Le Sentiment d'Appartenance : Moteur de la Réussite Scolaire
Synthèse Exécutive
Le sentiment d'appartenance en milieu scolaire est un besoin psychologique fondamental, défini comme le sentiment d'être accepté, respecté, inclus et soutenu au sein de la communauté éducative.
Loin d'être un simple facteur de confort émotionnel, il constitue un levier puissant pour la motivation, la réussite des élèves et la prévention du décrochage.
Son contraire, le sentiment de rejet ou d'exclusion, engendre des émotions négatives telles que l'anxiété et la dépression.
La construction de ce sentiment ne se décrète pas ; elle se cultive à travers une approche systémique et intentionnelle.
Elle repose sur la satisfaction de trois besoins psychologiques de base : l'autonomie, la compétence et l'appartenance sociale.
Les stratégies efficaces incluent la co-construction de projets d'établissement impliquant l'ensemble des acteurs (élèves, enseignants, personnels), la création de rituels et de symboles fédérateurs, et la mise en place d'un climat de confiance et de respect mutuel.
Les initiatives de terrain, comme les systèmes de "maisons", peuvent dynamiser ce sentiment mais comportent des risques de conformité et de rivalité si elles ne sont pas soigneusement encadrées.
Le sentiment d'appartenance ne concerne pas uniquement les élèves.
Il est tout aussi crucial pour les personnels, dont l'engagement et le bien-être dépendent fortement de leur intégration dans une équipe soudée et d'un projet partagé.
En fin de compte, un fort sentiment d'appartenance enclenche un cercle vertueux, renforçant le sentiment d'efficacité personnelle et collective, et incitant les individus à s'engager dans des défis plus complexes, générant ainsi un épanouissement et un accomplissement accrus pour toute la communauté scolaire.
--------------------------------------------------------------------------------
1. Définition et Fondements Théoriques du Sentiment d'Appartenance
A. Un Besoin Humain Fondamental
Le sentiment d'appartenance est une motivation humaine si essentielle que son absence peut entraîner de graves conséquences psychologiques.
S'appuyant sur les travaux de référence de Roy Baumeister et Mark Leary (1995), le professeur Jean Eut le définit comme "le sentiment d'être accepté et compris par les gens qui nous entourent".
Ce besoin satisfait génère des émotions positives comme le bien-être et la joie.
Inversement, son contraire est défini comme "le sentiment d'être rejeté, exclu ou ignoré par les autres", menant à des émotions négatives telles que l'anxiété, la dépression, la solitude et la jalousie.
Les recherches montrent que, parmi toutes les variables objectives pouvant contribuer au bonheur (dans les sociétés où les besoins physiologiques sont satisfaits), la seule qui ressort objectivement est la présence d'un réseau social solide.
B. Spécificités en Contexte Scolaire
Appliqué à l'école, le sentiment d'appartenance est défini par Carole Good et Kathleen Grady (1993) comme "la mesure dans laquelle les élèves se sentent personnellement acceptés, respectés, inclus et soutenu par les autres dans l'environnement social scolaire".
Il s'agit d'une construction multidimensionnelle complexe, dont la terminologie dans la recherche est variée (lien scolaire, engagement, climat scolaire, etc.), ce qui a pu affaiblir la cohérence des travaux sur le sujet.
Néanmoins, trois facteurs semblent déterminants pour qu'un enfant se sente bien à l'école :
1. Se sentir compétent sur le plan académique.
2. Se sentir socialement lié et valorisé.
3. Se sentir relativement autonome.
Un outil de mesure, l'échelle du sentiment psychologique d'appartenance à l'école, a été validé en version française en 2024, offrant un moyen pratique pour la communauté éducative d'appréhender ce concept.
C. La Théorie de l'Autodétermination
Le sentiment d'appartenance est l'un des trois piliers de la théorie de l'autodétermination d'Edward Deci et Richard Ryan.
Pour qu'un individu soit en bonne santé mentale et psychique, trois besoins fondamentaux doivent être satisfaits :
• Le besoin d'autonomie : Le sentiment d'être à l'origine de ses propres actions.
• Le besoin de compétence : Le sentiment d'être efficace dans son environnement.
• Le besoin d'appartenance sociale : Le sentiment d'être connecté et accepté par les autres.
Ces trois besoins sont intrinsèquement liés et doivent être considérés de manière globale lors de la conception de tout dispositif visant à renforcer le climat scolaire.
2. La Construction du Sentiment d'Appartenance : Approches et Stratégies
L'analyse des pratiques de terrain révèle deux approches complémentaires pour cultiver le sentiment d'appartenance : une approche systémique, pilotée par la direction, et des initiatives de terrain portées par les équipes pédagogiques.
A. Une Approche Systémique : Le Projet du Lycée Charles Mérieux
Pierre Ronchaud, proviseur d'un lycée ouvert en 2021, a dû créer une culture d'établissement à partir d'une "feuille blanche".
Son approche illustre comment le sentiment d'appartenance peut être intégré au cœur de la stratégie d'un établissement.
• Principes fondateurs :
◦ Le sentiment d'appartenance "ne se décrète pas", il doit naître et être cultivé.
◦ Il repose sur un lieu, une histoire à écrire et une "adhésion à un projet".
◦ Le projet doit être co-construit de manière collaborative, non descendante, avec les élèves et l'ensemble des personnels.
• Actions concrètes mises en œuvre :
◦ Projet d'établissement : Document fédérateur centré sur des valeurs fortes comme le partage, l'émancipation et la création, applicables à tous (élèves et adultes).
◦ Aménagement des espaces : Chaque classe dispose de sa propre salle, que les élèves peuvent utiliser en autonomie lorsqu'ils n'ont pas cours.
◦ Suppression de la sonnerie : Une mesure qui vise à responsabiliser l'ensemble de la communauté.
◦ Laboratoire Pédagogique : Un temps de concertation de deux heures, sanctuarisé tous les 15 jours (vendredi de 16h à 18h), financé sur la dotation globale horaire de l'établissement.
Ce choix managérial fort positionne la collaboration comme un élément central du travail des enseignants.
◦ Inclusion de tous les personnels : Une attention particulière est portée à l'intégration de tous les membres de la communauté, y compris les agents d'accueil, reconnus comme les premiers représentants du lycée.
B. Une Initiative de Terrain : Le Système des Maisons au Collège
Natacha Strolsler, enseignante au collège Langevin-Wallon, a mis en place un système de "maisons" (Griffon, Dragon, Phénix, Sphinx) inspiré des modèles anglo-saxons.
• Fonctionnement :
◦ Chaque élève et adulte volontaire est assigné à une maison.
◦ Des activités collectives (olympiades, défis, rallye lecture) sont organisées tout au long de l'année pour rapporter des points et remporter une coupe finale.
◦ Des symboles matériels renforcent l'identité des maisons (blasons, t-shirts, sweatshirts).
◦ Les adultes ("doyens") jouent un rôle crucial d'animation et de motivation, incarnant "l'exemplarité".
• Impacts observés :
◦ Forte motivation des élèves qui adhèrent au projet, y compris ceux en difficulté qui trouvent des domaines où ils peuvent exceller.
◦ Création d'une fierté d'appartenance et d'un esprit de groupe.
◦ Tous les élèves n'accrochent pas, le dispositif étant imposé en 6ème.
C. Analyse et Points de Vigilance
Jean Eut apporte un regard de chercheur sur ces dispositifs :
• Sur le système des maisons :
◦ Potentiels : Il peut avoir un "effet booster", encourager l'auto-organisation et peut être ludique.
◦ Risques : Il peut imposer une forte conformité et pousser certains à adopter des comportements ou des valeurs qui ne sont pas les leurs.
Une rivalité exacerbée entre les maisons peut conduire à des dérives dangereuses si le projet est pris "au premier degré".
Il faut également distinguer l'enthousiasme initial ("intérêt situationnel") d'un impact durable sur les valeurs.
• Sur l'approche systémique :
◦ La démarche du lycée Charles Mérieux est jugée "fondamentalement importante" et "tout à fait pertinente".
◦ Sanctuariser un temps de concertation est une décision managériale qui reconnaît les enseignants comme des "cadres concepteurs" et non de simples exécutants. ◦
L'objectif final n'est pas l'activité en elle-même, mais de "faire évoluer le système" dans son ensemble.
3. Cultiver l'Appartenance à Toutes les Échelles
A. Le Sentiment d'Appartenance des Enseignants
Le sentiment d'appartenance des enseignants à leur institution est souvent faible.
Ils subissent une pression permanente et une dégradation de la confiance à leur égard.
Un climat d'établissement positif, où règne une forte cohésion d'équipe et un soutien de la hiérarchie, est fondamental pour leur bien-être et leur maintien dans des environnements parfois difficiles.
B. L'Intégration des Nouveaux Arrivants
Intégrer de nouveaux enseignants dans une équipe déjà soudée est un enjeu majeur. L'expérience de Pierre Ronchaud montre que :
• L'imposition est contre-productive.
• Le collectif est le meilleur vecteur de persuasion.
Il est plus efficace de laisser les collègues expliquer et convaincre un nouvel arrivant que de le faire via la hiérarchie.
• Des entretiens réguliers et informels sont essentiels pour écouter et accompagner les nouveaux personnels.
C. Le Cercle Vertueux : Appartenance et Sentiment d'Efficacité
Il existe un lien direct entre le sentiment d'appartenance et le sentiment d'efficacité personnelle.
Le modèle heuristique de Jean Eut postule que :
1. Le sentiment d'appartenance sociale est le point de départ.
2. Il a un effet positif sur le sentiment d'efficacité personnelle et collective.
3. Cela incite les individus à s'engager dans des actions plus complexes, en sentant le soutien du groupe.
4. La réussite de ces défis "hors norme" génère un sentiment d'accomplissement qui renforce à son tour la cohésion du groupe.
4. Recommandations et Inspirations
A. Principes Clés pour les Pilotes
Pierre Ronchaud propose trois principes directeurs pour un chef d'établissement souhaitant cultiver le sentiment d'appartenance :
1. Ne pas être donneur de leçons (Humilité) : Chaque contexte est unique, il n'y a pas de recette miracle.
2. S'appuyer sur l'intelligence collective : Le collectif est la force motrice du changement.
3. Rester centré sur l'intérêt des élèves : Toute action doit viser à les aider à s'épanouir, grandir et réussir.
B. Ressources Suggérées
| Type de Ressource | Auteur(s) / Titre | Description | | --- | --- | --- | | Article Scientifique | Sarasin, Tessier & Trouillou (2006) | Un article de fond dans la Revue française de pédagogie sur le climat motivationnel instauré par l'enseignant et ses effets sur l'implication des élèves. | | Article de Synthèse | Deci & Ryan (2008) | Une traduction en français d'une allocution présentant la théorie de l'autodétermination pour favoriser la motivation et la santé mentale. | | Ouvrage de Management | Jean Eut | Un ouvrage intitulé Piloter l'innovation de l'intérieur, utilisé en formation de cadres pour susciter la réflexion. | | Référence Littéraire | Carlo Lévi - Le Christ s'est arrêté à Eboli | L'histoire d'un intellectuel assigné à résidence qui, par le respect et la mise à profit de ses compétences, parvient à s'intégrer et à être reconnu au sein d'une communauté isolée. |