Analyse Systémique des Dynamiques Familiales, des Secrets et des Pratiques Institutionnelles

Résumé Analytique

Ce document de synthèse examine les mécanismes complexes des secrets de famille, l'évolution des pratiques thérapeutiques systémiques et les modèles d'intervention en institution ou en situation de crise (suicide).

L'analyse repose sur le principe que les familles possèdent des compétences intrinsèques et que le symptôme d'un individu est souvent le reflet d'un dysfonctionnement des fonctions organisationnelles du système familial plutôt qu'une pathologie isolée.

Les points clés incluent :

• La nature des secrets : Mus par la honte, la culpabilité ou la peur, ils génèrent des zones de non-communication (« taches d'huile ») qui peuvent conduire à des agir délinquants ou psychopathologiques.

• Le passage de la fonction du symptôme au « symptôme de la fonction » : Une approche qui privilégie l'analyse du fonctionnement global (pilotage, contrôle, communication) sur l'incrimination individuelle.

• L'innovation institutionnelle : Un modèle basé sur la dépathologisation, l'individualisation et l'implication physique des parents dans le soin.

• La gestion émotionnelle et la crise : L'importance de restaurer les émotions « édogènes » (plaisantes) chez les jeunes désocialisés et une méthode d'intervention paradoxale pour le risque suicidaire impliquant le réseau social.

I. Dynamique et Mécanismes du Secret de Famille

Le secret de famille n'est pas une simple rétention d'information ; c'est un processus actif qui influence profondément le comportement des membres du système.

A. Origines et Fonctions du Secret

Le secret naît généralement de la transgression d'une loi (morale, religieuse ou écrite).

Ses fonctions principales sont :

• Honte et culpabilité : Liées au contexte social (ex: illégitimité au début du XXe siècle vs aujourd'hui).

• Peur : Peur de perdre l'amour (cas de l'adoption), peur de faire du mal ou peur du rejet social (ststigmatisation liée aux maladies comme le sida ou la tuberculose).

• Protection et Alliance : Le secret peut servir à protéger un membre (ex: un viol passé caché à un enfant) ou à sceller une alliance (modèle de type mafieux).

• Évitement de la pitié : Volonté de maintenir une vie normale malgré la souffrance ou la maladie.

B. Conséquences : Du « Non-dit » au « Non-sens »

Le secret crée un vide informationnel qui se propage :

• L'effet « tache d'huile » : Pour protéger un secret spécifique, le système finit par interdire de larges domaines de discussion, menant parfois à un mutisme quasi total.

• Le non-sens et l'agir : Le manque de clarté empêche de donner sens à la réalité.

Chez les adolescents, cela se traduit souvent par des mises en scène extérieures (acting out) de ce qui est indicible à l'intérieur (ex: un enfant affirmant être « le fils de Dieu » pour traduire symboliquement le secret de sa conception).

• Le « suintement » : Malgré les efforts de dissimulation, des éléments du secret filtrent, amenant les membres à reconstruire des histoires souvent erronées ou pathogènes.

.II. L'Approche Systémique : Des Personnes aux Fonctions

La transition d'une thérapie linéaire (chercher un coupable) vers une thérapie systémique repose sur l'analyse des fonctions nécessaires à tout système.

A. La Critique de la « Fonction du Symptôme »

L'attribution d'une fonction au symptôme par le thérapeute risque de désigner un coupable (le père autoritaire, la mère protectrice), ce qui mène souvent à l'échec thérapeutique.

Il est préférable d'analyser comment le système remplit ses fonctions vitales.

B. Les Six Fonctions du Système Familial

L'analyse doit porter sur l'excès ou le manque dans les domaines suivants :

| Fonction | Description | Risques | | --- | --- | --- | | Programmation | Objectifs et projets pour les membres. | Excès (pression) ou manque (désintérêt). | | Pilotage | Prise de décision et hiérarchie. | Absence de pilote ou lutte entre copilotes. | | Contrôle | Adéquation des moyens aux buts. | Hyper-contrôle ou absence totale de cadre. | | Communication | Espace d'échange d'informations. | Intrusion ou rupture de communication. | | Réglage des distances | Gestion de l'intimité (portes ouvertes/fermées). | Familles « portes ouvertes » sans intimité. | | Mémoire | Utilisation du passé pour vivre le présent. | Mémoire inexistante ou figée (souvenir écran). |

III. Modèles d'Intervention en Institution

Le traitement des jeunes présentant des troubles de santé mentale et du comportement nécessite un cadre dépathologisé et inclusif.

A. Les Quatre Piliers Institutionnels

• Individualisation : Adapter le programme au jeune plutôt que l'inverse (ex: ne pas forcer le groupe pour un profil Asperger).

• Socialisation : Maintenir un lien avec la normalité (école extérieure, activités sociales).

• Collaboration avec la famille : Les parents sont des partenaires indispensables.

• Dépathologisation : Distinguer ce qui relève de la maladie de ce qui relève de l'éducation sociale.

B. Intégration des Parents

L'innovation majeure réside dans la création de « chambres parents » au sein de l'institution, permettant aux familles de loger sur place.

Cela favorise :

• La réduction de la rivalité entre parents et éducateurs.- Une modélisation mutuelle des comportements.- Une transformation de la représentation que les éducateurs se font des parents.

IV. Neuro-systémique et Gestion des Émotions

Les jeunes dits « délinquants » ou « psychopathes » souffrent souvent d'un trouble de la gestion émotionnelle ancré dans la neurologie (théorie de Kounen et Gaillard).

• Émotions Nosuceptives vs Édogènes : Un enfant élevé dans la violence ou la négligence se coupe de ses émotions douloureuses (nosuceptives) pour survivre, mais ce « blindage » supprime aussi l'accès aux émotions plaisantes (édogènes).

• Conséquences : Ces jeunes ne supportent pas la valorisation (trop envahissante) et se tournent vers les produits (drogues) pour obtenir un plaisir dont ils contrôlent le début et la fin.- Action Thérapeutique : Créer des contextes institutionnels non punitifs et « plaisants » pour réapprendre la réception d'émotions positives.

V. Protocoles d'Intervention en Situation de Crise (Suicide)

Le suicide est envisagé non pas comme un problème, mais comme une solution trouvée par le patient face à une absence de futur perçue.

A. Le Paradoxe de l'Intervenant

L'intervenant doit déplacer le problème : le risque suicidaire est le problème du thérapeute (responsabilité légale et éthique), pas celui du patient.

Le thérapeute demande alors l'aide du patient pour garantir sa propre sécurité professionnelle.

B. Le Protocole des Trois Questions

Pour lever le « non-dit » autour du suicide, une rencontre d'urgence avec le réseau élargi (famille, amis) est organisée, structurée autour de trois étapes :

• La Levée du Doute : « Est-ce que quelqu'un se doutait de ce projet ? » (Révèle que tout le monde savait sans en parler).

• L'Épreuve du Cercueil : Demander aux proches de dire au patient vivant ce qu'ils auraient dit devant son cercueil.

Cela force une connexion émotionnelle intense et authentique.

• La Décision Collective : Demander au réseau si le thérapeute peut laisser partir le patient ou s'il doit l'hospitaliser, transférant ainsi la responsabilité de la surveillance au système naturel.

Cette approche vise à transformer une crise aiguë en un potentiel de changement systémique radical en rétablissant la circulation de l'information et des affects au sein de la famille.

La Compétence des Familles : Principes et Pratiques de l'Approche Systémique

Résumé Exécutif

Ce document synthétise la philosophie et les méthodes d'intervention systémique développées par Jean-Marie Ausloos, centrées sur le concept de la « compétence des familles ».

L'idée centrale est que toute personne et toute famille possèdent des compétences intrinsèques qu'il convient d'activer plutôt que de chercher à modifier l'individu selon un modèle normatif.

Les points clés sont les suivants :

• Changement de paradigme : Passer d'un modèle médical basé sur le diagnostic des pathologies et la correction des fautes à un modèle d'activation des ressources et d'amplification des qualités.

• Postulat de la compétence : Les familles sont capables de résoudre les problèmes qu'elles ont elles-mêmes « fabriqués » (problèmes qui se posent) ; pour les problèmes extérieurs (problèmes qui s'imposent), elles ont besoin d'information.

• Rôle de l'intervenant : L'intervenant n'est pas un juge mais un partenaire qui « a besoin » de la famille. Son regard est l'outil principal pour restaurer l'estime de soi et la responsabilité.

• Techniques clés : Utilisation de la « méchante connotation positive », du questionnement circulaire, et d'une gestion différenciée des règles (grandes vs petites règles).

• Vision de la crise : La crise est redéfinie comme une proposition de changement imminent et une opportunité, plutôt que comme une simple catastrophe.

1. Le Concept de Compétence : Activer plutôt que Guérir

L'approche repose sur la distinction fondamentale entre « faire une thérapie » et « activer la compétence ».

1.1. Définition de la compétence

La compétence est une ressource interne présente dans toutes les familles, même celles qualifiées de dysfonctionnelles ou pathogènes.

Activer cette compétence consiste à permettre aux individus de retrouver ce qu'ils ont déjà en eux, sans chercher à les changer pour les conformer à une attente extérieure.

1.2. Critique du modèle médical

Appliqué aux sciences humaines, le modèle médical (symptôme → lésion → traitement) s'avère souvent inefficace car il se concentre sur les problèmes de relation plutôt que sur des lésions organiques.

• La correction des fautes : Historiquement, l'Occident élève les enfants en corrigeant les erreurs plutôt qu'en amplifiant les qualités.

• L'effet de la culpabilisation : Se concentrer sur ce qui ne va pas génère de la culpabilité, ce qui inhibe l'action et bloque le changement.

1.3. La « méchante connotation positive »

C’est une technique de recadrage qui consiste à souligner l'intention positive derrière un comportement problématique, tout en n'occultant pas la gêne causée par ce comportement.

• Exemple fondateur : Face à une mère maltraitante disant « je ne veux pas que ma fille devienne aussi mauvaise que moi », l'intervenant souligne sa compétence de mère aimante qui souhaite protéger l'avenir de son enfant, malgré les moyens inadéquats utilisés.

2. Dynamiques Relationnelles et Responsabilité

L'intervention systémique déplace le curseur de la culpabilité vers la responsabilité.

2.1. Responsabilité vs Culpabilité

• Culpabilité : Liée à l'aveu et à la faute. Elle tend à déprimer et à figer les individus.

• Responsabilité (Respons-abilité) : Définie comme la « capacité de répondre ». Développer les compétences d'une famille revient à augmenter ses capacités de réponse face aux situations.

2.2. Intention vs Fonction

Il est crucial pour l'intervenant de distinguer le résultat d'un symptôme de l'intention de l'individu :

• La fonction du symptôme : C'est le rôle que joue un comportement au sein du système (ex: une adolescente qui ne va plus à l'école pour s'occuper de sa mère déprimée).

• L'intentionnalité : C'est ce que l'individu cherche consciemment (ex: l'adolescente veut simplement être populaire auprès de ses amis).

3. Posture de l'Intervenant et Représentation

L'intervenant doit être conscient que sa perception influence directement la réalité clinique.

3.1. L'éthique de la représentation

Nous ne rencontrons que la « représentation » que nous nous faisons de l'autre. L'intervenant a le devoir éthique de travailler sur ses propres représentations : si un client est perçu comme un « monstre », aucun travail de compétence n'est possible.

3.2. Le regard de l'autre

L'estime de soi ne se construit pas seul ; elle dépend du regard de l'autre. Le rôle de l'éducateur ou du thérapeute est de porter un regard qui souligne les « bons coups » et les succès, car c'est ce regard qui permet à l'individu de se percevoir comme compétent.

3.3. La posture « J'ai besoin de vous »

Dans le cadre institutionnel, les éducateurs doivent être en première ligne pour rencontrer les parents. Le message ne doit pas être « vous avez besoin de moi » (ce qui infériorise), mais « j'ai besoin de vous » car les parents sont les experts de leur enfant.

4. Outils Pratiques de l'Entretien Systémique

Le document identifie plusieurs techniques pour dynamiser les entretiens familiaux :

| Outil | Description et Objectif | | --- | --- | | Questionnement circulaire | Demander à un membre de la famille de présenter un autre membre ou de décrire les réactions d'un tiers. Objectif : mobiliser tout le système et faire émerger des informations non dites. | | Regard circulaire | Observer les réactions non verbales de tous les membres de la famille pendant qu'un seul parle. | | Interruption active | Arrêter poliment une personne qui parle trop (plus de 3 minutes) pour donner la parole à un autre membre, évitant ainsi la répétition d'informations connues. | | Résumés fréquents | Vérifier la compréhension et organiser les informations pour soi et pour la famille. | | Temps de réflexion | Sortir quelques minutes de la salle avant la fin de l'entretien pour prendre du recul, sortir de la confusion systémique et préparer une conclusion pertinente. |

5. Théorie du Changement : La Crise

La crise est un moment pivot dans l'évolution d'un système vivant.

• Définition : État d'un système au moment où un changement est imminent ou en train de se produire.

• La crise comme chance : En s'appuyant sur l'étymologie chinoise (Danger + Opportunité), la crise est vue comme une proposition de changement.

L'intervenant doit chercher quelle opportunité de changement la crise contient.

• Homéostasie : Ce n'est pas une tendance au non-changement, mais le maintien d'un équilibre interne constant qui alterne entre périodes de maintien et périodes de changement.

• Devenir « comme après » : L'objectif n'est pas de revenir à l'état antérieur (avant la crise), mais de construire un nouvel état intégrant le changement.

6. Analyse des Systèmes : Rôles, Fonctions et Règles

Le document établit une distinction entre la structure individuelle et l'organisation systémique.

6.1. Rôles et Fonctions

• Rôle : Appartient au niveau de l'individu (personne).

• Fonction : Appartient au niveau de l'organisation (système).

Un dysfonctionnement peut naître d'une mauvaise définition des fonctions ou d'une incompatibilité entre les finalités individuelles et organisationnelles.

6.2. Le Postulat de l'Information

• Problème qui se pose : Fabriqué par le système, il peut être résolu par lui via l'émergence d'informations internes.

• Problème qui s'impose : Venu de l'extérieur (ex: maladie génétique, handicap).

Il nécessite l'apport d'informations techniques et de connaissances par des experts pour aider le système à s'adapter.

6.3. La Gestion des Règles

Ausloos propose une typologie des règles pour aider les parents et les institutions à gagner en souplesse :

| Type de Règle | Caractéristiques | Exemple | | --- | --- | --- | | Grandes Règles | Nécessaires à la survie, non négociables, sans exception, ne nécessitent pas de commentaires. | "On ne traverse pas la rue sans donner la main." | | Petites Règles | Négociables, comportent des exceptions, ne concernent pas la survie, permettent à l'enfant de gagner en autonomie. | "Pas de chocolat avant le souper." |

Observation critique : Les institutions souffrent souvent d'une inertie où d'anciennes procédures (devenues obsolètes avec le temps ou le changement de contexte) sont traitées comme des « grandes règles » immuables, créant des tensions inutiles avec les usagers.

https://www.reddit.com/r/typewriters/comments/1rfkptq/morgan_freeman_talking_about_his_typewriter_in/

THE MAGIC OF BELLE ISLE (Magnolia Pictures, 2012) features an Underwood standard at about the 31 minute mark.

Morgan Freeman says: "Look at that machine. I like that you have to write a bit slower on a manual. Like the way it sounds. I like the way that the letters bite into the paper. I like that you can feel there's a genuine human being, doing the work."<br /> (doublecheck the exact quote)

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Résumé de la vidéo [00:00:12][^1^][1] - [00:22:53][^2^][2] :

Cette vidéo présente une discussion sur la création d'un projet éducatif local dans un lycée professionnel, abordant les défis et les stratégies pour améliorer la réussite scolaire et l'intégration professionnelle des élèves. Elle met en lumière l'importance de l'orientation professionnelle et l'impact de la ségrégation scolaire sur l'éducation.

Points forts : + [00:00:12][^3^][3] Introduction du proviseur * Présentation du lycée et de son taux de réussite * Importance de l'enseignement professionnel et de la bonne conduite + [00:02:12][^4^][4] Discours du coordinateur du projet éducatif * Installation d'un conseil éducatif local * Objectif d'élaborer un projet éducatif partenarial + [00:06:36][^5^][5] Intervention de la sociologue Agnès Van Zanten * Discussion sur les stratégies parentales et la ségrégation scolaire * Influence de la carte scolaire sur la réussite des élèves + [00:20:42][^6^][6] Ségrégation à l'intérieur des établissements * Répartition des élèves entre les classes * Impact de la ségrégation sur l'égalité des chances éducatives

Résumé de la vidéo [00:22:55][^1^][1] - [00:44:27][^2^][2] : La vidéo traite de la ségrégation scolaire en France et de ses effets sur les élèves et les établissements. Elle aborde les conséquences négatives de la création de classes de niveaux et la manière dont cela peut générer de la violence et renforcer les sentiments d'insécurité. La vidéo examine également les stratégies des familles pour naviguer dans le système éducatif, y compris l'utilisation de l'enseignement privé et les dérogations à la carte scolaire.

Points saillants: + [00:22:55][^3^][3] Ségrégation et classes de niveaux * Création de classes de niveaux entraîne la ségrégation * Génère de la violence et des tensions entre élèves * Renforce les sentiments d'insécurité + [00:35:28][^4^][4] Stratégies des familles * Choix de l'enseignement privé et dérogations à la carte scolaire * Utilisation des options éducatives pour choisir des établissements * Impact des choix résidentiels sur la scolarité des enfants + [00:39:01][^5^][5] Effets de la ségrégation sur la réussite scolaire * La ségrégation influence fortement la réussite scolaire * Les politiques scolaires et la carte scolaire jouent un rôle majeur * Les stratégies des familles contribuent à la construction de la ségrégation

Résumé de la vidéo [00:44:29][^1^][1] - [01:07:14][^2^][2]:

Cette vidéo explique comment créer un storyboard 2D/3D en utilisant Blender, en se concentrant sur les stratégies résidentielles et scolaires des familles en France. Elle aborde la ségrégation scolaire, les choix des parents basés sur la qualité perçue des écoles, et les effets de ces choix sur la composition des établissements scolaires.

Points forts: + [00:44:29][^3^][3] Ségrégation scolaire et résidentielle * Discussion sur la ségrégation scolaire comme résultat de la ségrégation résidentielle * Impact de la qualité perçue des écoles sur le choix du lieu de résidence * Manque d'enquêtes statistiques en France pour mesurer l'ampleur de ce phénomène + [00:46:01][^4^][4] Changement de population autour des lycées d'élite * Témoignage du proviseur du lycée Henri IV sur le changement démographique * Remplacement des catégories intellectuelles par des cadres du secteur privé plus fortunés + [00:47:17][^5^][5] Stratégies des familles ne pouvant pas déménager * Pratiques de "colonisation" des établissements du quartier par certaines familles * Efforts pour améliorer la qualité des établissements locaux et attirer les classes moyennes + [00:51:13][^6^][6] Effets négatifs de la ségrégation entre les classes * Création de classes protégées pour les enfants des membres actifs des associations de parents * Impact sur la mixité sociale et la qualité de l'éducation + [00:54:00][^7^][7] Dilemme des parents entre être un bon parent et un bon citoyen * Conflit entre les aspirations personnelles pour leurs enfants et les enjeux collectifs de l'éducation * Tension entre la réussite scolaire et le bonheur des enfants + [01:00:19][^8^][8] Rationalité des comportements des parents * Les parents fondent leurs choix sur une rationalité influencée par l'anxiété et l'opacité du système éducatif * Importance de comprendre les motivations des parents pour adresser les problèmes de ségrégation scolaire

Résumé de la vidéo [01:07:17][^1^][1] - [01:31:09][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo discute de l'importance de l'implication des parents et des enseignants dans le système éducatif, en mettant l'accent sur la communication et la mixité sociale. Elle souligne les défis rencontrés par les établissements en ZEP et l'impact positif de projets éducatifs inclusifs.

Points forts: + [01:07:17][^3^][3] L'implication des parents * L'importance de la communication avec les parents * La nécessité de briser les préjugés sur les établissements en ZEP * Les projets éducatifs comme moyen d'attirer et d'impliquer les parents + [01:09:01][^4^][4] Les projets éducatifs * Les classes CHAM comme exemple de mixité sociale * L'importance de l'accès à l'éducation musicale pour tous les élèves * La nécessité d'une école publique et gratuite + [01:10:52][^5^][5] Les expériences personnelles * Les témoignages sur les différences entre les collèges et l'impact sur le bien-être des enfants * L'importance d'une équipe pédagogique proche des élèves * Les choix des parents influencent l'expérience éducative des enfants + [01:12:32][^6^][6] La mixité sociale * Le défi de créer une mixité qualitative dans les écoles * L'importance d'un projet éducatif derrière la mixité * La nécessité de former les enseignants à gérer l'hétérogénéité en classe + [01:15:00][^7^][7] La professionnalité enseignante * La fragilité des enseignants face à l'isolement et la critique * L'importance d'une autonomie collective et d'une équipe soudée * La communication comme outil pour valoriser les établissements et promouvoir la mixité + [01:20:21][^8^][8] L'éducation et la citoyenneté * Le besoin d'équilibrer les apprentissages et la socialisation * La nécessité d'enseigner la citoyenneté et le vivre ensemble * La réflexion sur l'évolution de l'école de la République et les méthodes pédagogiques

Résumé de la vidéo [01:07:17][^1^][1] - [01:31:09][^2^][2]:

Cette vidéo présente une discussion sur l'importance de l'implication des parents et des enseignants dans le système éducatif, en particulier dans les écoles professionnelles et les zones d'éducation prioritaire (ZEP). Elle souligne la nécessité de communiquer efficacement pour briser les stéréotypes et encourager la mixité sociale.

Points forts: + [01:07:17][^3^][3] L'implication des parents et des enseignants * L'importance de rapprocher les parents des établissements * La communication comme outil pour surmonter les préjugés * Les projets éducatifs qui favorisent l'épanouissement des élèves + [01:16:00][^4^][4] Les forums de parents * Des forums pour répondre aux questions d'éducation * L'engagement croissant des parents de toutes classes sociales * L'expérience positive d'ouverture d'un collège aux parents + [01:22:29][^5^][5] L'importance du calme et de la discipline en classe * Le calme en classe comme facteur clé de succès * La nécessité d'une campagne pour promouvoir le silence pendant les cours * L'impact de la discipline sur l'apprentissage et le bien-être des élèves + [01:30:00][^6^][6] La professionnalité enseignante et la mixité * La formation des enseignants pour gérer l'hétérogénéité en classe * La mixité sociale comme projet éducatif, pas seulement un objectif arithmétique * La stabilité des équipes enseignantes et l'ouverture aux parents comme leviers d'amélioration

https://www.youtube.com/watch?v=9GcnIofRFts&list=PLX_ensLRxEWA6AweqEB1F2UNDUysyBGv-

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:09:22][^2^][2]:

Cette vidéo présente un colloque intitulé "Penser l'État avec Pierre Bourdieu", qui se concentre sur l'œuvre et la pensée du sociologue Pierre Bourdieu. Les intervenants discutent de l'impact de Bourdieu sur diverses disciplines et de la pertinence continue de ses idées.

Points forts: + [00:00:21][^3^][3] Introduction du colloque * Accueil par l'administrateur du Collège de France * Réflexions sur les interactions avec Pierre Bourdieu * Importance de la diffusion du savoir + [00:04:00][^4^][4] L'héritage de Bourdieu * Son œuvre est devenue un classique * Influence sur diverses disciplines * Publication de cours inédits + [00:05:00][^5^][5] La réflexion sur l'État * Bourdieu et la violence symbolique * Fabrication des politiques étatiques * Genèse de l'État et production des identités + [00:07:01][^6^][6] L'enseignement et la transmission * Bourdieu et l'apprentissage du métier de chercheur * Importance de la recherche empirique * La variété des disciplines et pays représentés

Cette juge atypique, qui exerce en milieu rural, mise avant tout sur la prévention. Le Tribunal pour enfants de Coutances, en Normandie, nous ouvre ses portes. Trois familles sont auditionnées. Que va décider la Juge ? Que deviennent ces mineurs ? Deux jeunes dont Catherine de la Hougue s’est occupée témoignent de leur parcours. Une plongée dans l’univers de la Justice des mineurs avec des professionnels du département qui les prennent en charge pour leur donner « une seconde chance ».

Titre original : Les enfants de la juge Un film d'Anne-Valérie Jara

© 2012, Licensed by LUKARN

Les informations juridiques de la FCPE La gestion intercommunale des écoles

n°3

I learned that science and cooking is always connected. Even if we don't think about it in every day life like when water evaporates or freezes it is chemistry. But what I found most interesting that I learned is how water immobilization works, or to put it more simply the science behind Jell-O. When you add gelatin to water it traps the water molecules in place which creates the sort of liquid and solid hybrid we find with Jell-O.

From 2012: A typewriter renaissance

The description of this scene is insinuating on the importance of the little things which I believe is what the author was trying to convey when asking such questions to seeing a dog with a bone. He even refers to Plato at one point who was known as a philosophical speaker who was wise in such ideas. "Plato says that true and reliable knowledge rests only with those who can comprehend the true reality behind the world of everyday experience." (Macintosh) Platos theory of forms suggested that there is a different reality to everything for each person. That would insinuate that for a dog, that bone is big thing worth his time, while as humans, we see the dog with his bone and think "why bother?".

https://www.garten-des-gedenkens.de/?page_id=118&lang=EN

Example of a zettelkasten as an Holocaust rememberance/momument installation in Marburg in 2012

• age of consent for sex

C'est la rentrée ! Découvrez cette journée dans la peau du CPE, ou conseiller principal d'éducation, chargé du bon déroulement de ce grand jour pour les élèves et leurs parents.

(Click on download full text to read.) Through a cooperative learning assignment, University students responded to a case study that implemented use of a Wiki. Results demonstrate that Wiki is an effective communication and collaboration tool (access, structure, versioning) for all individuals (introvert, extrovert). Recommendations and considerations for use in the learning environment were provided. 6/10

God curses the serpent after deceiving Eve in the garden, and creates "enmity between [the serpent] and the woman." In the "Harry Potter" series by JK Rowling, the serpent is a symbol of evil, and near the end of the books, is the only piece of evil left to destroy before good can truly be restored.

Nejpoužívanější zákon na Zákonech pro lidi!

Svensson, Patrik. 2012. “The Digital Humanities as a Humanities Project.” Arts and Humanities in Higher Education 11 (1–2): 42–60. doi:10.1177/1474022211427367.

Discussion of my edition of Caedmon's Hymn

Digital Social Networks, particularly Facebook and Twitter.

Makes an interesting point about homogenisation in Facebook and Twitter (i.e. people are a binary of friend or not friend, categories that collapse all different categories.

Interestingly, both Facebook and Twitter have taken steps to address this recently.

Listservs and their relationship to Notes and Queries

The "KNOL" a unit of knowledge: a Google experiment in crowd-sourcing knowledge

How online communities have changed the way humanists work.

Fisher, Matthew. 2012. “Authority, Interoperability, and Digital Medieval Scholarship.” Literature Compass 9 (12): 955–64. doi:10.1111/lic3.12018.

/home/dan/.mozilla/firefox/rwihx4ee.default/zotero/storage/PHS4P7D6/Fisher - 2012 - Authority, Interoperability, and Digital Medieval .pdf

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Wed Mar 29 2017 08:29:52 GMT-0400 (EDT)

Wed Mar 29 2017 08:29:29 GMT-0400 (EDT)

Wed Mar 29 2017 08:29:03 GMT-0400 (EDT)

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Appears before author name

Tue Mar 28 2017 11:34:24 GMT-0400 (EDT)

Tue Mar 28 2017 11:33:34 GMT-0400 (EDT)

Mon Mar 27 2017 10:17:11 GMT-0400 (EDT)

Mon Jan 09 2017 18:24:12 GMT-0800 (Pacific Standard Time)

The REF does not discount coauthorship

How to game the REF

On when somebody should be a coauthor in the humanities

Bout how actual contributions to authorship of humanities work goes uncredited, except in acknowledgements

Great justification for collaborative authorship!

Mumford, Stephen. 2012. “Combination Acts.” Times Higher Education (THE). February 16. https://www.timeshighereducation.com/news/combination-acts/419019.article.

Kind of surprised it's not more.

This is true of all disciplines, not just information studies?

Similar to Ito's point about the need to be antidisciplinary.

Study of information is not constrained by the physical site, e.g. a library or archive.

Is he saying here that the interest in technology was shallow and superficial?

Reminds me of Bates' following the "red thread" of information.

Information was used as a glue word.

information beyond agencies (outside of the library, archive, etc) multidisciplinary, research productivity (publishing)