Note de Synthèse : La Violence à l'École et les Stratégies d'Intervention Efficaces
Résumé Exécutif
Cette note de synthèse analyse les propos de Claire Baumont, Docteure en psychopédagogie, sur la violence en milieu scolaire.
L'idée maîtresse est que la perception d'une augmentation généralisée de la violence dans les écoles n'est pas étayée par des données probantes, mais plutôt alimentée par une couverture médiatique alarmiste.
Le monitorage national québécois (2013-2019) n'a pas confirmé cette hausse et a même noté de légères améliorations.
La professeure Baumont insiste sur l'importance de « l'effet établissement » : la nécessité pour chaque école de baser ses interventions sur les faits observés localement, là où le personnel a un pouvoir d'action réel, plutôt que sur des moyennes nationales ou des récits extérieurs.
L'analyse révèle également que les formes d'agression les plus rapportées ne sont pas toujours celles attendues.
Les comportements d'humiliation et les regards méprisants de la part des adultes envers les élèves, ainsi que les agressions entre collègues, se classent parmi les plus fréquents (3e ou 4e position), bien avant la cyberintimidation.
Les stratégies d'intervention les plus efficaces ont évolué, passant d'approches punitives inefficaces à des approches systémiques axées sur le climat scolaire et, plus récemment, sur le développement des compétences socio-émotionnelles des élèves et du personnel.
La clé réside dans le renforcement des relations par des actions quotidiennes et la responsabilisation du personnel scolaire en tant que modèles.
1. L'Expertise de Claire Baumont
L'analyse est fondée sur les perspectives de Claire Baumont, une experte reconnue dans le domaine :
• Formation et expérience : Docteure en psychopédagogie, elle a été psychologue scolaire et clinicienne auprès de jeunes avec d'importants problèmes d'adaptation.
• Carrière académique : Professeure associée au Département d'études sur l'enseignement et l'apprentissage de l'Université Laval.
• Recherche de pointe : Elle a dirigé la Chaire de recherche sur le bien-être et la prévention de la violence à l'école (2012-2023) et le premier monitorage national de la violence dans les écoles québécoises (2013-2019).
• Objectif : Ses recherches visent à améliorer la qualité de vie des élèves et du personnel scolaire.
2. Mythes et Réalités : La Montée de la Violence Scolaire
Un thème central de la discussion est la remise en question de la perception d'une augmentation de la violence dans les écoles.
• Une narration médiatique persistante : La professeure Baumont souligne que les médias rapportent une "montée de la violence" depuis près de 40 ans, souvent en généralisant à partir d'événements ponctuels et en créant un climat d'insécurité.
• Absence de preuves empiriques : Le monitorage national mené entre 2013 et 2019, utilisant des outils standardisés, n'a pas réussi à prouver une augmentation de la violence.
Au contraire, il a révélé de "légères améliorations".
• Situation actuelle : Il n'existe pas de portrait national récent pour confirmer ou infirmer une hausse depuis 2019-2020.
Il est donc crucial de garder un esprit critique face aux discours ambiants.
• La volatilité des données locales : Le suivi de certaines écoles a montré que la situation peut évoluer rapidement.
Un établissement peut voir son taux de violence augmenter en quelques années, tandis qu'un autre peut s'améliorer.
Cela démontre que les moyennes nationales ne sont pas représentatives de la réalité de chaque milieu.
3. Le Concept Clé : L'Effet Établissement
Face à l'incertitude des données nationales et à l'influence des facteurs externes, la professeure Baumont met en avant le concept de « l'effet établissement » (ou « effet école »).
• Définition : Il s'agit de se concentrer sur les composantes et les interventions sur lesquelles le personnel scolaire a un pouvoir d'action direct au sein de son propre établissement.
• Principe d'action : La première étape est d'ajuster les interventions sur la base de ce qui est réellement observé dans l'école, et non sur des perceptions externes.
• Autonomisation : Cette approche permet aux intervenants de se centrer sur des solutions concrètes et de ne pas se laisser démoraliser par des facteurs hors de leur contrôle.
Elle place l'intervenant comme le "premier décideur" de ses actions avec les ressources dont il dispose.
4. Les Dimensions de la Violence Scolaire
La violence en milieu scolaire est un phénomène complexe et multifactoriel, dont les manifestations dépassent les agressions entre élèves.
4.1. Une Problématique Multifactorielle
La violence s'explique par une interaction de facteurs à plusieurs niveaux :
• Globaux : Les conflits mondiaux et les guerres (une personne sur huit sur la planète serait en situation de guerre en décembre 2024) contribuent à un sentiment d'insécurité généralisé.
• Sociétaux : Les différences culturelles et religieuses peuvent être des sources de tension.
• Communautaires : La vie dans le quartier et la situation familiale des élèves influencent leurs comportements à l'école.
• Institutionnels : La formation du personnel scolaire joue un rôle.
Malgré ces multiples facteurs, l'effet établissement demeure le levier d'action le plus pertinent pour les intervenants.
4.2. Les Comportements d'Agression : Au-delà des Élèves
L'analyse des types de violence révèle une réalité souvent sous-estimée : l'impact du comportement des adultes.
• Violence des adultes envers les élèves : Selon des données de 2024, les comportements d'humiliation et les regards méprisants de la part des adultes se classent en 3e ou 4e position des agressions les plus rapportées par les élèves, surtout au secondaire.
Ces actes incluent les cris et les punitions humiliantes.
• Violence entre adultes : Le personnel scolaire rapporte également subir des agressions de la part de collègues.
Les insultes et l'exclusion des réunions se classent aussi en 3e ou 4e position des comportements d'agression subis par les enseignants.
• Un constat surprenant : Ces formes de violence relationnelle et psychologique sont rapportées bien plus fréquemment que la cyberintimidation, qui est souvent perçue comme un problème majeur.
L'impact de ces comportements d'adultes sur le climat scolaire et la qualité de l'enseignement est considérable.
5. Stratégies d'Intervention : Évolution et Bonnes Pratiques
Les approches pour prévenir et gérer la violence ont évolué au cours des 50 dernières années.
| Étape d'Évolution | Approche Principale | Limites et Constats | | --- | --- | --- | | Approches initiales | Programmes ciblés sur les agresseurs, basés sur la punition. | Inefficaces. "On s'est rendu compte que les punitions ça la prenait pas aux enfants de bons comportements." | | Développement | Approches globales et systémiques axées sur l'amélioration du climat scolaire. | Plus efficaces, mais peuvent être complétées. | | Approches récentes | Focalisation sur le bien-être des élèves, puis sur celui des élèves ET du personnel scolaire. | Agir sur les sources du mal-être pour prévenir la violence. | | Approche actuelle | Développement des compétences socio-émotionnelles pour tous (élèves et personnel). | Apprendre l'autorégulation, l'expression des désaccords et le savoir-être. Le personnel adulte agit comme un modèle essentiel. |
Le modèle actuel met l'accent sur le rôle crucial des adultes.
La relation qu'ils établissent avec les jeunes, basée sur leurs propres compétences socio-émotionnelles, est un facteur déterminant pour un climat scolaire positif.
6. Recommandations Finales pour une Action Efficace
Pour intervenir de manière constructive, la professeure Baumont propose une série de principes directeurs :
1. Baser les interventions sur des faits observés localement : Se concentrer sur les dynamiques propres à son établissement pour un maximum d'impact (« effet établissement »).
2. Impliquer les élèves et le personnel : Faire participer l'ensemble de la communauté scolaire aux décisions favorise le sentiment d'appartenance, l'engagement, l'entraide et la collaboration.
3. Agir avec les ressources disponibles : Plutôt que d'attendre des décisions ou des ressources gouvernementales, il est essentiel d'agir proactivement avec les moyens à disposition.
"Je suis la première personne qui peut décider de ce que je fais avec ce que j'ai."
4. Privilégier la fréquence à l'intensité : Le plus important n'est pas de réaliser de grandes activités ponctuelles, mais de poser de petits gestes significatifs au quotidien.
Il faut "savoir-faire souvent" pour renforcer durablement les relations entre adultes et élèves.