lire qu'on peut pas accéder à un savoir en histoiregéographie ou en langue vivante et penser les choses de manière 00:39:03 universelle comment dans ma classe moi en tant qu'enseignant je mets sans faire exprès et sans le penser des obstacles aux élèves qui les empêchent d'avancer en fait vers cette cette cette possibilité de de de 00:39:15 progrès d'avancer vers la réussite et c'est peut-être moins pensé en terme d'égalité qu'en terme d'équité il faut donner plus donner différemment à certains élèves qui ont des besoins éducatifs particuliers et ça ça me 00:39:29 semble être une manière de faire vivre cette valeur d'égalité qui est qui est cher à notre République
    1. on a mesuré parce qu'on dit très souvent que les élèves n'apprennent rien que le niveau baisse en vous savez que le niveau baisse depuis l'Antiquité au moins et que les prix mond depuis l'Antiquité enfin je pense que depuis Platon l'inflation la baisse du niveau 01:04:22 ça un classique
  6. Oct 2023
  7. Apr 2023
  8. Feb 2023
  9. Oct 2022
  10. Jul 2022
    1. Pris dans unquotidien souvent chargé, les professionnelset administrations ne sont pas toujoursen capacité de faire prévaloir, dans leurspratiques, l’intérêt supérieur de l’enfant surtoute autre considération.
    2. D’autre part, les usagers quiont le plus facilement accès à ces dispositifsde recueil d’expérience sont, à l’évidence, ceuxqui sont le plus à l’aise avec le numériqueet avec l’administration en général. Ils nesauraient donc suffire à prendre la mesure detoutes les difficultés que peuvent rencontrerles usagers... et les non-usagers
  11. May 2022
  12. Apr 2022
  13. Mar 2022
    1. · Aversion au risque : préférence pour les choix permettant d'espérer un gain faible mais certain, plutôt qu'un gain élevé mais incertain

      ceci peut amener les militants renforcer un système bancal plutôt que de repenser un système adapté

    1. L’autosatisfaction

      l'autosatisfaction est certes agréable mais elle dilue la volonté de résoudre le problème une fois apaisé (on s'est exprimé donc ca va mieux et rien ne bouge. réagir n'est pas agir.

    2. Une fois que le peuple décide de ne plus accepter le statu quo

      Il esiste un biais systémique de statu quo

  14. Dec 2021
  15. Jul 2021
    1. Dans une autre académie, le proviseur de vie scolaire appelle les familles qui font appel pour éviter de les recevoir. Que leur dit-il ?
  16. Jun 2021
  17. May 2021
    1. Cette multiplication des usages n’est pas sans risque, des biais pouvant être intégrés à toutes les étapes de l’élaboration et du déploiement des algorithmes
  18. Apr 2021
  19. Mar 2021
    1. Biaisd’optimismeLes individus s'estiment souvent moins exposés à des évènements négatifs que les autres et pensent que les objectifs qui leurs sont fixés sont plus réalisables qu'ils ne le sont réellement
    2. DéfianceSentiment de méfiance enversles autres individus (défiance sociale) ou envers les institutions (défiance politique)

      transposable à l'éducation

    3. ChargecognitiveLeurs ressources cognitives étant limitées, les individus n’assimilent efficacement de nouvelles informations que si elles ne surchargent pas leur capacité mentale
    4. Paradoxedu choixPlus il y a d’alternatives de choix possibles, plus le choix est difficile à faire : trop de choix tue le choix
    5. L’Odenore (Observatoire des non-recours aux droits et services)
    1. (CNESCO) de septembre 201865 révèle un cumul de mandats par les élèves élus durant plusieurs années qui nuit à l’investissement d’un plus grand nombre d’élèves et à la participation d’élèves en difficulté.
      • 0:00 Partie 1 les ingrédients - introduction
      • 4:05 les adultes sont-ils à la hauteur des enjeux ?
      • 4:29 Présentation gégoire BORST
      • 6;34 définition de l'adolescence
      • 9:36 ado jusqu'à 25 ans ?
      • 13:41 quand devient-on adulte ?
      • 15:12 Le monde est il adapté aux ados
      • 16:49 les comportements à risque
      • 18:19 vis-ton l'adolescence de façon différente entre fille et garçon ?
      • 20:16 qui et comment on travaille sur l'adolescence ?
      • 23:52 les différences entre enfants, ados et adultes ?
      • 29:09 Partie 2 : ados et troupeau - prise de risque (l'effet de groupe) exemple sécurité routière
      • 34:19 agir sur le problème via un traitement ou de l'éducation?
      • 39:03 Le conflit et l'adolescent
      • 40:32 conflit entre ados et entre adulte et adolescent est de même nature ? (biais égocentré de l'adulte)
      • 43:22 Des conseils pour se comprendre: Se parler (le rôle de l'éducation nationale)
      • 44:40 les difficultés cognitives des ados (gratification différée en groupe)
      • 49:51 Les signes de la dépression et écran
      • 57:32 Troisième partie: Les ados vont sauver le monde ? la réponse émotionnelle
      • 1:01:32 ados et réseaux sociaux
      • 1:03:47 Utiliser l'effet groupe des ados positivement en éducation
      • 1:06:04 Métacognition et éducation
      • 1:09:16 Le rapport à la croyance
      • 1:11:29 Le jugement violent des adultes sur les adolescents engagés
      • 1:14:37 au delà de l'adolescence, la vraie question est autant de se poser la question de savoir quel est le monde qu'on va laisser pour les enfants de demain mais aussi quels sont les enfants qu'on va-t-on laisser au monde de demain ?
      • 1:16:04 les émotions et la gouvernance et adolescence
      • 1:18:05 Vote démocratique et émotion
      • 1:19:17 Les adulescents
      • 1:21:28 questions salles: est ce qu'on observe une intelligence collective et chez les ados supérieure à celle des adultes notamment lorsqu'il y avait une absence de récompenses
      • 1:22:32 Quelle influence de la composition (genre) du troupeau sur la prise de risque?
      • 1:24:33 L'influence à long terme des systèmes de gratification des réseaux sociaux
      • 1:26:19 Atténuation émotionnelle chez l'ado et résilience ?
      • 1:28:11 la réactance chez les ados
      • 1:30:29 le rapport au mensonge chez l'adolescent
      • 1:35:06 Quelles sont les choses fausses sur les ados ? (sommeil)
      • 1:39:04 Etre ado en 1980et maintenant, c'est différent ? (perturbateurs endocriniens) 2 ans de décalage
      • 1:42:50 l'activation du système de récompense moteur de la société ?
      • 1:45:14 Que faut-il retenir ? (plus confiance, qualité, apprendre à apprendre) bienveillance
    1. Les principaux biais à connaîtreen matière de recueil d’informationen matière de recueil d’information
  20. Jan 2021
    1. Refutation trap!PARROTSDON’T JUST REPEAT BACK WHAT THEY SAYWhen Nixon famously said “I am not a crook” it made everyone immedi-ately think “he’s a crook”. Instead, he should have said “I am an honest man”. When we repeat an opponent’s unhelpful position, even to refute it, we are still reinforcing it. IN PRACTICEDON’T SAY “poverty is not natural”.D O S AY “poverty is created”
  21. Nov 2020
  22. Oct 2020
    1. Car la condition essentielle de son fonctionnement est que les internautes n’aient pas agi en fonction du PageRank, mais que leur choix de liens distribue de façon « naturelle » les honneurs et les oublis. Si les jugements qu’ils s’échangent à travers les liens ont été produits en fonction du méta-coordinateur qui les agrège, la pertinence épistémique du résultat en sera profondément altérée.

      Un peu de la même manière que l'observateur d'une population influence toujours les observations anthropologique, ou que les études cliniques peuvent être biaisées si les participants connaissent à l'avance l'hypothèse exacte que les chercheurs veulent vérifier.

  23. Jun 2020
    1. Ensuite, les obligations de transparence à l’égard des tiers restent, quand elles existent, insuffisantes comme l’a rappelé le Conseil constitutionnel dans sa décision du 3 avril 2020 relative à Parcoursup31. Il faudrait prévoir que les tiers, et non les seuls destinataires des décisions individuelles, puissent accéder aux critères utilisés par l’algorithme pour les mettre en capacité de repérer d’éventuels biais.
    2. Les organisations qui utilisent des algorithmes ne sauraient échapper à leurs responsabilités sous couvert d’ignorance, d’incompétence technologique ou d’opacité des systèmes. Les biais algorithmiques doivent pouvoir être identifiés puis corrigés et les auteurs de décisions discriminatoires issues de traitement algorithmiques doivent pouvoir être sanctionnés.

      c'est aussi le cas de mesures manuelles

    3. Sur suggestion de Predpol, les forces de police se rendront en majorité dans ces quartiers et y constateront de nouvelles infractions, venant ainsi approvisionner la base d’apprentissage de nouvelles données biaisées. Les algorithmes peuvent ainsi former des boucles de rétroaction par lesquelles stéréotypes, discriminations et inégalités se confortent mutuellement, contribuant ainsi à cristalliser durablement des situations d’inégalité1
    4. L’un des biais fréquents repose sur le manque de représentativité des données mobilisées.