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Ouverture & Les dispositifs nationaux d'activités physiques à l'école primaire
14 nov. 2024 Ouverture par Nathalie Sevilla, Directrice de l’INSPÉ de Lorraine et Présidente du comité scientifique
“Les dispositifs nationaux d’activité physique à l’école primaire : savoir nager, savoir rouler, 30 minutes APQ. Regards croisés sur les bénéfices, limites et perspectives”
Table des matières: Ouverture & Les dispositifs nationaux d'activités physiques à l'école primaire
Introduction :
- L'héritage des Jeux Olympiques et l'enjeu de l'activité physique à l'école
- Distinction entre sport et activité physique:
- Définition de l'activité physique et ses bienfaits pour la santé. (0:00-18:42)
- Mise en avant de l'importance de l'activité physique accessible à tous, par opposition au sport de compétition.
- Définition de l'activité physique et ses liens avec la dépense énergétique et la santé.
Constat alarmant sur l'inactivité physique:
- Présentation des données de l'OMS sur l'inactivité physique des jeunes. (18:49-19:37)
- Mise en lumière du problème croissant de l'inactivité physique, notamment chez les adolescents, à l'aide de statistiques.
- Constation de l'aggravation de la situation tout au long de l'adolescence.
Bienfaits de l'activité physique et recommandations de l'OMS:
- Rappel des recommandations de l'OMS en termes d'intensité et de durée d'activité physique. (19:45-21:09)
- Énumération des bienfaits de l'activité physique sur la santé physique, mentale et sociale.
- Explication des recommandations de l'OMS avec un focus sur les intensités modérée et intense.
L'école, lieu privilégié pour la promotion de l'activité physique:
Justification du rôle de l'école dans la lutte contre l'inactivité physique. (21:16-23:29)
Explication du rôle crucial de l'école : lieu accessible à tous et période critique de l'adolescence.
Mise en avant de l'importance de l'activité physique dès le plus jeune âge pour un impact positif à long terme.
Historique de la promotion de l'activité physique à l'école:
- Exemples de mesures prises depuis le 19ème siècle pour encourager l'activité physique à l'école. (23:36-24:55)
- Bref historique de la volonté de l'école de promouvoir l'activité physique depuis 1866.
- Présentation d'une étude montrant que les enseignants sont conscients de l'importance de l'activité physique.
Difficultés et stagnation des efforts:
Analyse des résultats d'une étude internationale montrant la stagnation des efforts de promotion de l'activité physique. (25:01-25:44)
Exposition d'une étude révélant la stabilité des niveaux d'inactivité physique malgré les efforts déployés.
Appel à repenser les dispositifs et leur mise en œuvre pour répondre au défi de la promotion de l'activité physique.
Présentation des dispositifs nationaux d'activités physiques à l'école primaire
Genèse et contexte des dispositifs "savoir nager", "savoir rouler" et "30 minutes d'APQ":
- Analyse historique et politique de l'émergence de ces trois dispositifs. (25:51-33:05)
- Distinction des origines et des enjeux propres à chaque dispositif malgré leur association fréquente.
- Analyse de la naissance des dispositifs "aisance aquatique" et "savoir rouler" dans le cadre de la politique "sport à l'école".
- Etude de l'émergence des "30 minutes d'activité physique quotidienne" en lien avec la sédentarité et l'héritage des JOP 2024.
Mise en œuvre des "30 minutes d'APQ" dans les écoles:
- Exploration des différentes modalités de mise en œuvre et des ressources disponibles. (34:47-38:30)
- Focus sur la souplesse de mise en œuvre des "30 minutes d'APQ".
- Exemples concrets d'activités en classe et pendant les récréations.
- Présentation des outils et ressources :
- kits matériels, fiches académiques, ressources des partenaires.
Evolution du dispositif "30 minutes d'APQ":
- Analyse de la transformation du discours et de la perception du dispositif. (38:35-39:07)
- Passage d'une vision centrée sur la simple mise en mouvement à une vision intégrant la notion d'apprentissage.
- Lien avec le concept de littératie physique et ses implications pour l'apprentissage et l'éducation physique.
L'éducation aquatique : enjeux et dispositifs:
- Analyse des enjeux de l'éducation aquatique et présentation des dispositifs "aisance aquatique" et "savoir nager". (39:13-46:20)
- Rappel de l'importance des activités aquatiques et des bénéfices pour la santé.
- Focus sur la prévention des noyades et l'analyse des statistiques alarmantes.
- Présentation des programmes d'éducation aquatique en France : aisance aquatique et savoir nager.
Pertinence du curriculum et analyse des causes de noyade:
Discussion sur la pertinence du curriculum actuel à la lumière des causes de noyade en France. (46:29-56:59)
Questionnement sur l'efficacité du curriculum face aux statistiques des noyades.
Analyse des causes de noyade en France et leur lien avec l'apprentissage de la natation.
Comparaison du test français avec les tests internationaux et mise en avant des limites de l'évaluation actuelle.
Enrichissement des programmes d'éducation aquatique:
Pistes de réflexion pour améliorer les programmes d'éducation aquatique et prévenir les noyades. (57:06-59:42)
Présentation de différentes méthodes pédagogiques et de leur impact sur l'apprentissage de la natation.
Insistance sur l'importance de la diversité des expériences et du plaisir pour un apprentissage durable.
Proposition d'intégrer de nouvelles compétences :
sortir de l'eau, nager habillé, évaluer les risques.
Le savoir rouler à vélo : enjeux, mise en œuvre et ressources:
- Présentation du dispositif "savoir rouler à vélo", ses enjeux et les ressources disponibles. (59:48-1:07:58)
- Exploration des trois enjeux du savoir rouler : mise en mouvement, sécurité et écologie.
- Présentation des trois étapes du programme :
- savoir pédaler, savoir circuler, savoir rouler à vélo.
- Description des ressources disponibles : livret pédagogique, kits de communication et référents.
- Analyse de la dimension partenariale du dispositif et des collaborations entre acteurs.
- Recherche sur l'impact du savoir rouler à vélo:
- Présentation d'une revue systématique sur l'impact du savoir rouler à vélo sur l'activité physique. (1:07:58-1:10:10)
- Absence d'études françaises sur l'impact du dispositif.
- Mise en avant d'une étude internationale soulignant l'importance de la dimension plaisir et motivation.
Vers une approche globale : la littératie physique au service des dispositifs d'activités physiques
- Introduction du concept de littératie physique:
- Définition et lien avec l'activité physique durable et la santé globale. (1:10:16-1:12:12)
- Présentation de la littératie physique comme un cadre théorique pour une éducation à l'activité physique durable.
- Explication des quatre domaines de compétences de la littératie physique : physique, psychologique, social, cognitif.
Application de la littératie physique aux "30 minutes d'APQ":
- Analyse des fiches ressources de l'Académie de Toulouse et propositions d'amélioration. (1:12:18-1:14:39)
- Exemple concret d'application de la littératie physique à un dispositif existant.
- Identification des manques des fiches ressources en termes de dimensions psychologique, sociale et cognitive.
- Proposition d'enrichissement des fiches pour une approche globale de l'activité physique.
La littératie aquatique :un modèle pour un engagement durable:
- Présentation du projet européen ALFAC et de la construction d'une batterie de tests pour mesurer la littératie aquatique. (1:14:46-1:19:43)
- Illustration d'une application concrète de la littératie physique à l'éducation aquatique.
- Description du projet ALFAC et de son objectif : la promotion de la littératie aquatique.
- Présentation de la batterie de tests développée pour mesurer les différentes dimensions de la littératie aquatique.
Le "pouvoir rouler régulièrement" : un projet expérimental intégrant la littératie physique:
- Présentation d'un projet expérimental en collège visant à promouvoir un usage durable du vélo. (1:20:16-1:25:02)
- Déclinaison de l'enseignement du savoir rouler à vélo selon les quatre dimensions de la littératie physique.
- Description du projet et de ses étapes :
- apprentissage en environnement fermé puis en situation réelle.
- Mise en avant de la dimension collaborative et du rôle de l'enseignant comme coordonnateur.
Résultats du projet et perspectives:
- Analyse des résultats du projet expérimental et discussion sur la différenciation selon le sexe. (1:25:02-1:25:48)
- Présentation des résultats positifs du projet sur les dimensions psychologique, motrice et cognitive des élèves.
- Identification d'un écart entre les résultats des filles et des garçons.
- Conclusion sur la nécessité d'adapter les dispositifs aux besoins spécifiques de chaque public.
Conclusion :
- Pour une vision globale et intégrée de l'activité physique à l'école
- Articulation entre les dispositifs et l'éducation physique et sportive:
- Discussion sur la relation entre les dispositifs et l'EPS. (1:25:53-1:27:39)
- Positionnement des dispositifs "savoir nager" et "savoir rouler" par rapport à l'EPS.
- Evolution du discours sur les "30 minutes d'APQ" et son lien avec l'apprentissage.
- Questionnement sur la place de l'EPS dans la formation des enseignants et l'intégration de la littératie physique.
Conclusion générale :
- Appel à une approche globale, collaborative et motivante pour un héritage des JOP durable.
- Importance de saisir toutes les opportunités pour promouvoir l'activité physique à l'école.
- Nécessité d'une collaboration entre les différents acteurs : enseignants, partenaires, institutions.
- Engagement pour une éducation à l'activité physique motivante et inclusive, favorisant un mode de vie actif tout au long de la vie.
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- Feb 2024
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'idée des écoles promotrices de santé c'est justement de s'appuyer sur le concept de 00:30:33 promotion de la santé et d'avoir cette approche globale de la santé donc globale du bien-être et donc de dire que certes l'école est un maillon fort est un maillon indispensable mais que ce n'est pas le seul et que ça va être dans 00:30:45 le partenariat avec les parents avec les décideurs publics les mairies notamment pour les écoles mais les régions et les départements pour les lycées et les collèges il va falloir travailler il va falloir qu'on travaille tous ensemble
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l'évadé-macom sont à disposition 00:29:56 allez les voir aller les voir sur eduscall se va d'aimer comme il est pas il est pas mal fait c'est la dgsco qu'il a émis c'est quelque chose d'assez assez utilisé
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l'habitat les amis la famille oui on a des corrélations mais elles sont 00:18:12 beaucoup plus faibles c'est bien mieux s'ils ont une satisfaction de vie élevée en famille avec leurs amis avec leurs parents c'est top bien évidemment mais s'ils l'ont pas ben moi j'ai pas trop la main là-dessus et ben c'est pas grave moi mon job c'est 00:18:26 l'école et si j'arrive déjà à faire que l'école soit un milieu protégé milieu dans lequel ces élèves là pendant 5 heures ou 6 heures par jour vont pouvoir se sentir bien et bien ça aura 00:18:38 un impact sur leur motivation ça aura un impact un lien pardon sur leur intérêt et sur leurs résultats scolaire voilà c'est déjà
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on scolarise des fois des des 00:17:46 élèves qui sont telles difficultés sociales telles difficultés familiales ou on se dit mais qu'est-ce que tu veux comment je fasse vu ce qui vivent à la maison franchement on va pas pouvoir faire des miracles moi je les ai 5 heures ou 5h30 par jour franchement 00:17:59 qu'est-ce que je peux faire et bien faisons lors juste ressentir du bien-être à l'école ça sera toujours ça de prix
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l'école c'est évidemment un lieu privilégié pour mettre en oeuvre des actions promotrices de santé pour réduire notamment les inégalités sociales de santé et développer le bien-être c'est un lieu privilégié 00:15:01 d'abord et surtout parce que quand on veut toucher l'ensemble d'une population bah l'école c'est quand même bien pratique alors on a jamais 100% de taux de scolarisation notamment en France mais 00:15:13 on s'en approche quand même fortement et donc c'est vraiment un lieu où on va pouvoir c'est le seul lieu où on peut toucher quasiment 100% d'une population
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les écoles promotrices de santé ça a été 00:02:11 inscrit c'est arrivé en 2020 pareil écrit noir sur blanc dans les dans les Instructions Officielles et dans le Bulletin officiel de l'éducation nationale donc c'est c'est super on s'est enfin aperçu que le bien-être 00:02:25 était utile pour les apprentissages alors les praticiens que vous êtes j'imagine pour certains certaines dans la dans l'assistance vous en étiez rendu compte bien avant ce qui est intéressant c'est aussi de de conjuguer cette 00:02:38 pratique et en même temps la recherche et on voit que c'est complètement complètement cohérent
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