Résumé de la vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:22:18][^2^][2]:

Cette vidéo présente les méthodes de Charlène Schneider pour enseigner la lecture et l'écriture à l'école élémentaire Louise Michel de Givors. Elle partage ses expériences et ses techniques pédagogiques.

Temps forts: + [00:00:02][^3^][3] Introduction de Charlène * Enseignante à l'école élémentaire * Passionnée par l'enseignement depuis son enfance * Aide les élèves en difficulté + [00:01:41][^4^][4] Organisation de la classe * Groupes de travail en lecture et écriture * Importance de l'autonomie des élèves * Ateliers de lecture et d'écriture + [00:05:09][^5^][5] Atelier de lecture autonome * Lecture de romans adaptés au niveau des élèves * Résumés écrits par les élèves * Feedback immédiat pour améliorer la compréhension + [00:10:07][^6^][6] Différenciation pédagogique * Adaptation des exercices selon le niveau des élèves * Utilisation de supports variés (BD, tableaux) * Importance du lien et de l'attachement avec les élèves + [00:18:02][^7^][7] Conseils pour les enseignants * Utilisation de ressources existantes * Importance de la personnalisation des ateliers * Gestion du temps et de la charge de travail

Résumé de la vidéo [00:22:19][^1^][1] - [00:29:48][^2^][2]:

Cette vidéo présente les méthodes de Charlène pour enseigner la lecture et l’écriture, en mettant l'accent sur l'expression orale et l'utilisation de divers outils pédagogiques.

Temps forts: + [00:22:19][^3^][3] Expression orale * Utilisation de livres et de textes * Changement de ton à chaque phrase * Importance de l'oralité + [00:23:00][^4^][4] Ateliers variés * Journal scolaire * Théâtre et jeux de rôle * Jeux de dés pour la production de texte + [00:26:29][^5^][5] Progrès des élèves * Développement de l'esprit critique * Compréhension de textes complexes * Autonomie dans la lecture et l'écriture + [00:28:01][^6^][6] Culture générale * Références littéraires et culturelles * Comparaisons avec des éléments modernes * Apprentissage actif et critique

Ces points montrent comment Charlène utilise des méthodes interactives pour engager ses élèves et développer leurs compétences en lecture et écriture.

2024 DeVane Lectures: “Can It Happen Here Again? Yale, Slavery, the Civil War and Their Legacies.” by [[Office of the President - Yale University]]

https://yale.bncollege.com/course-material-listing-page?utm_campaign=storeId=16556_langId=-1_courseData=DEVN_200_01_F24&utm_source=wcs&utm_medium=registration_integration

DVN 200 class materials.

Class 2, Does Memory Matter? Why Are Universities Studying Slavery and Their Pasts? by David Blight for [[YaleCourses]]

https://courses.yale.edu/?details&srcdb=202403&code=DEVN%20200<br /> alternate: https://courses.yale.edu/?details&srcdb=202403&crn=13007

Can It Happen Here Again? Yale, Slavery, the Civil War and Their Legacies<br /> Professor: David Blight<br /> Yale University

https://www.youtube.com/playlist?list=PLh9mgdi4rNexNlVLgo7Z6Zrbk_Otyz-w1

Class 1, Why Does the Civil War and Reconstruction Have a Hold on American Historical Imagination? by David Blight for [[YaleCourses]]

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:47:31][^2^][2]:

Dans cette vidéo, Esther Duflo présente les progrès récents dans la compréhension des bases cérébrales de l'acquisition de la lecture et comment les neurosciences cognitives peuvent contribuer à l'éducation. Elle explique l'importance de comprendre les mécanismes cérébraux de l'apprentissage pour développer des programmes éducatifs efficaces, en particulier pour les enfants dyslexiques.

Points forts: + [00:00:22][^3^][3] Introduction et contexte * Présentation du sujet sur l'acquisition de la lecture et ses bases cérébrales * Questionnement sur l'apport des neurosciences à l'éducation * L'objectif de montrer les liens entre neurosciences et éducation + [00:01:45][^4^][4] Mécanismes cérébraux de l'apprentissage de la lecture * Description des changements dans le cerveau lors de l'apprentissage de la lecture * Présentation d'un modèle détaillé de l'acte de lire implémenté par les neurones * Nouveaux travaux sur le diagnostic des différents types de dyslexie + [00:07:13][^5^][5] Étude sur l'apprentissage de la lecture chez les enfants * Observation de la spécialisation rapide d'une région cérébrale pour la lecture * Étude longitudinale sur l'évolution de la fluence de lecture chez les enfants * Importance de l'automatisation de la lecture pour une acquisition efficace + [00:15:32][^6^][6] Modélisation de la réponse neuronale à la lecture * Utilisation de modèles pour simuler la réponse des neurones à différents mots * Découverte de neurones spécialisés pour certaines lettres et positions dans un mot * Importance de l'invariance de la casse et de la sélectivité positionnelle + [00:21:19][^7^][7] Dissociation de la position des lettres et de la position rétinienne * Explication de la réponse neuronale à la position relative des lettres * Distinction entre la position rétinienne absolue et la position relative des lettres * Prédiction du modèle neuronal pour la lecture et son application pratique + [00:28:39][^8^][8] Application des découvertes en neurosciences à l'éducation * Discussion sur l'utilisation des neurosciences pour améliorer l'instruction * Présentation d'outils pour mesurer et faciliter l'acquisition de la lecture * Critique des remèdes miracles non fondés scientifiquement dans le traitement de la dyslexie

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:20:49][^2^][2] : Cette vidéo présente une conférence de Jérôme Dovioot, professeur de sociologie à l'École normale supérieure et chercheur, sur l'éducation et l'évaluation des performances en lecture. Il aborde les méthodes d'enseignement de la lecture en France, les résultats en baisse des élèves en primaire, et l'impact des différentes méthodes sur les inégalités scolaires.

Points forts : + [00:00:23][^3^][3] Introduction de Jérôme Dovioot * Expert en transmission des savoirs et apprentissage * Auteur d'ouvrages sur l'école et la lecture * Membre du conseil scientifique de l'éducation nationale + [00:01:35][^4^][4] Les pratiques enseignantes et les inégalités scolaires * Baisse continue des résultats en lecture * Importance de la vitesse d'automatisation de la lecture * Liens entre méthodes d'enseignement et réussite des élèves + [00:05:16][^5^][5] Débat sur les méthodes d'enseignement de la lecture * Opposition entre approches phonique synthétique et idéovisuelle * Impact historique et sociologique des principes idéovisuels * Invalidation des arguments par la recherche + [00:09:08][^6^][6] Pratiques d'enseignement de la lecture en France * Méthode phonique synthétique strict et méthodes mixtes * Analyse des manuels d'enseignement et pratiques déclarées * Influence des méthodes sur les performances des élèves + [00:13:11][^7^][7] Enquête sur les méthodes d'enseignement et résultats des élèves * Utilisation des évaluations nationales pour l'analyse * Caractéristiques des enseignants et résultats des élèves * Prédiction des performances en lecture basée sur diverses variables + [00:17:39][^8^][8] Efficacité des méthodes d'enseignement * Meilleurs résultats avec la méthode synthétique strict * Écarts de performance plus importants pour les élèves fragiles * Nécessité d'adapter les méthodes aux niveaux des élèves

Résumé de la vidéo [00:20:51][^1^][1] - [00:32:25][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde l'éducation et l'évaluation des performances des élèves en lecture, en se concentrant sur l'impact des méthodes d'enseignement et le contexte social des écoles. L'étude présentée montre que les méthodes synthétiques strictes sont plus efficaces, surtout pour les élèves issus de milieux sociaux défavorisés et ceux ayant une maîtrise initiale faible du principe alphabétique.

Points forts: + [00:20:51][^3^][3] Disparités dans l'apprentissage * Les écarts de performance augmentent avec le niveau social de l'école * Les méthodes synthétiques strictes sont plus efficaces pour les élèves fragiles * L'impact des méthodes varie selon le niveau initial des élèves + [00:23:24][^4^][4] Méthodes d'enseignement et efficacité * La méthode synthétique stricte favorise une meilleure compréhension de la lecture * Les élèves ayant une bonne maîtrise du principe alphabétique sont moins affectés par les méthodes mixtes * Les méthodes mixtes peuvent introduire de la confusion chez les élèves avec une maîtrise faible + [00:26:08][^5^][5] Influence du contexte social * Les méthodes efficaces profitent davantage aux élèves de milieux populaires * L'apprentissage familial joue un rôle crucial dans l'acquisition de la lecture * Les interventions parentales compensent les méthodes d'enseignement moins efficaces + [00:29:07][^6^][6] Conséquences et recommandations * La méthode d'enseignement a un poids décisif sur les inégalités sociales d'apprentissage * Une politique de lutte contre les inégalités doit améliorer l'efficacité pédagogique * La formation des enseignants est essentielle pour l'amélioration de l'enseignement de la lecture

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:20:49][^2^][2] : Cette vidéo présente une conférence de Jérôme Dovioot, professeur de sociologie à l'École normale supérieure et chercheur, sur l'éducation et l'évaluation des performances en lecture. Il aborde les méthodes d'enseignement de la lecture en France, les résultats en baisse des élèves en primaire, et l'impact des différentes méthodes sur les inégalités scolaires.

Points forts : + [00:00:23][^3^][3] Introduction de Jérôme Dovioot * Expert en transmission des savoirs et apprentissage * Auteur d'ouvrages sur l'école et la lecture * Membre du conseil scientifique de l'éducation nationale + [00:01:35][^4^][4] Les pratiques enseignantes et les inégalités scolaires * Baisse continue des résultats en lecture * Importance de la vitesse d'automatisation de la lecture * Liens entre méthodes d'enseignement et réussite des élèves + [00:05:16][^5^][5] Débat sur les méthodes d'enseignement de la lecture * Opposition entre approches phonique synthétique et idéovisuelle * Impact historique et sociologique des principes idéovisuels * Invalidation des arguments par la recherche + [00:09:08][^6^][6] Pratiques d'enseignement de la lecture en France * Méthode phonique synthétique strict et méthodes mixtes * Analyse des manuels d'enseignement et pratiques déclarées * Influence des méthodes sur les performances des élèves + [00:13:11][^7^][7] Enquête sur les méthodes d'enseignement et résultats des élèves * Utilisation des évaluations nationales pour l'analyse * Caractéristiques des enseignants et résultats des élèves * Prédiction des performances en lecture basée sur diverses variables + [00:17:39][^8^][8] Efficacité des méthodes d'enseignement * Meilleurs résultats avec la méthode synthétique strict * Écarts de performance plus importants pour les élèves fragiles * Nécessité d'adapter les méthodes aux niveaux des élèves

Résumé de la vidéo [00:20:51][^1^][1] - [00:32:25][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde l'éducation et l'évaluation des performances des élèves en lecture, en se concentrant sur l'impact des méthodes d'enseignement et le contexte social des écoles. L'étude présentée montre que les méthodes synthétiques strictes sont plus efficaces, surtout pour les élèves issus de milieux sociaux défavorisés et ceux ayant une maîtrise initiale faible du principe alphabétique.

Points forts: + [00:20:51][^3^][3] Disparités dans l'apprentissage * Les écarts de performance augmentent avec le niveau social de l'école * Les méthodes synthétiques strictes sont plus efficaces pour les élèves fragiles * L'impact des méthodes varie selon le niveau initial des élèves + [00:23:24][^4^][4] Méthodes d'enseignement et efficacité * La méthode synthétique stricte favorise une meilleure compréhension de la lecture * Les élèves ayant une bonne maîtrise du principe alphabétique sont moins affectés par les méthodes mixtes * Les méthodes mixtes peuvent introduire de la confusion chez les élèves avec une maîtrise faible + [00:26:08][^5^][5] Influence du contexte social * Les méthodes efficaces profitent davantage aux élèves de milieux populaires * L'apprentissage familial joue un rôle crucial dans l'acquisition de la lecture * Les interventions parentales compensent les méthodes d'enseignement moins efficaces + [00:29:07][^6^][6] Conséquences et recommandations * La méthode d'enseignement a un poids décisif sur les inégalités sociales d'apprentissage * Une politique de lutte contre les inégalités doit améliorer l'efficacité pédagogique * La formation des enseignants est essentielle pour l'amélioration de l'enseignement de la lecture

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:07][^2^][2]:

Cette vidéo explore l'importance de lire des histoires aux enfants dès leur plus jeune âge, en soulignant les bienfaits multiples de cette pratique. Elle présente l'association Livre Passerelle, qui se consacre à la lutte contre l'illettrisme et l'échec scolaire par le biais de la lecture à voix haute.

Points forts: + [00:00:23][^3^][3] Introduction à la thématique * Questionnement sur le temps consacré à la lecture pour les enfants * Présentation de l'association Livre Passerelle + [00:02:00][^4^][4] Lecture d'une histoire * Exemple concret de lecture à voix haute avec "La graine de carotte" * Illustration de l'approche de Livre Passerelle + [00:10:00][^5^][5] Les bienfaits de la lecture dès la naissance * Création de liens affectifs et développement du langage * Importance de la prosodie et de l'expérience sonore pour les bébés + [00:16:22][^6^][6] La lecture comme outil de séparation et d'exploration * Métaphore de l'araignée pour illustrer l'importance du langage * Le livre comme tiers facilitant la séparation et l'attention conjointe + [00:20:05][^7^][7] L'impact de la lecture sur la relation parent-enfant * Changement de perspective des parents sur l'intérêt des enfants pour les histoires * Le rôle du livre dans la médiation entre la famille et l'école + [00:24:00][^8^][8] Observations finales et lecture d'une histoire * Discussion sur les réactions des enfants et des parents pendant la lecture * Démonstration de l'engagement des enfants même sans compréhension verbale

Résumé de la vidéo [00:25:10][^1^][1] - [00:48:08][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo explore l'importance de la lecture d'histoires aux enfants, en utilisant l'exemple du conte africain "Yakuba" pour illustrer comment la littérature peut aborder des questions fondamentales de la vie. Elle souligne que la littérature jeunesse peut stimuler l'imagination, offrir des expériences variées et permettre aux enfants de se confronter à leurs peurs en toute sécurité. La discussion aborde également des conseils pratiques pour intégrer la lecture dans le quotidien familial et l'importance de choisir des livres qui plaisent aussi bien aux enfants qu'aux adultes.

Points forts: + [00:25:10][^3^][3] Lecture d'un conte africain * Présentation du conte "Yakuba" * Importance du courage et de la sagesse * Leçon sur les choix moraux et leurs conséquences + [00:28:22][^4^][4] Rôle de la littérature dans la vie des enfants * Stimule l'imagination et la réflexion * Permet de vivre des expériences diverses * Provoque des discussions sur des sujets variés + [00:31:08][^5^][5] Intégration de la lecture dans la vie quotidienne * Conseils pour lire aux enfants de tout âge * Importance de la lecture même pour les enfants lecteurs * Lecture à voix haute comme moment de partage + [00:37:00][^6^][6] Choix des livres et gestion de l'attention des enfants * Sélection de livres intéressants pour les parents et les enfants * Gestion des enfants inattentifs pendant la lecture * Approche flexible et adaptative de la lecture

Résumé de la vidéo 00:48:11 - 01:04:47 : Cette partie de la vidéo discute de l'importance de lire des histoires aux enfants et explore différentes formes narratives adaptées à la jeunesse. L'intervenant souligne la valeur des albums sans texte, des comptines, de la poésie, et d'autres formats qui stimulent l'imagination et la compréhension des enfants. Il est également mentionné que ces activités renforcent la culture commune et encouragent l'interaction entre les enfants et les adultes.

Points forts : + [00:48:11][^1^][1] Lecture d'images par les enfants * Les enfants ont une lecture d'image fine * Ils perçoivent des détails que les adultes ne voient pas * Ils construisent la narration à partir des images + [00:49:46][^2^][2] Les comptines et la musicalité * Les comptines utilisent la musicalité et le son * Elles permettent de partager un patrimoine commun * Les illustrations de Julia Chausson réinventent les comptines classiques + [00:51:54][^3^][3] La poésie et l'absurde * La poésie parle à tous et contient souvent de l'absurde * Les éditions du Port a jauni publient des poèmes bilingues français-arabe * La poésie est accessible même aux enfants + [00:53:36][^4^][4] Livres jeux et abécédaires * Les livres jeux encouragent l'observation et la découverte * Les abécédaires aident à apprendre l'alphabet de manière ludique * Les livres d'art comme "Photo en bazar" proposent des activités interactives + [00:56:03][^5^][5] Les contes classiques et détournés * Les contes sont une source d'inspiration inépuisable * Ils permettent de partager une culture commune * Des auteurs comme Alice Brière-Haquet réinventent des contes comme "Rouge" + [00:57:18][^6^][6] Albums en randonnée et autres formats narratifs * Les albums en randonnée répètent un mot ou une phrase tout au long de l'histoire * D'autres formats narratifs racontent simplement une histoire * "Tu nous emmènes" de Yuishi Kasano est un exemple apprécié par les enfants

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:03:24][^2^][2]:

Cette vidéo présente des stratégies efficaces pour améliorer la lecture et la révision en comprenant le fonctionnement du cerveau. Elle explique les trois étapes cognitives de la lecture : le décodage, la compréhension et la cohérence, et propose des techniques pour renforcer la mémorisation et la compréhension des textes.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Comprendre le cerveau * Décodage visuel des lettres * Activation des propositions sémantiques * Utilisation des connaissances préalables + [00:01:34][^4^][4] Améliorer la rétention * Création d'un modèle de situation * Faire des inférences pour la cohérence * Tester sa compréhension et sa mémoire + [00:03:07][^5^][5] Stratégies de révision * Associer la lecture à des connaissances existantes * Préférer la lecture sur papier * Dormir pour consolider l'information

Résumé de la vidéo [00:00:07][^1^][1] - [00:21:47][^2^][2] : La vidéo présente une conférence de Stanislas Morel, sociologue intéressé par les sciences cognitives, qui discute des difficultés d'apprentissage de la lecture et du diagnostic de la dyslexie. Il critique l'approche médico-psychologique et la médicalisation de l'échec scolaire, soulignant l'absence de marqueurs biologiques fiables pour la dyslexie et remettant en question l'efficacité des traitements spécifiques. Morel plaide pour un rôle renforcé des enseignants et des parents dans la prise en charge des difficultés d'apprentissage.

Points forts : + [00:00:07][^3^][3] Contexte et critique de la médicalisation * Morel partage son parcours et sa transition vers les sciences cognitives * Il critique la tendance à médicaliser l'échec scolaire et les difficultés d'apprentissage * L'importance de remettre en question la toute-puissance de la science cognitive + [00:04:19][^4^][4] Le débat sur la dyslexie * Discussion sur les définitions variées et les problèmes de diagnostic de la dyslexie * Absence de consensus sur une définition unique et manque de marqueurs biologiques * Les défis de l'identification des enfants dyslexiques parmi les mauvais lecteurs + [00:14:06][^5^][5] Critique des méthodes de diagnostic * Les limites des tests de QI et des critères d'exclusion pour diagnostiquer la dyslexie * La nécessité d'une approche plus holistique et moins centrée sur les neurosciences * L'importance de considérer les facteurs socio-économiques et émotionnels + [00:20:51][^6^][6] Traitements et interventions * Les méthodes classiques d'enseignement de la lecture sont les plus efficaces * La réponse à l'intervention comme approche potentielle pour identifier la dyslexie * La nécessité de ressources adéquates pour mettre en œuvre des interventions efficaces Résumé de la vidéo [00:21:49][^1^][1] - [00:40:56][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde les défis liés au diagnostic et à la prise en charge des difficultés d'apprentissage de la lecture, en particulier la dyslexie. L'orateur, Stanislas Morel, critique les méthodes de diagnostic spécifiques et souligne la complexité des troubles cognitifs associés à la dyslexie. Il remet en question l'efficacité des interventions ciblées et plaide pour une approche plus globale et inclusive dans l'éducation.

Points forts: + [00:22:01][^3^][3] Critique des méthodes de diagnostic * Remise en question de l'efficacité des interventions ciblées * Préconisation d'une approche généraliste * Dyslexie considérée comme une catégorie en crise + [00:25:19][^4^][4] Politiques publiques et dyslexie * Écart entre la recherche scientifique et les politiques publiques * Diagnostic précoce encouragé malgré les controverses * Impact des diagnostics sur les inégalités sociales + [00:33:32][^5^][5] Alternative au diagnostic précoce * Importance de l'aide comportementale plutôt que du diagnostic * Aide à tous les enfants en difficulté sans condition préalable * Formation des enseignants pour des interventions individualisées + [00:37:42][^6^][6] Débat sur la médicalisation * Nécessité de maintenir le débat sur la médicalisation * Reconnaissance des complexités et des cas individuels * Redonner aux enseignants la capacité de discernement

Progress Trap - Ronald Wright - 2004 Massey Lecture Series - A Short History of Progress

from - IAAC Lecture Series - Architecture made of Earth with Elisabetta Carnevale - https://hyp.is/A279UruNEe6A7E_2XRTNRQ/docdrop.org/video/IxrmA9dli1Q/

from - IAAC Lecture Series - Architecture made of Earth with Elisabetta Carnevale - https://hyp.is/A279UruNEe6A7E_2XRTNRQ/docdrop.org/video/IxrmA9dli1Q/

from - IAAC Lecture Series - Architecture made of Earth with Elisabetta Carnevale - https://hyp.is/A279UruNEe6A7E_2XRTNRQ/docdrop.org/video/IxrmA9dli1Q/

from - IAAC Lecture Series - Architecture made of Earth with Elisabetta Carnevale - https://hyp.is/A279UruNEe6A7E_2XRTNRQ/docdrop.org/video/IxrmA9dli1Q/

from - IAAC Lecture Series - Architecture made of Earth with Elisabetta Carnevale - https://hyp.is/A279UruNEe6A7E_2XRTNRQ/docdrop.org/video/IxrmA9dli1Q/

from - IAAC Lecture Series - Architecture made of Earth with Elisabetta Carnevale - https://hyp.is/A279UruNEe6A7E_2XRTNRQ/docdrop.org/video/IxrmA9dli1Q/

from - IIAC Lecture Series - Architecture made of Earth with Elisabetta Carnevale - https://hyp.is/A279UruNEe6A7E_2XRTNRQ/docdrop.org/video/IxrmA9dli1Q/

• Ronald Wright gives his famous Massey talk on = progress traps
• The book
  • A Short History of Progress
• is based on a series of 5 talks he gave at the Massey Lectures
• All five talks are recorded here

Not quite Dinic, Not quite Edmonds Karp. It's something in between.

The \(z(0)\) is the objective function whenever the potential for all the vertices are zero, hence it's the objective of the original problem. In this claim we prove that the difference between the problem with zero porential and the problem with some potential and a "reduced costs" is a constant away, and hence, solving the problem with the reduced costs is the same as solving the original.

Is this some type of primal dual algoithm that we are dong here...

Read this to compelemnt the lectures.

Properties of Reduced costs network. A reduced cost label is created via a potential label on the vertices of the graph. 1. The reduced costs on a path equals to the costs itself. 2. The sum of reduced costs along any path is the original cost minus the differences between the destination and the source.

It's like a line integer over a conservative field in physics you know, the value we get by subtracting the reduced costs over circle and path gives the differences in the potential. Just like a conservative field in physics.

Residual Network is a transform on the network given an existing feasible flow.

Apparently sharing/comparing notes was reasonable advice in 1910 including the idea of in-class signals for splitting up note taking amongst multiple people.

Compare this to shared notes (Google Docs, Etherpad, etc.) in modern context with multiple people doing simultaneous notes.

Here again he comes close to some of the methods and ideas of having flashcards for spaced repetition, but isn't explicitly aware of the words or techniques. Note that he also doesn't use the word flashcard. When was the word first used?

Rewriting things as flashcards also tends to be a part of the spaced repetition itself.

By cutting the notes up he's specifically decontextualizing them so as to make one's memory be better tested in coming up with the solutions/answers as they are more likely to appear on a test, decontextualized from the original lecture.

I've been heavily focused on note making while reading to the detriment of the different form of note making for lectures.

https://en.wikipedia.org/wiki/John_Cage

https://linear.axler.net/LADRvideos.html

I've seen Gilbert Strang's excellent lecture series. I'm curious how these rank in relation.

blue women - history of indigo invasive migration

Dssc - Solar Grätzelcell

hff2020

liste des mots clefs

ReconfigBehSci on Twitter: ‘Check out “Campaign for Social Science Annual SAGE Lecture 2020” https://t.co/cXN3nErdFV @EventbriteUK’ / Twitter. (n.d.). Retrieved 5 March 2021, from https://twitter.com/SciBeh/status/1335898102558035968

La théorie du codage commun postule que (1) la perception d'une action active les mêmes représentations des plans moteurs que celles qui sont activées par la réalisation effective de cette action, et (2) qu'en raison des différences individuelles dans la manière dont les actions sont réalisées, l'observation d'enregistrements de son propre comportement antérieur active les plans moteurs à un degré encore plus élevé que l'observation du comportement d'une autre personne. Nous avons émis l'hypothèse que si l'observation de soi-même active les plans moteurs à un degré plus élevé que l'observation des autres, et si ces plans activés contribuent à la perception, alors les gens devraient être capables de lire sur les lèvres des clips vidéo silencieux de leurs propres énoncés précédents avec plus de précision que les clips vidéo d'autres personnes qui parlent. Comme prévu, deux groupes de participants ont été capables de lire sur les lèvres des clips vidéo d'eux-mêmes, enregistrés plus de deux semaines auparavant, de manière significativement plus précise que des clips vidéo d'autres personnes. Ces résultats suggèrent que l'entrée visuelle active l'activité motrice de la parole qui est liée aux représentations de mots dans le lexique mental.

ReconfigBehSci. “Launching a New SciBeh Tool- the Video-Viewer: Https://T.Co/LhfABNTBJM Over the Pandemic, @SciBeh Has Suggested Many a Great Webinar, Video, Lecture or Interview. but on Twitter Material Is Gone in a Flash. So We’ve Collected It in One Place, to Search, and View. Enjoy!” Tweet. @SciBeh (blog), February 8, 2021. https://twitter.com/SciBeh/status/1358798007341363203.

One of the central principles of distant reading is that literary history and literary criticism can be written without necessarily resorting to the kind of careful, sustained reading encounter with individual texts that is fundamental to close reading. Commonly, distant reading is performed at scale, using a large collection of texts. [...] Empirical approaches to literary study are a regular characteristic of distant reading, and are often accompanied by a reliance on quantitative methods » (WIKIPEDIA, « Distant reading, consulté le 30 septembre 2020).

43.28 app de lecture avec tablette elan et graphogame https://youtu.be/_pBbKrCz7WM?t=2608

à 34.04 la lecture https://youtu.be/_pBbKrCz7WM?t=2044

UCL-Lancet Lecture 2020: Global Health Preparedness in the Face of Emerging Epidemics. (2020, July 13). https://www.youtube.com/watch?v=pqE48fmyRkw&feature=youtu.be

Virtual MLSS 2020 (Opening Remarks). (2020, June 29). https://www.youtube.com/watch?v=8staJlMbAig

Modelling the Spread of the Virus. (n.d.). Retrieved June 20, 2020, from https://www.youtube.com/watch?v=H0smYXTa31g&feature=youtu.be

Professor Peter Bull—Meeting the media as a political psychologist. (2020, February 24). https://www.youtube.com/watch?v=Y-mt44t-cao&feature=youtu.be

Prof Daniel Lakens | The New Heuristics: Jumping through hoops instead of improving our science. (2020, June 17). https://www.youtube.com/watch?v=Hp1ocUuPWiU&feature=youtu.be

Net-COVID Session3A: Human mobility and control measures in the COVID-19 epidemic by Sam Scarpino. (n.d.). Retrieved April 27, 2020, from https://www.youtube.com/watch?v=BrrGxJT6-iA&feature=youtu.be

McElreath, R. Statistical Rethinking: A Bayesian Course Using R and Stan Github.com. https://github.com/rmcelreath/statrethinking_winter2019

Entire course with materials online.

p. 176

le rôle à la fois essentiel et limité que la lecture peut jouer dans notre vie spirituelle

L'esthétique de la lecture développée par Proust paraît rejoindre la réflexion de Paul Valéry dans son "Discours sur l'esthétique" (1937). Valéry distingue l'esthésique, ("l'étude des sensations", des "modifications sensorielles", des "excitations" et des "réactions sensibles") et le poïétique ("qui concerne la production des oeuvres" et procure "une idée générale de l'action humaine complète"). La philosophie proustienne de la lecture relèverait en ce sens de l'esthésique valéryenne :

C'est donner un trop grand rôle à ce qui n'est qu'une incitation d'en faire une discipline. La lecture est au seuil de la vie spirituelle; elle peut nous y introduire : elle ne la constitue pas. (p. 178)

et

[…] si une impulsion extérieure [ici, la lecture] ne venait les réintroduire en quelque sorte de force dans la vie de l'esprit, où ils retrouvent subitement la puissance de penser par eux-mêmes et de créer. (p. 178)

Puissance de penser et de créer. Ce qui "constitue" pour Proust la "vie spirituelle", ce serait plutôt la poïesis, la production de l'oeuvre, c'est-à-dire "cette activité créatrice qu'il s'agit précisément de ressusciter [par la lecture]" (p. 179).

p. 174-175

Ce livre, que vous m'avez vu tout à l'heure lire […] ce livre, comme vos yeux en se penchant vers lui ne pourraient déchiffrer son titre à vingt ans de distance, ma mémoire, dont la vue est plus appropriée à ce genre de perceptions, va vous dire quel il était […]

L'immersion du lecteur, entravé dans sa perception du support matériel (« ce livre »). Un éthos du care (de la sollicitude) produit par le narrateur qui vient au secours de l'instance du lecteur par la médiation d'un autre support, immatériel : sa mémoire.

Cette relation de care (entre le narrateur et le lecteur) se trouvait déjà fictionnalisée en p. 165 :

[…] cette opération, en apparence si simple, d'ouvrir ou de fermer ma croisée, je n'en venais jamais à bout sans le secours de quelqu'un de la maison […]

Ouvrir la fenêtre de la chambre et lire le titre d'un livre : deux opérations de lecture impliquant la matérialité des supports.

La lecture représente parfois un point de départ, un catalyseur pour la création – et donc une porte vers l’ouverture :

[…] l’exaltation qui suit certaines lectures ait une influence propice sur le travail personnel, on cite plus d’un écrivain qui aimait à lire une belle page avant de se mettre au travail. Emerson commençait rarement à écrire sans <mark>relire quelques pages de Platon</mark>. Et Dante n’est pas le seul poète que Virgile ait conduit jusqu’au seuil du paradis. (p. 180)

Proust se prononce contre les dangers de la littérature et attribue à celle-ci une fonction positive supplémentaire, celle de rendre un esprit outillé contre les dangers des apparences (et des simulacres, et de l’imitation, cf. Platon) :

Si le goût des livres <mark>croît avec l’intelligence, ses dangers, nous l’avons vus, diminuent</mark> avec elle. Un esprit original sait subordonner la lecture à son activité personnelle. Elle n’est plus pour lui que la plus noble des distractions, la plus ennooblissante surtout, car, seuls, la lecture et le savoir donnent les « belles manières » de l’esprit. (p. 189)

Bref : littérature, mimésis et fiction FTW.<br> C’est le comeback d’Aristote!

Chez Proust, la lecture prend la forme d’un appareil dialogique (figures lectrice et autrice en dialogue), continuellement dynamique et indéfiniment ouvert.

[…] il y a une société qui nous est <mark>continuellement ouverte</mark> de gens qui nous parleraient aussi longtemps que nous le souhaiterions […] (p. 173)

Nous ne pouvons platement « recevoir » la vérité; nous devons la faire naître nous-mêmes (processus dynamique!) :

Mais par une loi singulière et d’ailleurs providentielle de l’optique des esprits (loi qui signifie peut-être que nous ne pouvons recevoir la vérité de personne et que <mark>nous devons la créer nous-mêmes</mark>) […] (p. 177)

L’ouverture de sens est actualisée par la lecture.

Le caractère dynamique de cette activité est dénotée par l’« incitation » – incitation à poursuivre la sagesse après celle de l’auteur :

C’est là, en effet, un des grands et merveilleux caractères des beaux livres […] que pour l’auteur ils pourraient s’appeler « Conclusion » et pour le lecteur « Incitations ». (p. 176)

Perhaps an opening to discuss how to structure a more engaging lecture?

Cette question a fait, depuis, l'objet d'un ouvrage : J. -F. Bert, Une histoire de la fiche érudite, 2017 (https://books.openedition.org/pressesenssib/6211).

-- Le site http://portail-michel-foucault.org n'existe plus. -- En revanche, on pourra consulter l'inventaire en ligne du dossier préparatoire des Mots et les choses, réalisé lors du projet ANR La Bibliothèque Foucaldienne (LBF), et actualisé en 2015 : http://lbf-ehess.ens-lyon.fr (projet auquel J. -F. Bert avait participé). -- Un deuxième projet ANR fait suite au projet LBF, le projet Foucault Fiches de Lecture (FFL). Dans ce cadre, les fiches de lecture numérisées par la BnF (qui est désormais propriétaire matérielle des archives de Foucault) seront mises en ligne sur Gallica et sur la future plate-forme publique du projet FFL. Cette mise en ligne est prévue pour 2020. Plus d'informations : https://ffl.hypotheses.org .

Nine alternatives to lecturing This page briefly describes nine ways to teach other than lecture. Some of these are common, such as case study; others, such as a pro and con grid, are explained less often. This page, like the others I have bookmarked, is oriented toward teaching college students and adults.

三大板块：Hopfield 网络+ 监督学习+非监督学习

Dr. Jones explains that instructors are reluctant to use technology and choose to use a traditional lecture as a teaching method. He continues to explore how to eliminate the barriers to technology integration. Rating: 5/5

faculty respond to data. impressive pass rate.

there is no alternative...? une lecture profonde est toujours possible, et doit même s'articuler avec la distant reading.

Il faut le rendre disponible en CC non ? La thèse est une démonstration de faisabilité en soi. Pourquoi ne pas lui donner une chance de survivre?

I wouldnt't call it a "craze" or a "vogue" when people have been arguing for it for over 100 years and there are now thousands of empirical research articles demonstrating that it is superior to traditional lecture. Rejecting active learning in favor of traditional lecture is akin to the 19th doctors who rejected the idea that they needed to wash their hands: https://edtechdev.wordpress.com/2014/06/03/healthcare/

It's not just math and science. There are studies showing active learning is better than lecture for history teaching and other areas, too. Here's just one: http://link.springer.com/article/10.1023/B:IHIE.0000047415.48495.05#page-1

zoom / dézoom

il permet des court-circuits dans la création de ces relations.

mise en abime