comment on fait le diagnostic il est finalement assez simple imaginez que demain vous avez dans votre classe un gamin qui qui bouge la 00:44:50 première chose à dire aux parents il a 8 ans il bouge mais c'est quoi son histoire il bouge ou quand et depuis quand est-ce qu'il bougeait déjà l'année dernière est-ce qu'il bougeait en 00:45:02 général un enfant qui a un TDAH il bouge de partout dans toutes les situations si il bouge de partout dans toutes ces institution rappelez-vous dans Marguerite ça va être un enfant qui a un TDAH ou un enfant qui a une maladie neuropédiatrique ou un enfant qui a un 00:45:15 trouble du spectre autistique en revanche si on vous dit ben non il bouge il bouge pas il bouge pas tout le temps bah c'est les autres si on vous dit bougez pas l'année dernière en première année de primaire il bouge dans 00:45:27 des années de primaire où il bougeait pas en maternelle il se met à bouger en primaire il va falloir rechercher soit un enfant qui a un trouble spécifique des apprentissages soit un enfant qui a ou potentiel soit un enfant qui 00:45:39 récemment et déprimé ou un autre problème et là il nous reste trop de l'humeur précocité troubles apprentissages mais c'est important parce que ça va orienter aussi la façon dont on va dont on va intervenir

on va parler de ça on va parler du TDAH 00:24:31 TDAH c'est troupes déficit d'attention avec ou sans hyperactivité cela les Américains disent et il dit étudie vous voyez que et vous voyez que pour cela il y a il y a plein de il y a plein d'idées 00:24:44 il y a ce que la société pense que c'est uniquement des médicaments il y a ce que les enseignants pensent que c'est c'est-à-dire que un enfant qui le fait exprès eux ils pensent qu'ils sont très forts au moins au début et puis jusqu'à il y a quelques années on pensait que ça 00:24:58 s'arrêtait ça à l'adolescence on verra tout à l'heure que quand vous avez un trouble d'attention ça dure toute la vie et quand vous êtes adulte avec un trouble d'attention vu qu'il est petit agité adulte vous avez ce qu'on appelle une phobie administrative c'est-à-dire 00:25:10 une grande difficulté à remplir tous les papiers et à faire les tâches administratives alors voilà la définition du TDAH il va falloir les repérer rapidement la définition elle est simple et vous voyez 00:25:22 ah oui merci la définition elle est simple et vous voyez que il faut pour parler de TDAH avoir six symptômes d'hyperactivité ou d'impulsivité je vais vous les tailler vous allez comprendre comment on les repère en classe ou si 00:25:34 symptômes d'inattention j'insiste sur le ou ça veut dire que vous pouvez avoir un enfant qui a un trouble déficit d'attention sans hyperactivité mais qui va être en difficulté uniquement dans 00:25:46 les devoirs qui vous rend avec des fautes bêtes avec des grandes difficultés pour pour se relire par exemple alors voilà voilà le trépied voilà ceux qui nous ceux qui nous posent des problèmes et qui nous intéressent 00:25:57 hyperactivité déficit d'attention impulsivité une triade de trois trucs attention vous pouvez être alerté chez des gamins qui ont une intolérance à la frustration il 00:26:12 supporte pas les consignes supportent pas les contraintes et puis tendance puis grandissent tendance à procrastiner et à faire les choses le plus tard possible l'hyperactivité motrice vous les connaissez tous en général il court il 00:26:25 grimpe ils ne tiennent pas en place il s'agite d'ailleurs le tournant c'est la première année de primaire parce qu'en maternelle on peut encore se lever on peut bouger donc on sait pas si au moment où on va 00:26:38 lui demander en première année de primaire de s'arrêter il sera capable de s'arrêter donc on pense pas de diagnostic de TDAH avant la première lettre primaire et c'est là que on aura la certitude qui peut ou qui peut pas il 00:26:50 reste pas assis ils prennent des risques si vous voyez arriver dans votre classe dès le premier jour un gamin qui a des idées recousu là où là avec un signe qu'ils ont pratiquement tous c'est les garçons il 00:27:03 leur manque un petit bout dedans vous l'avez vous l'avez celui-là donc je suis là d'entrée de jeu si vous pouvez mettre en place les aménagements pédagogiques avant même que ça soit la catastrophe donc on y reviendra il faut qu'il soit 00:27:15 devant il faut solliciter sur la tension visuelle dès qu'on lui demande quelque chose bref et bien entendu vous avez le dernier point ils prennent des risques ils se font ils se font mal ils grimpent de partout ça c'est le trouble hyperactivité et 00:27:29 deuxième ils ont ils ont un deuxième élément c'est le déficit d'attention c'est à dire que là ils arrivent pas à se concentrer ils sont distraits donc il est évident que si on le met au fond à côté d'un autre qui est comme lui et 00:27:42 bien il va parler il va être encore plus distrait il faut le mettre devant il y en a dernièrement il s'est fait disputé parce qu'il n'arrêtait pas de parler à sa copine sa copine a dit à la maîtresse vous pouvez le changer j'en peux plus et il peut pas s'empêcher de parler elle 00:27:56 l'a mis au fond et il a continué à faire rire tout le monde qui parlait au mur il attendait que le mur lui répondre la maîtresse elle dit bon là tu exagères il faut le mettre devant seul dans un coin et puis le solliciter son attention il perdent leurs affaires aussi on y 00:28:08 reviendra c'est un des gros éléments de des conseils pédagogiques c'est de ne pas les pénaliser les oublis de matériel parce qu'ils ne font pas exprès il vaut mieux leur apprendre à faire une checklist sinon c'est compliqué et il commence quelque chose il ne termine pas 00:28:21 il commence une activité il la termine par on le voit très vite et moi j'ai un piège à l'enfant hyperactif sur mon bureau avec plein de petits jouets que j'ai acheté chez Nature et Découverte et touche chatouilles oh c'est trop bien ce truc il le prend qu'il le fait tomber il 00:28:34 arrête pas j'ai un bon piège aussi enfant hyperactif vous pouvez pas le rater c'est sur mon bureau vous savez un trou pour faire passer la lampe le fil de la lampe et là je ne connais pas un enfant TDAH qui ne touche pas par dessus par dessous 00:28:46 qui enlève le plastique il le fait tomber etc qui le casse la mère l'engueule elle dit s'excuse parce que vous repérez que cela très souvent vous les disputez il vous il s'excuse mais il recommence juste après 00:28:58 ils font du bruit tout ce qu'ils font on l'avait vu ils prennent deux crayons ils font un avion et vous dites tu peux t'arrêter deux secondes Brandon t'appelle toujours Brandon Kevin ou Bryan ou Dylan tu peux t'arrêter deux 00:29:11 secondes Kevin et Kevin ce qui fait la différence c'est que Kévin il s'excuse il dit oui ah oui je suis désolé mais il va recommencer donc là tu peux arrêter de mettre ta main la merde tu peux arrêter de tu étais en train de casser le le bureau du docteur ou pardon je 00:29:24 m'excuse il s'arrête c'est ce qui se passe de ce qu'on a fait avant même qu'il recommande c'est son père qui fait la même chose et vous avez la mer qui est au milieu et qui dit vous avez compris le docteur ma vie parce qu'effectivement effectivement 00:29:37 c'est génétique c'est marié qu'un chasseur

chaque 00:23:16 pétale est une cause potentielle et voyez que on va parler du TDAH c'est cela il faut pas les rater cela ils vont pas les rater parce que cela il y a des solutions et cela ils ne font pas exprès et cela ils ont un trouble neurologique pour lequel vous devez mettre en place 00:23:28 on met tous en place des aménagements il faut pas rater non plus ceux qui bouge comme Paul de carotte parce qu'ils sont déprimés et puis il y a ceux qui bougent et cela ils vont bouger qu'à l'école ceux qui sont à haut potentiel ou ceux qui ont un trouble spécifique 00:23:40 d'apprentissage un enfant qui dysphasique par exemple un problème du langue avec le langage oral il est évident que dès qu'il va arriver dans en maternelle il comprendra pas ce que disent les autres il comprendra pas le langage de l'enseignant et donc il peut 00:23:54 bouger s'il a un trouble du langage écrit c'est à dire dyslexie des orthographies et quand il va arriver en première primaire en CP que ça ne fonctionnera pas les enfants qui ont une maladie neuropédiatrique comme par exemple l'X fragile des enfants anxieux 00:24:07 des enfants qui ont le ce qu'on appelle le trouble du spectre autistique c'est un drone d'Asperger qui sont souvent pris dans des angoisses personnelles et puis mes fameuses enfants mal élevées qu'on appelle le top trouble oppositionnel elle provocation ou 00:24:19 trouble des conduites Emma ou lui fait une remarque il est en train de déchirer sa feuille son cahier puis tu arrêtes s'il te plaît il vous regarde dans les yeux et ils en déchire une autre celui-là il le fait exprès

ce qui est intéressant dans cette affaire c'est que tous ces enfants là ils bougent vous pouvez avoir à l'école en classe mais il bouge pas tous pour 00:20:02 les mêmes raisons Tom Sawyer le vilain petit diable et Sophie ils ont un problème neurologique qu'on appelle le TDAH dont je vais vous parler après et cela il mérite des aménagements pédagogiques extrêmement serrés je les 00:20:16 ai fait passer à l'achep je voulais le document qu'on donne à la fin du bilan des enfants dans deux trois jours dans notre service voilà madame vous recevez dans votre classe un enfant qui agitait voilà pourquoi il est agité il a un trouble d'attention une concentration il 00:20:29 peut pas gérer son impulsivité voilà ce qu'il faut faire là ce qu'il faut pas faire et cela il faut s'adapter en revanche Poil de Carotte il bouge non pas parce qu'il a un trouble neurologique mais parce qu'il est déprimé rappelez-vous il disait c'est pas tout le monde qui peut être orphelin 00:20:41 donc lui il va falloir faire un travail psychothérapique quant à Abdallah et puis Périclès eux ils bougent figurez-vous donc pas de problème neurologiques ils sont pas déprimés ils sont juste mal élevés très très mal 00:20:54 élevé c'est des enfants rois et eux on peut pas il y a pas besoin d'ordonner un médicament il y a pas besoin d'une psychothérapie il y a juste besoin de dire aux parents maintenant il va falloir que vous repreniez les choses en main parce que sinon ça va être très 00:21:06 très compliqué

dans tous les cas un enfant agité à un moment 00:07:31 donné il y a un compréhension incompréhension de l'entourage

on les met en perspective sur la table et on va apparaître déjà une orientation diagnostique il est évident que si il bouge à la maison et pas à l'école et avec aucune des deux maîtresses c'est qu'il y a un problème à la maison s'il 00:07:19 bouge à l'école et pas à la maison c'est qu'il y a un problème avec l'école

This was the stethoscope, the invention of R. T. H. Laennec (1781–1826), one of the most complex and gifted of the French clinicians.

French hospital medicine came to be based on three pillars, none entirely new, but which together constituted a new way of looking at disease. The three pillars were physical diagnosis, pathologico-clinical correlation, and the use of large numbers of cases to elucidate diagnostic categories and to evaluate therapy

les diagnostics TDAH ne sont pas gratuits 00:23:43 les familles n'ont pas toujours les moyens de les faire les délais d'attente dans le public sont bien trop longs centre de troubles des apprentissages etc donc 00:23:53 pas de Pépé a pas de PPS que faire

Adaptive sample size determination for thedevelopment of clinical prediction models

Diagnostic categories based on clinical consensus fail to align with findings emerging from clinical neuroscience and genetics.

Hoplophilia

à l'ensemble de la communauté éducative

Le second objectif consisterait à faire partager le diagnostic par tous les acteurs, les personnels d'encadrement, les personnels enseignants et ATOSS, les parents d'élèves et les collectivités territoriales. Les instances telles que les comités techniques paritaires académique et départementaux (CTPA, CTPD) et les conseils académique et départementaux

During diagnostic evaluation, type O RBCs (O-negative for women of childbearing age) and thawed AB plasma should be administered at a ratio of 2:1. Type-specific RBCs should be administered as soon as available.

. However, the data did not support a meresimilarity effect: Our results were robust to controlling for partic-ipants’ own moral judgments, such that participants who made adeontological judgment (the majority) strongly preferred a deon-tological agent, whereas participants who made a consequentialistjudgment (the minority) showed no preference between the two