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  1. Nov 2024
    1. Ouverture & Les dispositifs nationaux d'activités physiques à l'école primaire

      14 nov. 2024 Ouverture par Nathalie Sevilla, Directrice de l’INSPÉ de Lorraine et Présidente du comité scientifique

      “Les dispositifs nationaux d’activité physique à l’école primaire : savoir nager, savoir rouler, 30 minutes APQ. Regards croisés sur les bénéfices, limites et perspectives”

      Table des matières: Ouverture & Les dispositifs nationaux d'activités physiques à l'école primaire

      Introduction :

      • L'héritage des Jeux Olympiques et l'enjeu de l'activité physique à l'école
      • Distinction entre sport et activité physique:
      • Définition de l'activité physique et ses bienfaits pour la santé. (0:00-18:42)
      • Mise en avant de l'importance de l'activité physique accessible à tous, par opposition au sport de compétition.
      • Définition de l'activité physique et ses liens avec la dépense énergétique et la santé.

      Constat alarmant sur l'inactivité physique:

      • Présentation des données de l'OMS sur l'inactivité physique des jeunes. (18:49-19:37)
      • Mise en lumière du problème croissant de l'inactivité physique, notamment chez les adolescents, à l'aide de statistiques.
      • Constation de l'aggravation de la situation tout au long de l'adolescence.

      Bienfaits de l'activité physique et recommandations de l'OMS:

      • Rappel des recommandations de l'OMS en termes d'intensité et de durée d'activité physique. (19:45-21:09)
      • Énumération des bienfaits de l'activité physique sur la santé physique, mentale et sociale.
      • Explication des recommandations de l'OMS avec un focus sur les intensités modérée et intense.

      L'école, lieu privilégié pour la promotion de l'activité physique:

      Justification du rôle de l'école dans la lutte contre l'inactivité physique. (21:16-23:29)

      Explication du rôle crucial de l'école : lieu accessible à tous et période critique de l'adolescence.

      Mise en avant de l'importance de l'activité physique dès le plus jeune âge pour un impact positif à long terme.

      Historique de la promotion de l'activité physique à l'école:

      • Exemples de mesures prises depuis le 19ème siècle pour encourager l'activité physique à l'école. (23:36-24:55)
      • Bref historique de la volonté de l'école de promouvoir l'activité physique depuis 1866.
      • Présentation d'une étude montrant que les enseignants sont conscients de l'importance de l'activité physique.

      Difficultés et stagnation des efforts:

      Analyse des résultats d'une étude internationale montrant la stagnation des efforts de promotion de l'activité physique. (25:01-25:44)

      Exposition d'une étude révélant la stabilité des niveaux d'inactivité physique malgré les efforts déployés.

      Appel à repenser les dispositifs et leur mise en œuvre pour répondre au défi de la promotion de l'activité physique.

      Présentation des dispositifs nationaux d'activités physiques à l'école primaire

      Genèse et contexte des dispositifs "savoir nager", "savoir rouler" et "30 minutes d'APQ":

      • Analyse historique et politique de l'émergence de ces trois dispositifs. (25:51-33:05)
      • Distinction des origines et des enjeux propres à chaque dispositif malgré leur association fréquente.
      • Analyse de la naissance des dispositifs "aisance aquatique" et "savoir rouler" dans le cadre de la politique "sport à l'école".
      • Etude de l'émergence des "30 minutes d'activité physique quotidienne" en lien avec la sédentarité et l'héritage des JOP 2024.

      Mise en œuvre des "30 minutes d'APQ" dans les écoles:

      • Exploration des différentes modalités de mise en œuvre et des ressources disponibles. (34:47-38:30)
      • Focus sur la souplesse de mise en œuvre des "30 minutes d'APQ".
      • Exemples concrets d'activités en classe et pendant les récréations.
      • Présentation des outils et ressources :
      • kits matériels, fiches académiques, ressources des partenaires.

      Evolution du dispositif "30 minutes d'APQ":

      • Analyse de la transformation du discours et de la perception du dispositif. (38:35-39:07)
      • Passage d'une vision centrée sur la simple mise en mouvement à une vision intégrant la notion d'apprentissage.
      • Lien avec le concept de littératie physique et ses implications pour l'apprentissage et l'éducation physique.

      L'éducation aquatique : enjeux et dispositifs:

      • Analyse des enjeux de l'éducation aquatique et présentation des dispositifs "aisance aquatique" et "savoir nager". (39:13-46:20)
      • Rappel de l'importance des activités aquatiques et des bénéfices pour la santé.
      • Focus sur la prévention des noyades et l'analyse des statistiques alarmantes.
      • Présentation des programmes d'éducation aquatique en France : aisance aquatique et savoir nager.

      Pertinence du curriculum et analyse des causes de noyade:

      Discussion sur la pertinence du curriculum actuel à la lumière des causes de noyade en France. (46:29-56:59)

      Questionnement sur l'efficacité du curriculum face aux statistiques des noyades.

      Analyse des causes de noyade en France et leur lien avec l'apprentissage de la natation.

      Comparaison du test français avec les tests internationaux et mise en avant des limites de l'évaluation actuelle.

      Enrichissement des programmes d'éducation aquatique:

      Pistes de réflexion pour améliorer les programmes d'éducation aquatique et prévenir les noyades. (57:06-59:42)

      Présentation de différentes méthodes pédagogiques et de leur impact sur l'apprentissage de la natation.

      Insistance sur l'importance de la diversité des expériences et du plaisir pour un apprentissage durable.

      Proposition d'intégrer de nouvelles compétences :

      sortir de l'eau, nager habillé, évaluer les risques.

      Le savoir rouler à vélo : enjeux, mise en œuvre et ressources:

      • Présentation du dispositif "savoir rouler à vélo", ses enjeux et les ressources disponibles. (59:48-1:07:58)
      • Exploration des trois enjeux du savoir rouler : mise en mouvement, sécurité et écologie.
      • Présentation des trois étapes du programme :
      • savoir pédaler, savoir circuler, savoir rouler à vélo.
      • Description des ressources disponibles : livret pédagogique, kits de communication et référents.
      • Analyse de la dimension partenariale du dispositif et des collaborations entre acteurs.
      • Recherche sur l'impact du savoir rouler à vélo:
      • Présentation d'une revue systématique sur l'impact du savoir rouler à vélo sur l'activité physique. (1:07:58-1:10:10)
      • Absence d'études françaises sur l'impact du dispositif.
      • Mise en avant d'une étude internationale soulignant l'importance de la dimension plaisir et motivation.

      Vers une approche globale : la littératie physique au service des dispositifs d'activités physiques

      • Introduction du concept de littératie physique:
      • Définition et lien avec l'activité physique durable et la santé globale. (1:10:16-1:12:12)
      • Présentation de la littératie physique comme un cadre théorique pour une éducation à l'activité physique durable.
      • Explication des quatre domaines de compétences de la littératie physique : physique, psychologique, social, cognitif.

      Application de la littératie physique aux "30 minutes d'APQ":

      • Analyse des fiches ressources de l'Académie de Toulouse et propositions d'amélioration. (1:12:18-1:14:39)
      • Exemple concret d'application de la littératie physique à un dispositif existant.
      • Identification des manques des fiches ressources en termes de dimensions psychologique, sociale et cognitive.
      • Proposition d'enrichissement des fiches pour une approche globale de l'activité physique.

      La littératie aquatique :un modèle pour un engagement durable:

      • Présentation du projet européen ALFAC et de la construction d'une batterie de tests pour mesurer la littératie aquatique. (1:14:46-1:19:43)
      • Illustration d'une application concrète de la littératie physique à l'éducation aquatique.
      • Description du projet ALFAC et de son objectif : la promotion de la littératie aquatique.
      • Présentation de la batterie de tests développée pour mesurer les différentes dimensions de la littératie aquatique.

      Le "pouvoir rouler régulièrement" : un projet expérimental intégrant la littératie physique:

      • Présentation d'un projet expérimental en collège visant à promouvoir un usage durable du vélo. (1:20:16-1:25:02)
      • Déclinaison de l'enseignement du savoir rouler à vélo selon les quatre dimensions de la littératie physique.
      • Description du projet et de ses étapes :
      • apprentissage en environnement fermé puis en situation réelle.
      • Mise en avant de la dimension collaborative et du rôle de l'enseignant comme coordonnateur.

      Résultats du projet et perspectives:

      • Analyse des résultats du projet expérimental et discussion sur la différenciation selon le sexe. (1:25:02-1:25:48)
      • Présentation des résultats positifs du projet sur les dimensions psychologique, motrice et cognitive des élèves.
      • Identification d'un écart entre les résultats des filles et des garçons.
      • Conclusion sur la nécessité d'adapter les dispositifs aux besoins spécifiques de chaque public.

      Conclusion :

      • Pour une vision globale et intégrée de l'activité physique à l'école
      • Articulation entre les dispositifs et l'éducation physique et sportive:
      • Discussion sur la relation entre les dispositifs et l'EPS. (1:25:53-1:27:39)
      • Positionnement des dispositifs "savoir nager" et "savoir rouler" par rapport à l'EPS.
      • Evolution du discours sur les "30 minutes d'APQ" et son lien avec l'apprentissage.
      • Questionnement sur la place de l'EPS dans la formation des enseignants et l'intégration de la littératie physique.

      Conclusion générale :

      • Appel à une approche globale, collaborative et motivante pour un héritage des JOP durable.
      • Importance de saisir toutes les opportunités pour promouvoir l'activité physique à l'école.
      • Nécessité d'une collaboration entre les différents acteurs : enseignants, partenaires, institutions.
      • Engagement pour une éducation à l'activité physique motivante et inclusive, favorisant un mode de vie actif tout au long de la vie.
    1. Les préconisations

      Les 20 préconisations de l'avis avec rapport Réussite à l’École et réussite de l’École s’articule autour de 4 axes : Cette section énumère les 20 recommandations du rapport et les organise en 4 axes principaux.

      Préconisations

      Préconisations #5 à #7 : Ces préconisations abordent la nécessité de mettre en place des observatoires de la mixité sociale et scolaire, de réviser la carte scolaire et d'instaurer des contrats d'objectifs pour les établissements privés.

      Préconisations #14 à #16 : Ce groupe de recommandations se concentre sur l'importance de la collaboration entre les acteurs de la communauté éducative, la mise en place d'espaces parents dans les établissements et la relance des projets éducatifs territoriaux.

      Préconisation #20 : Cette préconisation souligne l'importance de recruter et de revaloriser les personnels non enseignants qui contribuent à la réussite des élèves

  2. Jun 2024
    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:07:22][^2^][2]:

      Cette vidéo présente une discussion avec Pier, directeur d'école depuis 17 ans, qui partage ses méthodes pour accueillir les familles dans son établissement. Il souligne l'importance des entretiens préalables avec les familles pour comprendre leur relation avec l'école et leurs enfants, et comment cela peut influencer l'apprentissage. Pier discute également de la diversité des structures familiales en 2023 et de l'utilisation d'un guide d'entretien non institutionnel pour faciliter la communication.

      Points forts: + [00:00:20][^3^][3] L'accueil des familles * Entretiens préalables pour comprendre le rapport à l'école * Importance de connaître les liens avec les enfants * Vigilance sur les problématiques d'apprentissage + [00:01:02][^4^][4] La diversité des familles * Reconnaissance de différentes structures familiales * Adaptation de l'accueil à chaque situation unique * Sensibilité aux besoins spécifiques des enfants et parents + [00:01:23][^5^][5] L'utilisation d'un guide d'entretien * Guide conçu par l'école pour faciliter les discussions * Questions sur la relation avec l'enfant et les attentes envers l'école * Nécessité d'aller au-delà du guide pour une communication approfondie + [00:03:04][^6^][6] Observations lors des entretiens * Exemple d'une interaction touchante entre une mère et sa fille * Importance de la question de la séparation pour certains enfants * Attention particulière aux liens parents-enfants et au passé des parents avec l'école + [00:04:44][^7^][7] Transmission d'informations aux enseignants * Partage sélectif des informations recueillies avec les collègues * Réunions avec les enseignants et les adsem pour discuter des besoins des élèves * Suivi tout au long de l'année scolaire + [00:05:11][^8^][8] Le rôle du directeur d'école * Réflexion sur l'équilibre entre accompagnement et autorité * Changement de pratique professionnelle pour inclure davantage les familles * Importance de créer des relations de confiance avec les familles

    1. Résumé de la vidéo [00:00:13][^1^][1] - [00:49:10][^2^][2]:

      Cette vidéo aborde la liaison école-collège, en mettant l'accent sur la continuité pédagogique et les défis associés à la transition des élèves du primaire au secondaire. Elle souligne l'importance des instances institutionnelles, telles que le Conseil école-collège et le conseil de cycle 3, dans la définition des actions pour assurer une transition fluide. Les intervenants discutent des obstacles rencontrés par les élèves et les enseignants, ainsi que des outils et des parcours éducatifs qui soutiennent la continuité.

      Points forts: + [00:01:18][^3^][3] Continuité école-collège * Importance de la loi de refondation de l'école de 2013 * Rôle du Conseil école-collège et du conseil de cycle 3 * Objectif de lisser la transition CM2-6e + [00:07:01][^4^][4] Défis pour les élèves et enseignants * Adaptation des élèves à un nouvel environnement * Différences culturelles et disciplinaires pour les enseignants * Nécessité d'une coopération accrue entre les enseignants + [00:09:01][^5^][5] Outils et parcours éducatifs * Le livret scolaire comme outil de suivi * Parcours artistique, citoyen et de santé pour la cohérence de formation * Importance de la traçabilité des apprentissages + [00:26:03][^6^][6] Actions et projets interdegrés * Projets communs entre le primaire et le secondaire * Visites organisées et journées d'immersion pour les élèves de CM2 * Pactes enseignants pour la continuité des parcours éducatifs

      Résumé de la vidéo [00:27:00][^1^][1] - [00:51:11][^2^][2]:

      La vidéo aborde la liaison école-collège, en mettant l'accent sur la continuité pédagogique et les défis associés à la transition des élèves du CM2 à la 6e. Elle souligne l'importance de la coopération entre les enseignants et les instances éducatives pour faciliter cette transition.

      Points forts: + [00:27:00][^3^][3] La liaison école-collège * Discussion sur la création d'un poste de CPE interdegré * Objectif de sécuriser les parcours des élèves et de travailler sur les compétences psychosociales * Importance de maintenir une relation avec les familles pour soutenir l'éducation + [00:32:26][^4^][4] Pilotage pédagogique * Mise en place de laboratoires de mathématiques pour la formation initiale et continue * Labellisation des laboratoires pour reconnaître leur capacité pédagogique * Focus sur les transitions école-collège et collège-lycée + [00:43:21][^5^][5] Pratiques coopératives * Nécessité d'enseignement explicite et de pratiques coopératives * Réflexion sur l'ingénierie de formation et l'intégration des visites croisées * Coanimation de séances par les enseignants pour renforcer la cohérence pédagogique + [00:50:03][^6^][6] Rapport de l'IGEN * Analyse des contraintes juridiques et organisationnelles * Identification des leviers pour une continuité école-collège efficace * Appel à une professionnalité spécifique pour soutenir l'apprentissage des élèves

    1. Résumé de la vidéo 00:00:05 - 00:23:22 : La vidéo présente Agnès Van Zanten, une sociologue, qui discute des stratégies familiales et des politiques éducatives en France. Elle souligne l'importance de comprendre les pratiques éducatives familiales pour aborder les inégalités dans l'éducation. Van Zanten explique que les aspirations scolaires, l'autonomie intellectuelle et les techniques éducatives varient considérablement entre les familles défavorisées et celles plus aisées, ce qui contribue aux inégalités. Elle aborde également le rôle des politiques éducatives dans la limitation de ces inégalités.

      Points forts: + [00:00:05][^1^][1] Introduction d'Agnès Van Zanten * Présentation de la sociologue et du changement de perspective sur l'éducation * Accent sur l'importance des pratiques éducatives familiales + [00:03:02][^2^][2] Aspirations scolaires des familles * Discussion sur la manière dont les aspirations varient selon les milieux sociaux * Influence des attentes familiales sur les parcours éducatifs des enfants + [00:07:01][^3^][3] Construction de l'autonomie * Différences dans la compréhension de l'autonomie entre les milieux sociaux * L'école valorise l'autonomie intellectuelle, avantageant certains élèves + [00:10:00][^4^][4] Techniques éducatives parentales * Contraste entre les méthodes éducatives des familles populaires et favorisées * Impact des pratiques parentales sur la réussite scolaire des enfants + [00:15:37][^5^][5] Choix de l'école par les familles * Analyse des stratégies des familles dans le choix des établissements scolaires * Effets des choix sur les inégalités et les parcours scolaires des enfants + [00:20:02][^6^][6] Participation des familles dans l'école * Rôle des parents dans l'école et impact sur les opportunités éducatives * Stratégies des classes moyennes pour améliorer la scolarité de leurs enfants

      Résumé de la vidéo 00:23:23 - 00:38:44 : La deuxième partie de la vidéo met en lumière les stratégies familiales et les politiques éducatives en France, discutées par Agnès Van Zanten. Elle aborde les inégalités éducatives exacerbées par les ressources et l'engagement des parents, et suggère que l'école doit adopter des politiques compensatoires pour traiter les élèves de manière équitable. Van Zanten souligne l'importance de la mixité sociale dans les établissements scolaires et la nécessité de former les enseignants à gérer des classes hétérogènes.

      Points forts: + [00:23:23][^1^][1] Inégalités éducatives * Impact des ressources familiales sur la scolarité * Difficultés à réduire les inégalités sans limiter l'engagement parental + [00:24:01][^2^][2] Politiques compensatoires * Nécessité d'aides individualisées et d'orientation scolaire adaptée * Importance de la mixité sociale pour améliorer l'efficacité éducative + [00:27:04][^3^][3] Formation des enseignants * Besoin de former les enseignants pour les classes hétérogènes * L'impact des concentrations d'élèves en difficulté sur l'enseignement + [00:30:02][^4^][4] Projet social de mixité * La mixité comme projet social enrichissant * Rôle des parents et des institutions dans la promotion de la mixité

  3. May 2024
    1. pendant les confinements les écoles et les familles ont de plus en plus découvert et utilisé les opportunités de la communication euh à distance les SMS sont une option peu 00:20:33 coûteuse surtout lorsqu'ils sont utilisés à grande échelle euh par exemple en France euh euh ready fork coûterait environ euh 5 € euh par enfant 00:20:45 par a d'autres moyens de communication à distance sont possibles je vais vous montrer des exemples des flyers l'envoie des vidéos de cours appppels téléphoniqu euh les écoles utilisent de plus en plus les espaces numériques on peut aussi 00:20:58 combiner euh différentes stratégies le point essentiel encore une fois est atteindre les parents tous les parents de manière à la fois efficace et efficiente
    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:04:38][^2^][2]:

      Cette vidéo présente Bruno Humbeeck expliquant le concept de co-éducation, qui consiste à éduquer ensemble parents et enseignants tout en respectant les identités et rôles de chacun. Il souligne l'importance de l'harmonisation autour du développement de l'enfant et de la création de communautés éducatives pour former des citoyens actifs.

      Points forts: + [00:00:04][^3^][3] Définition de la co-éducation * Éduquer ensemble est complexe * Nécessite une construction et le respect des identités * Importance de ne pas interchanger les rôles + [00:01:55][^4^][4] La cité de l'éducation * Émergence naturelle de la cité de l'éducation * Contribution de chacun au développement de l'enfant * Importance des communautés éducatives + [00:03:01][^5^][5] Rôle des structures locales * Liaison essentielle entre l'école et la famille * Soutien aux familles en difficulté * Communication et réduction de la violence à l'école

    1. Résumé de la vidéo [00:00:12][^1^][1] - [00:26:28][^2^][2]:

      Pierre Perier, sociologue et professeur en sciences de l'éducation, discute de l'importance de la coéducation et de la collaboration entre l'école et la famille, en particulier dans les quartiers populaires. Il souligne les défis de l'échec scolaire, de l'équité et de la diversité, et propose des méthodes pour améliorer l'engagement des parents dans l'éducation de leurs enfants.

      Points forts: + [00:00:12][^3^][3] Introduction de Pierre Perier * Présentation de son travail sur la coéducation * Expérience avec ATD Quart Monde à Rennes * Publication sur les parents invisibles face à la précarité + [00:03:36][^4^][4] Les enjeux du lien école-famille * L'importance de la réussite scolaire pour tous * La lutte contre l'échec scolaire et ses conséquences * La nécessité d'une plus grande équité dans l'éducation + [00:07:01][^5^][5] La mobilisation des parents depuis les années 80 * L'association des parents pour une continuité éducative * La recherche d'appuis extérieurs à l'école * Les défis de la collaboration et de la coéducation + [00:11:03][^6^][6] La responsabilité partagée dans l'éducation * La coéducation comme finalité pour la réussite des élèves * La coopération comme méthode pour renforcer l'action éducative * La collaboration pour atteindre des objectifs communs + [00:17:49][^7^][7] Les obstacles à l'engagement des parents * Les règles du jeu non explicites et les ressources inégales * La difficulté d'associer les parents dans les termes de l'école * La nécessité de clarifier les rôles et les attentes envers les parents + [00:23:03][^8^][8] Les modalités de rencontre et les contenus abordables * Les défis des réunions et des rendez-vous avec l'école * La maîtrise de la langue et les usages sociaux comme barrières * La peur de l'exposition et de la honte chez certains parents Résumé de la vidéo [00:26:32][^1^][1] - [00:51:43][^2^][2]:

      Cette vidéo présente une conférence de Pierre Pérrier, sociologue, qui aborde les inégalités dans l'éducation et le rôle des parents dans le soutien scolaire. Il souligne les défis rencontrés par les familles défavorisées et propose des solutions pour améliorer la relation entre l'école et les parents.

      Points forts: + [00:26:32][^3^][3] Inégalités dans l'éducation * Difficultés accrues pour les parents ayant eu une scolarité écourtée * Renforcement des inégalités par la demande d'implication parentale + [00:27:34][^4^][4] Malentendu entre parents et enseignants * Tensions créées par les attentes de l'école envers les parents * Importance de reconnaître la diversité des expériences familiales + [00:30:17][^5^][5] Rôle des acteurs sociaux éducatifs * Médiation entre l'école et les familles pour soutenir les parents vulnérables * Création d'un réseau de soutien pour éviter l'isolement des parents + [00:33:48][^6^][6] Impact des attentes sur les jeunes * Effets positifs des attentes sur la confiance et la persévérance des élèves * Rôle des acteurs socio-éducatifs dans la valorisation des compétences des jeunes + [00:38:01][^7^][7] Principes pour une action réussie * Interconnaissance, légitimation des parents, diversification et explicitation * Importance de l'approche démocratique et de la reconnaissance des parents réels Résumé de la vidéo [00:51:47][^1^][1] - [01:18:50][^2^][2] : La vidéo présente une conférence de Pierre Périchon, sociologue, qui aborde les thèmes de la coéducation et de la participation des parents dans le système scolaire. Il souligne l'importance d'accepter les désaccords et de les utiliser comme une opportunité pour trouver des solutions innovantes et constructives. Il discute également de la représentation des parents dans les écoles et de la nécessité de créer des conditions pour une parole écoutée et protégée.

      Points saillants : + [00:51:47][^3^][3] La coéducation et les désaccords * Importance d'accepter les désaccords comme partie intégrante de la coéducation * Utilisation des désaccords pour générer des solutions constructives * Les conflits peuvent être socialisateurs et créer du lien + [00:57:50][^4^][4] La représentation des parents * Les associations de parents ont moins d'influence aujourd'hui * Nécessité de représenter la diversité des parents dans l'école * Les parents doivent être entendus et leurs opinions prises en compte + [01:02:34][^5^][5] Le rôle des acteurs culturels * Les acteurs culturels peuvent jouer un rôle clé dans la collecte de la parole des parents * Création d'espaces où les parents se sentent moins jugés et plus à l'aise pour s'exprimer * Importance de l'accompagnement et de la reconnaissance des contributions des parents + [01:07:12][^6^][6] L'engagement des parents dans les activités scolaires * Proposition de faire la fête de l'école en début d'année pour renforcer l'engagement * Les parents doivent se sentir représentés et avoir une voix dans l'école * Les cafés des parents et autres dispositifs peuvent être des lieux d'échange et d'émancipation Résumé de la vidéo [01:18:53][^1^][1] - [01:31:27][^2^][2]:

      Cette partie de la vidéo aborde la question de l'hyper-féminisation dans le domaine de l'éducation et ses effets sur l'exclusion des hommes, ainsi que les défis de la coéducation et l'importance de l'implication des parents dans le processus éducatif.

      Points forts: + [01:19:03][^3^][3] Hyper-féminisation et exclusion * Discussion sur l'hyper-féminisation dans les écoles maternelles * Effets d'exclusion des hommes dans le domaine éducatif * Nécessité d'innover pour inclure davantage les hommes + [01:21:34][^4^][4] Actions passerelles et préparation à l'école * Importance des actions passerelles entre la petite enfance et l'école maternelle * Rôle des classes passerelles dans la préparation des enfants et des parents * Impact positif sur la séparation des enfants et des parents + [01:24:02][^5^][5] Transition de l'école élémentaire au collège * Difficultés rencontrées lors de la transition vers le collège * Augmentation des inégalités scolaires en 6e et 5e * Besoin d'initiatives pour soutenir les élèves et les parents + [01:26:59][^6^][6] Campagne d'animation et appel à initiatives * Présentation d'une campagne pour l'année scolaire à venir * Objectif de renforcer les liens entre parents, éducateurs et acteurs socio-éducatifs * Encouragement à la participation et au partage d'expériences

  4. Mar 2024
    1. les 00:56:30 variations sont existent mais elles sont d'abord elles sont supérieurs cell des pères mais elle montre aussi qu'il y a un effort éducatif qui est très très diffusé dans la société toute entière du côté des familles et des parents
    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:19:54][^2^][2]:

      Cette vidéo explore le rôle des familles dans le système éducatif, soulignant leur importance en tant que membres de la communauté éducative et leur implication croissante dans la scolarité de leurs enfants. Elle retrace l'évolution historique de cette implication, les droits et responsabilités des parents, et les défis contemporains liés à l'équilibre entre l'autorité parentale et le rôle éducatif de l'école.

      Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le pari de l'éducation centrée sur l'élève * L'école moderne met l'accent sur la réussite de l'élève * Les familles jouent un rôle clé dans le soutien scolaire + [00:01:23][^4^][4] Histoire de l'implication parentale * Les changements législatifs des années 1980 ont renforcé le rôle des parents * La loi d'orientation de 1989 reconnaît les parents comme partenaires permanents + [00:03:10][^5^][5] Droits et participation des familles * Les parents ont le droit de participer à la vie scolaire et aux instances éducatives * Ils sont encouragés à s'impliquer dans le suivi scolaire et la vie de l'établissement + [00:11:15][^6^][6] Défis et dérives dans les relations familles-écoles * Les tensions entre les rôles éducatifs des parents et des enseignants * Les dérives comportementales de certaines familles envers le personnel éducatif Résumé de la vidéo [00:19:56][^1^][1] - [00:25:04][^2^][2]:

      La partie 2 de la vidéo aborde la coéducation et le rôle des parents dans le système éducatif. Elle souligne l'importance de la confiance et de la coopération entre les familles et les écoles pour améliorer l'expérience éducative des élèves. La vidéo discute des défis actuels, tels que le manque de dialogue et la tension entre les parents et le personnel éducatif, et propose des solutions pour renforcer l'engagement des parents et rétablir leur rôle d'éducateurs premiers.

      Points saillants: + [00:20:16][^3^][3] Implication des parents * Coéducation dans le projet d'établissement * Rétablir la confiance perdue * Séparer les rôles tout en coopérant + [00:21:47][^4^][4] Évolution de l'école * Adaptation aux nouveaux besoins * Changement des rapports famille-école * Recherche de solutions face au mépris et à l'ignorance + [00:23:00][^5^][5] Rôle des parents * Accompagner l'enfant dans sa scolarité * Enseigner le respect et les règles de vie commune * Aider à acquérir une hygiène de vie saine + [00:24:06][^6^][6] Coopération famille-école * Rôles chamboulés des familles * Importance de la coopération réelle * Défis des comportements inappropriés en milieu scolaire

    1. Un accueil pensé pour les parents : musée pédagogique, espace rencontre avec leurs représentants, entretiens avec le psy EN, stand convivialité animé par des élèves.
    1. c'est c'est issu d'un modèle théorique de 00:08:46 méta-analyse on a analysé des recherches et bien bon on peut on peut estimer à 15% l'impact génétique sur notre santé et puis vous voyez tout en haut à gauche à 00:09:00 l'environnement social et économique pèse pour 50% dans la santé de l'individu et l'environnement social et économique c'est l'école alors il y a pas que l'école bien évidemment mais l'école compte énormément il y a tout le 00:09:12 périscolaire aussi et les associations il y a des clubs sportifs tout ce qui constitue l'environnement économique et social de l'enfant donc 00:09:23 vous voyez que l'école voilà impacte pour 50% dans la santé de l'élève
    1. Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:12:30][^2^][2]:

      Cette vidéo présente le rôle crucial du psychologue scolaire dans un collège français, soulignant son importance dans la gestion des élèves, la médiation et le soutien à l'orientation.

      Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Observation et sécurité * Surveillance à l'entrée * Gestion des retards et absences + [00:01:48][^4^][4] Rôle du conseiller d'éducation * Médiateur et guide * Collaboration avec les professeurs + [00:06:13][^5^][5] Formation et carrière * Concours sélectif * Formation en alternance + [00:07:02][^6^][6] Atelier d'orientation * Aide à la décision professionnelle * Suivi sur plusieurs années + [00:08:22][^7^][7] Gestion des violences * Nécessité de plusieurs conseillers * Mise en place de mesures éducatives + [00:10:16][^8^][8] Interaction avec les parents * Importance de la communication * Difficultés et progrès dans les relations

    1. Résumé de la vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:15:55][^2^][2] : La vidéo discute des défis de l'éducation moderne, en se concentrant sur la prolétarisation des enseignants et l'efficacité de l'école. Elle soulève des questions sur les méthodes d'enseignement standardisées et l'importance de l'éducation au-delà de l'école.

      Points saillants : + [00:00:01][^3^][3] Défis de l'éducation * Prolétarisation des enseignants * Standardisation des méthodes + [00:03:10][^4^][4] Efficacité de l'école * Réussite des élèves dociles * Critères de réussite discutables + [00:07:21][^5^][5] Au-delà de l'école * Influence de la famille et des médias * Éducation globale de l'enfant + [00:09:02][^6^][6] Responsabilité éducative * Rôle central de l'école * Nécessité d'une alliance éducative + [00:12:47][^7^][7] Alliance enseignants-parents * Importance de la collaboration * Risque de manipulation gouvernementale + [00:14:07][^8^][8] Réduction de l'éducatif * Focalisation sur le quantitatif * Menace d'une société de contrôle

    1. Résumé de la vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:15:55][^2^][2] : La vidéo discute des défis de l'éducation moderne, en se concentrant sur la prolétarisation des enseignants et l'efficacité de l'école. Elle soulève des questions sur les méthodes d'enseignement standardisées et l'importance de l'éducation au-delà de l'école.

      Points saillants : + [00:00:01][^3^][3] Défis de l'éducation * Prolétarisation des enseignants * Standardisation des méthodes + [00:03:10][^4^][4] Efficacité de l'école * Réussite des élèves dociles * Critères de réussite discutables + [00:07:21][^5^][5] Au-delà de l'école * Influence de la famille et des médias * Éducation globale de l'enfant + [00:09:02][^6^][6] Responsabilité éducative * Rôle central de l'école * Nécessité d'une alliance éducative + [00:12:47][^7^][7] Alliance enseignants-parents * Importance de la collaboration * Risque de manipulation gouvernementale + [00:14:07][^8^][8] Réduction de l'éducatif * Focalisation sur le quantitatif * Menace d'une société de contrôle

  5. Feb 2024
    1. 'idée des écoles promotrices de santé c'est justement de s'appuyer sur le concept de 00:30:33 promotion de la santé et d'avoir cette approche globale de la santé donc globale du bien-être et donc de dire que certes l'école est un maillon fort est un maillon indispensable mais que ce n'est pas le seul et que ça va être dans 00:30:45 le partenariat avec les parents avec les décideurs publics les mairies notamment pour les écoles mais les régions et les départements pour les lycées et les collèges il va falloir travailler il va falloir qu'on travaille tous ensemble
    2. l'évadé-macom sont à disposition 00:29:56 allez les voir aller les voir sur eduscall se va d'aimer comme il est pas il est pas mal fait c'est la dgsco qu'il a émis c'est quelque chose d'assez assez utilisé
    3. l'habitat les amis la famille oui on a des corrélations mais elles sont 00:18:12 beaucoup plus faibles c'est bien mieux s'ils ont une satisfaction de vie élevée en famille avec leurs amis avec leurs parents c'est top bien évidemment mais s'ils l'ont pas ben moi j'ai pas trop la main là-dessus et ben c'est pas grave moi mon job c'est 00:18:26 l'école et si j'arrive déjà à faire que l'école soit un milieu protégé milieu dans lequel ces élèves là pendant 5 heures ou 6 heures par jour vont pouvoir se sentir bien et bien ça aura 00:18:38 un impact sur leur motivation ça aura un impact un lien pardon sur leur intérêt et sur leurs résultats scolaire voilà c'est déjà
    4. on scolarise des fois des des 00:17:46 élèves qui sont telles difficultés sociales telles difficultés familiales ou on se dit mais qu'est-ce que tu veux comment je fasse vu ce qui vivent à la maison franchement on va pas pouvoir faire des miracles moi je les ai 5 heures ou 5h30 par jour franchement 00:17:59 qu'est-ce que je peux faire et bien faisons lors juste ressentir du bien-être à l'école ça sera toujours ça de prix
    5. l'école c'est évidemment un lieu privilégié pour mettre en oeuvre des actions promotrices de santé pour réduire notamment les inégalités sociales de santé et développer le bien-être c'est un lieu privilégié 00:15:01 d'abord et surtout parce que quand on veut toucher l'ensemble d'une population bah l'école c'est quand même bien pratique alors on a jamais 100% de taux de scolarisation notamment en France mais 00:15:13 on s'en approche quand même fortement et donc c'est vraiment un lieu où on va pouvoir c'est le seul lieu où on peut toucher quasiment 100% d'une population
    6. l'école compte presque plus enfin en tout cas le pôle environnement social et économique compte deux fois plus que le secteur de santé
    7. les écoles promotrices de santé ça a été 00:02:11 inscrit c'est arrivé en 2020 pareil écrit noir sur blanc dans les dans les Instructions Officielles et dans le Bulletin officiel de l'éducation nationale donc c'est c'est super on s'est enfin aperçu que le bien-être 00:02:25 était utile pour les apprentissages alors les praticiens que vous êtes j'imagine pour certains certaines dans la dans l'assistance vous en étiez rendu compte bien avant ce qui est intéressant c'est aussi de de conjuguer cette 00:02:38 pratique et en même temps la recherche et on voit que c'est complètement complètement cohérent
    1. Résumé de la vidéo de [00:00:00][^1^][1] à [00:22:15][^2^][2] :

      Cette vidéo est le premier épisode d'un podcast d'Anis Rally, un vidéaste qui raconte son expérience de l'école et de l'art. Il revient sur son année de 4e au collège du Bourget, en Seine-Saint-Denis, où il a participé à un projet de film avec sa classe. Il interroge son ami Tony, qui était aussi dans le film, sur l'impact de ce projet sur leur parcours artistique et scolaire. Il compare leurs points de vue et leurs souvenirs, et évoque les profs qui ont marqué leur scolarité.

      Points forts : + [00:00:00][^3^][3] Le contexte et le sujet du podcast * Anis Rally se présente et explique son rapport à l'école * Il annonce qu'il va parler du projet de film qu'il a fait en 4e * Il veut savoir si ce projet a influencé sa vocation et celle des autres élèves + [00:01:33][^4^][4] La rencontre avec Tony, son ami d'enfance * Anis retrouve Tony dans son immeuble au Bourget * Tony lui dit qu'il n'a pas un bon souvenir du projet de film * Tony raconte qu'il faisait le show en classe avant que la prof arrive + [00:04:58][^5^][5] Le pitch du film qu'ils ont tourné * Anis résume l'histoire du film en mode blockbuster * Le film parle d'une école d'agents secrets où il y a deux groupes : les visages normaux et les visages bleus * Une histoire d'amour entre un visage normal et un visage bleu va changer la situation + [00:08:01][^6^][6] L'avis de Tony sur le projet et l'école * Tony dit qu'il n'a pas aimé le fait que la prof impose les thèmes du film * Tony dit qu'il n'a pas eu de déclic artistique grâce au projet * Tony dit qu'il a trouvé son expression dans le rap à la Courneuve + [00:15:15][^7^][7] Les profs qui ont compté pour eux * Anis et Tony parlent de Monsieur Rimeno, le prof d'espagnol qui leur soufflait les réponses * Tony parle de Madame Robert, la prof de philo qui lui a donné de l'autonomie * Anis parle de Monsieur Mode, le prof de musique qui leur a permis de faire du rap

    1. Résumé de la vidéo de [00:00:00][^1^][1] à [00:19:23][^2^][2] :

      Cette vidéo est le deuxième épisode d'un podcast intitulé "L'école c'est de la merde", dans lequel Anis, un ancien élève du collège du Bourget, retrouve ses camarades de classe et discute avec eux de leur parcours scolaire et professionnel. Dans cet épisode, Anis rencontre Mohamed, qui a ouvert son propre restaurant à Aubervilliers. Ensemble, ils se remémorent le court-métrage qu'ils ont réalisé en 4e avec leur professeur de français, Madame Gugen, et comment cette expérience a pu influencer leur vie. Ils évoquent aussi les difficultés qu'ils ont rencontrées à l'école, les voyages qu'ils ont faits grâce à la fac, et leur envie de quitter la France.

      Points forts : + [00:00:04][^3^][3] Anis retrouve Mohamed après 10 ans * Ils se sont perdus de vue après le lycée * Ils se rappellent du court-métrage en 4e * Mohamed jouait Roméo et Anis un balayeur + [00:05:02][^4^][4] Mohamed parle de son restaurant à Aubervilliers * Il a appris tout seul à gérer son affaire * Il a envie de passer à autre chose, comme le e-commerce * Il veut faire des choses qui le passionnent + [00:09:34][^5^][5] Anis et Mohamed discutent de l'école et de l'éducation * Ils trouvent que l'école n'est pas adaptée à leur forme d'intelligence * Ils ont appris plus de choses en voyageant qu'à l'école * Mohamed s'intéresse à la méthode Montessori pour son enfant + [00:14:00][^6^][6] Anis et Mohamed évoquent la question de l'islam en France * Ils ne se sentent pas reconnus ni respectés en tant que musulmans * Ils comparent avec leur expérience à l'étranger, où ils ont été mieux accueillis * Mohamed veut partir de la France à cause de ce mal-être + [00:18:21][^7^][7] Anis annonce qu'il va aller voir Madame Gugen à Amsterdam * C'est la professeure de français qui leur a fait faire le court-métrage * C'est la personne dont ils ont le plus parlé * C'est la fin du deuxième épisode du podcast

    1. Résumé de la vidéo de [00:00:00][^1^][1] à [00:15:14][^2^][2] :

      Ce podcast raconte l'histoire d'un ancien élève qui retrouve sa prof de 4e qui lui a fait faire un court-métrage. Il lui parle de son rapport à l'école, à l'art et à la banlieue. Elle lui explique comment elle a organisé des projets artistiques avec ses élèves et comment elle a quitté l'enseignement.

      Points forts : + [00:00:04][^3^][3] Le contexte du podcast * L'élève prend un train pour aller en Hollande * Il a retrouvé sa prof grâce à LinkedIn * Il veut lui parler du film qu'ils ont fait ensemble + [00:01:02][^4^][4] Le générique du podcast * Le titre est "L'école c'est de la merde" * Le podcast est réalisé par Arnaud Forest * Le dernier épisode s'appelle "Madame Gugin" + [00:01:16][^5^][5] La rencontre avec la prof * Elle l'attend à la sortie du train * Elle a l'air jeune et dynamique * Elle se souvient bien de lui et du film + [00:03:08][^6^][6] Le projet du film en 4e * Elle a travaillé avec deux autres profs * Elle a bénéficié de moyens citoyens et jeunesse * Elle a emmené les élèves au cinéma du Bourget + [00:06:00][^7^][7] Le départ de la prof * Elle a arrêté d'enseigner pour faire du cinéma * Elle a changé de proviseur qui était contre les projets artistiques * Elle a eu du mal à envoyer ses filles à l'école + [00:09:01][^8^][8] La vision de la prof sur l'école * Elle pense que l'école tue la créativité et la confiance des enfants * Elle pense que les enfants de banlieue sont intelligents et énergiques * Elle pense qu'il faut être foisonnant et riche pour semer des petites graines

    1. Résumé de la vidéo de [00:00:00][^1^][1] à [01:12:00][^2^][2] :

      Cette vidéo est un podcast féministe qui aborde la question de la violence éducative ordinaire, c'est-à-dire la violence physique, psychologique ou émotionnelle exercée par les adultes sur les enfants dans une visée éducative. Le podcast interroge les conséquences de cette violence sur le développement des enfants, les rapports de domination entre adultes et enfants, et les alternatives possibles pour une éducation sans violence.

      Points forts : + [00:00:00][^3^][3] L'introduction du podcast * Présente le thème et les enjeux de l'épisode * Donne la parole à des enfants qui racontent leurs expériences de violence à l'école * Cite des textes féministes sur la question de l'enfance + [00:10:00][^4^][4] La définition de la violence éducative ordinaire * Explique le concept et ses différentes formes * Interroge les origines historiques et religieuses de cette violence * Souligne les effets néfastes de cette violence sur le cerveau et la santé des enfants + [00:20:00][^5^][5] La domination adulte sur les enfants * Analyse les rapports de pouvoir entre adultes et enfants * Dénonce les discriminations liées à l'âge et le manque de droits des enfants * Relie la question de la domination adulte à celle du patriarcat et du sexisme + [00:30:00][^6^][6] Les témoignages de parents et de professionnels * Partagent leurs vécus et leurs difficultés face à la violence éducative ordinaire * Décrivent les situations de violence dans les crèches, les écoles, les cantines, etc. * Racontent leurs actions et leurs mobilisations pour dénoncer et changer les choses + [00:40:00][^7^][7] Les alternatives à la violence éducative ordinaire * Présente les principes et les pratiques de l'éducation bienveillante * Donne des exemples concrets d'établissements qui appliquent ces principes * Propose des ressources et des conseils pour accompagner les enfants sans violence + [00:50:00][^8^][8] La conclusion du podcast * Résume les points principaux de l'épisode * Ouvre des pistes de réflexion sur l'articulation entre domination adulte et socialisation * Annonce le thème du prochain épisode sur l'éducation des garçons féministes

    1. Résumé de la vidéo de [00:00:00][^1^][1] à [00:27:10][^2^][2] :

      Cette vidéo présente une conférence de Madame Rollande Deslandes, docteur en psychopédagogie et professeur émérite à l'Université du Québec à Trois-Rivières, sur le thème de la collaboration école-famille-communauté. Elle aborde les concepts, les modèles, les facteurs et les pratiques qui influencent les relations entre ces trois sphères, ainsi que les défis et les enjeux qui se posent pour favoriser une collaboration efficace et positive.

      Points saillants : + [00:00:34][^3^][3] Le style parental et l'engagement des familles * Les dimensions de l'engagement, de la supervision et de l'encouragement à l'autonomie * Les facteurs liés à la structure, à la taille, à la scolarité, au statut socioéconomique et à l'origine ethnique des familles * Les croyances, les perceptions, les représentations et les pratiques des familles + [00:06:38][^4^][4] Le modèle de l'influence partagée de Joyce Epstein * Les trois sphères de l'école, de la famille et de la communauté qui s'interceptent à différents degrés * Les six types de pratiques de collaboration : le parent éducateur, la communication, le bénévolat, l'apprentissage à la maison, la prise de décision et la collaboration avec la communauté * Les forces qui influencent les relations entre les sphères : l'âge, le niveau scolaire, les caractéristiques, les croyances et les pratiques + [00:13:54][^5^][5] Le modèle du processus de participation parentale de Hoover-Dempsey et Sandler * Les facteurs qui déterminent la décision des parents de participer à la maison ou à l'école : la compréhension du rôle parental, le sentiment de compétence et les invitations * Les facteurs qui modèrent la participation parentale : les connaissances, les habiletés, le temps, l'énergie et la culture familiale * Les facteurs qui influencent les résultats de la participation parentale : les pratiques parentales, les pratiques scolaires et les facteurs environnementaux + [00:19:31][^6^][6] Le modèle intégrateur des facteurs et des processus de la collaboration école-famille * Un modèle qui synthétise les travaux de recherche réalisés sur les facteurs associés aux parents, aux familles, aux jeunes, à l'école et aux enseignants * Un modèle qui illustre la complexité de la collaboration école-famille et qui peut être utilisé comme un outil d'analyse et d'amélioration des pratiques * Un modèle qui est en constante évolution en fonction des connaissances et des contextes actuels

    1. certains 00:10:08 profs peut-être certains d'entre vous l'ont déjà expérimenté vous prenez le carnet pour mettre des mots positifs mais ça change tout c'est-à-dire que quand il rentre de l'école et qui dit papa j'ai un mot alors papa il commence déjà à fumer qui sort par les oreilles 00:10:20 et quand il voit le truc qui s'ouvre et qui voit je félicite Charles pour tes efforts c'est évident que ça inverse et ça fait rentrer tout le monde dans un cercle vertueux donc pensons à utiliser aussi l'échange avec les parents de 00:10:33 façon positive
    2. dans tous les cas un enfant agité à un moment 00:07:31 donné il y a un compréhension incompréhension de l'entourage
    1. Table ronde : Interface école/famille/environnement : pour un continuum de protection ?

      Modération par Bruno Carlier, maître de conférences en histoire contemporaine à l’INSPÉ Lille HdF (Institut national supérieur du professorat et de l’éducation de l’académie de Lille – Hauts-de-France).

      Avec Maud Dupuis, éducatrice spécialisée au Point Accueil Écoute Jeunes Parents « L’Autrement » de l’association LPI (Littoral Préventions Initiatives).

      Sarah Renouard, formatrice-consultante à l’APSN (Association Prévention Spécialisée du Nord).

      Stéphane Bellotti, éducateur spécialisé au sein du Club de Prévention FCP (Prévention Culture Formation, ALSES (Acteur de liaison sociale en environnement scolaire) au collège Jean Jaurès de Lomme.

      Et Sylvie Peru, cheffe de service à la Maison des Adolescents de l’Artois.

      Journée d'études "Protection de l'enfance et scolarité(s)". Site INSPÉ de Villeneuve d'Ascq - Mercredi 11 octobre 2023

    1. s'il ya une chose que je dis mais prévention prévention les cas à traiter sont très 00:58:29 lourds sont très difficiles on a souvent besoin de personnel spécialisé là dessus mais prévention qu'on sache comment dirais-je qu'on doit être en position de collaboration et non pas en position d'opposition
    2. je 00:52:10 voulais savoir les relations que vous les conseils que vous pouviez donner aux parents d'élèves quelle relation on peut leur leur conseiller de l'adopter
    1. une autre question par rapport au conflit avec les familles quand voilà il ya un dialogue qui doit s'instaurer quand on sent que la plupart du des aspects des crises d de l'enfant 01:15:53 est lié d'un contexte familial à quelque chose de compliqué et que la famille en échange un retour un petit peu agressif et et refuse le dialogue en quelque sorte quoi faire
  6. Jan 2024
    1. Résumé vidéo [00:00:08][^1^][1] - [00:09:30][^2^][2]:

      Cette vidéo présente les témoignages de parents et d'enseignants sur le rapport entre la famille et l'école. Elle aborde les difficultés, les craintes, les réussites et les enjeux de cette relation. Elle montre comment le dialogue, la confiance et la coopération peuvent favoriser le bien-être et la réussite des enfants.

      Points forts: + [00:00:08][^3^][3] La crainte des parents face à l'école * Certains parents se sentent jugés, incompris ou dépassés * Ils ont peur de ne pas savoir aider leurs enfants ou de ne pas être à la hauteur * Ils ont honte de leur manque de connaissance ou de leur situation de précarité + [00:03:58][^4^][4] Le déclic du dialogue entre parents et enseignants * Une enseignante aborde une mère sur un sujet hors école et crée un lien humain * Une autre enseignante partage ses craintes avec une mère qui se reconnaît en elle * Les parents se sentent écoutés, respectés et valorisés + [00:05:41][^5^][5] La formation des enseignants sur le rapport aux familles * Les enseignants reconnaissent qu'ils n'ont pas été formés sur ce sujet * Ils apprennent sur le terrain avec leur sensibilité et leur public * Ils sont parfois confrontés à des situations difficiles ou douloureuses + [00:06:25][^6^][6] L'orientation et le handicap des enfants * Les enseignants doivent parfois proposer aux parents de déposer un dossier à la MDPH * Le terme de handicap n'est pas neutre et provoque des réactions intenses * Les professionnels se sentent en difficulté dans leur mission + [00:07:14][^7^][7] La solidarité et l'entraide entre parents * Les parents se soutiennent mutuellement pour surmonter leurs peurs et leurs échecs * Ils s'encouragent à participer aux réunions ou à être parents délégués * Ils se font confiance et se font représenter par d'autres parents

    1. Bonjour, J’ai été agressée et menacée par un parent d’élève, ma direction n’a pas voulu signalé cela à l’inspection, ou que je fasse de main courante, il n’y a pas eu de médiation ou d’excuse. Je me suis sentie abandonnée par ma direction. Est-ce que les agressions verbales ou menaces sont systématiquement signaler par la direction à l’inspection? Quelles sont les mesures à prendre en cas d’agression verbale,d’agression physique ou menace si la direction n’en fait pas part. Comment communiquer aux parents avec bienveillance la tolérance 0 à ce type de comportements sans être « rigide »? Je vous remercie pour votre réponse. Maître Florence Lec Répondu le 19 octobre 2020 à 10h13 L’agression ou les menaces d’un parent d’élève à votre égard est totalement intolérable et vous devez le signaler y compris par écrit auprès de votre direction. Si celle-ci ne réagit pas, vous avez parfaitement la capacité de transmettre directement auprès de votre inspecteur de circonscription, le signalement de cette situation qui n’est pas acceptable. Il serait également nécessaire de prendre contact avec la délégation départementale de L’ASL dont vous dépendez, qui ne manquera pas de vous orienter vers son avocat conseil. Celui-ci vous apportera tous les éléments pour faire cesser cette situation, y compris en recueillant des témoignages, nécessaires en cas de dépôt de plainte et non pas sous forme de main courante. La délégation de L’ASL pourra solliciter l’intervention de son avocat-conseil pour vous accompagner et vous conseiller sur la meilleure démarche à suivre.
    2. Dès lors, comment réorganiser les relations entre parents et personnels d’éducation ? Comment replacer les lignes et limites de chacun ? Quelles évolutions envisager dans les rapports après une telle période ? Et, plus généralement, quelles précautions sont nécessaires pour maintenir un dialogue de qualité ? Quelles sont les limites à respecter pour préserver un climat serein et apaisé ? En cas de conflit, quelles sont les solutions envisageables ?
  7. Dec 2023
  8. Nov 2023
    1. Le schéma de réaction que suscite un comportement inhabituel est souvent celui de rechercher descauses dans la vie personnelle de l’élève (son enfance, ses liens familiaux, son parcours de vie). Cesinformations nous conduisent à des interprétations souvent contreproductives car elles nepermettent pas de traiter les difficultés que l’élève a connues, elles conduisent bien souvent à unealtération des relations école-famille, une vision de l’enfant ou de sa famille dégradée.
    2. Les relationsentre école et famille sont aussi un point sensible : l’École doit aider les parentsà la comprendre, et parvenir avec eux à des relations clarifiées, de nature àfaire contribuer efficacement la famille à la réussite de l’élève
    1. Vie scolaire Dans ce domaine, le nombre de recours a augmenté significativement : 1 787 recours en 2022 (1 760 devant les tribunaux administratifs et 27 devant les cours administratives d'appel), contre 1 138 en 2021, soit une augmentation de 57 %. Le contentieux relatif à la vie scolaire représente désormais 46 % de l'ensemble des recours enregistrés par les rectorats (contre 34 % en 2021). Ainsi se confirme la tendance à l’augmentation des litiges portés par les familles et les usagers année après année (instruction dans la famille, examens de l'enseignement scolaire, sanctions, notamment). Le nombre de recours constaté en 2022 représente près du triple du nombre annuel moyen de ce type de recours constaté pour la période des vingt dernières années, qui s'élève en effet à 635.
  9. Oct 2023
    1. Préconisation n° 16 :Poursuivre le développement des espaces-parents et en faire un lieu privilégié pour aider les parents àaccompagner la scolarité et l’orientation de leurs enfants.
    2. Préconisation n° 15 :En s’appuyant sur les principes académiques, concevoir, dans toutes les circonscriptions et tous lesétablissements, une charte des relations École - familles (si possible co-construite avec les parents et co-signée par les familles et l’École) précisant les règles et principes à respecter dans les échanges mutuels.
    3. Préconisation n° 14 :Définir une politique d’information vers les familles (objectifs, accessibilité, contenu, temporalité). Cettepolitique ne se limite pas à des informations pratiques mais doit avoir pour ambition de permettre à tous lesparents de mieux comprendre des aspects essentiels de la scolarité de leur enfant en apportant des élémentsconcernant :– le fonctionnement de l’école ou de l’établissement ;– le projet éducatif de l’école ou de l’établissement ;– les enjeux des enseignements ;– le travail personnel de l’élève ;– les principes et modalités de l’évaluation ;– les enjeux, les procédures et leurs possibilités de choix d’orientation.
    4. Au niveau des écoles et des établissements
    5. Préconisation n° 11 :Inscrire de manière systématique dans les projets des écoles et des établissements un axe sur l’améliorationdes relations École - familles
    6. Préconisation n° 12 :Élaborer les principes et un visuel d’une charte des relations École - familles, à afficher au sein des écoles etdes établissements.
    7. Préconisation n° 9 :Désigner un référent « relations École - familles » avec comme fonction première de piloter, sous l’autoritédu recteur, la politique académique sur ce sujet. Ce référent assurera des missions d’impulsion et de suivi,d’inventaire et de coordination des actions, de dialogue avec les partenaires, de proposition en matière deformation et de soutien à l’innovation dans les territoires et structures scolaires. À des fins d’efficacité, cettemission de référent École - familles doit être à l’épicentre de son activité, et non pas en ajout à un ensembled’autres missions.

      Il y a déjà u n référent parents d'élèves

    8. Au niveau académique
  10. Sep 2023
    1. Travailler dans un espritde partenariatL’information des familles est un élément trèsfavorable à l’apaisement du climat scolaire
  11. Jul 2023
    1. rspectives internationales sur les relations entre l’École et les famillesDans de nombreux systèmes éducatifs, la relation entre l’École et les familles fait partie intégrante desdocuments officiels et des objectifs ministériels. Elle y est souvent thématisée à un double niveau, celui del’établissement et celui des enseignants. La relation entre l’École et les familles dépend beaucoup de la traditionéducative qui la porte. Dans les pays nordiques comme le Danemark, la Norvège ou encore la Suède,l’implication des parents dans les apprentissages scolaires de leurs enfants est recherchée4.Outre les paysnordiques, on peut citer l’Écosse qui a une tradition ancrée de participation bénévole des parents à la vie del’école qui peut par exemple passer par l’entretien des espaces verts ou l’encadrement d’équipes sportives. LeNouveau cadre pour l’École (« National Improvement Framework ») développé en Écosse voit dansl’implication des parents l’un des six leviers pour améliorer les projets d’établissements
    2. Liste des préconisations
  12. Jun 2023
  13. Apr 2023
  14. Feb 2023
  15. Jan 2023
    1. RECOMMANDATION N°9La Défenseure des droits recommandeaux services académiques de :• Favoriser la collaboration entre les élèvesen situation de handicap, leur famille, lesprofessionnels de l’école (AESH, enseignant,directeur d’établissement, ATSEM, etc.),en associant autant que nécessaire lesprofessionnels médicaux et médico-sociauxqui suivent l’enfant, pour évaluer les besoinsparticuliers de l’enfant, préparer lesadaptations à mettre en œuvre et mieuxdéfinir le rôle et la place de chacun auprèsde l’enfant
  16. May 2022
  17. Apr 2022
    1. Cela passe aussipar une relation entre les parents et les professeurscaractérisée par le respect et la confiance.
    2. en même temps que desfiches à destination des parents.
    3. La qualité de cet accueilest fondamentale : elle entretient les relations deconfiance nécessaires entre les personnels del’école et les responsables légaux, pour satisfaireles besoins des jeunes élèves et favoriser leurentrée dans les apprentissages
    1. Relation parents-enseignants : difficultés familiales et dysfonctionnements à l’école

      Relation parents-enseignants : difficultés familiales et dysfonctionnements à l’école Les conflits familiaux s’invitent à l’école et complexifient l’exercice du métier. Environ 30 situations conflictuelles entre les parents et les personnels de l’éducation émanent chaque semaine de l’ensemble des Autonomes de Solidarité Laïques. Quels textes doivent maîtriser les personnels de l’éducation ? Que faire lorsque des difficultés familiales entraînent des dysfonctionnements dans l’école ? Pour en savoir plus : https://www.autonome-solidarite.fr/articles/asl-en-direct/relation-parents-enseignants-quand-des-difficultes-familiales-entrainent-des-dysfonctionnements-dans-lecole/

    1. Lors de sa première année d’exercice, Laëticia, directrice d’école, a subi une vague de calomnies et de harcèlement de la part de parents d’élèves. Elle évoque l’accompagnement de l'ASL dans cette affaire.
    1. Quelles sont exactement l’outrage et la dénonciation calomnieuse ? comment les caractériser ? Comment réagir et quels sont les délais ? Quels réflexes adopter pour se protéger ?
  18. Mar 2022
    1. Analyser avec les parents les progrès et le parcours leur(s) enfant(s) en vue d’identifier les aptitudes, de repérer les difficultés et les possibilités d’y remédier et de valoriser les réussites, afin d’aider leur enfant dans l’élaboration et la conduite de son projet personnel et le cas échéant de son projet professionnel.
  19. Feb 2022
    1. R e c o m m a n d at i o n n ° 1 2 La Défenseure des droits recommande aux directeurs académiques, en concertation avec les collèges et lycées, de diffuser à chaque rentrée scolaire, via un support adapté (livret d’accueil, etc.), les informations relatives à la présence au sein de l’établissement, de l’assistante sociale et de l’infirmière scolaire. Une information systématique à destination des parents sur l’accès à la médecine scolaire doit aussi être organisée
  20. Jan 2022
    1. Le directeur d’école est chargé de veiller à la qualité des relations de l'école avec les parents d'élèves et au respect de leur droit de participation et d’information. L’accomplissement de cette mission nécessite de la part du directeur d’école, en plus d’une solide connaissance des droits des parents d’élèves dans le cadre du fonctionnement de l’école et du suivi de la scolarité de leur enfant, une connaissance générale de la règlementation relative à l’exercice de l’autorité parentale.
    2. des relations avec les parents

      24h dédiées à la relation école famille

    3. Ils s'interdisent tout comportement, geste ou parole, qui traduirait du mépris à l'égard des élèves ou de leur famille, qui serait discriminatoire ou susceptible de heurter leur sensibilité.
  21. Dec 2021
    1. À Singapour, où la profession est très valorisée, les enseignants sont évalués chaque année sur le fondement de leur contribution au développement personnel et académique des élèves, de leur collaboration avec les parents et le reste de la communauté, ainsi que leur contribution au travail collectif au sein de l’établissement. Les enseignants les plus performants reçoivent une prime sur cette base.
  22. Nov 2021
  23. Oct 2021
    1. La liaison école/famille : modalités de communication des informations, des cahiers des élèves, des livrets scolaires, place des parents à l’école ;
  24. Jun 2021
  25. May 2021
    1. Textes de loi et référencesCode des relations entre le public et l'administration : articles L111-1 à L111-3 Coordonnées de la personne chargée de la demandeCode des relations entre le public et l'administration : articles L112-2 à L112-6 Délivrance de l'accusé de réceptionCode des relations entre le public et l'administration : articles L114-2 à L114-4 Transmission de la demande à l'autorité compétenteCode des relations entre le public et l'administration articles L114-5 à L114-6 Demande de régularisation des dossiers incompletsCode des relations entre le public et l'administration : articles L231-1 à D231-3 Principe du silence vaut acceptation
  26. Mar 2021
  27. Feb 2021
  28. Jan 2021
  29. Dec 2020
  30. Nov 2020
  31. Oct 2020