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    1. Voici une checklist de bonnes pratiques tirées de la circulaire concernant l'application de la règle, les mesures de prévention et les sanctions dans les établissements scolaires:

      • Privilégier la prévention et le dialogue Avant d'appliquer une sanction, il est crucial de mettre en place des étapes de prévention et de dialogue.
      • Rechercher des mesures éducatives Avant d'engager une procédure disciplinaire, rechercher toute mesure utile de nature éducative.
      • Expliquer et accompagner la sanction La sanction doit être expliquée et son exécution accompagnée, notamment par une mesure de responsabilisation ou un sursis.
      • Associer les parents Les parents doivent être pleinement associés au processus décisionnel pendant et après la sanction. Ils doivent comprendre le sens et la portée de la sanction.
      • Respecter les principes généraux du droit La procédure disciplinaire doit respecter les principes de légalité des fautes et des sanctions, le principe « non bis in idem », le principe du contradictoire, de proportionnalité et d'individualisation.
      • Utiliser l'ensemble des sanctions réglementaires Recourir à tout l'éventail des sanctions fixées par le code de l'éducation. Ne pas négliger l'avertissement et le blâme.
      • Mettre en œuvre les mesures de responsabilisation Permettre à l'élève de réfléchir à son acte et de participer à des activités de solidarité, culturelles ou de formation.
      • Proposer le sursis Envisager de prononcer les sanctions avec sursis, donnant ainsi à l'élève l'opportunité de témoigner de ses efforts de comportement.
      • Adopter une démarche restaurative Favoriser une approche qui rétablit l'estime de soi de la victime, réinsère l'auteur du manquement et restaure les liens.
      • Distinguer punitions et sanctions Les punitions concernent les manquements mineurs et doivent être expliquées. Elles sont appliquées en temps réel.
      • Informer les parents des punitions Les parents doivent être informés des punitions.
      • Mettre en place des mesures de prévention Mettre en place des initiatives ponctuelles de prévention, comme la confiscation d'un objet dangereux.
      • Réunir la commission éducative Examiner la situation des élèves au comportement inadapté et favoriser une réponse éducative personnalisée.
      • Développer la médiation par les pairs Mettre en place une médiation menée par des élèves formés à cette démarche pour résoudre les conflits.
      • Assurer la continuité des apprentissages Prévoir des mesures d'accompagnement en cas d'interruption de scolarité liée à une sanction.
      • Accompagner les exclusions temporaires Internaliser l'exclusion temporaire autant que possible et assurer la poursuite du travail scolaire.
      • Assurer la réaffectation en cas d'exclusion définitive Le recteur doit assurer l'inscription de l'élève dans un autre établissement ou un centre d'enseignement par correspondance.
      • Mettre en place des dispositifs en partenariat Développer des partenariats avec des équipes spécialisées, les services sociaux, éducatifs et de santé.
      • Accompagner les victimes Porter une attention particulière à l'accompagnement des victimes, personnels et élèves, et informer sur les soutiens extérieurs.
      • Assurer le pilotage académique Les autorités académiques doivent assurer le pilotage du dispositif et harmoniser les règles et procédures disciplinaires.
      • Informer l'élève L'élève doit être informé des faits qui lui sont reprochés.

      Cette checklist, basée sur la circulaire, vise à promouvoir une approche éducative et préventive de la discipline scolaire, tout en garantissant le respect des droits de l'élève et l'implication de tous les acteurs de la communauté éducative.

    1. Voici une checklist pour vérifier la bonne pratique de l'utilisation des sanctions comme outil éducatif, en tenant compte des informations fournies par la source:

      • Avant la sanction :

        • Vérifier si le comportement est lié à un trouble spécifique de l'élève. Il est essentiel de prendre en compte les difficultés propres à chaque élève afin de ne pas sanctionner un comportement qui est directement relié à un trouble.
        • S'assurer que les règles sont claires et connues de tous. Les règles doivent être déterminées au préalable et expliquées au groupe.
        • Privilégier la sanction à la punition. La sanction est une réponse à une transgression basée sur des règles connues, tandis que la punition est une réaction émotionnelle et subjective.
        • Avoir un entretien avec l'élève. Un entretien avec l’élève est un préalable indispensable afin que celui-ci comprenne les objectifs, ce que l’on attend de lui pour la suite.
      • Pendant l'annonce de la sanction :

        • Annoncer la sanction de manière neutre. L’annonce doit être faite de façon neutre pour tous les élèves, sans tonalité affective ni émotionnelle.
        • Différer l'annonce si nécessaire, surtout pour les élèves ayant des difficultés d'expression comportementale (DEC). On peut proposer simplement à l’élève de rester à la fin de la classe pour échanger sur son comportement et lui énoncer la sanction.
        • Dans les situations graves, impliquer l'équipe éducative et éventuellement les parents. La sanction devra être prononcée par un autre enseignant, ce qui montre la communication et la cohésion de l’équipe éducative, et augmente l’autorité des adultes.
      • Types de sanctions :

        • Éviter les sanctions qui confrontent directement l'élève à sa difficulté. Par exemple, ne pas faire copier des lignes à un élève dysgraphique.
        • Privilégier les sanctions réparatrices. Certains établissements proposent des travaux civiques comme nettoyer la classe.
        • Envisager l'exclusion temporaire de classe avec prudence. L'exclusion temporaire de classe peut être envisagée s’il n’y a pas de risque d’escalade et si cela a été travaillé en amont avec le jeune et l’équipe éducative.
        • Manier l'exclusion temporaire de l'établissement avec précaution. Tant que possible il est nécessaire de maintenir le jeune sur l’établissement scolaire, et un système d’exclusion-inclusion est à privilégier.
      • Après la sanction :

        • Inscrire la sanction dans un projet de remédiation. Rendre l’élève acteur du suivi de son comportement par des dispositifs qui pourront varier d’un établissement à l’autre permettra, si sanction il y a, de davantage faire sens.
        • Mettre en place un tutorat si nécessaire. Des entretiens réguliers sont prévus pour permettre de faire le point, constater les avancées et les objectifs à atteindre.
        • Travailler en collaboration avec les familles. Travailler avec les familles va conditionner la réussite et l’intérêt des sanctions posées par l’établissement scolaire.
      • Suivi et ajustement :

        • Évaluer l'efficacité de la sanction. Chez les élèves n’ayant pas de difficulté spécifique leur application se révèlera simple, avec des résultats rapides.
        • Ajuster les réactions aux difficultés. Pour un certain nombre de difficultés, l’élève peut garder un contrôle même si c’est plus difficile pour lui que pour les autres élèves.
        • Être prêt à renégocier les règles si nécessaire. Des espaces de (re)négociation et de retour sur l’action permettent de faire évoluer les règles de la classe en fonction des besoins identifiés par le groupe classe ou l’enseignant.

      En suivant cette checklist, il est possible de mettre en place des sanctions qui soient à la fois justes, efficaces et adaptées aux besoins spécifiques de chaque élève, tout en maintenant un environnement d'apprentissage positif et respectueux.

    1. Voici une checklist de bonnes pratiques pour gérer la discipline en classe, basée sur les sources fournies:

      • Établir un cadre clair et stable Définir clairement les règles, les possibilités et les interdits. S'assurer que le cadre est stable, impartial et basé sur le respect réciproque.
      • Impliquer les élèves dans la définition des règles Discuter des règles de vie en collectivité avec les élèves pour qu'ils se les approprient.
      • Privilégier les sanctions éducatives Viser à faire grandir l'enfant, à lui faire comprendre les fondements de la vie en société et à l'aider à y trouver sa place. Transformer un acte perturbateur en moment de civisme.
      • Associer sanctions et dialogue Accompagner la sanction de parole pour réexpliquer les règles et le motif de la sanction.
      • Individualiser les sanctions Tenir compte du degré de responsabilité de l'élève, de son âge, de son implication et de ses antécédents. Adapter les sanctions aux profils différents des élèves.
      • Respecter les principes juridiques S'assurer que les sanctions respectent les principes de légalité, du contradictoire, de proportionnalité et d'individualisation.
      • Valoriser les comportements adéquats Encourager et valoriser les comportements adaptés à l'activité scolaire (calme, attention, soin, entraide, respect d'autrui). Mettre en place des actions valorisantes et encourageantes.
      • Utiliser des outils de valorisation Mettre en place des outils comme un tableau de comportement évolutif et un cahier de réussite pour valoriser les élèves.
      • Être attentif aux signaux : être attentif aux signaux faibles qui peuvent dégénérer.
      • Proportionnalité et cohérence : Adapter la sanction à la gravité de la faute.
      • Réagir aux comportements : Réagir rapidement aux incivilités, aux injustices, aux brimades, au non-respect des règles, etc..
      • Bannir les sanctions dégradantes ou humiliantes Éviter tout châtiment corporel ou traitement humiliant.
      • Former une communauté éducative : Impliquer tous les acteurs de l'école, les parents, les services sociaux et de santé, etc.

      En mettant en œuvre ces bonnes pratiques, il est possible de créer un environnement d'apprentissage positif et respectueux, où les élèves se sentent valorisés et responsabilisés.

  2. Jan 2025
    1. BREF: Bonnes Idées d'Innovation Pédagogique selon le CSEN

      Ce document résume les principales idées et recommandations du document "Quelques Bonnes Idées d'Innovation Pédagogique" publié par le Conseil scientifique de l'éducation nationale (CSEN) en décembre 2022.

      Il s'appuie sur les recherches internationales, notamment celles du Fonds anglais pour l'éducation (EEF), pour proposer des pistes concrètes d'amélioration de l'école française.

      I. Introduction:

      Le document souligne l'opportunité de la démarche "Notre école, faisons-la ensemble" pour introduire des innovations efficaces et bénéfiques pour les élèves. Il s'appuie sur les analyses du EEF, un organisme unique qui évalue scientifiquement un grand nombre d'interventions scolaires.

      II. Bonnes idées d'innovation pédagogique:

      Le document propose 13 pistes d'innovation, chacune appuyée par des références scientifiques:

      • Améliorer la motivation des élèves:
      • Encourager la métacognition et l'auto-évaluation.
      • Enseigner explicitement les stratégies d'apprentissage.
      • Cultiver la curiosité, le sentiment d'auto-efficacité et la fixation d'objectifs concrets.
      • Mettre en place un enseignement explicite:
      • Structurer l'enseignement avec des explications claires, des démonstrations et une pratique guidée.
      • Définir clairement les objectifs d'apprentissage et les relier aux notions précédentes.
      • Favoriser l'engagement actif des élèves et vérifier leur compréhension.
      • Encourager l'automatisation par des rappels et révisions réguliers.
      • Enseigner explicitement les méthodes d'apprentissage et la gestion des apprentissages.
      • "L’enseignement explicite bénéficie généralement à tous les élèves, y compris aux élèves forts. Cependant, les élèves faibles ou défavorisés semblent bénéficier tout particulièrement de cet enseignement."
      • Améliorer le climat scolaire:
      • Établir des règles claires et cohérentes en concertation avec les élèves et les personnels.
      • Promouvoir une compréhension fine du comportement des élèves.
      • Enseigner explicitement les habiletés sociales et les comportements attendus.
      • Privilégier la récompense des comportements positifs sur la punition.
      • Maîtriser les techniques de gestion de crise.
      • Assurer une cohérence entre les niveaux individuel, de la classe et de l'établissement.
      • S'inspirer de programmes comme le Soutien au comportement positif.
      • Rendre l'école attentive au sommeil des élèves:
      • Sensibiliser les élèves à l'importance du sommeil pour l'apprentissage et la consolidation des informations.
      • Intégrer l'éducation au sommeil dès le premier degré.
      • "Une bonne nuit de sommeil est essentielle pour l’apprentissage : elle prépare l’enfant à être plus attentif le lendemain, et elle est indispensable pour que les informations apprises s’ancrent dans la mémoire."
      • Mettre en place le tutorat entre élèves:
      • Organiser le tutorat en binômes, permettant aux deux élèves de progresser.
      • Permettre aux élèves en difficulté de recevoir un soutien personnalisé de leurs pairs.
      • Donner aux élèves tuteurs l'occasion d'approfondir leur compréhension et de développer leur confiance en soi.
      • "Le cerveau humain apprend bien plus facilement d’une autre personne plutôt que d’un ordinateur ou d’un livre."
      • Maximiser l'engagement des parents:
      • Maintenir un contact régulier avec les parents, en se concentrant sur les apprentissages et en valorisant les réussites.
      • Privilégier une communication à double sens et consulter les parents.
      • Encourager les réunions de parents dans un cadre informel.
      • Aider les parents à soutenir leurs enfants dans l'organisation de leur temps, la fixation d'objectifs et la mise en place de bonnes habitudes de travail et de sommeil.
      • Encourager la lecture à la maison avec un accompagnement adéquat.
      • Vérifier que tous les élèves ont bien appris à lire:
      • Préparer les élèves dès la maternelle en développant le vocabulaire, le langage oral et la connaissance des lettres.
      • Utiliser des manuels efficaces au CP et assurer une formation adéquate aux enseignants.
      • Identifier les élèves en difficulté grâce aux évaluations nationales et leur apporter un soutien supplémentaire.
      • Vérifier la compétence en lecture tout au long de la scolarité et proposer des remédiations spécifiques.
      • Encourager la pratique et le plaisir de la lecture.
      • Utiliser des logiciels d'apprentissage de la lecture ayant fait leurs preuves, comme Kalulu et GraphoGame.
      • Redonner goût aux mathématiques et aux sciences:
      • Rematérialiser les maths en les reliant à des objets concrets et des manipulations.
      • Promouvoir un aller-retour entre situations concrètes et abstractions mathématiques.
      • Intégrer des jeux mathématiques, des casse-têtes et des constructions dans l'apprentissage.
      • Créer des bibliothèques de classe avec des livres à contenu mathématique et scientifique.
      • Inviter des intervenants passionnés de sciences et de maths pour partager leur enthousiasme.
      • Mettre en place des projets scientifiques liés à des enjeux concrets comme le climat ou la biodiversité.
      • Favoriser la mémorisation à long terme, la compréhension et le transfert des compétences:
      • Tester les élèves régulièrement et leur fournir un feedback bienveillant et informatif.

      Espacer progressivement les tests pour favoriser la rétention à long terme.

      Encourager les activités génératives qui favorisent la compréhension profonde et le transfert des compétences.

      Favoriser l'attention et la concentration:

      Diversifier les activités pédagogiques et éviter les longs cours magistraux.

      Utiliser des outils informatiques interactifs comme les QCM.

      Minimiser les sources de distraction dans la classe et privilégier des présentations claires et concises.

      Aider les élèves à gérer leur charge cognitive: Diviser les contenus en "morceaux" plus faciles à manipuler.

      Décomposer les problèmes en sous-tâches et utiliser des démonstrations pas à pas. Fournir des aides et des instructions claires.

      Encourager l'automatisation de certaines tâches pour libérer la mémoire de travail.

      Évaluer rigoureusement les innovations visant à gérer la charge cognitive.

      Promouvoir la pensée méthodique et l'esprit critique: Intégrer explicitement les objectifs de pensée méthodique et d'esprit critique dans les leçons.

      Enseigner aux élèves les stratégies et les outils nécessaires pour analyser l'information, identifier les biais et développer leur esprit critique.

      Encourager la métacognition et l'auto-évaluation des connaissances. Développer des projets pour l'école inclusive:

      Travailler en collaboration avec des professionnels de santé extérieurs.

      Adapter les tâches et les évaluations scolaires aux besoins spécifiques de chaque élève.

      Utiliser des technologies adaptées pour compenser les handicaps.

      Communiquer fréquemment et constructivement avec les parents.

      Mettre en place des aides humaines formées et supervisées par les enseignants. Impliquer l'ensemble de l'équipe pédagogique et le chef d'établissement pour créer un environnement inclusif.

      "Les approches pédagogiques préconisées dans ce document, telles que l’enseignement explicite, le tutorat par les pairs et le travail collaboratif, l’apprentissage de stratégies métacognitives, et les approches de gestion de comportement à l’échelle de la classe et de l’établissement sont particulièrement efficaces pour ces élèves."

      III. Fausses bonnes idées à éviter:

      Le document met en garde contre certaines idées séduisantes mais inefficaces, voire nocives :

      Différencier les élèves selon leur "style d'apprentissage".

      Pratiquer une pédagogie basée sur la découverte. S'engager dans des solutions miracles dénuées de validité scientifique.

      Tout miser sur la technologie sans réflexion pédagogique préalable.

      Tout miser sur le design de la classe au détriment du confort et de la concentration des élèves. Innover pour innover sans se baser sur des preuves scientifiques.

      IV. Conclusion:

      Le document encourage les équipes éducatives à s'inspirer des pratiques fondées sur la recherche scientifique pour améliorer la réussite et le bien-être des élèves. Il recommande de tester rigoureusement l'efficacité de toute innovation pédagogique et de ne pas hésiter à l'interrompre si les résultats ne sont pas au rendez-vous.

      "Le plus important est de savoir quelles approches ont réellement fait leurs preuves au profit des élèves."

      Le CSEN et le programme IDEE proposent un dispositif d'accompagnement pour aider les équipes éducatives à mettre en place des innovations pédagogiques efficaces et à les évaluer rigoureusement.

  3. Mar 2024
    1. La qualité de l’écoute et des échanges sont les deux critères principaux d’un conseil de classe réussi.
    2. Les horaires des conseils doivent être pensés de manière à permettre aux parents d’y assister dans la mesure du possible.
    3. L’élève et ses parents risquent de découvrir une situation compliquée à un stade où la remédiation peut devenir très difficile. Certains conseils de professeurs se réunissent donc dès la fin octobre pour le premier trimestre.
    4. L’avantage est une cohésion de l’équipe et un accompagnement au plus près de l’élève et de ses parents.
    5. Certains conseils décident d’un ordre de passage des élèves
    1. Résultats : 95% des enseignants sont convaincus de l’intérêt de ce dispositif 97% des parents trouvent cette formule intéressante voire très intéressante. Pour les 3/4 d’entre eux, la formule permet à leur enfant de mieux comprendre le bulletin, de lui apprendre à s’exprimer à l’oral et de favoriser le dialogue parents-enfant-professeurs 91% des élèves ont apprécié la formule, 89% affirment avoir mieux compris leur bulletin, 90% pensent que ce dispositif peut les aider Le dispositif est suivi par la CARDIE de Créteil. – Taux présence parents/élèves remise des bulletins : en 2016 : 80% ; en 2019 : 95% – Temps moyen de parole élèves lors remise bulletin : en 2016 : 5% ; en 2019 : 30%
  4. Nov 2023
    1. Les activités périscolaires ;e) La restauration scolaire

      Il vaut mieux voir en amont avec la mairie et se contenter d'utiliser le conseil d'école pour définir un instantané des accords et désaccords éventuels et continuer le dialogue entre deux conseils d'école

    2. Ce règlement est rarement existant,mais pourrait être utile en cas de litige. A élaborer depréférence de façon préventive à un moment où le climatau sein de l’école est serein !