29 Matching Annotations
  1. Last 7 days
    1. la pédagogie naturelle qui est un concept très intéressant qui illustre la manière 00:02:32 dont les enfants savent quand ils sont dans une situation où ils pourraient apprendre quelque chose d'intéressant voilà grâce à leur congénère
    2. cette idée de la pédagogie naturelle que donc les bébés vont interpréter spontanément certains indices sociaux comme le regard direct ou comme le fait de s'adresser de parler à un enfant comme indiquant qu'ils 00:29:19 entrent dans une situation d'apprentissage en tout cas une situation qui a un potentiel d'apprentissage et donc du coup dans cette situation ils vont prêter attention à ce qu'on leur dit à ce qu'on leur montre pour éventuellement en tirer 00:29:29 des généralisations sur leur environnement
    3. je voulais vous parler c'est cette histoire de pédagogie naturelle
  2. Feb 2024
    1. Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:12][^2^][2]:

      Cette vidéo est une émission de la revue Sciences Humaines sur le thème de l'éducation positive. Elle réunit deux invités, Bruno Humbeeck, psychopédagogue, et Béatrice Kammerer, journaliste spécialisée en éducation, qui ont contribué au numéro consacré à ce sujet. Ils discutent des origines, des principes, des pratiques et des limites de l'éducation positive, qui vise à favoriser l'épanouissement de l'enfant en respectant sa personnalité, ses émotions et ses choix, sans recourir à la violence, à la punition ou à la récompense. Ils confrontent leurs points de vue, leurs expériences et leurs références, en répondant aux questions du présentateur et des internautes.

      Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation de l'émission et des invités * Le sujet : l'éducation positive, un courant pédagogique en vogue * Les invités : Bruno Humbeeck, psychopédagogue, et Béatrice Kammerer, journaliste * Le format : une émission interactive, avec des questions du public + [00:03:08][^4^][4] La définition de l'éducation positive * L'origine : une recommandation du Conseil de l'Europe en 2006 * Le contenu : une parentalité qui vise le plein développement de l'enfant * Le problème : une notion vague et consensuelle, qui regroupe des courants divers + [00:09:00][^5^][5] L'évolution du regard sur l'enfant * La reconnaissance : l'enfant comme une personne à part entière, avec des droits et des besoins * La communication : l'enfant comme un interlocuteur, avec qui on négocie et on exprime ses émotions * L'épanouissement : l'enfant comme un individu, qui doit développer son potentiel et sa personnalité + [00:15:00][^6^][6] Les critiques de l'éducation positive * Le risque : l'enfant tyran, qui se centre sur lui-même et ne respecte pas les limites * Le paradoxe : l'enfant dépendant, qui attend l'approbation des adultes et ne développe pas son autonomie * Le défi : l'enfant citoyen, qui doit apprendre à vivre en collectivité et à participer à la démocratie

  3. Nov 2023
    1. actions pédagogique

      Il est accordé aux enseignant une liberté pédagogique, néanmoins celle-ci doit répondre aux objectifs des programmes et ne doit être accompagnée d'explications compréhensibles https://hyp.is/eG1hOn-MEe6WYlvz9dDESw/hal.science/hal-03548291/document

  4. Oct 2023
  5. Sep 2023
  6. Jan 2023
  7. Oct 2021
    1. Demander des justifications pédagogiques : le directeur informe sur la structure de l'école, présente les orientations pédagogiques (dont les principes de choix des manuels ou de matériels pédagogiques divers), mais n'a pas à justifier ces choix. C'est un domaine professionnel pédagogique réservé aux enseignants.
  8. Feb 2021
  9. Oct 2020
  10. Sep 2020
  11. Aug 2020
  12. Jun 2020
  13. May 2020
    1. Vincent Berger a insisté pour sa part sur l’impact du numérique à l’Université.

      Vincent Berger présente les avantages de la pédagogie numérique en plusieurs arguments. Dans leur majorité ces arguments sont dialectiques Pro et épistémiques comparatifs car il s'agit pour l'auteur de défendre les bénéfices de l'enseignement en ligne contre le système éducatif classique en présentiel.

  14. Apr 2020
    1. Haut de 58cm, NAO

      /=/ Pepper 120 et Roméo (140 cm je crois), pour le moment le modèle qui me marque le plus (dans le sens esthétisme, design, compétences) c'est Nao mais j'apprécie le fait que les autres modèles = + grands. Je trouve Nao trop "petit" pour que les enfants puissent réelement s'identifier / se lier à cette figure potentielle de l'enseignement.

    2. Comme plusieurs études et recherches l'ont démontré, les grandes caractéristiques de nos robots humanoïdes répondent parfaitement aux objectifs pédagogiques en matière d’enseignement. Plus de 17 000 Pepper et NAO sont déjà présents sur le marché mondial de l’éducation et permettent d'ouvrir la voie à de nouvelles formes de pédagogie et de salles de classe.

      Objectifs péfagogiques

    1. On peut certainement aller plus loin, et les limites sont seulement celles de notre créativité pédagogique et des compétences visées

      De plus j'ajoute que j'ai complété mes recherches sur Nao. Je connaissais déjà ce robot, ce thème m'intéressait et j'avais ainsi découvert que Nao à une "fraterie", (Roméo et Pepper) qui ont d'autres possibilités et objectifs (l'un s'adresse plus aux personnes âgées, l'autre aux chercheurs). J'ai consulté d'autres documents et utilisé notre ami Google, j'ai ainsi exploré (ou plutôt constaté) que les robots qui ont une visée éducative sont de plus en plus nombreux à exister. Par exemple, Thymio (surtout pour initier les jeunes à la programmation, au monde du numérique ou encore Buddy même si ce dernier est plus un robot que l'on peut adopter chez soi au quotidien que dans l'univers scolaire, il peut apporter quelque chose d'intéressant puisqu'il est axé sur la possibilité d'exprimer des émotions. (et aussi enseigner les bases du codage, surveiller la maison et échanger avec ses "proches".

      Les enseignants qui les utilisent en classe sont encore des "pionniers", peu de ressource existe pour qu'ils puissent se former aux tenants et aboutissants de ces outils.

    2. conduit à optimiser la présence de cet outil durant les quatre semaines de prêt car jusqu’au dernier jour, Nao était programmé dans mon cahier journal de classe. Une manière de répondre à la demande des enfants qui se sont vite habitués à cet atelier supplémentaire mesurant la chance qu’ils avaient de pouvoir interagir avec un robot et de travailler autrement.

      À mon sens, cette partie du texte contient un argument qui est à la fois déductif (si le robot est présent jusqu'au dernier jour c'est à la fois pour "coller" à l'expérience mais aussi par ce que les enfants se sont habitués à sa présence) mais c'est aussi un argument rhétorique dans le sens ou les enfants mesurent la chance (pathos) qu'ils ont de travailler avec un robot et donc "autrement" comme le souhaitait l'auteure.

    1. l’utilisation d’outils numériques par les élèves n’aide pas à l’apprentissage s’il n’est pas accompagné d’une pédagogie adaptée.

      Argument qui décrit l’opposition entre l’apprentissage et le numérique idée défendue par l’auteur.

  15. Mar 2020
    1. Je souhaite connaître l’ensemble des ressources pédagogiques qui sont à disposition, comment faire?Vous pouvez consulter les sites institutionnels afin d’accéder aux ressourcesqui sont mises à disposition: site de la circonscriptionoù vous exercez, site de l’Inspection académique, site académique et site nationaux (Eduscol). Vous pouvez aussi accéder au site du CNED (https://ecole.cned.fr/). Certains sites académiques ont déjà pris des initiatives dans ce sens (Nancy-Metzet Strasbourgpar exemple).
  16. Oct 2015
    1. Pour le contexte… Girard est instigateur d’un projet qui a donné lieu à un manifeste sur la pédagogie active.

      Ce manifeste a donné lieu à un débat.

      Le texte de Tisseron auquel répond Girard a été partagé par Jacques Cool sur Facebook (connu sous le nom de « Jacques McCool » parce que la plateforme n’accepte pas son vrai nom).