Recommande aux services du rectorat de l’académie de W de définir une procédureinterne de traitement des difficultés relatives au comportement d’un professionnel del’Éducation nationale envers les élèves, identifiant les acteurs compétents (desservices académiques et des établissements) à chaque étape de la procédure, etd’assurer la diffusion de cette procédure à l’ensemble des établissements et servicesconcernés

dans une réforme euh éducative et bien on attend quand même souvent des transformations des 00:18:35 pratiques enseignantes et donc si on arrive pas à convaincre les enseignants que la réforme est pertinente et qu'elle peut être praticable et bien c'est très difficile de de pouvoir 00:18:47 finalement changer changer l'école et donc ces ces preuves comme je vais le montrer elles sont elles sont en décalage avec des expériences des enseignants les jugements les savoirs 00:19:00 professionnels et euh c'est notamment lié à un décalage entre ce qu'on pourrait appeler le raisonnement expérimental et le raisonnement naturel euh des enseignants avec en plus le fait 00:19:14 que dans la logique qui qui est aujourd'hui montante hein on recommande de plus en plus que la politique se fonde sur des données probantes sur des preuves euh 00:19:26 scientifiques c'est-à-dire euh si possible expérimental et bien il y a une forme de déconsidération tout à fait assumée des savoirs professionnels les enseignants ne sont pas perçus comme 00:19:39 ayant des savoirs ils sont perçus comme ayant des croyances des croyances qui sont dès lors opposés aux connaissances scientifiques alors je veux évidemment pas mettre les 00:19:51 connaissances et les savoirs professionnels sur le même plan que les connaissances scientifiques c'est pas l'idée de d'être dans une forme de relativisme mais d'opposer strictement euh les les connaissances aux croyances 00:20:05 ça me paraît quand même euh quelque chose qui n'a pas été de nature à faciliter le dialogue aussi entre les politiques et l'expertise qui la fonde 00:20:15 et le terrain

Ce référentiel se fonde sur la définition de la notion de compétence contenue dans la recommandation 2006/962/CE du Parlement européen

Installer avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance.

c'est 00:52:14 fondamental qu'au niveau de l'école d'abord on est conscience qu'il a ce problème là qu'on aménage son environnement et vous voyez que dans la France la loi de du 11 février 2005 dit qu'il faut absolument mettre en place 00:52:25 des stratégies donc le PPS projet personnel scolarisation le PPR on remplit en France je sais pas s'il y a l'équivalent ici les dossiers MDPH pour un TDAH pour que l'enfant puisse avoir bénéficier des aménagements nécessaires 00:52:39 et qu'on puisse qu'ils puissent avoir envie de travailler et envie d'apprendre malgré malgré son problème alors les aménagements pédagogiques sont les suivants il y a trois principes qui 00:52:52 doivent être ceux des enseignants que ça soit aux primaires vos secondaires 1 on réduit les sources de distraction parce que il a pas la possibilité de le faire lui-même deux quand on lui demande une tâche il 00:53:05 faut à chaque étape de la tâche l'accompagner et puis nos exigences à nous comme ça soit nos enfants ou nos élèves il faut les reconsidérer

les conseils sont les suivants on tolère 00:53:16 les débordements alors je vous ai pris les principaux mais il y en a il y en a trois pages là on tolère des bornes c'est à dire que quand il bouge quand il se lève quand il se balance on se dispute pas moi je mets en toute mon enfance on m'a on m'a reproché de bouger 00:53:28 de de balancer on lui fait des remarques on lui explique mais comment comment tu pourrais faire il y a un terme qui pour les enfants en TDAH c'est la fermeté bienveillante c'est à dire que d'entrée de jeu on lui dit tu essayes de pas te 00:53:42 balancer parce que ça gêne ça perturbe les autres maintenant comment on pourrait faire pour t'aider à ne pas le faire alors vous savez que il y a plein de techniques vous avez peut-être déjà fait on peut mettre des une chambre à air entre ces entre ces sur sa chaise 00:53:55 pour qu'il appuie dessus etc tolérer le débordements mineurs ensuite quand on dans le travail il faut lui apprendre à relire la dictée de façon fractionnée si tu relis ta dictée et que tu regardes s'il y a pas une faute par-ci par là ça 00:54:07 marche pas si tu la relis de façon fractionnée tu la relis une fois pour les majuscules ensuite une deuxième fois pour la ponctuation et une troisième fois pour l'orthographe vous avez compris c'est ça les différentes tâches ils sont absolument incapables de 00:54:20 planifier de s'organiser donc pour les aider pour ça préférez les dictées les épreuves à trous il a appris sa dictée par cœur il la sait bien mais il a absolument incapable de la faire correctement jusqu'au bout parce que il 00:54:31 a épuisé par son trouble d'attention lui permettre d'effacer il faut qu'il puisse s'auto-corriger on oublie on ne pénalise pas les les oublis de matériel en revanche on lui apprend à avoir une 00:54:43 checklist et avant de avant de rentrer à la maison le soir tu checkes est-ce que j'ai bien mis tous les trucs les uns après les autres on l'autorise à se lever on trouve des stratégies on lui demande d'aller voir d'aller apporter quelque chose dans une 00:54:56 classe à côté chaque fois qu'on adresse une consigne à tout le monde on le regarde lui dans les yeux demain vous amenez tous 10 francs parce qu'on va se promener sur le lac tu 00:55:08 as bien compris à bryanais bien tous différents si on lui dit pas et bien lui le truc à la cantonade il va pas l'intégrer et le lendemain ça sera le sol qui n'aura pas les 10 francs et qui va être qui va pas faire la balade et qui va être mis en dépôt-vente dans une 00:55:21 autre une autre classe et où il va se griller communiquer avec les parents il faut absolument échanger avec les parents comment vous faites vous quelle stratégie vous avez on donne des consignes courtes ils en prennent avec 00:55:34 la mémoire de travail c'est-à-dire une mémoire à court terme donc il faut des consignes courtes pour pas qu'ils les oublient ils ont à peu près 20 secondes de 20 secondes de ma mémoire de travail pour pouvoir fixer une fixer leur attention on utilise des fournitures 00:55:47 neutres attention qu'il est pas dans sa tour dans sa trousse la le kilos avec la guerre des étoiles on appuie sur un bouton il y a un laser qui sort c'est pas bon on peut le laisser faire plusieurs choses à la fois et les parents aussi 00:55:58 disent mais docteur c'est insupportable on peut pas comment vous voulez travailler le soir il est couché par terre il balance une balle de tennis sur le mur il y a eu comme ça qu'il apprend qu'est-ce que vous faites madame ben je lui dis de se lever de s'asseoir 00:56:11 calmement de poser sa balle mais elle se rend pas compte que toutes les énergies qui va prendre pour arriver à se contrôler et bien il n'aura pas pour travailler après donc il faut tolérer qu'il fasse plusieurs choses à la fois ils ont tous les des petits machins à la 00:56:23 main pour pour bouger pour bouger leurs doigts etc des stratégies spécifiques donc vous faites le stop think and Go mais le Time Out aussi le Time Out c'est comme au basket temps mort attends Brandon là on 00:56:36 y arrive plus il y a trop de bruit ce que je te propose c'est que tu ailles un petit moment dans la pièce à côté ou dans la cour mais c'est pas une sanction à imite même jusqu'à compagne et tu fais autre chose et là il va reprendre le contrôle de son attention ou tu prépares 00:56:49 autre chose donc on dit une minute par année d'âge pour le Time Out proposer un tuteur tuteur vérificateur qui est quelqu'un dans la classe qui soit particulièrement présent pertinent 00:57:00 qui a qui a des facilités et qui va l'aider qui va l'aider à travailler encourager encourager positiver quoi comme le petit gars tout à l'heure mettre des mots positifs sur son carnet 00:57:13 reconnaître que c'est un handicap ça rien que ça c'est déjà fondamental je sais bien que tu le fais pas exprès je vais j'ai compris comment tu fonctionnais qu'est-ce qu'ils disent fonctionner donc je vais t'aider pour ça et puis lui laisser du temps supplémentaire avec de ne pas avoir des 00:57:26 du temps supplémentaire à l'école c'est-à-dire qu'il a 10 minutes de plus pour finir son évaluation que ça lui prend la récré c'est pas bon il suffit de enlever une ou deux épreuves par exemple et à ce moment-là c'est positif 00:57:38 personne ne le voit il ne tait sur sur les mêmes notes que les autres sauf que il a un peu moins à faire et puis j'espère si vous avez ici mais en France on a des aides humaines qu'on appelle maintenant des aesh donc qui est 00:57:50 là qui est chargé pour le remettre dans le match en permanence

Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

Réformer les modalités de formation des travailleurs sociaux en proposant, au-delà d’un soclecommun, une spécialisation initiale et continue en protection de l’enfance sur les droits del’enfant et en médiation familiale.

Permettre à chaque enfant, quelle que soit la situation de sa famille, d’accéder à des dispositifsd’accueil du jeune enfant qui s’adaptent aux besoins des enfants et aux spécificités desfamilles, et faire de ces lieux d’accueil des espaces d’éveil, avec des agents spécifiquementformés à l’accueil bienveillant.

Prendre des mesures urgentes en vue de revaloriser les métiers du social en général et de laprotection de l’enfance en particulier.

Renforcer la formation des étudiants en médecine sur la notion d’intérêt supérieur de l’enfant,les violences faites aux enfants, le recueil de la parole des enfants et l’intersexualité.

Renforcer la formation des directeurs d’établissements publics et associatifs de protection del’enfance, ainsi que des directeurs enfance famille des départements, responsables de lapolitique de protection de l’enfance, afin de mieux les sensibiliser aux besoins et aux droitsfondamentaux des enfants.

Mieux former les professionnels de santé et socio-éducatifs aux enjeux liés au secret médicaldes enfants ainsi qu’aux modalités de mise en œuvre du secret partagé entre professionnelsdans l’intérêt de l’enfant.

Outiller et former les professionnels au déroulement des enquêtes administratives et à la priseen compte de la parole des enfants victimes ou témoins de violences physiques ou morales.