Je suis assez énervé car je sais que ces commissions sont du fait de parents qui n'acceptent pas les décisions du conseil de classe ou qui se réveillent au dernier moment alors que pendant 3 trimestres on leur a dit que leur gamin allait droit dans le mur.

C'est clair. Je me souviens l'année dernière avoir eu le sentiment que c'était nous, les profs de tel élève de 6è, qui étions jugés : "comment, vous avez osé le menacer de redoubler? Normal alors qu'il démissionne et ne travaille plus, puisque VOUS l'y avez poussé..."

se passe ici alors nous on interprète ça comme étant le Big Fish little P def c'estàd le l'effet gros poisson dans une petite mare c'est-à-dire que si vous 00:34:28 êtes dans un collège où les les les notes sont plutôt on va dire sévère vous avez plus de chance d'être relativement dans les bonnes places donc vous sentez 00:34:43 un gros poisson dans une petite mare et à l'inverse si autour de vous tout le monde a de très bonne note bah vous avez plus de chance de vous sentir un petit poisson dans une grande Mar qui a une 00:34:56 qui a ce ce qui un impact sur le concept de soi et donc la façon dont peut envisager son son son son avenir ça c'est des travaux très connu he en psychosocial de des travaux de Herbert marche par exemple qui ont qui ont 00:35:10 montré ça

mais en plus les les élèves français sont moyens donc on peut s'attendre à quoi que leur 00:13:47 sentiment de compétence soit moyen donc à zéro ça ce serait rationnel ce serait euh ce serait ça correspondrait bien à la réalité de leur niveau or ce qu'on voit c'est que nos élèves qui sont moyens se considèrent en dessous euh 00:13:59 puisqueil y a il y a davantage de il y a une moindre perception de ces compétences alors que pour nos pays voisins les États-Unis par exemple sont pas on n pas des scorses fabuleux non plus mais eux leurs élèves se pensent évidemment plus plus performant qu'ils 00:14:12 ne le sont en vrai peut-être donc il y a un sentiment de compétence qui est déficitaire et qui n'est pas qui ne correspond pas à la réalité

est-ce que peut-être il y a quelque chose au niveau des croyances ça veut dire est-ce qu'il y a quelque chose qui 00:50:37 fait que les filles même si elles sont bonnes elles ne se considèrent pas bonnes et là ça vous concerne directement par que un peu l'âge dans lequel vous vous intervenez auprès des cerveau 00:50:50 des filles des garçons vous allez voir que la considération que portent les filles et les garçons envers leur brillance alors à 5 ans ils vont 00:51:02 considérer la même il vont avoir la même considération à 6 ans les filles commencent à se voir moins brillantes et plus genti et ça continue donc il se passe 00:51:17 quelque chose à C âge entre 5 et 6 même si vous avez une éducation non genré même si vous appuyez pas ces idées il se passe quelque chose o les filles commencent à devenir plus rangé et donc on se dit ok est-ce que du coup il y a 00:51:30 quelque chose qui se fait au niveau de l'image de soi alors qui crée une impuissance acquise ça veut dire de considérer on va pas rentrer dans le détail de cette ça 00:51:41 dire que considérer de toute façon je suis pas faite pour ça ok donc je vais passer la scolarité mais il commence à grandir l'idée de ce n'est pas les métiers dans lesquels je me sens 00:51:54 bien ok donc ça c'est lié à ce qu'on appelle la mentalité fixe ou la mentalité axée sur la croissance je sais pas si vous êtes connaissez les travaux de Carol duweck

déjà de ne pas menacer les besoins psychologiques par que pas vous avez pas jusqu'à aller jusque la motivation déjà ne pas menacer le sentiment d'inclusion 01:03:10 et le sentiment de statut social ça veut dire ne pas réveiller ces deux besoins psychologiques d'être estimés pour sa valeur humaine et ni voilà positivement négativement hein ça veut dire ne pas 01:03:22 dire vous êtes brillant tu es trop chou tout ça tout ça c'est pas bon parce que c'est ce que Mor carold du que la l'évaluation de la personne c'est une 01:03:34 évaluation du statut qui va renforcer l'état d'esprit fixe il faut toujours évaluer le processus ça veut dire que si quelqu'un si un enfant fait quelque chose de gentil faut pas lui dire tu es gentil mais il faut lui dire tu viens de 01:03:46 faire quelque chose de gentil c'est une nuance

je vous montre cette vidéo peut-être que vous la connaissez déjà là il y a deux singes qui qui font la même tâche et qui 00:59:26 reçoivent euh un concombre en en récompense et là il décide de donner un raisin à l'autre donc là celui-là il voit il fait la même tâche il lui redonne un 00:59:39 concombre et euh voilà donc là il est là il est très en colère et il va il va il va vous allez voir il il il continue il continue à 00:59:52 espérer il dit ok ok je vois quand même que il lu donne un raisin il attend il fait la même chose regardez il fait la même chose il dit mais voors je suis pas fou quand même regarde je vérifie je te donne là il attend les yeux voilà et là 01:00:04 là là là il se met très très en colère voilà donc ça si voilà donc il veut il veut vraiment le taper alors ça vous allez dire vous savez ce que c'est c'est bah c'est c'est la justice mais ce qui 01:00:18 est intéressant c'est que quand les deux avaient des concombres en récompense tout allait bien et donc ce n'est pas une question de je veux du raisin c'est que je veux que voilà donc je veux être 01:00:32 traité alors du coup est-ce que ça veut dire que je veux être évalué de la même façon non parce que c'est pas juste non plus l'évaluation c'est un retour sur investissement c'est une c'est c'est une 01:00:45 en fait c'est une c'est un indicateur c'est une information l'évaluation c'est une information pas sur est-ce que tu es capable ou pas de résoudre ce problème mais mais aussi sur est-ce que c'est le bon dispositif pour toi du coup 01:00:58 l'évaluation elle évalue à la fois le niveau de compétence de l'apprenant mais aussi la cohérence entre le niveau de développement la compétence et le dispositif choisi ça veut dire 01:01:11 l'évaluation vous concerne aussi une mauvaise évaluation est aussi par contre c'est pas vous la responsabilité mais dispositif scolaire en tout cas et là là ce que je veux moi je pas 01:01:24 parler du coup de donner la même note à tout le monde absolument pas ni de laisser tomber l'évaluation par contre ce qui est inégalitaire c'est l'hérarchie de l'estime qui peut-être n'est pas donné par vous

quand on est face à à 00:58:50 une résultat qui est différentiel un écart donné il y a plus plusieurs niveaux à réfléchir il y a pas que les moyens c'est donc si l'école présente tous les moyens possibles c'est c'est 00:59:02 qu'il faut faire ce n'est pas gagner parce que il y a les aussi le niveau des croyances et ensuite il y a le niveau de se sentir légitime

le cerveau considère la les problèmes sociaux les problèmes d'inclusion sociale du même sérieux que les blessures que les 00:56:19 blessures physiques ça veut dire quand je ne me sens pas légitime quelque part quand je ne me sens pas incluse quelque part inclu oui et ou ou que je je me sens 00:56:37 rejeté encore pire et ben je je souffre à un niveau que si je donne une personne qui se fait rejeter socialement du paracitamool la douleur elle est réduite 00:56:50 donc c'est vraiment le niveau je pense que tous intuitivement et vous savez que les douleurs psychologiques produisent des effets physiques en fait parce que le cerveau ne fait pas de différence entre une attaque physique et une 00:57:02 attaque psychologique

L’introduction du niveau scolaire des élèves modifie sensiblement les premiers résultats. Les élèves se déclarant faibles ont une probabi– lité de 24 % de déclarer des sentiments d’injustice (17 % + 7 %), soit le double des élèves forts (17 % – 5 % = 12 %). De façon complémentaire, les élèves forts ont une probabilité plus grande de ressentir des senti – ments de justice (10 % + 3 %). Ces différences sont significatives. Dans ce modèle 1, lorsque le niveau scolaire est pris en compte, les autres variables individuelles ne sont pas significatives à l’exception notable de l’origine sociale des élèves. L’effet paradoxal de l’origine sociale popu – laire, constaté lors des analyses univariées, est retrouvé (Tableau II). Par rapport à l’élève de référence de milieu social moyen, les élèves des catégories populaires et favorisées ont une probabilité plus limitée de ressentir des sentiments d’injustice, respectivement 13 % (17 % – 4 %) et 12 % (17 % – 5 %) (Tableau V, modèle 1).

Ce résultat traduit une diffé– renciation des sentiments de justice et d’injustice selon le sexe au cours de la scolarité.

Les sentiments d’injustice des élèves ont déjà fait l’objet d’analyses. Dès 1991, Dubet (1991) notait l’existence fréquente d’un sentiment d’in– justice lié à des attitudes et comportements interprétés par les élèves comme des « manques de respect ». Dubet (2009) a mentionné ultérieu– rement des sentiments d’injustice liés notamment au non–respect du principe d’égalité de traitement et à l’absence de réciprocité des droits.

le troisième indice queon représente ici c'est la persévérance alors la persévérance je l'ai pas mentionné dans les compétences comportementales mais 00:18:50 c'est très important et c'est très rattaché justement à l'état d'esprit de développement à la confiance en soi c'està-dire qu'on per sévère quand on pense qu'on va y arriver et que il faut il faut répéter répéter pour y arriver 00:19:03 or les élèves français ils lâchent davantage l'affaire quand ils y arrivent pas il persévèent pas et c'est en lien avec cet état d'esprit de développement qui est moins élevé ce sentiment de compéten qui est moins élevé ce qui fait 00:19:17 que quand on échoue en fait on n pas l'impression qu'on va pouvoir s'améliorer et et et progresser donc on abandonne plus rapidement et là on voit très nettement un déficit de personne 00:19:28 persévérance

Une expérimentation qui touche à de nombreux thèmes : Confiance, bien-être, climat scolaire Citoyenneté travail collectif co-éducation Langue française, écrit et oral Méthodes pour apprendre Personne et citoyen

Ce retour que nous faisons aux élèves participe à la construction du regard qu’il portent sur eux-mêmes

ensemble du bulletin est rouge et orange

il se passe quelque chose de très spectaculaire c'est que cette intervention dans dans le groupe de traitement ceux à qui on a proposé simplement ce petit graphique par rapport aux autres qu'est-ce qui se 00:36:49 passe et bien les demandes et les admissions aux formations les plus prestigieuses sont euh l'écart qu' y avait entre les filles et les garçons est corrigé et réduit de 80 % il est presque entièrement il a presque 00:37:02 entièrement disparu donc quand vous dites au fille mais non vous êtes meilleur que vous le croyez elle vous croit elles en tiennent compte et elle demande davantage elle demande comme les garçons 00:37:14 des formations plus prestigieuses

placer les adolescents dans les meilleures conditions de vie individuelle et collective d'épanouissement personnel

on a plusieurs niveau de sentiment d'efficacité personnelle que je vais abriger SEP du coup par la suite donc un SEP de manière générale est-ce qu'on se sent compétent dans la vie de manière 00:35:13 générale pour pouvoir réussir

uniforme

sentiments de découragement et d’incompétence

ce 00:25:24 sentiment d'efficacité personnelle il a quatre sources ça veut dire qu'on peut travailler de quatre manières pour l'augmenter la première manière c'est de mettre un individu en réussite quand je suis en réussite sur une activité quand je suis 00:25:36 à nouveau confronté à cette activité je me sens en confiance et donc je m'engage et je la réussite deuxième source c'est ce que bondura appelle les apprentissages vicariants mais c'est ce qu'on pourrait appeler l'émulation je vois mon voisin se lancer 00:25:50 dans son truc j'ai l'impression qu'il réussit ben moi je vais faire pareil d'accord troisième source les encouragements ouais ça marche ils encouragements encourageons encourageons encourageons 00:26:02 on a souvent tendance à l'oublier à l'école que ça fonctionne on a moins tendance à l'oublier quand on est au stade ou quand on est sur le bord de la route autour de France où on va encourager tout le monde les bons comme les moins bons les premiers comme les derniers 00:26:15 quand on est en conseil de classe en collège en fin de trimestre et qu'on fait des tours de table des tours de table pour savoir si on l'encourage ou si on l'encourage pas parce que tu comprends il a perdu un point en EPS oui mais moi en maths 00:26:27 si on faisait tout ce bazar pour savoir si on encourageait notre équipe de foot au moins ils ont pas mis de buts franchement mais en dessous de but j'encourage pas vous voyez enfin ça aurait pas de sens quoi et je dis ça en tant que stéphanois donc 00:26:40 voyez que on encouragerait pas souvent notre notre équipe et donc et donc bien-être dernière source elles sont pas classées forcément par d'importance mais je l'ai mis en dernier le bien-être le bien-être est un 00:26:56 pourvoyeur de sentiment d'efficacité personnelle donc un pourvoyant de motivation ayant le pressant instinctivement on sait bien que plus on est stressé plus on a peur et moins on est motivé plus je suis apaisé plus je 00:27:09 ressens du bien-être plus je me sens sécurisé plus j'ai tendance à m'engager plus j'ai tendance à faire les choses à me lancer dans les activités et encore une fois plus mon SEP élev 00:27:20 plus je vais réussir donc voilà encore un levier qui va nous permettre de faire réussir nos élèves

plus notre sept élevé 00:25:12 plus on réussit on a même des corrélations plus fortes entre SEP et réussite scolaire contre quotient intellectuel et réussite scolaire vous voyez 12 la puissance de ce de ce sentiment d'efficacité personnelle

le sentiment d'efficacité personnelle c'est un concept motivationnel qu'on doit Albert Ventura un psycho canadien qui nous dit que le sentiment d'efficacer personnel c'est 00:24:35 la croyance qu'on a en ses capacités à résoudre une tâche c'est un peu comme la confiance en soi si vous voulez sauf que la confiance en soi c'est une sorte de trade caractère un peu large une perte presque un trait de personnalité on va dire quelqu'un lui 00:24:46 la confiance en lui le SEP on est vraiment sur quelque chose d'hyper contextuel on peut avoir un SEP élevé en numération mais faible en géométrie par exemple vous voyez et la recherche nous dit que plus notre SEP est élevé plus on 00:24:59 réussit et ça ça a été montré dans plein de pays dans plein d'activités que ce soit des activités physiques soit des activités intellectuelles que sont des activités tout type d'activité activité professionnelle

compétences psychosociales c'est-à-dire l'assurance la confiance en soi la capacité à se projeter la méthode euh la capacité à travailler seul et cetera le travail en équipe

pour prouver l'influence du stéréotype 00:04:53 en sciences chez les filles Isabelle Régnier a présenté un test comme étant un test de géométrie ou de dessin à deux groupes différents les élèves devaient mémoriser puis reproduire une figure en un temps très 00:05:06 court lorsqu'il est dit que le test évalue les compétences en géométrie les filles réussissent moins bien que les garçons et mieux que quand il est dit que le test évalue les compétences en dessin

ce qu'on observe 00:02:39 c'est que les enfants de milieu favorisés et bien ont tendance à davantage couper la parole à prendre la parole spontanément ils sont si souvent plus interrogés et lorsqu'ils parlent et bien il parle plus longtemps en fait que 00:02:52 leur camarades de milieu populaire on a fait une autre étude où en fait on a interrogé les enfants individuellement ce qui ressort de ces interviews c'est que et bien les enfants pensent que les élèves qui parlent le plus souvent qui 00:03:07 parlent le plus longtemps sont des élèves plus intelligents qui sont plus sages qui écoutent davantage sont plutôt des choses qui relèvent des caractéristiques internes de l'élève plutôt que bien sûr des cas des éléments 00:03:21 qui relèveraient de choses extérieures à l'élève

ours particulier aujourd'hui sur bâtisseur de possible

deux points majeurs sont ta euh souligné le premier c'est que un SEP 00:14:01 élevé donc un op amène à de meilleur performances quel que soit le domaine considéré c'est un domaine qui a été largement euh euh décrit depuis plusieurs années

le devoir faire du devoir fait pour moi je suis pas trop ce genre de 00:12:05 ça m'intéresse pas parce qu'en fait pour moi ça me rabaisse parce que dans le sens je suis pas un rapport aux autres je suis moins on savait pour moi ça fait moins bon par rapport aux autres

pour moi la vraie 00:27:43 question actuellement de la transmission des valeurs de la république c'est le sentiment d'appartenance à son école dans son quartier pour faire partie de sa république si l'école paraît lointaine si elle 00:27:56 n'est pas un capital social pour les élèves ça marchera pas j'ai été très frappé par mes travaux en afrique subsaharienne au brésil on a été faire ces enquêtes y compris par exemple la favela da rossini à rio 00:28:08 de janeiro une plaque tournante du trafic en amérique du sud ou dans les bidonvilles de bamako par exemple ou de de ouagadougou ou de djibouti et on avait toujours des réponses qui étaient 00:28:20 les mêmes un amour exprimé de l'école beaucoup plus forte qu'en france où quand l'angleterre ou qu'ailleurs vous voyez dans les pays où pourtant le baptise colère quand il existe souvent très déficitaire vous ne savez peut-être 00:28:32 pas mais si vous allez au burkina faso on considère que votre école que notre classe c'est un sureffectif à 159 d'accord sans rappeler que ça et pourtant un sentiment que l'école voilà 00:28:44 mon allié c'est la théorie du capital social bien sûr que derrière tout ça donc sentiment d'appartenance des élèves mais aussi sentiment d'appartenance des adultes mais j'ai pas le temps de lui de le développer outre mesure

For instance, if the user selects a phrase, a button to "Rewrite this phrase" is revealed along with a text input in which the user can describe how they would like the phrase to be rewritten. The user might type "to be funnier" or "to be more melancholy", and the Wordcraft application uses LaMDA and in-context learning to perform the task.

18:07 - Adam Smith - The Theory of Moral Sentiments

Chongthanavanit, P., Kennedy , J. M., & Kheokao , J. | Thammasat Review | Vol. 23 No. 2 (July-December) 2020 287 Figure 5 A Screenshot of Automated Sentiment Analysis

to be honest I think it is more about sentiment than actual engineering practices now.

It just more of a confirmation tool like everyone's talking about buying Tron and now it's going to $5 and it's like, no, it's not going to $5, its time to get out.

well, I was thinking like you're talking about sentiment. Is there some type of sentiment tracker? I mean, I don't know. I'm sure that's super difficult technically to do, but that would intrigue people.

Huge. And I think that actually, yeah, huge on the, on the macro scale I would say. I mean, bitcoin is like, is just like so much sentiment based.

The smile passed away from Gabriel’s face. A dull anger began to gather again at the back of his mind and the dull fires of his lust began to glow angrily in his veins

No memory of the past touched him, for his mind was full of a present joy.

I wished to go in and look at him but I had not the courage to knock. I walked away slowly along the sunny side of the street, reading all the theatrical advertisements in the shopwindows as I went. I found it strange that neither I nor the day seemed in a mourning mood and I felt even annoyed at discovering in myself a sensation of freedom as if I had been freed from something by his death. I wondered at this for, as my uncle had said the night before, he had taught me a great deal. He had studied in the Irish college in Rome and he had taught me to pronounce Latin properly. He had told me stories about the catacombs and about Napoleon Bonaparte, and he had explained to me the meaning of the different ceremonies of the Mass and of the different vestments worn by the priest. Sometimes he had amused himself by putting difficult questions to me, asking me what one should do in certain circumstances or whether such and such sins were mortal or venial or only imperfections.

“Dreadfully sweet!

There came a little rustle, a scurry, a hop.

The chance of searching into the loss of the Moonstone, is the one chance of inquiry that Rachel herself has left me.”

The picture presented of me, by my old friend Betteredge, at the time of my departure from England, is (as I think) a little overdrawn. He has, in his own quaint way, interpreted seriously one of his young mistress’s many satirical references to my foreign education; and has persuaded himself that he actually saw those French, German, and Italian sides to my character, which my lively cousin only professed to discover in jest, and which never had any real existence, except in our good Betteredge’s own brain. But, barring this drawback, I am bound to own that he has stated no more than the truth in representing me as wounded to the heart by Rachel’s treatment, and as leaving England in the first keenness of suffering caused by the bitterest disappointment of my life.

And what of that?–you may reply–the thing is done every day. Granted, my dear sir. But would you think of it quite as lightly as you do, if the thing was done (let us say) with your own sister?

There had once been an occasion, under somewhat similar circumstances, when Miss Jane Ann Stamper had been taken by the two shoulders and turned out of a room. I waited, inspired by HER spirit, for a repetition of HER martyrdom

Penelope fired up instantly. “I’ve never been taught to tell lies Mr. Policeman!–and if father can stand there and hear me accused of falsehood and thieving, and my own bed-room shut against me, and my character taken away, which is all a poor girl has left, he’s not the good father I take him for!”

With sentiment analysis software, set for trial use later this semester in a classroom at the University of St. Thomas, in Minnesota, instructors don’t need to ask. Instead, they can glance at their computer screen at a particular point or stretch of time in the session and observe an aggregate of the emotions students are displaying on their faces: happiness, anger, contempt, disgust, fear, neutrality, sadness and surprise.

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