Jeff Lowell Dead: 'John Tucker Must Die' Writer & 'The Crew' Creator<br /> by [[Nellie Andreeva]]<br /> accessed on 2026-09-11T09:06:23

via rememberances at https://www.reddit.com/r/Screenwriting/comments/1wc86n8/rip_jeff_lowell/

tja, das US empire hat ganz europa zum abschuss freigegeben, und deutschland ist das zentrum von europa...

10:00 "wir brauchen fossile brennstoffe"

nein, bullshit, wir müssen einfach zurück zu "jäger und sammler", also extensive weidewirtschaft von wiederkäuern (rinder, schafe, ziegen) und fleischfresser-diät.

scheiss auf dein scheiss getreide, das braucht kein mensch!

hühner und puten und schweine sind auch zu 100% überflüssig. weg mit dem scheiss! wir brauchen nur wiederkäuer-fleisch.

"Mindestens 4 Milliarden "nutzlose Esser" sollen getötet werden bis zum Jahr 2050, durch begrenzte Kriege, organisierte Epidemien mit tödliche schnell-wirkende Krankheiten, und Hunger. Energie, Nahrung und Wasser sollen auf einem Existenzminimum gehalten werden für die Nicht-Elite, zuerst die weisse Bevölkerung in Westeuropa und Nordamerika, später auch andere Rassen." — John Coleman - Das Komitee der 300: Die Hierarchie der Verschwörer, 1992

The Situation: One Image, Many Deadlines

Anyone who has managed a product launch knows the moment: one clean photo exists, but marketing needs six sizes, three languages, and two seasonal moods by tomorrow. Hiring a photographer again isn't realistic on that timeline, and manually retouching each variant invites inconsistency.

A Practical Way to Think About Batch Visuals

Before reaching for any tool, it helps to separate what must stay fixed (product shape, logo placement, brand colors) from what can flex (background, lighting mood, text layout). Treating the fixed elements as a reference and the flexible elements as variables makes batch work predictable instead of chaotic.

A Hypothetical Example: One Sneaker, Six Storefronts

Imagine a small footwear brand needing the same sneaker photo adapted for a minimalist storefront, a holiday banner, and a multilingual social post. In this hypothetical case, the team keeps the product reference constant and only changes background and layout per version, checking each output against the original for color accuracy before publishing.

A Quick Checklist Before You Batch-Generate

• Is the core subject reference sharp and well-lit?
• Have you listed every required size or aspect ratio in advance?
• Are brand colors and logo placement locked as constraints?
• Will someone manually review each output for text or proportion errors?

Some teams use image-to-image and multi-reference workflows like Seedream 5.0 Pro AI Image Generator to keep a product consistent across many generated variants, since it supports sketch-guided and batch editing steps.

Where This Approach Breaks Down

Automated variation still misreads fine text, unusual product textures, or precise legal labeling. If a correction is needed, revert to the original reference image rather than editing the flawed output repeatedly, since errors tend to compound. Treat generated variants as drafts requiring human sign-off, not final assets.

Briefing : L'Apprentissage de l'Excellence au Lycée Hôtelier

Synthèse de l'Exécutif

Ce document analyse le parcours de formation des élèves du lycée hôtelier Jean Drouant à Paris, tel qu'illustré par le quotidien de la classe de première bac pro service.

Le passage de l'adolescence au monde professionnel y est marqué par une discipline rigoureuse, l'acquisition de codes comportementaux stricts et une confrontation directe avec la réalité du métier.

Bien que de nombreux élèves se soient orientés vers cette filière par défaut plutôt que par vocation initiale, l'institution vise à transformer ces jeunes en ambassadeurs de la gastronomie française, un secteur où la France « rayonne dans le monde entier ».

La formation repose sur un équilibre fragile entre l'exigence technique des professeurs et les aspirations personnelles, parfois divergentes, d'élèves en pleine construction identitaire.

I. Les Piliers de la Formation Hôtelière

La formation au sein de l'école hôtelière repose sur trois axes fondamentaux : la maîtrise technique, la présentation physique et l'adoption d'un « personnage professionnel ».

1. La Maîtrise Technique et la Précision

L'enseignement se concentre sur des gestes précis et un vocabulaire spécifique.

• Service de table : Utilisation de la pince (cuillère et fourchette) pour servir, dressage millimétré (verre à la pointe du couteau, fourchette retournée), et connaissance précise des menus (distinction entre velouté, tripes, ou andouille de Vire).

• Vocabulaire : Correction terminologique constante (mises en bouche vs amuse-bouche, cuillère à potage vs cuillère à entremets).

• Efficacité : Capacité à porter des plateaux lourds (jusqu'à 10 kg) et à gérer plusieurs tâches simultanément (« Action, réaction »).

2. Le Costume et la Présentation

Le port de l'uniforme est central.

Il ne s'agit pas seulement d'un vêtement, mais d'un outil de transformation.

• L'uniforme : Costume, cravate, chemise impeccablement rentrée dans le pantalon.

• L'esthétique naturelle : Les professeurs encouragent la sobriété (critique des faux cils excessifs ou du vernis à ongles) pour privilégier une beauté naturelle adaptée au milieu professionnel.

• Le regard : L'importance de regarder le client dans les yeux et de maintenir un dos droit.

3. Le « Personnage Professionnel »

Les enseignants insistent sur la nécessité de distinguer l'identité de la rue de celle de l'hôtelier.

• Le jeu de rôle : « Entrer dans son personnage » signifie adopter un langage soutenu et une attitude avenante, même si cela ne reflète pas l'humeur réelle de l'élève.

• La validation par le public : Comme le souligne une enseignante, le talent n'existe que s'il est reconnu par le client.

II. Réalités et Défis de la Condition d'Élève

Le document met en lumière le décalage entre l'image prestigieuse de l'hôtellerie et le ressenti des élèves sur le terrain.

Perspectives des Élèves sur l'Orientation

| Élève | Motivation / Rêve initial | Perception actuelle | | --- | --- | --- | | Moussa | Orientation par défaut | Se sent "à la limite", lutte contre le retard et le découragement. | | Nawata | Choix incertain | Apprécie la discipline, mais reste critique sur l'uniforme. | | Sarah | Voulait être médecin | Se résigne à l'hôtellerie pour l'argent, mais redoute le métier de serveuse. | | Alma | Rêve de criminologie | Apprend les codes mais subit la fatigue physique. |

Les Pénibilités du Métier

• Fatigue physique : Interdiction de s'asseoir pendant le service, douleurs intenses au dos et aux jambes (« mes jambes sont en train de me lâcher »).

• Horaires et rythme : Finir à 22h est perçu comme une privation de vie sociale.

La routine de travail est jugée « chiante » par certains élèves.

• Comportement des clients : Certains clients sont décrits comme agaçants ou traitant le personnel comme des « chiens », exigeant un mental d'acier pour ne pas céder à la frustration.

III. Le Rôle Crucial et les Risques du Stage

Le stage en entreprise est le moment où l'élève est confronté à la réalité brutale du salariat.

• L'autonomie : Le stage permet de passer de la théorie à la pratique, forgeant le caractère et l'autonomie.

• Les tâches ingrates : Les stagiaires sont souvent cantonnés au nettoyage des couverts et des verres (« Les tâches chiantes »).

• Risques de harcèlement : Le milieu professionnel expose les jeunes filles à des comportements inappropriés de la part de collègues ou de clients (remarques sur le corps, contacts physiques non sollicités).

Les enseignants insistent sur la nécessité de s'assumer et de ne pas laisser passer ces agissements.

IV. La Métamorphose : Du Lycéen à l'Adulte Responsable

Malgré les difficultés, le lycée hôtelier agit comme un catalyseur de maturité.

• Prise de conscience : Les élèves réalisent que le monde des adultes n'offre pas de « deuxième chance » et exige de la résilience.

• Fierté et évolution : Certains élèves expriment une réelle fierté d'avoir changé.

Une élève témoigne que la responsabilité l'a « calmée » et l'a éloignée de ses problèmes passés (bagarres).

• Sortie du stigmate : La filière professionnelle, souvent perçue comme une voie pour les élèves en difficulté, est ici réhabilitée.

Les élèves se sentent « prêts » pour la vie active, contrairement à leurs homologues des filières générales qu'ils jugent moins préparés aux réalités concrètes.

Conclusion

Le lycée hôtelier Jean Drouant ne forme pas seulement des techniciens du service, il forge des individus.

Si le chemin est semé de doutes, de fatigue et de rigueur, il offre également une voie de réussite sociale et professionnelle.

La clé du succès réside dans l'acceptation des « codes » et la transition psychologique vers la responsabilité, un processus où chaque geste, de la pose d'une nappe au service d'un vin, participe à l'excellence française.

Briefing : Climat scolaire et motivation en lycée professionnel

Synthèse opérationnelle

Ce document synthétise les échanges d'un temps de partage organisé par la plateforme ManagEduc, axé sur les leviers du climat scolaire pour favoriser la remotivation des élèves en lycée professionnel (LP), particulièrement dans le contexte de la crise sanitaire de 2020-2021.

Les points critiques à retenir sont les suivants :

• Un sentiment d'usure généralisé : Après un début d'année trompeusement calme, une dégradation du climat scolaire a été observée, marquée par l'épuisement nerveux des élèves et des personnels, ainsi qu'une hausse des signalements de violence.

• Une angoisse spécifique à la voie professionnelle :

Les élèves de LP souffrent de la dégradation de leur formation pratique (gestes professionnels impossibles à réaliser, plateaux techniques inexploitables, difficultés de stages/PFMP), générant une crainte quant à leur insertion future ou la poursuite d'études.

• La nécessité d'une approche systémique :

L'amélioration du climat scolaire ne doit pas reposer sur des actions ponctuelles, mais sur une démarche globale impliquant toute la communauté éducative (élèves, personnels, familles).

• Le levier des compétences psychosociales (CPS) :

Le développement des CPS et de la pédagogie du "care" est identifié comme un outil indispensable de résilience et de restauration de l'estime de soi des élèves.

• L'action collective comme remède : La méthode des « petits pas », basée sur la confiance, le temps et la coopération, est privilégiée pour reconstruire un collectif solide face à l'isolement induit par la crise.

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I. État des lieux : Un climat scolaire dégradé par l'usure

L'analyse de l'année scolaire 2020-2021 révèle des dynamiques préoccupantes au sein des établissements professionnels.

1. Une dynamique d'usure progressive

Le climat scolaire a connu des variations marquées :

• Début d'année : Une période paradoxalement calme où le protocole sanitaire a été intégré comme un élément du règlement intérieur.

• Fin d'année civile : Apparition d'un phénomène d'usure avant les vacances d'octobre, s'intensifiant jusqu'en décembre.

Cette période a été marquée par une hausse des tensions interindividuelles et des signalements de faits de violence.

• Inégalités entre établissements : Les structures ayant opté pour une hybridation massive (réduction d'effectifs) ont parfois observé un apaisement mécanique des tensions, contrairement aux établissements maintenus en présentiel complet avec des effectifs chargés.

2. Les spécificités de la souffrance en lycée professionnel

Contrairement aux idées reçues, les élèves de LP sont particulièrement impactés par la crise.

L'angoisse ne porte pas seulement sur les examens, mais sur la nature même de leur identité professionnelle :

• Dégradation du geste professionnel : L'impossibilité d'apprendre certains gestes techniques et l'accès limité aux plateaux techniques dévaluent le sentiment de compétence.

• Crise des PFMP (stages) : Les secteurs de l'hôtellerie, de la restauration et des soins à la personne sont lourdement touchés par les fermetures ou les clusters, interrompant les parcours de formation.

• Incertitude sur la valeur du diplôme : Les jeunes craignent de ne pas être compétitifs sur le marché de l'emploi ou de ne pas avoir le niveau requis pour les poursuites d'études dans le supérieur.

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II. L'impact systémique sur la communauté éducative

La crise ne touche pas uniquement les élèves ; elle crée une "chape de plomb" sur l'ensemble de l'établissement.

| Public | Manifestations identifiées | | --- | --- | | Élèves | Troubles anxio-dépressifs, scarifications, repli sur soi, isolement, perte d'estime de soi. | | Personnels | Épuisement moral et nerveux, inquiétude sur l'impact pédagogique de la crise, irritabilité en salle des profs. | | Familles | Tensions accrues avec l'institution, questionnements importants et angoisses partagées. |

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III. Stratégies de réponse et leviers d'action

Pour apaiser le climat et remotiver les élèves, trois niveaux d'intervention sont identifiés.

1. Les trois niveaux de la démarche

1. Prévention : Évaluation globale des risques (impact des modifications d'organisation sur les humains) et concertation de tous les acteurs.

2. Intervention durable : Dépasser les "actions coup de poing" pour s'inscrire dans la durée.

3. Approche systémique : Adopter une démarche globale d'amélioration du climat scolaire touchant les sept domaines clés du cadre national (justice scolaire, coéducation, pratiques partenariales, etc.).

2. Le développement des compétences psychosociales (CPS)

L'investissement dans les CPS est jugé "indispensable" pour passer de la crise à la réparation :

• Restauration de l'estime de soi : Aider les jeunes à mettre des mots sur leurs ressentis pour mettre à distance les événements traumatisants.

• Pédagogie du "Care" : Prendre soin des autres pour que les adultes, comme les élèves, aillent mieux.

• Comportements pro-sociaux : Favoriser l'entraide et la solidarité pour contrer l'isolement.

3. Créer des "bulles de bien-être" et de projet

Pour ramener de la "légèreté" et du sens, l'expert suggère plusieurs pistes concrètes :

• Espaces de parole : Utiliser des méthodes comme la "préoccupation partagée" ou des cercles de parole pour libérer les émotions sans ingérence ni culpabilisation.

• Coopération accrue : Mettre en place des tutorats entre élèves (ex: binôme présentiel/distantiel) et favoriser le travail collaboratif au cœur de la classe.

• Valorisation du distanciel : Ne pas reproduire le présentiel à distance, mais utiliser le temps hors les murs pour des projets créatifs, autonomes et responsabilisants.

• Ouverture culturelle et artistique : Réinvestir les projets artistiques, la relaxation ou même des "randos philo" pour recréer du beau et du positif au sein de l'école.

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IV. Recommandations pour le pilotage en période de crise

Le document souligne l'importance d'un leadership bienveillant et réaliste.

• Le principe de Justice Scolaire : Il est impératif d'offrir "plus" à ceux qui ont "moins".

Les élèves de LP n'ont souvent que le lycée comme lieu de soutien et de compréhension ; l'institution doit donc compenser les fragilités des parcours de vie.

• La méthode des petits pas : Face à l'épuisement, il ne faut pas nécessairement multiplier les dispositifs chronophages. Il s'agit de privilégier des actions simples mais collectives.

• Le retour d'expérience (RETEX) : Bien que la crise soit toujours en cours, il est crucial de prévoir des temps de débriefing en équipe pour analyser ce qui a fonctionné et préparer l'avenir.

• Maintenir le lien collectif : La convivialité étant entravée par les contraintes sanitaires, les cadres doivent redoubler d'efforts pour préserver la cohésion des équipes et éviter l'isolement des personnels.

Conclusion : La motivation des élèves est intrinsèquement liée à la qualité des interactions humaines.

En ouvrant des "fenêtres" sur des projets positifs et en misant sur le collectif, l'établissement professionnel peut redevenir un lieu de résilience malgré la crise.

L'Orientation Subie et le Mythe du Lycée Professionnel : Analyse des Trajectoires et des Défaillances Systémiques

Résumé Exécutif

Ce document synthétise les témoignages et les analyses issus d'une enquête sur le système d'orientation vers les lycées professionnels en France.

Il met en lumière un mécanisme de « tri social » s'opérant dès la fin de la classe de troisième, où l'orientation est massivement subie par les élèves issus de milieux populaires plutôt que choisie par vocation.

Le constat est sans appel : le lycée professionnel sert souvent de déversoir pour les élèves en difficulté avec le système scolaire classique, les enfermant dans des filières qui ne correspondent ni à leurs aptitudes, ni à leurs aspirations.

Malgré ce déterminisme, des parcours de résilience démontrent que l'échec initial n'est pas une fatalité, tout en soulignant l'urgence d'une réforme de la justice sociale au sein de l'Éducation nationale.

I. Le Mécanisme de l'Orientation : Un Tri Social Institutionnalisé

Le passage en lycée professionnel est décrit comme le résultat d'un processus de sélection qui commence dès le collège.

Ce « tri » ne repose pas uniquement sur les compétences, mais sur une gestion des flux et des places disponibles.

• Une orientation par défaut : La majorité des élèves se retrouvent en filière professionnelle non par vocation manuelle, mais parce que leur dossier scolaire ne leur permet pas d'accéder à la filière générale.

Seule une infime minorité (environ deux élèves par classe dans certains témoignages) choisit réellement cette voie.

• Le poids de l'origine sociale : Le rapport de France Stratégie (2023) confirme que l'origine sociale reste le facteur déterminant de la réussite scolaire en France, l'un des taux les plus élevés parmi les pays développés.

• Le rôle des « conseillers de désorientation » : Le terme, utilisé de manière satirique par les anciens élèves, illustre le sentiment que l'institution cherche à « placer » les élèves dans des filières disponibles (chaudronnerie, comptabilité, gestion) plutôt que de les guider vers leur épanouissement.

Populations surreprésentées en Lycée Professionnel

Selon les données et témoignages recueillis, certaines catégories sont systématiquement dirigées vers ces filières :

| Catégorie d'élèves | Taux / Observation | | --- | --- | | Élèves en situation de handicap | 80 % sont orientés en lycée professionnel (système public). | | Mineurs non accompagnés / Étrangers | Concentration massive dans ces établissements. | | Milieux populaires | Prédominance des enfants d'ouvriers et de familles précaires. |

II. La Réalité de l'Expérience en Lycée Pro : Aliénation et Stigmatisation

L'entrée en lycée professionnel est vécue par beaucoup comme une « impasse » ou un « labyrinthe » dont il est difficile de sortir.

• Le « dressage » des futurs travailleurs : Le système est perçu comme une machine à préparer des « futurs ouvriers qui vont fermer leur gueule ».

On y inculque un rapport au travail souvent basé sur la souffrance et l'exécution, plutôt que sur l'épanouissement intellectuel.

• Inadéquation des profils : Des élèves se voient coller l'étiquette de « manuels » par leurs enseignants sans aucune base réelle, simplement parce qu'ils sont en difficulté académique.

Un témoignage relate ainsi l'absurdité d'être orienté vers une filière technique sans savoir manipuler un tournevis.

• La honte et la réinvention de soi : La stigmatisation est telle que les élèves développent des stratégies de contournement.

Pour éviter d'être jugés (« Tu t'exprimes bien, je ne pensais pas que tu étais en lycée pro »), certains renomment leur filière : un « Bac Pro Commerce » devient ainsi une « école de commerce » dans les discussions sociales ou familiales.

III. Les Failles de l'Évaluation et le Rôle de l'Anonymat

Un point critique soulevé par les témoignages concerne les biais subjectifs de l'évaluation scolaire.

• Le poids du patronyme et de l'image : Un intervenant souligne que sa réussite académique n'a commencé qu'à partir du moment où ses copies sont devenues anonymes.

Avant cela, le nom et l'origine semblaient influencer négativement les correcteurs.

• La réussite post-anonymat : Une fois protégé par l'anonymat des examens nationaux (Baccalauréat) et des concours universitaires, un élève jugé inapte a pu obtenir un DEA en sciences économiques à la Sorbonne et réussir des stages à l'Assemblée nationale, prouvant que les limites étaient imposées par le regard du système et non par ses capacités.

IV. Vers une Reconstruction : Résilience et Solutions

Malgré la violence symbolique de l'orientation subie, des trajectoires de succès existent et des initiatives se structurent pour changer le système.

Le rôle salvateur de certains enseignants

Tous les enseignants ne participent pas à cette logique d'exclusion. Certains adoptent des méthodes alternatives :

• Privilégier le débat et la culture (cinéma, discussions sur la vie) plutôt que le strict programme linguistique quand ils sentent que les élèves sont en rupture.

• Offrir une écoute et un accompagnement humain qui permettent aux élèves de « grandir différemment ».

L'engagement associatif : « Une voix pour tous »

Fondée en 2021, l'association Une voix pour tous vise à :

• Raconter la réalité du lycée professionnel sans fard.

• Proposer des solutions concrètes pour la justice sociale à l'école.

• Redonner confiance aux élèves en leur signifiant que le « lycée pro n'est pas une fatalité » et que la vocation peut évoluer avec le temps.

Conclusion

Le système actuel d'orientation en lycée professionnel semble fonctionner comme un outil d'assignation sociale plutôt que comme une passerelle vers l'excellence professionnelle choisie.

Entre le « tri » précoce à 14 ans et la stigmatisation des filières, les élèves issus des milieux populaires doivent souvent mener un combat double : contre leurs propres difficultés scolaires et contre les préjugés d'une institution qui tend à limiter leur champ des possibles.

Les réussites ultérieures de ces élèves, devenus réalisateurs, enseignants ou économistes, démontrent que le potentiel intellectuel est présent, mais souvent étouffé par une orientation subie.

De l’indocilité des jeunesses populaires : Analyse de la formation professionnelle initiale

Résumé exécutif

Ce document synthétise les travaux de Prisca Kergoat, sociologue et directrice du laboratoire CERTOP, présentés dans son ouvrage De l’indocilité des jeunesses populaires. Apprenti.es et élèves de lycées professionnels (2022).

L'étude remet en question la vision traditionnelle d'une jeunesse ouvrière et employée passive face à la domination sociale.

L'analyse démontre que les élèves et apprentis de la formation professionnelle font preuve d'une indocilité manifeste, caractérisée par une sagacité sociologique leur permettant de déconstruire leurs conditions de formation.

L'étude met en lumière une expérience partagée de l'humiliation institutionnelle lors de l'orientation, un accès inégalitaire à l'apprentissage basé sur le capital social et les discriminations, ainsi qu'un sentiment aigu d'injustice face aux injonctions contradictoires du système éducatif et du monde du travail.

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1. Cadre méthodologique et fondements de la recherche

La recherche s'appuie sur une méthodologie robuste combinant des approches quantitatives et qualitatives pour saisir la réalité des jeunesses populaires.

• Données quantitatives : Exploitation d'environ 3 000 questionnaires distribués à des élèves et apprentis (niveaux CAP et Bac professionnel).

• Données qualitatives : 43 entretiens semi-directifs menés auprès de filles et de garçons, ainsi que d'enseignants.

• Secteurs étudiés :

◦ Filières ultra-féminisées (coiffure, esthétique, aide à la personne).    ◦ Filières ultra-masculinisées (bâtiment, mécanique automobile).    ◦ Filière mixte (commerce et vente).

• Objectif central : Substituer au concept de "docilité" celui d'indocilité pour décrire la capacité d'agir, l'autonomie de pensée et la résistance symbolique de ces jeunes face aux contraintes exercées sur eux.

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2. L'orientation scolaire : Un vecteur d'humiliation institutionnelle

L'orientation vers la voie professionnelle est analysée comme un processus de relégation qui a profondément évolué depuis les années 1990.

L'évolution du profil des élèves

Le système éducatif actuel produit une population caractérisée par l'indissociabilité de l'origine populaire et de la difficulté scolaire. Les statistiques révèlent un déterminisme social frappant :

• À niveau scolaire comparable, un élève d'origine populaire a 93 fois plus de chances d'être orienté en seconde professionnelle.

• Cette probabilité s'élève à 169 fois pour une orientation en CAP.

La rhétorique de l'auto-entreprenariat

Les réformes de 1989 et 2018 ont introduit la "rhétorique du projet", transformant l'élève en "entrepreneur de lui-même".

Cette approche, issue du management, rend l'individu seul responsable de ses réussites et de ses échecs, masquant les déterminismes sociaux sous le voile du mérite.

Le vécu de l'humiliation

L'humiliation est définie comme un "mépris de classe et une honte de soi". Elle est vécue même par ceux ayant un rapport vocationnel au métier.

• Légitimité institutionnelle : Contrairement aux brimades en classe, cette humiliation est perçue comme "réglementaire" car elle émane du conseil de classe et se fonde sur les notes.

• Jugement de classe : Elle oppose les élèves "dignes de poursuivre" aux autres, stigmatisant durablement les jeunes orientés par une exclusion de la culture scolaire légitime.

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3. L'accès à l'entreprise : Sélection et éviction sociale

La recherche d'une place en entreprise (stage ou apprentissage) constitue un deuxième palier de sélection sociale, où l'apprentissage est devenu plus valorisé mais aussi plus exclusif que le lycée professionnel.

Typologie des pratiques de recherche

L'enquête identifie trois classes distinctes dans la recherche de contrats :

| Classe | Profil type | Caractéristiques de la recherche | Facteurs de succès | | --- | --- | --- | --- | | 1\. Accès rapide (31%) | Garçons, parents issus de la fraction stable des classes populaires (artisans, commerçants). | Une seule entreprise contactée, recherche bouclée en une journée. | Capital d'autochtonie : Réseau familial et connaissance directe d'un maître d'apprentissage. | | 2\. Velléité (56% des élèves de LP) | Jeunes très jeunes, issus des fractions paupérisées, étrangers ou issus de l'immigration. | Très peu de recherches actives malgré un souhait initial d'apprentissage. | Lucidité sociale : Anticipation des discriminations et choix du lycée professionnel comme espace protecteur. | | 3\. Haute mobilisation | Filles et jeunes issus des classes paupérisées. | Jusqu'à 100 entreprises contactées sur une durée de 3 mois. | Succès aléatoire malgré un investissement massif. |

La performance biaisée de l'apprentissage

L'étude démontre que les meilleurs taux d'insertion de l'apprentissage par rapport au lycée professionnel ne sont pas dus à une supériorité intrinsèque du mode de formation, mais à une éviction préalable des populations les plus fragiles (filles, jeunes issus de l'immigration, milieux précaires) lors du recrutement par les entreprises.

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4. Manifestations de l'indocilité et conscience de l'injustice

L'indocilité se manifeste par la capacité des jeunes à identifier et à critiquer les rapports de domination dont ils font l'objet.

• Critique du double discours professoral : Les jeunes perçoivent l'hypocrisie des discours qui valorisent la voie professionnelle tout en poussant systématiquement les "meilleurs" élèves vers la voie générale.

• Injonctions de genre : Les filles témoignent d'une pression forte pour adopter les codes de féminité des classes intermédiaires (maquillage, tenue, langage) pour obtenir et garder une place en entreprise.

• Le "vol" de la jeunesse : Un argument récurrent concerne l'impossibilité de prolonger leur jeunesse. À 14 ou 15 ans, on exige d'eux des choix de vie définitifs, leur refusant le "luxe" d'être adolescents.

• Injonctions contradictoires : Désiré, un élève cité dans l'étude, souligne le paradoxe de leur statut : traités comme des enfants à l'école (obligation de mots d'absence des parents) mais sommés de se comporter comme des adultes responsables et autonomes en entreprise.

Conclusion

Loin d'être des acteurs passifs ou consentants à leur propre domination, les élèves et apprentis des classes populaires déploient une véritable sagacité pour débusquer les injustices du système.

Leur indocilité est une réponse rationnelle à un appareil de formation qui, sous couvert de démocratisation et de choix individuel, continue de fonctionner comme un puissant moteur de sélection et de stigmatisation sociale.

Manfred Kuehn used Ecco Pro to index his notebooks in a hybrid analog/digital system.

Interesting example of a digital tool mimicking a well known analog tool for its user interface.

https://en.wikipedia.org/wiki/Ecco_Pro<br /> Ecco Pro

Synthèse du Rapport sur les Impacts des Réformes du Baccalauréat Professionnel

Résumé

Ce document de synthèse analyse les conclusions d'un rapport parlementaire sur les réformes successives du baccalauréat professionnel.

Le diagnostic central est sans appel : malgré un discours politique constant valorisant la voie professionnelle comme une filière d'excellence, celle-ci demeure une "voie de garage" perçue négativement, marquée par une forte ségrégation sociale et scolaire.

Les réformes successives depuis 2009, notamment le passage du bac en trois ans, sont identifiées comme la source d'une baisse continue du niveau des élèves. Cette érosion est principalement due à une réduction drastique du volume horaire des enseignements, en particulier généraux, ce qui affaiblit les savoirs fondamentaux des bacheliers.

En conséquence, leur insertion professionnelle se dégrade (taux d'emploi à 6 mois passé de 50% en 2011 à 45% en 2022) et leur poursuite d'études, bien que croissante, se solde par un taux d'échec élevé (41% en BTS), qualifié de "gâchis humain" et de "trahison".

Les dispositifs récents, tels que le "parcours différencié" en terminale, sont jugés contre-productifs, générant un absentéisme massif et des difficultés d'organisation insolubles.

Le rapport préconise des mesures correctrices, dont la possibilité d'une quatrième année de formation pour les élèves en difficulté, et critique le manque de vision stratégique et de concertation qui caractérise les politiques menées.

1. Diagnostic d'une Voie Dévalorisée et Ségrégative

Le rapport dresse un portrait sombre de la perception et de la composition sociologique du baccalauréat professionnel, soulignant une hypocrisie politique persistante.

1.1. Une Perception Négative et une Hypocrisie Institutionnelle

Bien qu'un bachelier sur trois soit titulaire d'un baccalauréat professionnel (173 000 lauréats en 2024), le diplôme souffre d'un déficit d'image majeur.

• Absence de Célébration : Le rapport note que "l'on ne fête que rarement la réussite au baccalauréat professionnel", un détail révélateur du regard porté sur ce diplôme par les élèves eux-mêmes et la société.

• Discours Politique Contredit par les Faits : Les responsables politiques de tous bords promeuvent la voie professionnelle comme une "voie d'excellence", mais cette rhétorique masque une réalité de relégation et de promesses non tenues.

Le rapport dénonce une "forme d'hypocrisie consistant à porter au Pinacle cette voie de formation tout en tolérant la relégation".

• Double Discours Interne : L'institution scolaire elle-même entretient une ambiguïté, certaines autorités académiques reprochant aux collèges d'orienter "en trop grand nombre" des élèves vers le bac pro, leur "manquant d'ambition".

1.2. Un Concentré de Difficultés et une Ségrégation Sociale Massive

Les lycées professionnels concentrent les difficultés du système éducatif et fonctionnent comme une zone de ségrégation sociale.

• Surreprésentation des Milieux Populaires : 70 % des élèves ont des parents employés, ouvriers ou inactifs, contre moins de 40 % dans les voies générale et technologique.

• Poids de l'Éducation Prioritaire : 29 % des élèves de REP+ et 26 % des élèves de REP s'orientent en seconde professionnelle, contre 18 % hors éducation prioritaire et seulement 10 % issus du privé.

• Concentration des Élèves à Besoins Éducatifs Particuliers :

◦ Les jeunes en situation de handicap sont cinq fois plus nombreux en lycée professionnel qu'en filière générale.    ◦ 42 % des élèves allophones scolarisés en lycée le sont en formation professionnelle.

• Orientation Subie : La voie professionnelle est majoritairement une orientation par défaut pour les élèves au niveau scolaire jugé insuffisant. Près de 80 % des élèves du décile le plus faible en 6ème rejoignent un CAP ou une seconde professionnelle, contre seulement 1,8 % des élèves du décile le plus élevé.

2. L'Érosion du Niveau : Causes et Conséquences

Le rapport conteste fermement la thèse ministérielle d'une élévation du niveau et identifie la réduction du temps de formation comme la cause principale de la baisse des compétences des bacheliers.

2.1. Le Passage au Bac en 3 ans : "La Mère de Toutes les Contre-réformes"

La réforme de 2009, passant le cursus de 4 à 3 ans, est considérée comme la décision fondatrice de la dégradation de la filière.

• Logique Erronée d'Égalité : La réforme visait "l'égale dignité" avec les filières générales en alignant la durée des études.

Le rapport critique cette approche, arguant que "le principe d'égalité impose de traiter de façon identique des situations identiques mais n'impose nullement de traiter de façon identique des situations différentes".

Les élèves de la voie professionnelle, ayant des acquis scolaires plus faibles, nécessitaient au contraire un soutien renforcé.

• Avertissements Ignorés : Dès 2005, un rapport de l'Inspection Générale prévenait qu'une "grande majorité d'élèves ne peut pas suivre un parcours vers un baccalauréat professionnel en 3 ans".

2.2. Une Diminution Continue du Volume d'Enseignement

Les réformes successives ont entraîné une baisse constante du temps de formation, affectant particulièrement les savoirs fondamentaux.

Année de Réforme

Volume Horaire Total (sur 3 ans)

Volume des Enseignements Généraux (sur 3 ans)

2009

2900 heures

1218 heures

2018

2520 heures

-

2023

2350 heures

1070 heures

Cette réduction a eu pour conséquence une "perte de connaissance générale et de compétences professionnelles", un "déficit de maturité et de savoir-être" unanimement dénoncés par les syndicats, organisations patronales et experts entendus.

3. Insertion Professionnelle et Poursuite d'Études : Un Double Échec

La dévalorisation du diplôme se traduit par une insertion sur le marché du travail plus difficile et un parcours du combattant pour ceux qui poursuivent des études supérieures.

3.1. Une Insertion Professionnelle en Déclin

• Taux d'emploi à 6 mois : Pour les bacheliers professionnels ne poursuivant pas leurs études, ce taux est passé de plus de 50 % en 2011 à 45 % en 2022.

L'insertion des titulaires de CAP a diminué dans des proportions similaires.

• Comparaison avec le BTS : Le taux d'emploi à 6 mois pour les titulaires d'un BTS atteint 64 %, ce qui explique l'attrait pour la poursuite d'études.

3.2. Une Poursuite d'Études Risquée et Coûteuse

Face à une insertion dégradée, de plus en plus d'élèves se tournent vers l'enseignement supérieur, souvent sans y être préparés.

• Augmentation de la Poursuite d'Études : 47 % des bacheliers professionnels poursuivent leurs études, contre 34 % en 2010, majoritairement en BTS.

• Un Taux d'Échec Massif : 41 % des bacheliers professionnels engagés en BTS échouent à obtenir leur diplôme. Leur taux de réussite est inférieur de 15 à 25 points à celui des bacheliers généraux ou technologiques.

• Un "Gâchis Humain" : Le rapport dénonce "les illusions perdues, un incroyable gâchi humain et osons le mot une forme de trahison" envers des élèves encouragés à continuer sans avoir les bases nécessaires ("fossé parfois infranchissable").

4. Analyse Critique des Dispositifs des Réformes de 2018 et 2023

Les réformes les plus récentes sont décrites comme une accumulation de dispositifs "cosmétiques" ou "contre-productifs", mis en œuvre sans vision cohérente.

4.1. Dispositifs Jugés Inefficaces

• Familles de Métiers : Censées permettre une orientation progressive, elles ont en réalité "contribué à complexifier les parcours" et entraînent une "confiscation du choix de la spécialité" en fin de seconde.

• Co-intervention et Chef-d'œuvre : Qualifiés de "simples gadgets" par Daniel Bloc, le créateur du bac pro, ces dispositifs sont jugés inefficaces. Leur mise en œuvre a demandé une énergie considérable aux équipes pour des résultats décevants. Le rapport propose leur suppression.

4.2. Le "Parcours Différencié" en Terminale : Une Aberration

La réorganisation de l'année de terminale (réforme de 2023), avec un parcours en "Y" (stage de 6 semaines pour l'insertion ou cours de 6 semaines pour la poursuite d'études), est un échec retentissant.

• Calendrier Intenable : L'avancement des épreuves en mai pour libérer le mois de juin est qualifié d'"aberration" par tous les acteurs auditionnés, contraignant les élèves à un rythme d'apprentissage trop soutenu.

• Surcharge pour les Entreprises : L'augmentation des semaines de stage (PFMP) s'est faite sans concertation avec les organisations patronales, qui n'étaient pas demandeuses. Une "lassitude des structures hôtes" est constatée face à la multiplication des demandes de stage.

• Absentéisme Massif : Le parcours "poursuite d'études" est marqué par un absentéisme dépassant 60 %, voire 95 % dans certains établissements, et une "démobilisation complète".

• Dérives et Difficultés d'Organisation : La mise en place est un casse-tête pour les établissements, et de nombreux stages se déroulent dans des secteurs sans rapport avec la spécialité de l'élève.

5. Recommandations Principales

Face à ce constat, le rapport formule plusieurs propositions structurantes.

1. Instaurer une 4ème Année Optionnelle : Permettre aux élèves les plus en difficulté de suivre une année de formation supplémentaire, en effectif réduit, centrée sur les savoirs fondamentaux.

2. Supprimer les Dispositifs Inefficaces : Mettre fin à la co-intervention et au chef-d'œuvre.

3. Réformer l'Organisation de la Terminale : Revenir sur le "parcours différencié".

4. Développer les Certificats de Spécialisation : En l'absence de retour au bac en 4 ans, développer massivement ces formations de niveau 4 pour faciliter l'insertion, bien que cela soit une "manière détournée de réintroduire une 4e année".

5. Lancer une Campagne Nationale de Promotion : Travailler sur le long terme pour changer les mentalités et valoriser réellement la voie professionnelle.

6. Réactions et Perspectives des Groupes Politiques

• Rassemblement National (Roger Chudo) : Partage le diagnostic du "lycée des pauvres" et des "formations parking". Critique une réforme sans "vision prospective". Propose de confier la formation professionnelle aux régions et de rétablir les 4ème et 3ème technologiques.

• Ensemble (Céline Calvez) : Défend l'engagement présidentiel et les dispositifs comme la co-intervention et le chef-d'œuvre, arguant que "ce n'est pas tant le niveau des savoirs fondamentaux qui est en cause que le sens donné à ses savoirs". S'interroge sur les raisons de leur échec (principe ou manque de moyens).

• LFI-NUPES (Rodrigo Arenas) : Dénonce une vision qui considère les élèves comme une "main d'œuvre en devenir... si possible à bas prix", par opposition aux lycéens de la voie générale "éduqués pour devenir des citoyens".

Plaide pour un lycée unifié où apprentissages manuels et intellectuels sont accessibles à tous.

• Socialistes et apparentés (Aida Adizadet) : Souligne que le premier métier des enseignants en LP est de "redonner confiance".

Critique la "logique faussement élitiste" qui divise la jeunesse et rappelle le taux d'absentéisme de 95 % dans le parcours "poursuite d'études".

• Les Républicains (Alexandre Portier) : Affirme que le lycée pro devrait être la "voie royale" et la "clé de voûte de notre souveraineté nationale".

Note que le LP est le seul segment à avoir gagné des élèves. Prône la stabilité : "le plus urgent c'est surtout d'arrêter de changer tout le temps".

• Écologiste - NUPES (Arnaud Bonet) : Déplore l'instabilité créée par les réformes qui s'enchaînent. Voit les difficultés du lycée pro comme "le reflet" des échecs en amont, au primaire et au collège.

• Démocrate (MoDem et indépendants) (Delphine Lingeman) : Pointe l'hypocrisie générale ("y compris parmi nous") et les problèmes cruciaux de mobilité dans les zones rurales qui entravent le libre choix de l'orientation.

• LIOT (Salvator Castiglioni) : Partage les recommandations et le constat d'un "décalage entre les propos ministériels décrivant une voix d'excellence mais vue par les élèves comme une filière par défaut".

• GDR - NUPES (Jean-Hugues Maillot) : Regrette le traitement marginal de l'Outre-mer, où le décrochage et le chômage des jeunes sont très élevés.

Utilise la métaphore du poisson et du singe pour critiquer un système qui ne reconnaît qu'un type d'intelligence.

• Interventions additionnelles : D'autres interventions ont souligné le "manque criant d'enseignants qualifiés" (RN), la situation aggravée en Seine-Saint-Denis (LFI), et la nécessité de former des "citoyens dotés d'un véritable esprit critique, pas des simples exécutants" (GDR).

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:06][^2^][2]:

Cette vidéo présente comment Anne-Marie enseigne les soft skills à ses élèves au CFA de La Roche-sur-Yon. Elle explique l'importance des compétences comportementales, relationnelles et cognitives dans le monde professionnel et comment elle les intègre dans son enseignement.

Points forts : + [00:00:00][^3^][3] Introduction aux soft skills * 83 % des employeurs les considèrent essentiels * Anne-Marie enseigne au CFA depuis plus de 30 ans * Importance des compétences comportementales et relationnelles + [00:01:59][^4^][4] Enseignement des soft skills * Compétences non étudiées en classe ou en entreprise * Importance de la ponctualité et de la politesse * Adaptation au monde professionnel et au CFA + [00:05:08][^5^][5] Évaluation des soft skills * Utilisation d'un tableau pour l'auto-évaluation * Trois domaines : cognitif, relationnel, comportemental * Importance de l'autonomie et de l'initiative + [00:07:00][^6^][6] Méthodes d'enseignement * Classe flexible et travail en autonomie * Importance de la coopération et de l'entraide * Encouragement à la réflexion et à la créativité + [00:11:00][^7^][7] Suivi et progression des élèves * Auto-évaluation et évaluation par l'enseignant * Importance de la motivation et de la ponctualité * Récompense des élèves pour leur progression et leur auto-évaluation précise

Résumé de la vidéo [00:25:08][^1^][1] - [00:25:51][^2^][2]:

Cette vidéo présente une discussion avec Anne-Marie sur l'enseignement des compétences interpersonnelles à ses élèves en CFA. Elle partage ses méthodes et l'impact de ces compétences sur les étudiants.

Points forts : + [00:25:08][^3^][3] Importance de la répétition * Répéter jusqu'à 10 fois * Satisfaction après plusieurs essais * Encouragement à persévérer + [00:25:18][^4^][4] Remerciements à Anne-Marie * Accueil chaleureux * Interaction avec les élèves * Contribution à l'éducation + [00:25:31][^5^][5] Crédits de la production * Podcast animé par Nathalie Drefus * Enregistrement et montage par l'équipe * Ressources supplémentaires sur êtreprof.fr

Voici un sommaire de l'entretien avec Gabrielle Légeret, fondatrice de l'association "De l'or dans les mains", avec les horodatages:

• Vrai ou faux sur la perception des métiers manuels [0:00]:
  • L'orientation vers les filières professionnelles est souvent perçue comme un échec [0:00].
  • L'intelligence manuelle est moins valorisée que l'intelligence intellectuelle [0:06].
  • Les jeunes ne s'intéressent plus aux métiers de l'artisanat (Faux) [0:11].
  • L'artisanat et les métiers manuels sont incompatibles avec l'innovation (Faux) [0:17].
  • Les métiers manuels sont associés à un manque d'intelligence [0:24].
  • La valorisation des métiers manuels pourrait réduire le chômage [0:31].
  • Les jeunes préfèrent les carrières intellectuelles aux manuelles (Faux) [0:37].
  • Les métiers manuels peuvent offrir des salaires compétitifs [0:42].
  • Les compétences manuelles sont de plus en plus demandées [0:48].
• Interventions de "De l'or dans les mains" dans les collèges [1:07]:
  • Le mépris pour les métiers manuels est ancré dans la société et l'éducation [1:09-1:18].
  • Comment redonner leurs lettres de noblesse aux métiers manuels? [1:35]
  • Présentation du programme phare "Je découvre les métiers manuels" [2:04].
  • Programme de 15h en classe de 5ème [2:10].
  • Création de liens entre les programmes scolaires et la pratique artisanale [2:19-2:26].
  • Intervention d'artisans dans les classes pour fabriquer des objets liés au programme scolaire [2:41-2:50].
  • Découverte de neuf métiers à travers la pratique artisanale [3:18-3:27].
  • Les élèves découvrent qu'ils ont des pouvoirs avec leurs mains et réussissent à l'école [3:55-4:02].
  • Les interventions changent le regard des enseignants sur leurs élèves [4:02-4:11].
  • Les élèves en difficulté peuvent se retrouver en situation de réussite [4:11].
  • Un bon élève peut découvrir la menuiserie comme option [5:14-5:25].
  • Le système scolaire n'est adapté qu'à une certaine typologie de cerveaux [5:25-5:43].
  • Importance de la manipulation et de l'expérimentation pour l'apprentissage [5:43-5:52].
  • L'intelligence du geste sollicite aussi l'intellect [6:14-6:19].
  • Il faut apprendre aux enfants à connecter leur corps à ce qu'ils vivent [6:27-6:41].
• Reconnecter la tête et les mains [7:00]:
  • L'opposition entre la tête et les mains fait beaucoup de mal et place des jeunes en situation d'échec scolaire [7:17-7:23].
  • Nécessité de replacer l'intelligence manuelle au cœur du projet de société [7:32-7:39].
  • Importance d'une culture matérielle face aux logiques de consommation [7:39-7:58].
  • Faire des études supérieures n'assure plus une bonne place dans la société [8:10-8:16].
  • Les métiers manuels peuvent répondre à la transition écologique et retisser du lien social [8:42-9:01].
  • Les métiers de demain sont des métiers de la transition écologique et manuels [9:15-9:35].
  • Importance de révéler les talents manuels des jeunes à équivalence avec les talents intellectuels [9:42-9:58].
  • La pratique manuelle doit irriguer les savoirs fondamentaux [10:20-10:41].
  • Importance de donner aux élèves un réel choix concernant ce qu'ils ont envie d'expérimenter [11:53-12:13].
  • Les jeunes ne vont pas vers les métiers manuels par manque d'information et de valorisation de leurs compétences manuelles [12:21-12:50].
• Expliquer l’opposition [13:23]:
  • Les origines de la dévalorisation des métiers manuels sont complexes et typiquement françaises [13:23-13:39].
  • En Suisse et en Allemagne, l'orientation vers une filière professionnelle est moins dévalorisée et les passerelles sont plus intenses [13:39-14:13].
  • Décisions politiques en France de délocaliser les industries et de devenir une société de services [14:22-14:34].
  • Les métiers manuels étaient souvent pénibles [14:34-14:47].
  • Il y a aussi des enjeux de pénibilité dans les métiers de bureau [14:53-15:06].
  • Importance de sortir de la pénibilité dans les entreprises et d'avoir des salaires décents [15:16-15:53].
  • La France place les enfants en situation de compétitivité et de comparaison dès le plus jeune âge [16:29-16:45].
  • Sur un chantier, il y a une responsabilité collective face au métier et à la société [16:45-17:38].
  • Importance de faire des projets collectifs à l'école [17:55-18:13].
  • Une société qui ne regarde pas de façon condescendante les métiers va mieux [18:19-18:41].
  • Beaucoup de jeunes se retrouvent à 40 ans à vouloir se reconvertir vers des métiers manuels [18:41-19:13].
  • Un salarié sur trois dans les entreprises du patrimoine vivant est en reconversion [19:20-19:29].
  • Il ne faut pas attendre d'avoir prouvé quelque chose à la société pour choisir un métier manuel [20:05-20:19].
• Changer la donne [20:27]:
  • Réintégrer la pratique manuelle à l'école [20:48-20:53].
  • L'objectif est de replacer l'intervention manuelle dans le système éducatif au profit des jeunes [21:19-21:40].
  • Favoriser le développement de soi et la réussite académique [21:40].
  • S'adosser aux politiques publiques éducatives existantes et venir au service des enseignants et des élèves [22:33-22:48].
  • Changer le regard des pouvoirs publics, de l'opinion publique, des parents, des enfants, des enseignants [22:57-23:02].
  • Mobiliser l'ensemble de la société sur cette question [23:29-23:36].
• Pour un autre futur [23:47]:
  • Comment imaginer un système où l'orientation soit au service de la réalisation des citoyens? [23:47-23:58]
  • Il faut désacraliser l'orientation et permettre de se tromper et de recommencer [24:06-24:19].
  • Valoriser et évaluer d'autres compétences que les compétences académiques [24:42-24:50].
  • Faire rentrer plus le monde du travail et de l'entreprise au collège [25:23-25:32].
  • L'orientation a besoin d'être vécue [26:02].
  • Mettre en pratique des expériences, des mini-entreprises [26:22-26:32].
  • Faire en sorte que l'école soit plus ancrée sur son territoire et réponde à des projets d'intérêt général [26:38-26:50].
  • Travailler au bien commun [27:24-27:33].
  • Revaloriser le métier d'enseignant [28:00-28:05].
  • Permettre et donner du temps et des moyens aux enseignants d'innover [29:10-29:19].
  • Faire rentrer des artisans au sein du collège et faire travailler des artisans et des enseignants ensemble [30:12-30:34].
  • Le monde de l'entreprise aurait tout intérêt à mieux venir pénétrer nos classes [30:45-30:50].
  • Importance des partenariats avec l'Onisep et sa plateforme Parcours Avenir [31:34-31:43].
  • Il y a des choses à changer et des prises de conscience [32:08-32:26].
  • Le corps ne doit pas être utilisé qu'en sport [33:10-33:19].
  • Importance de l'agencement des salles et de la pratique dans les cours [33:19-33:33].
  • Apprendre aux enfants comment fonctionne leur cerveau et les encourager à développer des méthodes d'apprentissage qui mobilisent le corps [34:33-34:46].
  • Une société qui est en mouvement dans son corps est une société qui est bien dans son corps [35:09-35:15].
  • Importance d'une éducation à la nourriture [35:21-35:36].
  • Retrouver un regard global sur ce qu'est la vie et ce dont on a besoin pour créer des individus en santé mentale et physique [36:13-36:31].
  • Recréer un rapport holistique au monde qui nous entoure [36:59-37:05].
  • Donner aux enfants les clés pour s'ancrer dans la société et avoir le pouvoir d'agir [38:06-38:14].
  • Faire l'expérience du sensible et redonner la place au sensible [39:16-39:22].

Voici les points saillants de l'entretien avec Gabrielle Légeret, fondatrice de l'association "De l'or dans les mains", qui pourraient être pertinents pour un briefing:

• Constat: Dévalorisation des métiers manuels:

  • En France, l'orientation vers les filières professionnelles est souvent perçue comme un échec.
  • L'intelligence manuelle est moins valorisée que l'intelligence intellectuelle dans la société et le système éducatif.
  • Cette dévalorisation est une spécificité française, contrairement à des pays comme la Suisse ou l'Allemagne.

• L'action de l'association "De l'or dans les mains":

  • L'association propose le programme "Je découvre les métiers manuels", un parcours de 15 heures en classe de 5ème.
  • Des artisans interviennent dans les classes pour des ateliers pratiques liés au programme scolaire.
  • Les interventions permettent aux élèves de découvrir leurs "pouvoirs" manuels et de réussir à l'école, changeant ainsi le regard des enseignants.
  • L'association vise à reconnecter la tête et les mains, en montrant que l'intelligence manuelle est essentielle et complémentaire de l'intelligence intellectuelle.

• Arguments pour revaloriser les métiers manuels:

  • L'opposition entre "tête" et "mains" est néfaste et source d'échec scolaire.
  • Il est nécessaire de replacer l'intelligence manuelle au cœur du projet de société, notamment face aux enjeux de consommation et à la transition écologique.
  • Les métiers manuels peuvent offrir des perspectives d'avenir intéressantes, même en comparaison avec des études supérieures.

• Comment changer la donne?

  • Réintégrer la pratique manuelle à l'école en l'intégrant aux savoirs fondamentaux.
  • Changer les mentalités en informant et en sensibilisant les pouvoirs publics, l'opinion publique, les parents, les enfants et les enseignants.
  • Améliorer l'orientation en valorisant et en évaluant les compétences manuelles et psychosociales, et en faisant intervenir le monde du travail dans les collèges.
  • Revaloriser le métier d'enseignant et leur donner les moyens d'innover et de travailler en partenariat avec des artisans.
  • Remettre le corps à sa place en encourageant des méthodes d'apprentissage qui le mobilisent et en éduquant à la nutrition.

• En conclusion: Il est essentiel de retrouver un regard global sur la vie et de valoriser l'expérience du sensible pour créer une société en bonne santé mentale et physique, capable de répondre aux enjeux climatiques et de se reconnecter au monde qui l'entoure.

good quote for the comitted mission to make art accesible

low brow and high brow perceived activies can cohexist and influence positively one another

L'émission "Cash Investigation" enquête sur le gaspillage et le détournement massif de fonds destinés à la formation professionnelle en France. Vingt-six milliards d'euros sont alloués annuellement, mais une faible partie seulement bénéficie aux demandeurs d'emploi, le reste étant sujet à des malversations diverses, allant de formations fictives à des organismes douteux, voire sectaires.

L'enquête révèle un manque criant de contrôle et pointe du doigt la responsabilité des partenaires sociaux (patronat et syndicats) et même certains partis politiques, qui bénéficient de ce système opaque et peu réglementé.

Enfin, la difficulté à obtenir des justificatifs de dépenses de la part des instances concernées met en lumière l'ampleur du problème.

Voici un sommaire minuté de "Cash investigation - Formation professionnelle, le grand détournement (Intégrale).mp3" :

Introduction (0:00-2:15)

• Le documentaire commence par une question humoristique sur la course en sac pour introduire le sujet de la formation professionnelle en France.
• Le budget colossal de la formation professionnelle est révélé : 26 milliards d'euros par an.
• Un constat alarmant est fait : seulement 13 % de cet argent va directement aux chômeurs.
• Le documentaire met en lumière des escroqueries et des formations fictives au sein de certaines entreprises.

Exemples de formations douteuses (2:15-11:30)

• L'IRET, un institut de recherche en psychothérapie transpersonnelle, propose des formations aux pratiques douteuses, comme la respiration holotropique et le chamanisme, financées par l'argent public.
• Des témoignages de stagiaires révèlent l'utilisation des dispositifs DIF et CIF pour financer ces formations, malgré leur manque de pertinence professionnelle.
• Une caméra cachée montre des séances de respiration holotropique, avec des participants entrant en transe.
• Un ancien stagiaire de l'IRET témoigne des effets dévastateurs de ces pratiques sur sa vie.

Facilité de devenir organisme de formation (11:30-17:00)

• Le documentaire démontre la facilité de créer un organisme de formation agréé par l'État, en créant un programme fictif basé sur des activités ludiques.
• L'équipe de Cash Investigation obtient l'agrément en moins de deux minutes, sans aucun contrôle sur le contenu de la formation.
• Ils organisent une formation fictive pour la rédaction de Cash, illustrant l'absence de contrôle.

Interview du ministre du Travail (17:00-22:00)

• Michel Sapin, ministre du Travail, est confronté à la facilité d'obtenir l'agrément de formation.
• Il reconnaît le manque de contrôle et l'attrait de la manne financière pour des individus malhonnêtes.
• Il admet l'insuffisance des contrôles, avec seulement 772 contrôles effectués en 2012 sur 82 000 organismes de formation.
• Il s'engage à renforcer les contrôles pour éviter les abus.

Cas de Jardiland (22:00-35:00)

• Un document confidentiel révèle un détournement de fonds de 4,9 millions d'euros chez Jardiland, impliquant des fausses formations.
• Des témoignages de salariés confirment l'existence de fausses feuilles de présence signées sous la pression de la hiérarchie.
• Jardiland se défend en accusant le responsable de la formation et son complice, mais des documents et témoignages contredisent cette version.

Rôle des partenaires sociaux (35:00-46:00)

• Les partenaires sociaux (MEDEF, CGPME, CGT, CFDT, FO) gèrent une partie de l'argent de la formation et se financent en partie avec (66 millions d'euros par an).
• Le rapport Perruchot dénonce le manque de transparence et le gaspillage de l'argent de la formation par les partenaires sociaux.
• Le documentaire s'intéresse au cas de la CGPME et à son site internet laformationpro.com, dont la facture (1 193 000 €) semble surévaluée.
• Jean-François Roubau, président de la CGPME, admet ne pas avoir fait d'appel d'offre et avoir fait confiance à son agence de communication habituelle.

Censure du rapport Perruchot (46:00-51:30)

• Le rapport Perruchot, dénonçant les dérives du système, a été censuré par l'Assemblée nationale.
• Des députés PS et UMP se justifient sur le vote contre la publication du rapport, s'accusant mutuellement de la responsabilité de la censure.

Conclusion (51:30-58:00)

• Le ministre du Travail, Michel Sapin, s'engage à réformer le système de financement des partenaires sociaux.
• Le documentaire met en lumière des détournements d'argent public dans le financement de la formation des élus, notamment au sein du parti Europe Ecologie Les Verts.
• Le C10, organisme de formation des élus écologistes, est pointé du doigt pour des pratiques douteuses, comme l'achat du siège du parti et le financement des journées d'été des Verts.

Bilan et fin (58:00-59:00)

• Le documentaire conclut sur un bilan des sommes détournées, estimées à 5 618 000 € pour la seule année 2004.
• Le manque de transparence des syndicats et du ministère est déploré, malgré l'envoi d'un document partiel de la CFDT.
• Le documentaire se termine sur un appel à la vigilance et à la poursuite des investigations.

Note: Ce sommaire est basé sur le contenu du fichier audio fourni. Il ne représente pas une analyse exhaustive du sujet de la formation professionnelle en France.

Briefing Doc: Analyse des Inégalités Sociales dans l'Orientation Post-3ème

Sources: Extraits de l'émission radio "Orientation post-3ème : les inégalités sociales ont-elles un impact ?" (2024)

Thèmes Principaux:

Sélection et Inégalités Sociales:

L'orientation vers la voie professionnelle est souvent perçue comme une voie de relégation.

L'analyse statistique démontre un lien significatif entre l'origine sociale et l'orientation vers la voie professionnelle, malgré des résultats scolaires similaires.

Mécanismes de Sélection Multiples: L'orientation subie est le résultat d'une série de sélections opaques et complexes : * Décision d'orientation (souvent influencée par les notes et l'origine sociale) * Choix de spécialité (limité pour les filles et influencé par la popularité des filières) * Accès à l'apprentissage (discriminations liées au genre, à l'origine et au capital social)

Impact de l'Intégration de la Voie Professionnelle dans l'Éducation Nationale (Années 80): Cette intégration a conduit à: Une hiérarchisation des filières * La privation des meilleurs élèves aux LP * Une redéfinition des missions éducatives de la formation professionnelle (de la transmission du métier à l'accès à l'emploi)

L'Indocilité des Jeunes: Face à ces injustices, les jeunes: * Expriment un sentiment d'humiliation et d'injustice * Dénoncent la dépossession de leur jeunesse * Jonglent avec les contradictions entre le monde professionnel et le lycée

Pistes de Solutions: Pour une orientation plus juste et émancipatrice: * Faciliter les passerelles entre les filières * Diversifier les spécialités offertes aux filles * Repenser la question de l'évaluation * Revaloriser les qualifications ouvrières et employées

Idées et Faits Importants:

"À résultat égal en troisième, les élèves d'origine populaire ont une probabilité 93 fois plus élevée d'être orientés en seconde professionnelle".

Ce chiffre met en lumière l'impact significatif de l'origine sociale sur l'orientation.

"On est orienté parce qu'on estime qu'on n'est pas intelligent".

Le sentiment d'humiliation ressenti par les jeunes est souvent lié à une perception d'incompétence imputée.

"On nous oblige à vieillir, on nous oblige à jouer à l'adulte".

La confrontation précoce au travail prive les jeunes de leur jeunesse et les place dans une situation contradictoire.

"L'école, l'éducation à cet âge [sont] régulés par une logique de marché".

L'influence du marché dans l'orientation, notamment dans l'apprentissage, soulève des questions éthiques.

"Repenser l’orientation, c'est repenser la question des savoirs, des métiers, des hiérarchies entre ces filières, de la fluidité entre ces filières, de la possibilité d'avoir une poursuite vers l'enseignement supérieur".

La construction d'un système d'orientation plus juste nécessite une refonte profonde de la vision des savoirs et des métiers.

Conclusion:

L'orientation post-3ème en France est marquée par des inégalités sociales persistantes.

La sélection complexe et opaque favorise les élèves issus de milieux favorisés et perpétue les stéréotypes de genre.

Le sentiment d'injustice et d'humiliation exprimé par les jeunes face à ce système est un signal d'alarme.

La construction d'un système d'orientation plus juste et émancipateur, qui garantisse la réussite de tous et toutes, est un défi majeur pour la société française.

Cette transcription d'une vidéo YouTube de la chaîne "ÊtreProf" discute des inégalités sociales dans l'orientation scolaire post-troisième en France.

Des statistiques alarmantes révèlent un lien fort entre l'origine sociale et l'orientation vers des filières professionnelles, même avec des résultats scolaires équivalents.

L'entretien explore la complexité du système d'orientation, mettant en lumière des mécanismes de sélection opaques et potentiellement discriminatoires basés sur les notes, le genre et l'origine sociale.

Enfin, les conséquences pour les jeunes, notamment l'humiliation et le sentiment d'injustice, sont abordées, ainsi que la nécessité de réformer le système pour une plus grande équité.

Voici un sommaire minuté de la vidéo :

0:00-4:37 : Introduction à la discussion sur les inégalités sociales dans l’orientation scolaire en France, en particulier en ce qui concerne les lycées professionnels.

Le présentateur présente un « vrai-faux » sur des idées courantes sur les lycées professionnels afin de lancer la conversation.

4:38-7:43 : Prisca, sociologue spécialisée dans la formation professionnelle, présente des statistiques sur les lycées professionnels : * 1 million d’élèves sont orientés en lycée professionnel après la troisième ou la seconde générale, ce qui représente 40 % des jeunes scolarisés après la troisième. * 80 % de ces élèves ont quinze ans ou moins. * Les élèves issus de milieux populaires ont 93 fois plus de chances d’être orientés en seconde professionnelle et 163 fois plus de chances d’être orientés en CAP, à résultats égaux en troisième. * 30 % des élèves de lycée professionnel ont cherché une place en apprentissage mais n’ont pas pu la trouver.

7:44-12:38 : Discussion sur l’opacité et la complexité du système de sélection pour l’orientation professionnelle, qui s’effectue en trois étapes : * La décision d’orientation vers la voie professionnelle. * Le choix de la spécialité. * Le choix entre le lycée professionnel et l’apprentissage.

Prisca souligne le manque d’information des élèves et de leurs familles face à cette complexité, et met en évidence le rôle des notes en français et en mathématiques dans la décision d’orientation, malgré leur faible valeur prédictive de la réussite en bac pro ou en CAP.

12:39-21:03 : Discussion sur le rôle de l’origine sociale dans l’orientation. Prisca explique que les familles favorisées s’opposent souvent à l’orientation de leurs enfants vers la voie professionnelle et parviennent à la faire modifier.

Elle souligne également que les équipes éducatives, même inconsciemment, ont tendance à penser que les élèves de milieux favorisés auront plus de soutien familial et de moyens pour réussir, ce qui les incite à les orienter vers la voie générale, même à niveau égal.

Prisca utilise le terme « discrimination » pour décrire ce phénomène. L’animateur partage son expérience de correcteur et constate le même biais dans l’évaluation des copies.

21:04-29:07 : Discussion sur le genre comme facteur de sélection, notamment en apprentissage.

Prisca met en avant la pression exercée sur les filles pour les orienter vers des filières traditionnellement féminines, telles que l’esthétique ou la coiffure.

Elle souligne les difficultés rencontrées par les filles qui souhaitent s’orienter vers des filières « masculines » et la sélection opérée par les employeurs sur des critères de savoir-être et d’apparence, en particulier dans les filières féminisées.

29:08-30:57 : L’animateur s’interroge sur le sentiment de « ségrégation » engendré par le système d’orientation et sur la dissonance entre l’objectif affiché de réussite pour tous et la réalité de la sélection.

30:58-42:38 : Discussion sur les changements dans l’orientation depuis les années 1980 : * L’intégration de la formation professionnelle au sein de l’Éducation nationale a conduit à une hiérarchisation des filières. * La création du bac pro visait à atteindre l’objectif des 80 % d’une classe d’âge au bac. * Cette intégration a privé les lycées professionnels des meilleurs élèves. * La mission de l’enseignement professionnel est passée de la transmission d’un métier à l’accès à l’emploi, avec une augmentation des périodes de stage. * Prisca souligne que la formation du citoyen et aux métiers est de plus en plus réduite.

42:39-47:45 : Discussion sur le rôle de la politique et du capitalisme dans l’orientation professionnelle. Prisca évoque la campagne du Medef « Si l’école faisait son travail, j’aurais du travail » comme exemple de la remise en cause du rôle de l’école.

L’animateur s’interroge sur l’orientation professionnelle comme « fer de lance » du capitalisme et Prisca confirme la présence d’une logique de marché dans l’apprentissage.

47:46-55:58 : Discussion sur l’âge des élèves au moment de l’orientation (treize-quatorze ans) et les conséquences de ce choix précoce : * Confrontation au travail trop jeune, avec des conditions de travail difficiles, notamment l’exposition à des produits cancérogènes. * Difficultés particulières pour les filles dans certains secteurs, comme l’esthétique ou le soin à la personne.

55:59-64:37 : Discussion sur la manière dont les jeunes s’approprient le système d’orientation : * Prisca évoque son ouvrage sur « l’indocilité » des jeunes face à l’orientation subie. * Les jeunes expriment un sentiment d’injustice et d’humiliation lié à l’orientation, qu’ils perçoivent comme un mépris de classe. * Cette humiliation nourrit un sentiment d’injustice qui se poursuit dans la recherche d’une place et la confrontation au travail. * Les jeunes ont une « sagacité sociologique » et perçoivent les mécanismes de sélection à l’œuvre. * Leur principale revendication est qu’on les « dépossède de leur jeunesse » en les obligeant à « jouer à l’adulte ».

64:38-69:05 : L’animateur fait un lien entre le sentiment d’humiliation des jeunes et la montée du vote Front National chez les jeunes, notamment en milieu rural.

Prisca nuance ce lien en soulignant les différences entre les lycées professionnels en milieu rural et en périphérie des grandes villes. Elle conclut en soulignant la colère d’une partie de la jeunesse.

69:06-78:19 : Discussion sur les pistes de réflexion pour un système d’orientation plus juste et au service de la réussite de tous : * Autoriser les passerelles entre les filières. * Ouvrir des spécialités pour les filles. * Penser les ponts avec l’enseignement supérieur. * Remettre en question la hiérarchisation des savoirs et la dévalorisation des qualifications ouvrières et employées. * Repenser le rôle de l’évaluation et s’interroger sur son objectif : est-elle au service de l’individu ou de la sélection ?.

L’animateur remercie Prisca pour cet échange qui ouvre des pistes de réflexion sur l’orientation professionnelle en France.

Temps Forts de la Vidéo "De l’indocilité des jeunesses populaires. Apprenti.e.s et élèves de lycées professionnels"

Voici les principaux temps forts de la vidéo, accompagnés d'une description des sujets abordés et des timestamps :

1. Introduction et présentation de l'ouvrage (0:00-2:00):

• Prisca Kergoat, professeure des universités en sociologie et directrice du laboratoire CERTOP, présente son ouvrage "De l’indocilité des jeunesses populaires. Apprenti.e.s et élèves de lycées professionnels" (2022).

2. Point de départ de la recherche (2:00-3:40):

• La recherche part d'une discussion avec la littérature scientifique existante sur les élèves orientés vers des métiers d'exécution.
• Cette littérature met en évidence la force des rapports de domination, mais déduit souvent que cette domination annihile la capacité d'agir des jeunes.
• L'objectif de l'ouvrage est de démontrer que ces jeunes ont une autonomie de pensée et une capacité à déconstruire leurs conditions, justifiant l'utilisation du concept d' "indocilité".

3. Objectifs et méthodologie de la recherche (3:40-7:20):

• Objectifs:
  • Caractériser les contraintes exercées sur les élèves à travers leur distribution dans les espaces de formation professionnelle.
  • Mettre à jour l'intensification du sentiment d'injustice et l'émergence de pratiques et de pensées indociles.
• Méthodologie:
  • Deux enquêtes collectives :
    • Conditions de vie et d'études des élèves de lycées professionnels (financée par le Ministère de l'Éducation Nationale).
    • Mesure des discriminations dans l'accès à l'apprentissage (financée par le Ministère de la Jeunesse).
  • Protocole articulant :
    • Étude extensive par questionnaire (environ 3000 questionnaires) auprès d'élèves et d'apprentis de différentes spécialités (féminisées, masculinisées et mixtes).
    • Entretiens semi-directifs (43 entretiens) auprès d'enseignants et d'élèves retraçant l'expérience de l'orientation, la recherche d'une place en entreprise et l'entrée en formation.

4. L'orientation scolaire et professionnelle (7:20-17:00):

• Contexte de l'orientation depuis les années 90:
  • Unification progressive du système éducatif et concurrence avec l'enseignement général et technologique.
  • Évolution des caractéristiques de la population des élèves de l'enseignement professionnel, marquée par l'association de l'origine populaire et des difficultés scolaires.
• Réformes de l'orientation (loi de 1989 et 2018) :
  • Promotion d'un individu rationnel, entrepreneur de lui-même, libre de ses choix et capable de s'émanciper.
• Arrêt des politiques de redoublement :
  • Élèves plus jeunes au moment de l'orientation (14-15 ans pour les lycées professionnels).
• Typologie des rapports à l'orientation:
  • L'ouvrage présente une typologie des rapports à l'orientation, mettant en lumière la diversité des expériences.
• L'expérience partagée de l'humiliation:
  • Sentiment d'humiliation (mépris de classe et honte de soi) ressenti même par les élèves ayant une vocation pour le métier choisi.
  • L'humiliation comme une expérience ordinaire, particulièrement pour les élèves en difficulté scolaire.
  • La décision d'orientation, présentée comme légitime et réglementaire, s'appuie sur les notes et un jugement collectif, la rendant d'autant plus humiliante.
  • La décision d'orientation comme un jugement de classe fondé sur une représentation de la culture légitime.
  • Verbatim d'une élève illustrant ce sentiment d'humiliation.
• Conséquences des réformes de démocratisation scolaire:
  • Responsabilisation individuelle des réussites et des échecs.
  • Stigmatisation accrue des jeunes orientés.
• Résistance des élèves:
  • Les élèves n'intériorisent pas passivement les verdicts scolaires.

5. La recherche d'une place en entreprise (17:00-27:00):

• Contexte de la recherche d'une entreprise :
  • Inversion hiérarchique initiée dans les années 80 : la préférence pour la formation en école est remplacée par une prédilection pour l'apprentissage en entreprise.
  • Valorisation de l'apprentissage au détriment du lycée professionnel.
  • Apprentissage de plus en plus sélectif.
  • Graphique illustrant la préférence des jeunes pour l'apprentissage.
• Sélection accentuée :
  • 30% des élèves interrogés en lycée professionnel n'ont pas réussi à accéder à l'apprentissage.
• Typologie des pratiques de recherche:
  • Classe 1 (31%): Accès rapide à l'apprentissage grâce à un capital d'autochtonie (réseau familial et parental).
    • Principalement des garçons issus de la fraction stable des classes populaires, avec une sur-représentation des indépendants, petits commerçants et artisans.
  • Classe 2 (56%): Souhait d'entrer en apprentissage resté au stade de la simple velléité.
    • Jeunes, issus des fractions paupérisées des classes populaires, avec une sur-représentation des étrangers ou issus de l'immigration.
    • Anticipation des obstacles et lucidité sociale conduisant à considérer le lycée professionnel comme plus protecteur.
  • Classe 3: Forte mobilisation dans la recherche d'une place en apprentissage (recherches durant jusqu'à 3 mois, contactant jusqu'à 100 entreprises).
    • Certains ont accédé à l'apprentissage, d'autres non.
    • Jeunes issus des classes paupérisées, avec une sur-représentation des filles.
• Conséquences de la sélectivité de l'apprentissage :
  • Éviction d'une partie de la population de l'accès à l'apprentissage.
  • La performance de l'apprentissage en matière d'insertion professionnelle est en partie due à l'éviction des jeunes les plus fragilisés (milieux précarisés, filles, jeunes issus de l'immigration).
  • Concurrence mécanique de l'apprentissage avec le taux d'insertion des jeunes issus des lycées professionnels.

6. L'intensification du sentiment d'injustice (27:00-32:00):

• Sentiment d'injustice exprimé par près de la moitié des jeunes interrogés, bien qu'ils ne soient que 15% à déclarer avoir été discriminés.
• Verbatims illustrant le sentiment d'injustice:
  • Capacité des élèves à discuter les jugements professoraux et à repérer le double discours valorisant l'enseignement professionnel tout en encourageant les meilleurs élèves à s'orienter vers l'enseignement général.
  • Insistance sur les conseils d'orientation enfermant les jeunes dans une offre de formation genrée, plus restreinte pour les filles.
  • Difficulté de faire un choix d'orientation à l'adolescence et sentiment d'être obligés de "vieillir" prématurément.
  • Nécessité d'adopter le modèle de féminité des classes intermédiaires occidentales pour trouver et garder une place en entreprise.
  • Injonctions contradictoires : considérés comme des enfants en établissement, mais devant se comporter comme des adultes autonomes et responsables en entreprise.

7. Conclusion (32:00-33:45):

• Les jeunes de l'enseignement professionnel savent débusquer et mettre à jour les rapports de domination.
• Ils déstabilisent les évidences du sens commun.
• Leurs expériences et pratiques sociales développent des pratiques indociles.

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https://en.wikipedia.org/wiki/Quid_pro_quo

Résumé de la vidéo [00:00:09][^1^][1] - [00:22:28][^2^][2]:

Cette conférence internationale aborde la santé mentale et le bien-être des élèves, en mettant l'accent sur les inégalités sociales et les compétences psychosociales.

Temps forts: + [00:00:09][^3^][3] Introduction des participants * Présentation des intervenants * Objectifs de la table ronde * Réactions aux sessions précédentes + [00:02:31][^4^][4] Mixité sociale et académique * Importance de la mixité * Classes de niveau et redoublement * Propositions pour améliorer l'hétérogénéité + [00:08:00][^5^][5] Compétences psychosociales * Impact sur la réussite scolaire * Importance de l'intervention scolaire * Contexte et comparaison sociale + [00:12:00][^6^][6] Orientation et inégalités * Influence des contextes sociaux * Parcours éducatifs non linéaires * Rôle des enseignants et des parents + [00:19:00][^7^][7] Mobilité sociale et géographique * Obstacles financiers et géographiques * Importance de l'information et du soutien * Réussite dans l'enseignement supérieur

Résumé de la vidéo [00:22:30][^1^][1] - [00:44:06][^2^][2]:

Cette partie de la conférence discute des défis et des stratégies pour améliorer la mixité sociale et scolaire en France, en mettant l'accent sur l'importance de l'égalité dans l'offre éducative et les politiques publiques.

Temps forts: + [00:22:30][^3^][3] Défis de la mixité sociale * Importance de la patience et de la détermination * Concertation entre divers acteurs * Équilibre entre liberté de choix et mixité + [00:24:00][^4^][4] Inégalités dans l'offre éducative * Différences entre contractuels et titulaires * Importance de l'égalité dans les offres de formation * Impact des inégalités sur la mixité sociale + [00:27:00][^5^][5] Rôle de l'enseignement privé * Financement public de l'enseignement privé * Problèmes de séparatisme social * Impact des politiques de scolarité obligatoire + [00:29:00][^6^][6] Internats d'excellence * Effets spectaculaires sur la réussite scolaire * Importance de l'accompagnement et de l'estime de soi * Question de la réplicabilité des résultats + [00:35:00][^7^][7] Rôle des enseignants * Solitude professionnelle des enseignants français * Impact sur les compétences sociales des élèves * Problèmes de gestion des enseignants dans les zones prioritaires + [00:40:00][^8^][8] Questions politiques et sociales * Importance de l'éthique collective de l'éducation * Tensions entre intérêts généraux et particuliers * Impact des inégalités sociales sur l'éducation

Résumé de la vidéo [00:44:10][^1^][1] - [01:01:23][^2^][2]:

Cette partie de la conférence internationale aborde les inégalités sociales et leur impact sur la santé mentale et le bien-être des élèves. Les intervenants discutent des défis et des solutions possibles pour améliorer l'éducation et le soutien aux élèves défavorisés.

Points forts : + [00:44:25][^3^][3] Questions du public * Importance des bilans de santé visuelle * Impact des problèmes de vue sur l'apprentissage * Proposition de bilans ophtalmiques pour les élèves + [00:49:00][^4^][4] Réponses des intervenants * Importance de l'accompagnement des élèves défavorisés * Diagnostic des troubles comme la dyslexie * Accès inégal aux soins en fonction du milieu social + [00:51:00][^5^][5] Santé publique et éducation * Impact de la prématurité et de l'exposition à l'alcool in utero * Importance du dépistage précoce des problèmes sensoriels * Potentiel d'apprentissage universel des enfants + [00:54:01][^6^][6] Réforme de la voie professionnelle * Gratification des périodes de formation en milieu professionnel (PFMP) * Risques et avantages de la rémunération des élèves * Importance de l'orientation positive vers les lycées professionnels + [00:57:00][^7^][7] Modèle pédagogique français * Différences avec d'autres pays européens * Importance de l'égalité et de l'uniformité * Critiques du cours magistral et de la sélection des élèves

Great resource for human dignity issues.

DOI: 10.1002/pro.5117

Resource: RRID:Addgene_125593

Curator: @olekpark

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Résumé de la vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:41:59][^2^][2]:

Cette vidéo est un webinaire sur la réforme des lycées professionnels (LP) en France, axé sur la prévention du décrochage scolaire et l'orientation des élèves. Les intervenants discutent des dispositifs mis en place pour soutenir les élèves en risque de décrochage, notamment le parcours aménagé de formation initiale (PAFI TDO) et le parcours ambition emploi (PAE). Ils soulignent l'importance de l'alliance éducative avec les partenaires et du changement de posture de l'enseignant pour accompagner les élèves dans leur parcours.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] Présentation des intervenants * Introduction des responsables de l'orientation et de la lutte contre le décrochage scolaire * Présentation du vice-président du CPLDS (lutte contre le décrochage scolaire) + [00:01:07][^4^][4] Annonce de la généralisation du BTS * Discussion sur la consolidation du BTS dans tous les établissements * Présentation des thématiques des webinaires à venir + [00:02:08][^5^][5] Focus sur le parcours ambition emploi et dispositifs associés * Explication du parcours ambition emploi (PAE) et du dispositif tout droit ouvert (TDO) * Importance de l'alliance éducative et du rôle stratégique de l'enseignant + [00:06:01][^6^][6] Certificat de professionnalisation en matière de lutte contre le décrochage scolaire (CPLDS) * Présentation du CPLDS et de sa structure de formation * Objectifs de la certification et public éligible + [00:09:02][^7^][7] Extension du dispositif avenir pro * Élargissement du dispositif avenir pro pour les élèves de terminale CAP et baccalauréat professionnel * Objectif d'entretiens avec les conseillers pour préparer la projection post-diplôme + [00:22:03][^8^][8] Détails sur le parcours aménagé de formation initiale (PAFI TDO) * Présentation du PAFI TDO comme mesure de prévention du décrochage * Analyse des besoins des élèves et proposition de solutions adaptées + [00:26:22][^9^][9] Durée et mise en œuvre du PAE * Discussion sur la durée limitée du PAE et l'importance de l'anticipation * Analyse des freins et leviers pour une meilleure mise en œuvre + [00:32:41][^10^][10] L'importance du portfolio pour les élèves * L'importance d'apprendre aux élèves à créer et enrichir leur portfolio * Utilisation du portfolio pour la valorisation des compétences et expériences + [00:38:01][^11^][11] Conclusion et contacts pour plus d'informations * Récapitulatif des dispositifs et invitation à contacter les intervenants pour des compléments * Ressources disponibles en ligne pour approfondir les sujets abordés

Résumé de la vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:44:59][^2^][2]:

La vidéo présente une discussion approfondie sur la réforme de l'enseignement professionnel en France, ses implications, et l'impact sur les élèves et les enseignants. Laure, sociologue et directrice d'une école d'ingénieurs, partage son expertise sur l'histoire de l'enseignement professionnel, les objectifs de la réforme actuelle, et les défis qu'elle pose.

Points forts: + [00:00:02][^3^][3] Contexte de la réforme * Importance de comprendre les enjeux et conséquences * Invitation de Laure, experte en enseignement professionnel + [00:01:50][^4^][4] Histoire de l'enseignement professionnel * Création pour sortir les enfants des usines * Évolution depuis le 19e siècle jusqu'à la loi Astier et le CAP + [00:06:21][^5^][5] Objectifs politiques récents * 80% d'une classe d'âge au baccalauréat * Création du baccalauréat professionnel en 1985 + [00:10:49][^6^][6] Analyse de la réforme actuelle * Focus sur l'apprentissage et l'insertion professionnelle * Risques de creuser les inégalités et de servir l'économie plutôt que l'émancipation + [00:17:01][^7^][7] Inégalités dans l'accès aux stages de qualité * Influence du réseau familial sur la qualité des stages * Réforme favorisant les étudiants les mieux dotés + [00:23:19][^8^][8] Conséquences pour l'enseignement et les enseignants * Risque de remise en cause du collège unique * Importance du collectif pour agir et préserver l'émancipation

Résumé de la vidéo [00:00:21][^1^][1] - [00:23:48][^2^][2] : La vidéo présente une discussion approfondie sur la réforme du lycée professionnel en France, ses enjeux, son impact sur les élèves et les établissements, ainsi que les stratégies d'implémentation. Les intervenants, qui incluent des responsables éducatifs et des experts, abordent les changements dans les métiers, l'importance de l'adaptation des formations aux besoins économiques et les défis liés à l'insertion professionnelle des jeunes.

Points forts : + [00:00:21][^3^][3] Introduction de l'émission * Présentation de la nouvelle saison et du thème sur le lycée professionnel * Annonce des invités et rappel pour interagir sur Twitter avec le hashtag + [00:01:01][^4^][4] Présentation des invités * Introduction des experts et de leurs rôles respectifs dans l'éducation technique * Discussion sur la réforme du lycée professionnel et ses objectifs + [00:07:00][^5^][5] Défis et financements de la réforme * Évocation des difficultés de financement et des solutions proposées * Importance de l'adaptation des formations aux évolutions technologiques + [00:09:01][^6^][6] Rôle de l'Association française pour le développement de l'enseignement technique * Discussion sur l'importance de répondre aux déficits de qualification * Évolution des formations professionnelles et leur impact sur l'orientation des jeunes + [00:15:29][^7^][7] Perspective d'un chef d'établissement * Présentation de l'établissement et des formations offertes * Vision de la réforme et son impact sur les élèves et l'établissement + [00:21:13][^8^][8] Rôle des inspecteurs dans l'implémentation de la réforme * Mise en avant de la réussite des élèves en lycée professionnel * Stratégies d'accompagnement et de mise en œuvre de la réforme sur le territoire

Résumé de la vidéo [00:23:50][^1^][1] - [00:46:47][^2^][2] : La vidéo présente une discussion approfondie sur l'évolution de l'enseignement professionnel en France, en mettant l'accent sur l'adaptation des formations aux besoins du marché du travail et l'amélioration de l'accompagnement des élèves. Les intervenants abordent diverses stratégies pour renforcer les compétences fondamentales des élèves, promouvoir la collaboration avec les entreprises locales et régionales, et encourager l'orientation professionnelle et la poursuite d'études.

Points saillants : + [00:24:01][^3^][3] Amélioration de l'accompagnement pédagogique * Focus sur les élèves en difficulté * Enseignement des savoirs fondamentaux en petits groupes * Pédagogie adaptée pour les difficultés persistantes + [00:25:17][^4^][4] Propositions pour l'épanouissement et la professionnalisation des élèves * Choix d'options complémentaires aux enseignements * Parcours de consolidation et découverte des métiers * Tutorat et lutte contre le décrochage scolaire + [00:27:02][^5^][5] Rôle crucial des territoires dans l'évolution des formations * Importance de l'adaptation des formations aux besoins locaux * Collaboration entre établissements et partenaires économiques * Création de formations courtes répondant aux besoins spécifiques + [00:31:43][^6^][6] Défis de l'adaptation des formations professionnelles * Nécessité d'accélérer l'évolution des formations * Importance de l'insertion professionnelle et de la qualité des études * Réflexion sur l'implantation géographique et la pertinence des formations + [00:35:01][^7^][7] Ouverture des établissements sur le monde extérieur * Renforcement du lien école-entreprise * Création du bureau des entreprises pour une meilleure collaboration * Importance de l'accompagnement des élèves dans leur orientation + [00:39:53][^8^][8] Utilisation du numérique et travail en réseau * Intégration du numérique dans l'éducation * Création de campus numériques et de réseaux d'établissements * Amélioration de la relation entre les jeunes, les professeurs et les tuteurs

Résumé de la vidéo [00:46:49][^1^][1] - [01:02:21][^2^][2] : La vidéo aborde le thème de l'éducation professionnelle en France, en mettant l'accent sur la diversité des formations disponibles et l'importance de l'accompagnement individuel des élèves. Elle souligne également la nécessité d'une meilleure visibilité des bacs technologiques et la transformation de l'espace scolaire pour favoriser l'interaction entre l'éducation et le secteur économique. La réforme de l'éducation professionnelle est discutée, avec un accent sur la personnalisation des parcours éducatifs et l'importance du mentorat et de l'accompagnement pour prévenir le décrochage scolaire.

Points saillants: + [00:46:49][^3^][3] Diversité des formations et accompagnement * Éventail de métiers et formations * Accompagnement individuel nécessaire * Importance des bacs technologiques + [00:47:58][^4^][4] Modularité des espaces scolaires * Rénovation d'établissements * Création de fablabs et tiers-lieux * Interpénétration des milieux éducatifs et économiques + [00:48:31][^5^][5] Mise en place de la réforme * Utilisation des personnels internes * Formalisation de dispositifs existants * Concertation et formation pour la réforme + [00:50:01][^6^][6] Continuum bac+3 * Groupe pilotant le continuum * Accompagnement vers les STS * Transition collège-lycée professionnel + [00:51:59][^7^][7] Lutte contre le décrochage * S'adresser aux jeunes en difficulté * Nécessité de relais externes * Mentorat comme solution + [00:53:36][^8^][8] Enchaînement de réformes depuis 2017 * Dynamisation de l'apprentissage * Évolution des pratiques pédagogiques * Personnalisation des parcours éducatifs

Résumé de la vidéo [00:00:12][^1^][1] - [00:22:53][^2^][2] :

Cette vidéo présente une discussion sur la création d'un projet éducatif local dans un lycée professionnel, abordant les défis et les stratégies pour améliorer la réussite scolaire et l'intégration professionnelle des élèves. Elle met en lumière l'importance de l'orientation professionnelle et l'impact de la ségrégation scolaire sur l'éducation.

Points forts : + [00:00:12][^3^][3] Introduction du proviseur * Présentation du lycée et de son taux de réussite * Importance de l'enseignement professionnel et de la bonne conduite + [00:02:12][^4^][4] Discours du coordinateur du projet éducatif * Installation d'un conseil éducatif local * Objectif d'élaborer un projet éducatif partenarial + [00:06:36][^5^][5] Intervention de la sociologue Agnès Van Zanten * Discussion sur les stratégies parentales et la ségrégation scolaire * Influence de la carte scolaire sur la réussite des élèves + [00:20:42][^6^][6] Ségrégation à l'intérieur des établissements * Répartition des élèves entre les classes * Impact de la ségrégation sur l'égalité des chances éducatives

Résumé de la vidéo [00:22:55][^1^][1] - [00:44:27][^2^][2] : La vidéo traite de la ségrégation scolaire en France et de ses effets sur les élèves et les établissements. Elle aborde les conséquences négatives de la création de classes de niveaux et la manière dont cela peut générer de la violence et renforcer les sentiments d'insécurité. La vidéo examine également les stratégies des familles pour naviguer dans le système éducatif, y compris l'utilisation de l'enseignement privé et les dérogations à la carte scolaire.

Points saillants: + [00:22:55][^3^][3] Ségrégation et classes de niveaux * Création de classes de niveaux entraîne la ségrégation * Génère de la violence et des tensions entre élèves * Renforce les sentiments d'insécurité + [00:35:28][^4^][4] Stratégies des familles * Choix de l'enseignement privé et dérogations à la carte scolaire * Utilisation des options éducatives pour choisir des établissements * Impact des choix résidentiels sur la scolarité des enfants + [00:39:01][^5^][5] Effets de la ségrégation sur la réussite scolaire * La ségrégation influence fortement la réussite scolaire * Les politiques scolaires et la carte scolaire jouent un rôle majeur * Les stratégies des familles contribuent à la construction de la ségrégation

Résumé de la vidéo [00:44:29][^1^][1] - [01:07:14][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment créer un storyboard 2D/3D en utilisant Blender, en se concentrant sur les stratégies résidentielles et scolaires des familles en France. Elle aborde la ségrégation scolaire, les choix des parents basés sur la qualité perçue des écoles, et les effets de ces choix sur la composition des établissements scolaires.

Points forts: + [00:44:29][^3^][3] Ségrégation scolaire et résidentielle * Discussion sur la ségrégation scolaire comme résultat de la ségrégation résidentielle * Impact de la qualité perçue des écoles sur le choix du lieu de résidence * Manque d'enquêtes statistiques en France pour mesurer l'ampleur de ce phénomène + [00:46:01][^4^][4] Changement de population autour des lycées d'élite * Témoignage du proviseur du lycée Henri IV sur le changement démographique * Remplacement des catégories intellectuelles par des cadres du secteur privé plus fortunés + [00:47:17][^5^][5] Stratégies des familles ne pouvant pas déménager * Pratiques de "colonisation" des établissements du quartier par certaines familles * Efforts pour améliorer la qualité des établissements locaux et attirer les classes moyennes + [00:51:13][^6^][6] Effets négatifs de la ségrégation entre les classes * Création de classes protégées pour les enfants des membres actifs des associations de parents * Impact sur la mixité sociale et la qualité de l'éducation + [00:54:00][^7^][7] Dilemme des parents entre être un bon parent et un bon citoyen * Conflit entre les aspirations personnelles pour leurs enfants et les enjeux collectifs de l'éducation * Tension entre la réussite scolaire et le bonheur des enfants + [01:00:19][^8^][8] Rationalité des comportements des parents * Les parents fondent leurs choix sur une rationalité influencée par l'anxiété et l'opacité du système éducatif * Importance de comprendre les motivations des parents pour adresser les problèmes de ségrégation scolaire

Résumé de la vidéo [01:07:17][^1^][1] - [01:31:09][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo discute de l'importance de l'implication des parents et des enseignants dans le système éducatif, en mettant l'accent sur la communication et la mixité sociale. Elle souligne les défis rencontrés par les établissements en ZEP et l'impact positif de projets éducatifs inclusifs.

Points forts: + [01:07:17][^3^][3] L'implication des parents * L'importance de la communication avec les parents * La nécessité de briser les préjugés sur les établissements en ZEP * Les projets éducatifs comme moyen d'attirer et d'impliquer les parents + [01:09:01][^4^][4] Les projets éducatifs * Les classes CHAM comme exemple de mixité sociale * L'importance de l'accès à l'éducation musicale pour tous les élèves * La nécessité d'une école publique et gratuite + [01:10:52][^5^][5] Les expériences personnelles * Les témoignages sur les différences entre les collèges et l'impact sur le bien-être des enfants * L'importance d'une équipe pédagogique proche des élèves * Les choix des parents influencent l'expérience éducative des enfants + [01:12:32][^6^][6] La mixité sociale * Le défi de créer une mixité qualitative dans les écoles * L'importance d'un projet éducatif derrière la mixité * La nécessité de former les enseignants à gérer l'hétérogénéité en classe + [01:15:00][^7^][7] La professionnalité enseignante * La fragilité des enseignants face à l'isolement et la critique * L'importance d'une autonomie collective et d'une équipe soudée * La communication comme outil pour valoriser les établissements et promouvoir la mixité + [01:20:21][^8^][8] L'éducation et la citoyenneté * Le besoin d'équilibrer les apprentissages et la socialisation * La nécessité d'enseigner la citoyenneté et le vivre ensemble * La réflexion sur l'évolution de l'école de la République et les méthodes pédagogiques

Résumé de la vidéo [01:07:17][^1^][1] - [01:31:09][^2^][2]:

Cette vidéo présente une discussion sur l'importance de l'implication des parents et des enseignants dans le système éducatif, en particulier dans les écoles professionnelles et les zones d'éducation prioritaire (ZEP). Elle souligne la nécessité de communiquer efficacement pour briser les stéréotypes et encourager la mixité sociale.

Points forts: + [01:07:17][^3^][3] L'implication des parents et des enseignants * L'importance de rapprocher les parents des établissements * La communication comme outil pour surmonter les préjugés * Les projets éducatifs qui favorisent l'épanouissement des élèves + [01:16:00][^4^][4] Les forums de parents * Des forums pour répondre aux questions d'éducation * L'engagement croissant des parents de toutes classes sociales * L'expérience positive d'ouverture d'un collège aux parents + [01:22:29][^5^][5] L'importance du calme et de la discipline en classe * Le calme en classe comme facteur clé de succès * La nécessité d'une campagne pour promouvoir le silence pendant les cours * L'impact de la discipline sur l'apprentissage et le bien-être des élèves + [01:30:00][^6^][6] La professionnalité enseignante et la mixité * La formation des enseignants pour gérer l'hétérogénéité en classe * La mixité sociale comme projet éducatif, pas seulement un objectif arithmétique * La stabilité des équipes enseignantes et l'ouverture aux parents comme leviers d'amélioration

Good stuff. I.e., associate existing accs.

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:44][^2^][2]:

Cette vidéo présente une discussion sur la réforme des lycées professionnels en France, en mettant l'accent sur l'accompagnement accru pour les élèves et l'importance de l'entreprise dans les parcours professionnels. La réforme vise à réduire le décrochage scolaire, améliorer l'insertion professionnelle et soutenir la poursuite d'études après l'obtention du diplôme.

Points forts: + [00:01:18][^3^][3] Objectifs de la réforme * Réussite de tous les élèves * Lutte contre le décrochage scolaire * Amélioration de l'insertion professionnelle + [00:03:54][^4^][4] Renforcement de l'année de seconde * Maîtrise des savoirs fondamentaux * Groupes à effectif réduit * Tests d'évaluation pour personnaliser le soutien + [00:04:39][^5^][5] Accompagnement en première et terminale * Définition et suivi du projet de l'élève * Préparation à la poursuite d'études ou à l'insertion professionnelle + [00:10:18][^6^][6] Dispositifs contre le décrochage * Ambition emploi, Droit ouvert, Parcours de consolidation * Soutien aux élèves sans solution d'emploi ou de poursuite d'études + [00:14:02][^7^][7] Partenariats école-entreprise * Découverte des métiers dès le collège * Bureau des entreprises dans chaque lycée professionnel * Sécurisation du parcours de l'élève jusqu'à l'insertion professionnelle ou la poursuite d'études Résumé de la vidéo [00:25:46][^1^][1] - [00:41:14][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde l'orientation professionnelle et l'importance de l'accompagnement pour un parcours réussi. Elle met en lumière le plan de financement par l'État, l'utilisation des outils en entreprise, et l'importance des équipements de pointe dans les lycées professionnels. La vidéo souligne également le rôle des partenariats école-entreprise, les actions menées sur une année scolaire, et les trois axes du bureau des entreprises.

Points forts: + [00:25:46][^3^][3] Plan de financement et formation action * Importance de l'équipement de pointe * Utilisation réelle des outils en entreprise * Financement par l'État + [00:27:08][^4^][4] Actions écoles-entreprise * Semaines nationales définies par le ministère * Valorisation des actions dans les lycées professionnels * Concours et événements pour renforcer les liens + [00:28:02][^5^][5] Rôle du bureau des entreprises * Développement de partenariats avec les acteurs économiques * Organisation des temps de formation en entreprise * Recrutement de personnel dédié aux missions du bureau

CAMERA, was founded in 1982 in response to what it claims was anti-Israel bias in the Washington Post’s reporting on the Israeli invasion of Lebanon. Since its inception, CAMERA has successfully lobbied for hundreds of corrections in major media outlets, seeking to streamline a pro-Israel line in news reports and editorials. It has smeared journalists whose work it disagrees with and launched boycott campaigns against news organizations it believes are not responding with enough deference to its requests.

mike, its cute how you voice your "pro life" idealism. but this is the depopulation agenda in full force, and you will do shit to stop it, because this comes from the elite (military, secret service, corporations, banks), and this has been overdue for at least 200 years. just look at the data. look at the population curve. its exponential growth since about 10K years, aka "explosion". so now matter how you put it, there is no good end to exponential growth: either we keep letting it grow until we collapse and 99% would starve. or we get active, ignore such cute "pro life" idealism voices, and kill the 95% useless eaters. this is just another intelligence test, and most people are failing, again.

https://www.primasoft.com/help/print_library_catalog_cards.htm

Software for printing library catalog cards. Small Library Pro being replaced by Handy Library Manager

Intervenante : Prisca Kergoat, Professeure des universités en sociologie à l’université Jean-Jaurès (Toulouse) et directrice du CERTOP, centre d’étude et de recherche Travail Organisation, Pouvoir (CNRS, Universités Toulouse 2 et 3).

Ce webinaire se focalise sur les coulisses entre l’école et l’entrée en formation. Il s’agira d’abord de dévoiler la manière dont la sphère éducative et la sphère productive, dans le contexte spécifique de la valorisation de l’entreprise formatrice, maintiennent et renforcent les inégalités sociales. Ensuite, nous caractériserons la façon dont filles et garçons vivent et se confrontent :

à l’orientation ;
à la recherche d’une place en entreprise ;
aux premiers mois de formation.

Cela nous permettra d’appréhender, dans un troisième temps, la fabrication d’un sentiment d’injustice et la genèse des pratiques indociles.

CrossLine<br /> https://github.com/rochus-keller/CrossLine

ᔥSukhovskii in CrossLine who asks if anyone has used it for a ZK before

Event logs allow for gradual processing of events.

Event-based systems allow for divergent views as first-class citizens.

Users are empowered to create composed views out of events of their choice.

I.e., collaboration as composition.

I.e., divergent views as first-class citizens.

Outside aid Intervention for climate in the pacific has been on the rise due to the perception that pacific island communities lack any form of resilience to environment changes. External interventions with global solutions have failed to recognize the cultural adaptive attributes of the pacific peoples and such interventions are not sustainable and are often effective.

Article 32

The article doesn't mention the price. Clickbait.

// - This article provides an intersectional study of: - climate change, - collective action research - terror management theory / mortality salience - it explains the beneficial impacts of non-rational relational ontology and recommends the use of ritual practices based on this as a way to promote pro-environmental behavior

//

// abstract - summary - Rationalist approaches to environmental problems such as climate change - apply an information deficit model, - assuming that if people understand what needs to be done they will act rationally. - However, applying a knowledge deficit hypothesis often fails to recognize unconscious motivations revealed by: - social psychology, - cognitive science, - behavioral economics.

• Applying ecosystems science, data collection, economic incentives, and public education are necessary for solving problems such as climate change, but they are not sufficient.
• Climate change discourse makes us aware of our mortality
• This prompts consumerism as a social psychological defensive strategy,
• which is counterproductive to pro-environmental behavior.
• Studies in terror management theory, applied to the study of ritual and ecological conscience formation,
• suggest that ritual expressions of giving thanks can have significant social psychological effects in relation to overconsumption driving climate change.
• Primary data gathering informing this work included participant observation and interviews with contemporary Heathens in Canada from 2018–2019.

Leonhardt, D. (2021, July 19). Vaccine Persuasion. The New York Times. https://www.nytimes.com/2021/07/19/briefing/vaccine-skepticism-vaccination-drive.html

Laurent, C. de S., Murphy, G., Hegarty, K., & Greene, C. (2021). Measuring the effects of misinformation exposure on behavioural intentions. PsyArXiv. https://doi.org/10.31234/osf.io/2xngy

Milberg, G. (2021, December 21). Florida pulls pro-vaccination television ads, replacing with spots that don’t mention vaccines. WPLG. https://www.local10.com/news/local/2021/12/21/florida-pulls-pro-vaccination-television-ads-replacing-with-spots-that-dont-mention-vaccines/

Componentes de las Pruebas Saber Pro en el módulo de Proyectos de Ingeniería.

Etapas de un Proyecto

Definición de Proyecto en Ingeniería

Definición del Diseño en Ingeniería como Competencia.

Definición de Diseño para la prueba Saber Pro.

ReconfigBehSci [@i]. (2021, December 7). Could they go one better and actually produce a Ritter Sport chocolate with the theme of Germany’s longstanding vaccination booklets? That would be amazing.... Https://t.co/Dv7gkaai6h [Tweet]. Twitter. https://twitter.com/i/web/status/1468170095465840647

ReconfigBehSci [@i]. (2021, December 7). @STWorg @CorneliaBetsch @PhilippMSchmid @philipplenz6 @stefanmherzog indeed... But it is still very welcome now, with German vaccination campaign stalling! [Tweet]. Twitter. https://twitter.com/i/web/status/1468169212116058118

John Kerr. (2021, March 22). As in another study, https://t.co/hl7qce6x4t, some messages ⬆️ feeling informed, but weirdly, these were the least informative, raising some Qs about how best to measure and change people’s awareness of the risks & benefits ethically. 7/n https://t.co/HAGeje5afy [Tweet]. @SciComGuy. https://twitter.com/SciComGuy/status/1374040006034096131

peu d'occurences concernant les scolaires dans ce rapport

consulter https://www.defenseurdesdroits.fr/fr/etudes-et-recherches/2016/09/resultats-de-lappel-a-temoignages-jeunes-origines-et-discriminations-a

Yes ... and we are wearing "structure goggles" here. We are entirely ignoring culture (and being). We scaled coordination for example through religion - which isn't a corporation or a market. Furthermore corporation and markets only work because they are embedded in trust networks and cultures.

And the problem is once we are wearing our structure goggles we are limited to a certain kind of (mistaken/very limited) diagnosis and cure.

the basic point is we aren't going to innovate much in governance (at least not in structural terms). Democracy, markets, hell even companies, have been around pretty much "forever". We can invent tools that help them scale in informational terms - but most of the other scaling is going to come from other areas most notably culture and being.

cf https://lifeitself.us/2017/09/10/four-types-of-problem/

Dirk Jacobs. (2021, December 7). German brands, incl. Food companies and retailers, teaming up in the pro-vaccination 💉 campaign #ZusammenGegenCorona https://t.co/pOc1Z4xcb1 [Tweet]. @DirkJacobsEU. https://twitter.com/DirkJacobsEU/status/1468162770801762308

Echols, W. (n.d.). Wild Conspiracy Theory Linking Pfizer COVID-19 Vaccine To ‘Lucifer’ Goes Viral. POLYGRAPH.Info. Retrieved November 8, 2021, from https://www.polygraph.info/a/fact-check-pfizer-vaccine-luciferase-newsmax/31546045.html

Milfont, T. L., Osborne, D., & Sibley, C. G. (2021). Political efficacy explains increase in New Zealanders’ pro-environmental attitudes due to COVID-19. PsyArXiv. https://doi.org/10.31234/osf.io/m7w9y

Sanders, J., Spruijt, P., Dijk, M. van, Elberse, J., Lambooij, M., Kroese, F., Bruin, M. de, & Unit, C. B. (2021). Understanding a national increase in COVID-19 vaccination intention: A mixed methodological approach. PsyArXiv. https://doi.org/10.31234/osf.io/rpc2g

Nine in 10 parents in England approve of Covid jabs for children, survey finds. (2021, July 1). The Guardian. http://www.theguardian.com/society/2021/jul/01/not-enough-evidence-to-back-covid-jabs-for-children-says-uk-expert

Marcus, David. “Mitch McConnell Warns of Return to 2020 If COVID Vaccine Rates Don’t Increase.” New York Post (blog), July 21, 2021. https://nypost.com/2021/07/21/mitch-mcconnell-urges-covid-19-vaccines-warns-of-lockdowns/.

The Culture of Resentment Revisited. (2021, March 11). EU vs DISINFORMATION. https://euvsdisinfo.eu/the-culture-of-resentment-revisited/

This is exactly what I mean when talking about the quote "Upon fertilization, a human individual is created"

Read this case last year. My teacher told me roe didn't even wanna go to court.

The Anti-Vaxx Playbook | Center for Countering Digital Hate. (n.d.). Retrieved June 26, 2021, from https://www.counterhate.com/playbook

r/BehSciAsk - Ideas for discussion: Tools for online research curation. (n.d.). Reddit. Retrieved 4 March 2021, from https://www.reddit.com/r/BehSciAsk/comments/jkznkr/ideas_for_discussion_tools_for_online_research/

Echo had a clipper tool which allowed you to add highlighted text from other programs.

It also synced with the PalmPilot.

Ecco Pro's demise was attributed to Microsoft's decision to bundle Outlook with Office at no extra charge.

This, even though, in terms of products, they could not have been more different.

There was a steep learning curve involved with using ECCO Pro. Reminds me of Roam, which also has a steep learning curve, but then it feels like it's worth it.

ECCO Pro was loved for its ability to do a lot of different things versus being good at one narrow thing. Reminds me of Roam Research.

According to Price, ECCO Pro's problem was that it had so many features, users couldn't figure out who it was for.