Note d'information : Éco-délégués, le pouvoir d'agir

Résumé Exécutif

Cette note d'information synthétise les perspectives et les analyses issues du podcast "Éco-délégués : donnons-leur le pouvoir d'agir".

Le document met en lumière le rôle complexe des éco-délégués, les attentes élevées placées en eux — qualifiés de "héros ordinaires" — et les multiples facettes de leur engagement.

Les motivations des élèves sont profondes, allant du désir d'agir pour la planète, souvent nourri par une certaine éco-anxiété, à un sentiment de responsabilité et à l'influence de leur entourage.

L'analyse révèle que l'efficacité du dispositif repose de manière critique sur l'accompagnement des adultes. Un écueil majeur, l'« adultisme », où les projets sont imposés par les adultes, doit être évité au profit d'une approche qui laisse les élèves proposer, construire et piloter leurs propres initiatives.

Le rôle du référent est de trouver un équilibre délicat entre l'écoute, le soutien logistique et l'impulsion, afin de transformer les idées en actions concrètes.

Les projets menés varient considérablement, des éco-gestes classiques (tri des déchets) à des transformations ambitieuses de l'établissement (végétalisation de la cour, création de zones de bien-être), s'étendant au-delà de l'écologie pour englober l'ensemble des Objectifs de Développement Durable (ODD), comme l'égalité filles-garçons.

Cependant, de nombreux obstacles freinent leur action : la lenteur administrative ("le temps des adultes"), les contraintes financières, le manque de reconnaissance par les pairs et l'absence d'un temps institutionnalisé pour leurs activités.

La dynamique dépend fortement de la gouvernance de l'établissement, décrite comme des "montagnes russes".

Malgré ces défis, l'engagement en tant qu'éco-délégué est profondément formateur. Il développe la confiance en soi, le sens de la citoyenneté et le "pouvoir d'agir" des élèves.

Ce dispositif transforme également les adultes impliqués, modifiant leur regard sur les élèves et leurs propres pratiques pédagogiques, et a le potentiel de catalyser un changement positif à l'échelle de l'établissement et du territoire.

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Analyse Détaillée

1. Portrait de l'Éco-délégué : Motivations et Identité

Les Motivations de l'Engagement

L'engagement des élèves en tant qu'éco-délégués est mû par un ensemble de motivations profondes, identifiées par la chercheuse Eveline Bois :

• Agir pour la planète : La motivation principale est la volonté de "sauver le monde", de le changer à leur échelle.

Les élèves expriment une conscience aiguë de la dégradation de l'environnement et de l'urgence climatique, ce qui peut générer de l'éco-anxiété. L'action devient alors un moyen de la combattre.

• Sentiment de responsabilité : Les jeunes se sentent responsables de l'avenir et perçoivent l'établissement scolaire comme une bonne échelle pour commencer à agir.

• Influences externes : La famille et les amis jouent un rôle significatif. Des élèves s'engagent pour suivre l'exemple de parents impliqués dans des associations (ex: "zéro déchet") ou pour partager une expérience avec leurs camarades.

• Utilité et participation : Comme l'exprime Laur, éco-déléguée depuis quatre ans, le désir de "se rendre utile à la vie au collège" et de s'investir est un moteur important.

Méthodes de Recrutement et Profils

Le mode de désignation des éco-délégués influence la dynamique du groupe. Sandrine Aoussour, enseignante référente, a opté dans son collège pour un système basé sur le volontariat, ouvert tout au long de l'année. Ce choix vise à :

• Garantir d'avoir des élèves "réellement motivés".

• Éviter la compétition inhérente à une élection.

• Créer un "noyau vraiment d'élèves motivés" tout en permettant une flexibilité (possibilité de rejoindre ou de quitter le groupe).

2. Le Rôle Crucial de l'Accompagnement Adulte

L'Écueil de l'« Adultisme »

Eveline Bois met en garde contre l'« adultisme », une tendance des adultes à concevoir des dispositifs pour les élèves en minimisant leur capacité à faire des choix et des propositions.

Le témoignage du professeur Raphaël Grass est emblématique : il a commencé par apporter lui-même les projets avant de réaliser qu'ils ne correspondaient pas aux attentes des élèves et de leur "donner la parole".

• Conséquence : Un décalage se crée entre les désirs des élèves (sauver le monde) et les actions qu'on leur propose (installer un cendrier devant le lycée).

• Solution : L'accompagnement doit évoluer pour faire confiance aux élèves et leur laisser l'initiative.

Le Référent : un Équilibriste entre Soutien et Autonomie

Le rôle de l'enseignant ou du CPE référent est central et complexe. Il ne s'agit pas de diriger mais de faciliter.

• Partir des préoccupations des élèves : Sandrine Aoussour insiste sur l'importance de partir des idées des élèves (créer un potager, un "coin zen") et d'aider à les concrétiser en trouvant des solutions (budgets participatifs, partenariats).

• Proposer sans imposer : L'adulte peut aussi être force de proposition (installation d'une ruche via une fondation), mais ces propositions sont soumises aux élèves.

• Besoin d'adultes "entreprenants" : Du point de vue de l'éco-déléguée Laur, les élèves attendent des adultes qu'ils soient encore plus proactifs pour les aider à réaliser leurs projets les plus ambitieux, comme la végétalisation de la cour.

Les témoignages d'anciens éco-délégués de lycée confirment ce besoin d'un équilibre : ils préconisent une "instance autonome avec une certaine flexibilité", où ils peuvent travailler seuls pour libérer la parole, tout en bénéficiant de l'accompagnement des adultes pour les aspects logistiques et financiers.

3. Des Éco-gestes à la Transformation Durable

Le Spectre des Actions

Les projets menés par les éco-délégués couvrent un large éventail, de l'action symbolique à la transformation structurelle de l'établissement.

| Type d'Action | Exemples Concrets du Podcast | | --- | --- | | Éco-gestes classiques | Tri des bouchons, du papier, lutte contre le gaspillage alimentaire, ramassage des poubelles de tri. | | Amélioration de l'environnement scolaire | Installation d'un "coin zen", de plantes dans les classes, d'un apiscope, d'hôtels à insectes. | | Projets ambitieux et structurels | Création d'un potager, d'une zone de biodiversité, projet de végétalisation de la cour de récréation. | | Sensibilisation et citoyenneté | Campagnes de sensibilisation dans les classes, organisation d'une "manif au collège pour le climat". | | Actions sociales (ODD) | Recherche de sponsors pour un distributeur de protections périodiques, aménagement de la cour pour une meilleure égalité filles-garçons, collecte pour le Secours populaire. |

Dépasser la "Vitrine Verte"

Eveline Bois souligne le risque que les projets ne soient qu'une "vitrine verte". Le passage à une transformation durable dépend de plusieurs facteurs :

1. La qualité de l'accompagnement : Un bon accompagnement permet de dépasser les actions de surface pour s'attaquer à des projets de plus grande ampleur.

2. L'élargissement des thématiques : L'engagement va au-delà de l'écologie stricte pour inclure les 17 ODD, comme le bien-être animal ou l'égalité des genres.

Sandrine Aoussour cite l'exemple d'un projet de réaménagement de la cour initié par les filles pour contrer l'occupation de l'espace par les garçons.

3. Le frottement au réel : Les projets ambitieux confrontent les élèves aux réalités du monde adulte : recherche de financements (devis, sponsors), complexité des règles (mobilier urbain), et temporalité administrative.

4. Obstacles et Limites à l'Action

L'engagement des éco-délégués se heurte à des difficultés systémiques et culturelles.

• Le Temps et l'Argent :

◦ Le "temps des adultes" : Les élèves découvrent la lenteur des processus de décision et de mise en œuvre, ce qui peut être une source de frustration.   

◦ Le financement : La recherche de fonds est un obstacle majeur. Les élèves réalisent que les projets ont un coût élevé (ex : "un banc ça coûte extrêmement cher").   

◦ L'emploi du temps : Il n'y a pas de temps institutionnel dédié. Les réunions ont lieu sur la pause méridienne, après les cours ou, plus rarement, sur le temps de classe, ce qui pose des questions d'organisation et d'équité.

• Les Freins Institutionnels et Sociaux :

◦ La gouvernance : Le soutien de la direction est crucial mais fluctuant. Sandrine Aoussour parle de "montagnes russes" selon les équipes de direction en place.  

◦ Le manque de reconnaissance : Les éco-délégués peuvent souffrir d'un manque de reconnaissance de la part de leurs camarades ("vous servez à quoi, il y a déjà les délégués").  

◦ La valorisation : La question de la valorisation de leur engagement (par exemple, sur le dossier scolaire) reste à creuser pour éviter le désengagement.

5. Le "Pouvoir d'Agir" : Impacts et Bénéfices

Malgré les obstacles, le dispositif, lorsqu'il fonctionne bien, a un impact profondément positif sur tous les acteurs.

• Pour les élèves :

◦ Développement personnel : Gain de confiance en soi, joie de partager et de réaliser des projets collectifs.  

◦ Développement de compétences : Prise de parole en public, gestion de projet, argumentation, etc.    ◦ Développement citoyen : Le dispositif est un apprentissage concret de la citoyenneté. Certains élèves poursuivent leur engagement en dehors du collège (ex: au Secours populaire).  

◦ Sentiment d'empowerment : "Les jeunes interrogés qui se sentent libres et à qui on fait confiance entretiennent un fort sentiment du pouvoir agir" (Eveline Bois).

• Pour les enseignants et l'établissement :

◦ Épanouissement professionnel : Les référents parlent de "joie" et de "contact privilégié" avec les élèves.  

◦ Transformation des pratiques : L'engagement en tant que référent modifie le regard des adultes sur le potentiel des élèves et peut transformer leurs pratiques de classe.   

◦ Dynamique collective : Un projet réussi peut rayonner et impliquer toute la communauté éducative (gestionnaires, direction, agents), devenant un véritable projet d'établissement.

Concepts Clés et Inspirations

• De la responsabilité de surface à la responsabilité intégrale : Eveline Bois cite la chercheuse Luce Sauvé pour distinguer deux approches de l'écocitoyenneté :

1. Responsabilité de surface : Limitée aux "bons gestes" et à une vision normative (écocivisme).

2. Responsabilité intégrale : Implique une "réflexion critique, un pouvoir d'agir et la participation à la vie démocratique".

L'objectif est de tendre vers cette seconde approche.

• Le bonheur comme projet collectif : Sandrine Aoussour s'inspire d'un rapport de l'UNESCO pour souligner que le bonheur à l'école est un projet communautaire.

La "joie de se découvrir capable d'être au service d'un collectif" est un levier d'apprentissage puissant.

• L'empouvoirement : Ce néologisme résume l'objectif final du dispositif : donner réellement du pouvoir aux élèves et aux enseignants pour qu'ils deviennent les moteurs du changement.

Synthèse sur l'Éducation à la Citoyenneté Numérique : S'appuyer sur les Pratiques des Jeunes

Résumé Exécutif

Ce document de synthèse analyse les perspectives et stratégies d'éducation à la citoyenneté numérique, basées sur les interventions d'experts en sociologie, en éducation au numérique et d'un praticien en milieu scolaire.

L'idée centrale est un changement de paradigme : passer d'une approche "riscocentrée", focalisée sur la protection et l'interdiction, à une posture d'accompagnement qui s'appuie sur les pratiques réelles et les centres d'intérêt des jeunes.

Les intervenants soulignent que les jeunes utilisent le numérique pour des raisons profondes liées à la construction identitaire, à la régulation du stress et à la recherche de réponses que les adultes ne fournissent pas toujours.

Pour être efficaces, les éducateurs doivent adopter une posture d'empathie, de légitimation des cultures numériques des jeunes et de co-construction des savoirs.

L'objectif final est de développer leur réflexivité, leur esprit critique et leur pouvoir d'agir, en les aidant à comprendre les mécanismes des plateformes, leurs droits, leurs devoirs et le potentiel émancipateur du numérique, plutôt que de se limiter à une posture de méfiance.

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1. Redéfinir la Citoyenneté Numérique au-delà des Risques

Le point de départ de la discussion est le constat que la notion de citoyenneté numérique est souvent perçue par les adultes à travers le prisme de l'inquiétude et de la protection.

Les intervenants s'accordent sur la nécessité d'élargir cette vision.

• Une Définition Élargie : La définition du Conseil de l'Europe est citée comme un modèle, incluant des dimensions positives telles que l'inclusion, la créativité, l'empathie et la participation active.

• Faire "avec eux" plutôt que "pour eux" : Il y a une prise de conscience croissante de l'importance d'impliquer les jeunes dans la construction de leur citoyenneté numérique.

• Un Vocabulaire Inadapté : Selon Nicolas Bourgeon, professeur documentaliste, le terme "citoyenneté numérique" est un jargon institutionnel qui ne résonne pas chez les élèves.

L'approche efficace consiste à "utiliser leur mot à eux".

Priorités pour l'Éducation au Numérique

Chaque intervenant définit une priorité pour l'éducation à la citoyenneté numérique :

| Intervenant | Organisation | Priorité | Citation Clé | | --- | --- | --- | --- | | Axel Dein | Directrice, Internet sans crainte | Comprendre | "Comprendre l'espace numérique dans lequel on évolue, comprendre les services qu'on utilise, comprendre les algorithmes pour être un utilisateur éclairé." | | Jocelyn Lachance | Sociologue, Crédat | Valoriser | "Ce qu'on oublie souvent, c'est que la plupart des jeunes se comportent quand même bien à l'heure du numérique et la question c'est en tant qu'adulte qu'est-ce qu'on est capable de valoriser les bonnes pratiques." | | Nicolas Bourgeon | Professeur Documentaliste | S'adapter | "Ce sont des mots qui appartiennent au vocabulaire plutôt institutionnel et l'approche que j'essaie d'avoir bah d'utiliser leur mot à eux." |

2. Changer le Regard des Adultes sur les Pratiques Numériques des Jeunes

Une critique fondamentale adressée à l'approche actuelle est le regard que les adultes portent sur les usages numériques des jeunes, souvent teinté de méconnaissance et de fantasmes.

Le Regard "Riscocentré" et ses Limites

Jocelyn Lachance identifie que l'intérêt des adultes pour les pratiques des jeunes est souvent "riscocentré", se concentrant sur les aspects délétères.

Cette focalisation a plusieurs conséquences négatives :

• Elle occulte les bénéfices : Les jeunes utilisent le numérique pour des raisons essentielles à leur développement : construction de l'identité, gestion de questions existentielles, socialisation.

• Elle crée un décalage : Les jeunes ont l'impression que les adultes "passent à côté de ce qui est l'essentiel pour eux", à savoir le sens et les avantages qu'ils trouvent en ligne.

La Solitude des Jeunes et l'Indisponibilité des Adultes

Un thème récurrent est le sentiment de solitude des jeunes face au numérique.

• Manque d'accompagnement : Selon Axel Dein, les jeunes "sont extrêmement seuls" et "n'identifient pas les adultes autour d'eux comme des personnes qui sont susceptibles de les accompagner".

• Le numérique comme palliatif : Jocelyn Lachance confirme que les jeunes vont chercher en ligne ce qu'ils ne trouvent pas auprès des adultes.

Une recherche sur l'usage de l'IA par les jeunes montre qu'ils s'en servent pour obtenir "une réponse structurée et rassurante" lorsqu'ils perçoivent les adultes comme indisponibles ou que le sujet est délicat (sexualité, mort).

La Question de l'Interdiction

L'interdiction est une pratique éducative structurante, mais son application au numérique soulève des questions complexes.

Jocelyn Lachance met en garde contre une approche simpliste :

1. Le Sens : Les adultes doivent s'interroger sur leurs motivations réelles derrière une interdiction.

2. L'Efficacité et le Déplacement : Interdire l'accès à un espace peut pousser les jeunes vers un autre espace potentiellement moins sécurisé.

3. La Perte de Bénéfices : L'interdiction peut supprimer des pratiques bénéfiques pour les jeunes, comme la régulation du stress.

L'exemple d'un lycée québécois interdisant les smartphones est parlant : les élèves ont révélé qu'ils utilisaient leur téléphone pour écouter de la musique et s'isoler afin de gérer leur stress avant les examens.

3. De la Prévention à l'Accompagnement : S'appuyer sur les Pratiques Réelles

La deuxième partie de la discussion se concentre sur les méthodes pour passer d'une posture de simple prévention à un véritable accompagnement, en partant des usages concrets des jeunes.

La Co-construction et l'Immersion

Internet sans crainte, dirigé par Axel Dein, développe des ressources (serious games, scénarios interactifs) en impliquant directement les jeunes.

• Le rôle des panels de jeunes : Ils sont essentiels pour assurer la justesse et l'authenticité des ressources.

Les jeunes poussent souvent les scénarios à être plus intenses pour refléter la réalité ("Mais là c'est trop tiède ce qu'on vit c'est plus intense c'est plus dur que ça.").

• Susciter l'esprit critique : L'objectif n'est pas de donner des leçons de manière descendante, mais de "les amener à prendre du recul, à se questionner".

Ces séances collectives permettent une "autorégulation" bienveillante entre pairs.

Partir des Centres d'Intérêt des Élèves

Nicolas Bourgeon mène un projet avec des élèves de 6ème sur les influenceurs, un sujet qui les passionne. La démarche est la suivante :

1. Point de départ : Les élèves choisissent un influenceur qu'ils apprécient.

2. Analyse guidée : Ils décryptent le modèle économique (économie de l'attention, monétisation), les partenariats commerciaux (encadrés par la loi de 2023) et les techniques pour capter l'audience.

3. Prise de conscience : Ce travail leur fait réaliser que lorsqu'ils consultent du contenu, "ils créent de la valeur". Les élèves identifient facilement les circuits financiers (produits, boutiques, microdons).

4. La Citoyenneté Numérique en Action : Vers l'Émancipation

La dernière partie explore les moyens de donner aux jeunes un réel pouvoir d'agir (empowerment) et de développer leur réflexivité.

L'Expérience "Digital Practice Awareness" (DPA)

Une recherche menée par Mélina Solari Landa auprès de lycéens offre des enseignements clés :

• La primauté du désir : "Le désir est le meilleur moteur de l'usage des adolescents."

Le besoin de socialiser et les émotions l'emportent sur une évaluation rationnelle des risques, même lorsque les jeunes sont informés de l'utilisation de leurs données.

• Difficulté avec la temporalité et la distance : Les jeunes ont du mal à percevoir comment leurs actions en ligne actuelles peuvent avoir des conséquences à long terme ou affecter des personnes à une échelle globale.

• L'inefficacité des approches prescriptives : Les logiques restrictives ne permettent pas de développer la réflexivité.

Développer la Réflexivité et la Confiance

• L'objectif de réflexivité : Pour Jocelyn Lachance, le but est d'amener les jeunes à réfléchir à ce qu'ils vivent et ressentent avant qu'une situation problématique ne survienne.

Un "carnet de déconnexion" accompagné est plus efficace qu'un simple défi.

• Le risque de briser la confiance : Une approche trop axée sur les risques peut être contre-productive.

Une jeune fille, après avoir reçu de la prévention, n'a pas osé parler à ses parents d'une expérience sur une application de rencontre par peur de se faire gronder.

• Légitimer leur culture : Pour Nicolas Bourgeon, établir la confiance passe par la reconnaissance de la légitimité de la "culture geek" des élèves.

Éduquer aux Droits, aux Devoirs et au Pouvoir d'Agir

Axel Dein insiste sur la nécessité de former les jeunes à la compréhension de leurs droits et devoirs en ligne, car leur première activité numérique est souvent sociale.

Internet sans crainte a développé une mallette pédagogique qui aborde trois axes :

1. Comprendre ses droits et devoirs.

2. Comprendre le rapport à l'autre en ligne (limites public/privé, liberté d'expression).

3. Comment le numérique donne le pouvoir d'agir.

S'inspirer des Codes Numériques

Jocelyn Lachance suggère de s'inspirer des raisons du succès des YouTubeurs et Twitchers auprès des jeunes. Ces créateurs donnent le sentiment de créer un espace sécurisant où :

• Les jeunes sentent que les discussions partent d'eux ("on peut poser les vraies questions").

• Leur parole est comprise et valorisée.

• Leur culture n'est pas "délégitimée".

L'enjeu pour l'adulte est de s'interroger sur sa propre posture :

"Est-ce que moi je suis personnellement dans une posture qui délégitime les pratiques numériques et qui fait un espèce de mouvement de répulsion par rapport aux jeunes ?"

Améliorer l'Engagement des Élèves en Collège et Lycée : Synthèse des Stratégies de Hassan Nassiri

Résumé Exécutif

Ce document synthétise les stratégies et les réflexions partagées par Hassan Nassiri, professeur et formateur, pour améliorer l'engagement des élèves dans le second degré.

L'approche préconisée repose sur quatre leviers d'action fondamentaux :

Ritualiser les cours pour créer un cadre sécurisant,

Varier les supports et les modalités pour maintenir l'attention,

Donner des responsabilités pour impliquer les élèves, et

Valoriser la progression plutôt que la seule performance.

Pour les élèves les plus réticents, la méthode consiste à identifier les causes de leur décrochage et à proposer des "entrées progressives" via des micro-tâches pour créer des premiers succès.

La création d'une dynamique de classe collective, à travers des projets interdisciplinaires et une charte de classe co-construite, est également essentielle.

La posture de l'enseignant est déterminante : elle doit incarner une alchimie entre exigence et bienveillance, en établissant un cadre clair tout en offrant des encouragements constants.

La gestion de l'erreur doit être dédramatisée, celle-ci étant présentée comme une étape nécessaire à l'apprentissage.

Enfin, il est crucial de ne pas rester isolé et de s'appuyer sur l'équipe pédagogique (collègues, CPE, direction) pour gérer les situations complexes et assurer une cohérence éducative.

1. Introduction et Contexte

Hassan Nassiri, professeur en établissement à mi-temps et formateur pour le Réseau Canopé et l'inspection académique, aborde la question centrale de l'engagement des élèves en collège et lycée.

Fort de son expérience, notamment en lycée professionnel, il partage des gestes professionnels concrets et des retours de terrain destinés à aider les enseignants, particulièrement les débutants, à "ne laisser personne sur le bord de la route".

La problématique principale est de savoir comment mettre en activité tous les élèves, y compris ceux qui semblent les moins coopératifs, afin de créer et de pérenniser une dynamique de classe positive tout au long de l'année.

Ses conseils s'appliquent aussi bien aux classes dédoublées (12-15 élèves) qu'aux classes à effectif plus lourd (24-30 élèves et plus).

2. Fondements Théoriques et Pédagogiques

Pour nourrir sa réflexion, Hassan Nassiri s'appuie sur plusieurs références clés qui soulignent l'importance de la pédagogie et de l'organisation dans la gestion de classe :

• François Dubet ("Les lycéens") : Cet ouvrage analyse finement le rapport des élèves au travail scolaire, montrant la grande variété des profils et l'influence de leur histoire personnelle sur leur engagement.

• Philippe Merieu ("La pédagogie différenciée") : Nassiri retient de Merieu l'idée fondamentale d'adapter les dispositifs pédagogiques pour que chaque élève trouve sa place et que personne ne se sente exclu.

• Ressources Eduscol et Réseau Canopé : Ces ressources rappellent un principe essentiel : "la gestion de classe, ce n'est pas que de la discipline, c'est avant tout de l'organisation et de la pédagogie".

3. Les Quatre Levier Fondamentaux de l'Engagement

Hassan Nassiri identifie quatre leviers concrets pour transformer ces idées en actions en classe.

a. Ritualiser

Instaurer des rituels en début et en fin de cours permet de créer un cadre rassurant pour les élèves, notamment les plus effacés.

• Début de séance : Commencer par une "question flash" ou un "mot d'actualité".

• Fin de séance : Terminer par un rapide tour de table pour synthétiser ce qui doit être retenu.

b. Varier

Pour éviter la routine et l'ennui, il est crucial de varier les supports et les modalités de travail.

• Alternance des supports : Combiner des supports écrits traditionnels ("la bonne vieille méthode du papier") avec des outils numériques (quiz, etc.). Hassan Nassiri insiste sur l'importance de faire écrire les élèves, estimant qu'ils "n'écrivent pas assez".

• Alternance des activités : Le but est de casser la routine durant l'heure de cours pour capter l'attention.

• Travaux de groupe : Cette modalité est jugée "très intéressante" pour responsabiliser les élèves et impliquer ceux qui sont plus effacés ou timides.

c. Donner (des responsabilités)

Attribuer des rôles spécifiques aux élèves, notamment dans le cadre des travaux de groupe, modifie radicalement leur implication.

• Exemples de rôles : Gardien du temps, rapporteur, responsable du matériel.

• Impact : "Quand tes élèves se sentent utiles, leur implication change." Cela fonctionne particulièrement bien pour les élèves timides.

• Pédagogie de projet : Mettre les élèves en projet les rend "vraiment acteurs de leur formation".

Des exemples concrets incluent la création d'une mini-entreprise ou l'organisation de mobilités internationales (Erasmus).

d. Valoriser

Ce levier est jugé "très, très important". Il s'agit de valoriser la progression des élèves et pas uniquement leur performance finale.

• Signal fort : Féliciter un élève en difficulté non seulement pour une bonne réponse, mais aussi pour une démarche claire ou une progression par rapport à la séance précédente.

• Message transmis : "Cela montre que l'effort compte autant que le résultat."

• Impact sur l'élève : L'encouragement régulier et la reconnaissance de l'effort boostent l'élève et renforcent sa confiance.

4. Stratégies pour les Élèves Réticents et en Retrait

Face aux élèves qui résistent à l'engagement, Hassan Nassiri propose une approche ciblée.

• Identifier la cause : Il faut se demander ce qui motive le refus (peur de l'échec, rejet de l'école, historique personnel). "Il y a toujours une explication."

• Proposer des "entrées progressives" : Commencer par une "micro-tâche" simple, par exemple en binôme, puis augmenter progressivement la difficulté.

L'objectif est de "créer un premier succès, même petit", pour encourager l'élève.

• Accompagnement personnalisé : Profiter des moments en demi-groupe pour s'approcher physiquement des élèves les plus timides, s'asseoir à côté d'eux pour les rassurer et les accompagner de manière individualisée.

• Valoriser la participation : L'élève doit sentir qu'il a le droit à l'erreur. Il faut l'encourager pour sa tentative, même s'il se trompe.

Lui confier une mission simple, comme expliquer une réponse au tableau, le rend visible et le valorise.

5. La Force du Collectif : Créer une Dynamique de Classe

Au-delà des actions individuelles, il est primordial de construire une culture de classe collective.

• Charte de classe : Élaborer une charte avec les élèves sur les valeurs et les attitudes à adopter.

Cette démarche, bien que chronophage, les rend "complètement acteurs de leur apprentissage".

• Projets communs : Lancer des projets interdisciplinaires permet de travailler avec d'autres collègues, de ne pas rester seul, et de montrer aux élèves les liens entre les disciplines.

Cela crée du lien tant pour les élèves que pour les enseignants.

6. Thèmes Spécifiques Abordés (Session Q&A)

| Thème | Stratégies et Conseils | | --- | --- | | Gestion des binômes | Il n'y a pas de "formule miracle" (faibles ensemble vs. mixité). L'enseignant connaît ses élèves et doit adapter la composition. Hassan Nassiri privilégie les groupes par affinité et insiste : "il ne faut jamais imposer les binômes", sauf cas exceptionnel. La supervision de l'enseignant est clé. | | Gestion de l'erreur | L'erreur doit être dédramatisée et valorisée comme un moteur d'apprentissage. Il faut affirmer aux élèves : "vous avez le droit de vous tromper. L'erreur n'est pas négative, justement l'erreur permet d'avancer". L'erreur peut aussi provenir d'un manque de clarté dans les consignes de l'enseignant. | | Engagement inter-matières | Pour contrer la tendance des élèves à négliger les matières à faible coefficient, il faut leur expliquer, en s'appuyant sur le référentiel du baccalauréat, que "toutes les matières comptent". Ce discours doit être porté par toute l'équipe pédagogique pour être efficace. | | Usage du numérique | L'alternance papier/numérique est essentielle, car le "tout numérique" peut lasser les élèves. Pour les outils comme Kahoot en collège (sans smartphone autorisé), l'enseignant doit fixer un cadre et des règles très claires avant de lancer l'activité et sanctionner si elles ne sont pas respectées pour garantir sa crédibilité. | | Gestion des classes agitées | Face à une classe très remuante (26 élèves et plus) : ne pas rester seul. S'appuyer sur l'équipe (collègues, CPE, direction), identifier les meneurs, les interroger en individuel pour comprendre leur comportement, et utiliser des outils comme le plan de classe. | | Intelligence Artificielle (IA) | Il est préconisé d'adopter une approche proactive : plutôt que d'interdire, il faut accompagner les élèves. Cela passe par une séance dédiée pour leur apprendre à "rédiger un prompt" et à utiliser l'IA de manière "raisonnée", en comprenant les réponses générées. La fixation d'un cadre par l'enseignant est impérative. |

7. La Posture Enseignante : Clé de Voûte de l'Engagement

La réussite de ces stratégies repose fondamentalement sur la posture de l'enseignant.

• L'alchimie de l'exigence et de la bienveillance : C'est le principe central. Il faut donner un cadre clair et être exigeant, mais toujours accompagné d'encouragements constants et d'une écoute bienveillante.

• Accessibilité et crédibilité : Soyez accessible et tenez parole. "Quand vous dites quelque chose, bah faites-le", car ne pas le faire fait perdre toute crédibilité.

La gentillesse ne doit pas être perçue comme de la faiblesse, mais comme une partie d'un cadre respecté.

• S'appuyer sur l'équipe : Il est essentiel de collaborer avec les collègues expérimentés et surtout avec le ou la CPE, qui a une connaissance fine des élèves et peut apporter une aide précieuse sur l'aspect psychologique.

• La liberté pédagogique : Hassan Nassiri conclut en rappelant que la "fameuse liberté pédagogique" est un atout précieux qui permet aux enseignants de mettre en place ces stratégies et de donner tout son sens à leur métier.

Résumé vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:21:55][^2^][2]:

Cette vidéo présente une recherche sur les prises de position des élèves sur le bien-être animal en élevage, une question socialement vive.

Elle montre comment les élèves articulent des connaissances, des émotions et des valeurs pour construire leurs arguments, et comment ils utilisent parfois des stratégies de défense pour justifier leurs pratiques.

Elle propose des leviers pédagogiques pour accompagner les élèves à avoir un regard réflexif et à réduire les dissonances.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] La présentation de la chercheuse et de son domaine de recherche * Enseignante chercheuse à l'ENSFEA * Spécialiste de la didactique des Questions Socialement Vives * Auteure d'un chapitre d'ouvrage sur le sujet + [00:01:27][^4^][4] La définition et les caractéristiques des Questions Socialement Vives * Questions à enjeux de société controversées dans les champs de référence, la société et la classe * Exemple du changement climatique * Articulation entre domaine cognitif, émotionnel et axiologique + [00:03:30][^5^][5] Le cas du bien-être animal en élevage et le scénario pédagogique mis en œuvre * Problème des interventions douloureuses sur les animaux * Séances de cours, de TP et de retours d'expérience * Recueil des discours des élèves lors du dilemme éthique et professionnel + [00:06:12][^6^][6] Deux exemples d'élèves illustrant des situations contrastées * Aymeric, fils d'éleveur, qui change de position selon les contextes * Rudy, élève peu impliqué, qui propose des pratiques douloureuses * Analyse des connaissances, des émotions et des valeurs mobilisées + [00:18:43][^7^][7] Les leviers pour mieux comprendre les prises de position des élèves * Nécessité des connaissances mais pas suffisantes * Accompagnement du regard réflexif, de la verbalisation des émotions et des valeurs * Diversification du vécu et confrontation d'alternatives * Réduction des dissonances et ouverture de nouveaux possibles + [00:21:24][^8^][8] La référence du chapitre d'ouvrage et l'invitation à échanger en mars * Ouvrage Educagri : "L'éthique dans l'enseignement agricole" * Chapitre : "Points de vue des élèves sur leur bien-être en classe" * Auteure : Amélie Lipp

Webinaires "Comprendre ses élèves" Pour échanger avec Amélie Lipp le mardi 07 mars 2023 à 12h30, inscriptions ici : https://comprendreleseleves.ensfea.fr...

Intervenante : Amélie Lipp Enseignante chercheure en didactique de la zootechnie, ENSFEA, Unité Mixte de Recherche Education, Formation, Travail, Savoirs.

Qu’est-ce qui amène certains élèves à fustiger le bien-être animal ? A se comporter parfois violemment avec les animaux d’élevage ? A défendre des positions éthiques peu souhaitées par la société ?

Les élèves peuvent prendre des prises de position contradictoires selon les situations dans lesquelles ils sont engagés.

Il ne leur est pas toujours facile de trouver un alignement entre ce qu’ils souhaiteraient personnellement faire et ce qu’ils parviennent à faire ou à défendre.

Les valeurs individuelles, sociales, les expériences émotionnelles antérieures et les connaissances acquises en formation s’entrecroisent et se reconfigurent pour tenter de trouver un compromis soutenable par l’élève en question.

La conférence amènera des éléments de compréhension de jugements éthiques exprimés par des élèves de bac professionnel dans le domaine de l’élevage au cours de scénarios pédagogiques menés sur la question socialement vive du bien-être animal.

Amélie Lipp proposera quelques pistes concrètes pour favoriser la mise à l’étude autant des émotions, des valeurs et des savoirs pour favoriser le développement du jugement éthique chez les élèves.

00:00 Présentation et introduction 01:22 Exposé 06:12 Exemples 18:40 Conclusion et références

aucune introspection de l'institution sur les raisons de ces incidents ?

Résumé de la vidéo [00:00:20][^1^][1] - [00:26:33][^2^][2]:

La vidéo explore comment les émotions contribuent à l'émancipation des élèves dans un monde incertain. Emmanuel Vignolet, professeur en psychologie, discute de l'importance des émotions dans le contexte scolaire et professionnel, en soulignant leur rôle dans l'adaptation et la prise de décision.

Points forts : + [00:00:20][^3^][3] Introduction et contexte * Présentation d'Emmanuel Vignolet * Contexte actuel marqué par des changements climatiques et technologiques * Impact sur l'emploi et la sécurité + [00:04:00][^4^][4] Définition et processus des émotions * Interaction entre stimulus et caractéristiques individuelles * Évaluation de la nouveauté, de la tonalité et du potentiel de maîtrise * Importance des buts personnels + [00:10:00][^5^][5] Fonctions des émotions * Préparation à l'action et survie * Influence sur les processus cognitifs * Différences entre émotions agréables et désagréables + [00:16:00][^6^][6] Rôle des émotions dans l'orientation * Impact de l'anxiété sur la prise de décision * Importance de l'espoir dans l'exploration des alternatives * Variations individuelles et sociales de l'anxiété + [00:22:00][^7^][7] Études sur les émotions et l'orientation * Importance du conseil de classe pour les élèves * Émotions ressenties en fonction des avis reçus * Différences d'intensité émotionnelle selon les résultats

Résumé de la vidéo [00:26:36][^1^][1] - [00:52:07][^2^][2]:

Cette vidéo explore comment les émotions contribuent à l'émancipation des élèves dans un contexte incertain, en particulier lors des transitions scolaires et des choix d'orientation.

Temps forts: + [00:26:36][^3^][3] L'anxiété et les émotions mixtes * L'anxiété liée à l'orientation * Les émotions complexes lors des transitions * Mélange d'émotions agréables et désagréables + [00:28:01][^4^][4] Le partage social des émotions * Réévocation des expériences émotionnelles * Importance d'un destinataire symbolique * Observé dans divers événements de vie + [00:29:22][^5^][5] Partage émotionnel chez les adolescents * Partenaires de partage : famille, amis, enseignants * Fréquence et profondeur du partage * Bénéfices psychologiques du partage + [00:35:00][^6^][6] Fonctions du partage social * Amplification des émotions positives * Réorganisation des expériences négatives * Restauration du sentiment de sécurité + [00:41:00][^7^][7] Stratégies pour favoriser l'émancipation * Clarification des objectifs scolaires * Réduction de l'anxiété par le contrôle de la situation * Importance des relations de confiance et du soutien social

Résumé de la vidéo [00:52:11][^1^][1] - [01:10:17][^2^][2]:

Cette vidéo explore comment les émotions contribuent à l'émancipation des élèves dans un monde incertain. Elle aborde les défis émotionnels et les stratégies pour aider les élèves à naviguer leurs émotions.

Temps forts: + [00:52:11][^3^][3] Questions sur les émotions * Impact des stimuli non identifiables * Référence au concept de "toxique" * Harcèlement et défense des élèves + [00:55:02][^4^][4] Modèles de psychologie * Importance des événements concrets et implicites * Référence à la psychanalyse * Discours et angoisse des élèves + [00:58:01][^5^][5] Approches pratiques * Mobilisation de différentes théories * Importance de l'exploration par la joie * Ateliers collectifs et jeux + [01:04:01][^6^][6] Compétences émotionnelles * Développement des compétences comportementales * Importance des émotions positives * Études scientifiques et scepticisme + [01:07:00][^7^][7] Distinction des émotions * Différences entre sentiment, humeur et émotion * Modèles recommandés pour les émotions * Importance des émotions primaires et secondaires

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:29:15][^2^][2]:

Cette vidéo présente une discussion sur l'efficacité collective des étudiants et son impact sur l'apprentissage. Les présentateurs, John Hattie et Douglas Fisher, explorent les stratégies pour engager les élèves et développer leur confiance en leur capacité à contribuer au succès du groupe. Ils soulignent l'importance de l'enseignement des compétences de travail en groupe et de la croyance partagée que le groupe peut produire de meilleurs résultats qu'un individu seul.

Points forts: + [00:02:18][^3^][3] L'engagement des élèves * Discussion sur l'importance de l'engagement pour l'apprentissage * L'impact de la concentration et de la persévérance sur l'apprentissage * L'utilisation d'un continuum d'engagement pour définir les niveaux d'engagement + [00:11:01][^4^][4] Efficacité collective des enseignants * L'effet de l'efficacité collective des enseignants sur l'apprentissage des élèves * L'importance de se concentrer sur l'impact sur les élèves pour maintenir un effet positif * Réflexions sur l'efficacité collective pendant l'enseignement à distance dû à la COVID-19 + [00:13:15][^5^][5] Efficacité collective des étudiants * Introduction du concept d'efficacité collective des étudiants * Discussion sur les composantes de l'efficacité collective et leur recherche * L'importance des compétences de travail en groupe pour l'employabilité future + [00:21:06][^6^][6] Compétences de travail en groupe * Les compétences nécessaires pour une efficacité collective réussie * Exemples de compétences comme le partage de la parole et l'écoute active * La nécessité de croire que le groupe peut trouver de meilleures solutions ensemble

Résumé de la vidéo [00:29:17][^1^][1] - [00:56:02][^2^][2]:

Cette vidéo explore les compétences nécessaires pour un travail de groupe efficace dans un contexte éducatif. Elle souligne l'importance de l'enseignement des compétences sociales et de la résolution de conflits pour favoriser la collaboration et l'efficacité collective des étudiants.

Points forts: + [00:29:17][^3^][3] Les compétences pour le travail de groupe * Importance de la confiance et de la contribution active * Enseignement des compétences de résolution de conflits et de négociation * Rôle de l'enseignant dans la facilitation de l'engagement des étudiants + [00:34:01][^4^][4] L'efficacité collective des étudiants * Création d'une génération capable de travailler de manière productive * Conception de tâches qui favorisent l'efficacité collective * Importance de l'évaluation individuelle et de groupe + [00:40:32][^5^][5] Application en mathématiques * Exemple d'étudiants résolvant une tâche mathématique complexe * Discussion sur l'importance de la pensée critique et de la collaboration * Utilisation de techniques pour augmenter la réflexion des étudiants + [00:47:00][^6^][6] Évaluation et réflexion par les pairs * Utilisation de rubriques et de critères de succès pour l'évaluation par les pairs * Encouragement de la rétroaction constructive entre pairs * Exemples d'outils d'évaluation favorisant la réflexion et l'apprentissage collectifs

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:09][^2^][2]:

Cette vidéo aborde l'importance du bien-être des enseignants pour le bien-être des élèves. Elle souligne que le bien-être des enseignants est essentiel pour créer un environnement d'apprentissage favorable et discute des moyens de promouvoir ce bien-être à travers le développement des compétences psychosociales et le soutien collectif.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] L'importance du bien-être des enseignants * Présenté comme un prérequis au bien-être des élèves * Discuté par des experts en éducation * Lié à la qualité de l'apprentissage et à la gestion de classe + [00:08:00][^4^][4] Développement des compétences psychosociales * Identifié comme un moyen d'améliorer le bien-être * Inclut la gestion des émotions et la communication efficace * Encourage une meilleure relation avec les élèves + [00:14:00][^5^][5] Le rôle du collectif * Souligné comme un soutien pour le bien-être professionnel * Partage d'expériences et de pratiques entre collègues * Importance de la construction d'un réseau de soutien Résumé de la vidéo [00:25:11][^1^][1] - [00:49:13][^2^][2] : Cette vidéo explore le bien-être des enseignants et son impact sur le bien-être des élèves. Elle souligne l'importance de la formation continue, du soutien collectif et de l'innovation dans les pratiques pédagogiques pour favoriser un environnement éducatif positif.

Points forts : + [00:25:11][^3^][3] Formation et dynamisme professionnel * Importance de la formation continue pour les enseignants * Le soutien collectif stimule la motivation et le dynamisme * L'engagement en tant que formateur en compétences psychosociales + [00:26:22][^4^][4] Bienveillance et pratiques éducatives * Focus sur la bienveillance et l'évolution des pratiques éducatives * L'importance de la sécurité affective pour les enfants * Développement de chartes et attitudes pour une bienveillance concrète + [00:33:06][^5^][5] Audace professionnelle et personnalité dans l'enseignement * Encourager les enseignants à innover et à exprimer leur personnalité * L'importance de l'adaptabilité face à l'actualité et aux besoins des élèves * La création de classes coopératives et de conseils d'élèves pour favoriser l'expression + [00:38:22][^6^][6] Impact du bien-être enseignant sur les élèves * La qualité de présence de l'enseignant influence directement le bien-être des élèves * Expériences visant à améliorer la perception et l'interaction avec les enfants * L'importance de la cohérence et de la visibilité dans les pratiques éducatives Résumé de la vidéo [00:49:14]¹[1] - [00:56:38]²[2] : La vidéo aborde l'importance du bien-être des enseignants pour favoriser celui des élèves. Elle souligne la nécessité de développer des compétences sociales et émotionnelles, ainsi que de repenser les espaces de classe pour répondre aux besoins des élèves et créer un environnement propice à l'apprentissage.

Points forts : + [00:49:14]³[3] Compétences sociales et émotionnelles * Importance de la gestion des émotions * Impact sur la capacité d'attention des élèves * Besoin de pratiques pédagogiques adaptées + [00:50:01]⁴[4] Aménagement de l'espace de classe * Création d'un environnement adapté aux besoins des élèves * Mise en place de coins calmes et de configurations variées * Choix offert aux élèves pour leur mode de travail + [00:51:59]⁵[5] Témoignage sur l'entrée en 6e * Difficultés rencontrées par les élèves en transition * Focus sur la gestion du stress et des émotions * Utilisation de pratiques corporelles pour la régulation émotionnelle + [00:55:28]⁶[6] Annonce de ressources futures * Introduction de la thématique du bien-être des élèves * Présentation de ressources et conférences à venir * Lien entre le bien-être et l'apprentissage, notamment en mathématiques

Source : conversation avec Bing, 17/03/2024 (1) undefined. https://www.planning-familial.org/sites/default/files/2023-11/LIVRE_BLANC_WEB.pdf. (2) undefined. https://www.education.gouv.fr/education-la-sexualite-en-milieu-scolaire-341103. (3) undefined. https://soseducation.org/docs/notes-etudes-entretiens-tribunes/education-a-la-sexualite-danger-ou-prevention-final.pdf. (4) undefined. https://www.

Webinaire 2023 : Donner toute leur place aux parents pour le bien-être des élèves

https://vimeo.com/826215633

Après un premier webinaire consacré à la santé mentale des enfants et des jeunes, la FCPE a organisé le 20 avril dernier, de 18h à 20h, le deuxième volet de son colloque annuel consacré au bien-être. Deux intervenants ont accepté de répondre à l’invitation de la FCPE pour échanger sur la place des parents à l’école. Jean-Louis Auduc est agrégé d’histoire, spécialiste des sciences de l’éducation. Il a été notamment directeur-adjoint de l'IUFM de Créteil, où il a mis en place des formations sur les relations parents-enseignants. Il a publié de nombreux ouvrages et articles sur cette question, ainsi que sur le fonctionnement du système éducatif. Jérémie Fontanieu est enseignant de sciences économiques et sociales. Dans son ouvrage L’école de la réconciliation, paru en 2022, il témoigne de son expérience en lycée, à Drancy, où grâce notamment à un dialogue constant avec les parents d’élèves, il a pu grandement améliorer la réussite et la confiance en soi de ses élèves.

Retrouvez la conférence de Philippe Meirieu (Professeur des Universités émérite en Sciences de l’Education) et Yves Lecocq (Professeur d’Histoire et de géographie et Président de l’Institut international de Gestion mentale), organisée par l'association Initiative & Formation Pays Basque le 04/02/2022 à Hasparren, autour du thème "Motiver les élèves oui... mais comment ?" Cette conférence aborde le sujet de la motivation, sous le regard de la gestion mentale.

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Intervenant. Michel Vidal, Formateur-chercheur, Institut Agro Dijon Discutant. Nadia Jouini, Enseignante Éducation Socioculturelle, LPA André Guillaumin LA FAYE

Les tenants de l’école de pensée de Palo Alto invitent à une vision systémique des relations entre humains, et envisagent le mal-être ou la souffrance d’une personne comme le symptôme d’un système interactionnel qui dysfonctionne. Il n’y aurait alors à chercher ni coupable, ni victime, mais plutôt à considérer la confrontation des représentations, des croyances, des valeurs, des normes qui conduiraient à des modalités relationnelles mal vécues. Dans les relations d’aide par exemple, comme l’est la relation éducative, la surresponsabilisation de la part des « aidants » et la sous-responsabilisation des « aidés » conduisent à des comportements de rejet, de soumission, de violence, et parfois de burn out et de mal-être au travail. Comment modifier la communication pour « perturber » des communications pathogènes et permettre un jeu interactionnel plus constructif ? Si l’école de Palo Alto ne propose pas de réponses clés en main, elle invite à un nouveau regard sur l’acte éducatif, quitte à aller à l’encontre du « bon sens ».

00:00 Présentation 01:23 Conférence - Michel Vidal 22:24 Questions-réponses 32:40 Réaction - Nadia Jouini 35:43 Conclusion

Pour échanger avec Sophie Jehel le mardi 16 janvier 2024 à 12h30, inscriptions ici : https://comprendreleseleves.ensfea.fr...

Intervenante : Sophie Jehel, professeur en sciences de l’information et de la communication à l’Université Paris 8. Elle est autrice de plusieurs livres dont « L’adolescence au cœur de l’économie numérique – Travail émotionnel et risques sociaux » (aux éditions INA). Elle a mené de nombreuses recherches sociologiques sur les pratiques numériques des adolescents et leurs liens avec les stratégies des grandes plateformes numériques. Elle est la coordinatrice scientifique de la recherche action Adoprivacy https://www.adoprivacy.fr qui implique nombreux chercheurs et plusieurs lycées.

En fin de conférence, le site https://www.numerique-investigation.org est cité pour illustrer une "enquête-création". C'est un lien intéressant pour les enseignants du secondaire. Transcription

Intervenante : Prisca Kergoat, Professeure des universités en sociologie à l’université Jean-Jaurès (Toulouse) et directrice du CERTOP, centre d’étude et de recherche Travail Organisation, Pouvoir (CNRS, Universités Toulouse 2 et 3).

Ce webinaire se focalise sur les coulisses entre l’école et l’entrée en formation. Il s’agira d’abord de dévoiler la manière dont la sphère éducative et la sphère productive, dans le contexte spécifique de la valorisation de l’entreprise formatrice, maintiennent et renforcent les inégalités sociales. Ensuite, nous caractériserons la façon dont filles et garçons vivent et se confrontent :

à l’orientation ;
à la recherche d’une place en entreprise ;
aux premiers mois de formation.

Cela nous permettra d’appréhender, dans un troisième temps, la fabrication d’un sentiment d’injustice et la genèse des pratiques indociles.

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Intervenant. Philippe Sahuc, Animateur-chercheur-créateur, UMR EFTS, ENSFEA Intervenante. Claire Latil, animatrice du réseau Animation & Développement Culturel, Bureau de l’Action Éducative et de la Vie Scolaire, Direction Générale de l’Enseignement et de la Recherche

Une grande enquête a essayé de repérer et comprendre ces pratiques, et notamment le rapport entretenu par les jeunes avec la “culture” versus les “loisirs”, ou les “loisirs” versus le “travail”, démontrant que les catégories de pratiques sociales et culturelles, peinent parfois à rendre visible une réalité plus complexe qu’il n’y paraît.. Cette étude pose, plus généralement, la question des limites à l’intime des jeunes qu’on cherche à connaître et également de l’utilisation qui peut être faite de cette connaissance par des professionnels de l’éducation … les inviter parfois à l’action mais aussi à ne pas trop en faire !

00:00 Présentation 01:06 Conférence - Philippe Sahuc 20:13 Compléments - Claire Latil 27:34 Questions/réponses 36:56 Conclusion

Webinaires "Comprendre ses élèves" Pour échanger avec Amélie Lipp le mardi 07 mars 2023 à 12h30, inscriptions ici : https://comprendreleseleves.ensfea.fr...

Intervenante : Amélie Lipp Enseignante chercheure en didactique de la zootechnie, ENSFEA, Unité Mixte de Recherche Education, Formation, Travail, Savoirs.

Qu’est-ce qui amène certains élèves à fustiger le bien-être animal ? A se comporter parfois violemment avec les animaux d’élevage ? A défendre des positions éthiques peu souhaitées par la société ? Les élèves peuvent prendre des prises de position contradictoires selon les situations dans lesquelles ils sont engagés. Il ne leur est pas toujours facile de trouver un alignement entre ce qu’ils souhaiteraient personnellement faire et ce qu’ils parviennent à faire ou à défendre. Les valeurs individuelles, sociales, les expériences émotionnelles antérieures et les connaissances acquises en formation s’entrecroisent et se reconfigurent pour tenter de trouver un compromis soutenable par l’élève en question. La conférence amènera des éléments de compréhension de jugements éthiques exprimés par des élèves de bac professionnel dans le domaine de l’élevage au cours de scénarios pédagogiques menés sur la question socialement vive du bien-être animal. Amélie Lipp proposera quelques pistes concrètes pour favoriser la mise à l’étude autant des émotions, des valeurs et des savoirs pour favoriser le développement du jugement éthique chez les élèves.

00:00 Présentation et introduction 01:22 Exposé 06:12 Exemples 18:40 Conclusion et références

Webinaires "Comprendre ses élèves" https://www.ensfea.fr/appui/thematiqu...

Intervenante. Julie Blanc, maîtresse de conférences en sciences de l’éducation et de la formation, UMR EFTS, ENSFEA Discutant. Eddy Homri, Enseignant en mathématiques-physique-chimie au LPA de Cognin. Membre du Groupe d’Animation et de Professionnalisation physique-chimie.

Peut-on être trop gentil avec les élèves ? à quels types de postures éducatives, pédagogiques, didactiques cela renvoie ? L’intervention posera un cadre définitoire de la relation de bienveillance éducative en l’illustrant de propos d’élèves interrogés dans le cadre d’une recherche qui visait à rendre compte de leur vécu de classe en lien avec des pratiques de leurs enseignant.es. Les élèves expriment des différences de pratiques enseignantes, ils disent être sensibles à l’intérêt et à la qualité de la relation éducative instaurés par les enseignants a fortiori quand elle est associée à l’expression d’un cadre explicite, contenant, sécurisant.

00:00 Présentation 01:20 Conférence - Julie Blanc 23:39 Questions-réponses 31:40 Réaction - Eddy Homri 36:56 Conclusion

Webinaires "Comprendre ses élèves" Pour échanger avec Jean-François Métral le mardi 16 mai 2023 à 12h30, inscriptions ici : https://comprendreleseleves.ensfea.fr...

Intervenante : Jean-François Métral, ingénieur des Ponts des Eaux et Forêt, docteur en Sciences de l’Éducation et de la formation, chargé de recherche et de formation, unité de recherche Formation et Apprentissages Professionnels, Institut Agro Dijon.

La question de la motivation des élèves constitue l’une des préoccupations principales des acteurs de l’enseignement. La motivation serait le déterminant de ce qu’ils apprennent à l’école et de leur réussite scolaire. Elle est souvent associée à l’élève (il est ou n’est pas motivé) et mise en lien avec son origine sociale et familiale. Elle serait favorisée par des pédagogies plus ludiques, concrètes ou encore par l’usage d’outils numériques. En formation professionnelle, elle serait liée à la finalisation professionnelle des enseignements et des situations proposées (comme les stages ou les séances utilisant l’exploitation du lycée), en particulier lorsque l’élève a un projet professionnel. Jean-François Métral explique comment ces allants de soi s’avèrent peu opérationnels pour comprendre ce qui (dé)motive nos élèves. Pour cela, il s’appuie sur plusieurs projets de recherche qu’il a conduits auprès d’élèves de l’enseignement agricole.

00:00 Présentation et introduction 00:28 Exposé 21:04 Conclusion et références

Webinaires "Comprendre ses élèves" Pour échanger avec Yves Reuter le mardi 21 mars 2023 à 12h30, inscriptions ici : https://comprendreleseleves.ensfea.fr...

Intervenant : Yves Reuter, professeur émérite en sciences de l’éducation et de la formation, Université de Lille, fondateur de l’équipe de recherche Théodile.

Quatre points seront abordés dans cette intervention : les raisons de l’importance des paroles des élèves ; les multiples modes de présence des paroles des élèves ; quelques principes méthodologiques ; enfin, quelques exemples d’éclairage à partir des recherches menées sur la pédagogie Freinet et sur le décrochage scolaire.

00:00 Présentation et introduction 01:14 Raisons de l'importance des paroles des élèves 02:11 Modes de présence des paroles des élèves 05:33 Principes méthodologiques 11:14 Exemples d'éclairages 17:55 Conclusion et références

ca existe déjà non ?