GUIDE D’ACCOMPAGNEMENT DES ÉQUIPES PÉDAGOGIQUES ET ÉDUCATIVES MISE EN ŒUVRE DUPARCOURS ÉDUCATIF DE SANTE

Note d'Information : Les Parcours Éducatifs dans l'Académie de Nantes Source : Extraits du document "guide-acad-parcours-educatifs-nantes.pdf"

Date de publication : Non spécifiée, mais mentionne la loi de refondation de l’école de la République du 08 juillet 2013.

Public cible du document : Personnels d’encadrement des premier et second degrés, et enseignants.

Objectif du document : Fournir des pistes de mise en œuvre réalistes et respectueuses de l’esprit des textes concernant les parcours éducatifs.

Thèmes Principaux et Idées Clés :

Le document met en lumière l'importance et la mise en œuvre des parcours éducatifs, une obligation découlant de la loi de refondation de l’école de la République de 2013.

Ces parcours visent à offrir à chaque élève un cheminement cohérent et personnalisé tout au long de sa scolarité, en s'appuyant sur quatre domaines fondamentaux : l'avenir, la citoyenneté, l'éducation artistique et culturelle, et la santé.

1. Fondement Législatif et Objectifs des Parcours Éducatifs :

• La mise en place de quatre parcours éducatifs est une obligation légale issue de la loi du 8 juillet 2013.
• "Permettre à tout élève de construire quatre parcours éducatifs est un attendu de la loi de la refondation de l’école de la République du 08 juillet 2013."
• Ces parcours ont pour but de renforcer l’ambition des élèves et de leur permettre de construire une culture personnelle sans discrimination.
• "Ils visent à renforcer l’ambition de chacun et à lui permettre de construire une culture personnelle sans discrimination."
• Ils doivent permettre aux élèves de réaliser un cheminement progressif, basé sur des expériences vécues pendant les temps scolaire, périscolaire et extrascolaire.

2. Nature et Construction des Parcours :

• Un parcours éducatif est défini comme à la fois :
• Un chemin pour atteindre des objectifs fixés à l’avance.
• Un processus guidé et progressif, permettant la découverte, l'expérimentation, la mobilisation, le développement et le renforcement des compétences.
• "Un parcours c’est, d’une part, un chemin que l’élève emprunte pour atteindre des objectifs fixés à l’avance, et d’autre part, un processus guidé et progressif, construit pour offrir à chaque élève la possibilité, par la découverte et l’expérimentation, de mobiliser, développer et renforcer ses compétences."
• La construction des parcours doit se faire pour et avec l’élève, en tenant compte de son point de vue et de celui de l'adulte accompagnateur.
• Les parcours s’ancrent dans les enseignements, mais les dépassent en s'intéressant aux projets qui ont du sens pour l'élève et en l'aidant à garder des traces de son cheminement, notamment à travers des outils comme FOLIOS.
• "Toutefois les parcours éducatifs dépassent la stricte entrée par discipline le temps d’une année scolaire ou même celui d’un cycle d’enseignement. Ils conduisent en effet les équipes à s’intéresser aux projets qui font sens pour l’élève relativement à ces quatre entrées et lui permettent de se construire tout au long de sa scolarité. Il s’agit donc aussi d’aider l’élève à garder des traces qui font sens pour lui, concrétisent le chemin parcouru et l’aident à lier entre eux les divers projets pédagogiques menés tout au long de la scolarité. Des outils tel FOLIOS permettent cette personnalisation."

3. Pilotage et Mise en Œuvre :

• La mise en œuvre des parcours éducatifs requiert un pilotage pédagogique affirmé de la part de l'IEN, du directeur d'école ou du chef d'établissement. Ce pilotage vise à assurer la cohérence, faciliter les partenariats et offrir des opportunités pour renforcer la cohérence des enseignements pour l'élève et sa famille.
• "Mettre en œuvre les parcours éducatifs induit un pilotage pédagogique affirmé. L’IEN de la circonscription, le directeur de l’école ou le chef d’établissement donne l’impulsion, sensibilise à la cohérence d’ensemble, facilite les partenariats. Ce pilotage a pour objectif d’offrir l’opportunité d’inscrire les enseignements dans une cohérence encore plus forte pour l’élève et sa famille."
• Les parcours doivent être programmés au niveau de l'établissement, en lien avec les priorités du projet d'école ou d'établissement.
• Il est essentiel de favoriser la continuité et la cohérence entre les activités menées en classe et les actions proposées dans le cadre des projets.
• Les équipes pédagogiques doivent réfléchir aux stratégies pour accompagner les élèves dans la réflexivité, la distanciation et la construction d’un regard critique.

4. L'Élève Acteur de Ses Parcours :

• L'élève est placé au centre de la construction de ses parcours. Il est amené à observer, explorer, chercher, exprimer, témoigner, collaborer, coopérer, prendre conscience et donner du sens.
• "L’élève acteur Une organisation pour rendre l’élève acteur de ses parcours Il observe, explore, cherche, exprime ou témoigne de ce qu’il fait. Il collabore ou coopère avec ses pairs afin de mesurer le chemin parcouru et d’identifier celui qui reste à parcourir. Il prend conscience et donne du sens. Il entretient son intérêt et sa motivation."
• L'élève acquiert progressivement des connaissances et des compétences qui s'accumulent tout au long de son cheminement.

5. Enjeux des Parcours Éducatifs :

• Les parcours éducatifs sont fondés sur les enseignements disciplinaires et transversaux et, pour l'école et le collège, sur le socle commun de connaissances, de compétences et de culture.
• Ils participent au parcours de réussite de l’élève, en lui permettant d’appréhender le monde, de l’interroger et d’y trouver sa place pour devenir un adulte citoyen, engagé et responsable.
• "Réussir son parcours scolaire c’est, pour l’élève, être capable d’appréhender le monde dans lequel il vit, l’interroger, se l’approprier, y trouver sa place pour devenir un adulte citoyen, engagé et responsable."
• L'épreuve orale du DNB permettra à l'élève d'exposer ses intérêts, ses pratiques et ses engagements dans la réalisation des parcours éducatifs.

6. Articulation Temps Scolaire, Périscolaire et Extrascolaire :

• Les parcours éducatifs se déploient sur les trois temps de l'élève : scolaire, périscolaire et extrascolaire, en assurant continuité, cohérence et équité.
• Ils mobilisent différentes modalités : les enseignements, les projets et les partenariats.

7. Rôle Essentiel des Partenariats :

• Les partenariats sont considérés comme le rouage essentiel de la mise en œuvre des parcours, qu'ils soient institutionnels, avec les collectivités territoriales, les milieux professionnels, les organismes spécialisés ou les mouvements associatifs.
• "Les partenariats sont le rouage essentiel de la mise en œuvre des parcours."
• La complémentarité des approches et la diversité des modalités offertes par les partenaires permettent à chacun de trouver sa place.
• L'élaboration concertée des projets entre l'équipe pédagogique et les partenaires assure la cohérence des actions.
• La prise en compte de l'ancrage territorial de l'établissement est indispensable.

8. Implication des Parents et des Familles :

La mise en œuvre des parcours éducatifs est une occasion de rapprocher les parents et les familles du monde scolaire et de leur donner une place importante dans l'accompagnement de leurs enfants.

9. Distinguer Projets et Parcours :

Le projet est un ensemble articulé d'objectifs, de méthodes et de moyens dans une temporalité déterminée. Le parcours est l'ensemble de projets articulés, cohérents et diversifiés, réalisés sur une temporalité longue (cycle d'enseignement, scolarité obligatoire, parcours de vie). "Ce sont les projets, différents et variés, et les expériences vécues qui constituent le parcours. Chaque projet est une étape dans le parcours pour atteindre les objectifs fixés. C’est la temporalité des actions et donc le cadre qui permet de distinguer le projet du parcours."

10. Méthodologie de Construction des Parcours :

• Le document propose des étapes pour construire les parcours :
• Inventorier les actions existantes et les acquis.
• Identifier les axes de complémentation.
• S'interroger sur les méthodes et les approches pédagogiques.
• Concevoir et mettre en œuvre des projets équilibrés et progressifs.

11. Évolution de la Posture de l'Enseignant :

La mise en œuvre des parcours nécessite une évolution de la posture traditionnelle de l'enseignant, qui devient davantage un accompagnateur et un guide pour aider les élèves à établir des liens et à développer leur réflexivité.

12. Outil Numérique FOLIOS :

L'outil numérique FOLIOS est mentionné comme un moyen pour l'élève de personnaliser son parcours en collectant, mutualisant et mettant en forme ses expériences scolaires et personnelles, avec l'aide des adultes.

13. Les Quatre Parcours :

• Le document réaffirme l'existence des quatre parcours : Avenir, Citoyen, Éducation Artistique et Culturelle, et Santé.
• En conclusion, ce document académique souligne l'importance d'une approche globale et concertée pour la mise en œuvre des parcours éducatifs, plaçant l'élève au centre de son apprentissage et favorisant la cohérence entre les différents temps et espaces éducatifs, grâce à une collaboration étroite entre les équipes pédagogiques, les partenaires et les familles.

Le rapport de la Cour des Comptes, notamment sa partie consacrée à l'éducation artistique et culturelle (EAC), ainsi que ses observations sur la santé des jeunes et la citoyenneté à travers la Journée Défense et Citoyenneté (JDC), offre plusieurs pistes d'exploitation possibles au sein du Comité d'éducation à la santé, à la citoyenneté et à l'environnement (CESCE) et pour les quatre parcours éducatifs.

Exploitation au sein du CESCE (Rôle transversal) :

• Le CESCE, en tant qu'instance de réflexion, d'observation et de veille, peut s'appuyer sur les constats et les recommandations du rapport de la Cour des Comptes pour éclairer sa politique éducative et de prévention dans les domaines de la santé, de la citoyenneté et potentiellement de l'environnement en lien avec les aspects culturels.

• Le CESCE peut utiliser le rapport pour identifier les enjeux nationaux et les bonnes pratiques mises en évidence par la Cour dans les domaines relevant de ses compétences.

Par exemple, les difficultés et les pistes d'amélioration concernant l'EAC peuvent inspirer des actions transversales intégrant la culture dans les projets liés à la santé ou à la citoyenneté.

• Le CESCE, responsable de la cohérence de la politique éducative de l'établissement, peut se servir du rapport pour plaider en faveur d'une organisation plus systématique et de meilleure qualité des actions relevant des quatre parcours éducatifs au sein de l'établissement.

Exploitation pour les 4 parcours éducatifs :

Parcours Santé :

• Le rapport met en lumière la question de l'accès des jeunes au sport et le rôle de l'EPS, informations pertinentes pour les actions du CESCE visant à promouvoir l'activité physique et la santé des élèves.

Le CESCE pourrait s'appuyer sur la recommandation d'accroître le taux de pratique en EPS pour renforcer les liens avec l'association sportive de l'établissement.

• Les analyses sur les inaptitudes en EPS pourraient inciter le CESCE à s'interroger sur l'état de santé global des élèves et les freins à la pratique sportive.

• Les développements sur les maisons des adolescents (MDA), bien que leur intervention au sein des établissements ne soit pas souhaitable selon la Ministre de l'Éducation Nationale, peuvent informer le CESCE sur les structures de soutien existantes pour le bien-être et la santé mentale des jeunes.

Le CESCE pourrait faciliter l'orientation des élèves vers ces structures en cas de besoin.

• La partie du rapport consacrée aux addictions des jeunes est cruciale pour le CESCE.

Les données et les recommandations sur la prévention et la prise en charge des conduites addictives peuvent directement alimenter les actions du CESCE dans ce domaine.

La mention de la stratégie nationale de développement des compétences psycho-sociales (CPS) comme un moyen de prévenir les conduites à risque est particulièrement pertinente pour le CESCE, qui peut intégrer cette approche dans ses actions de prévention pour le Parcours Santé.

• L'étude sur l'obésité infantile mentionnée dans les actualités peut également orienter les actions de prévention du CESCE.

Parcours Citoyen :

• L'analyse de la Journée Défense et Citoyenneté (JDC) dans le rapport peut être exploitée par le CESCE pour réfléchir à la manière de renforcer l'esprit de défense et le sentiment d'appartenance à la communauté nationale chez les élèves, en complément des actions menées lors de la JDC.

• La mention de l'enseignement de défense et la nécessité de le conforter dans le Parcours Citoyen peuvent encourager le CESCE à s'assurer de la bonne mise en œuvre de cet enseignement au sein de l'établissement, en lien avec les professeurs d'histoire-géographie notamment.

• Le rapport souligne l'importance de la formation à l'éducation à la défense, un aspect que le CESCE pourrait prendre en compte dans ses échanges avec l'équipe pédagogique.

• Bien que concernant les jeunes incarcérés, la mention du droit à l'éducation et des difficultés rencontrées par ces jeunes peut sensibiliser le CESCE aux enjeux d'inclusion et de lutte contre le décrochage scolaire, valeurs citoyennes fondamentales.

Parcours d'Éducation Artistique et Culturelle :

• La partie du rapport dédiée à l'EAC est une source d'information essentielle pour le CESCE, même si la responsabilité principale de ce parcours incombe à d'autres acteurs.

Le CESCE peut se servir de l'évaluation de la Cour sur la gouvernance, le financement et la qualité de l'EAC pour comprendre les enjeux et les défis de ce domaine au niveau national.

• Le CESCE peut relayer auprès de l'équipe pédagogique et de la direction les recommandations de la Cour visant à étendre à la totalité des classes une organisation systématique du parcours EAC, pilotée par le chef d'établissement.

• Les constats sur l'utilisation partielle de la part collective du Pass Culture par les établissements et les difficultés rencontrées dans le premier degré peuvent inciter le CESCE à encourager une meilleure exploitation de ces dispositifs au sein de l'établissement.

• Le CESCE peut souligner l'importance des trois piliers de l'EAC (connaissances, pratique artistique, rencontre avec les œuvres et les artistes) lors de la conception de projets transversaux.

• Les exemples de bonnes pratiques mentionnés dans le rapport, comme le collège Elsa-Triolet de Marseille ou le collège des Hautes-Ourmes de Rennes, peuvent inspirer des initiatives au sein de l'établissement.

• Le CESCE peut sensibiliser à la nécessité de soutenir l'engagement des enseignants dans l'EAC par la formation et la simplification des outils.

• Parcours Avenir :

  • Les réflexions du rapport sur l'entrée des jeunes sur le marché du travail et notamment les aspects fiscaux peuvent informer indirectement le CESCE sur les défis rencontrés par les jeunes adultes.

  • La mention des dispositifs d'aide à l'insertion pour les jeunes en difficulté peut sensibiliser le CESCE aux problématiques d'orientation et d'insertion professionnelle, bien que cela relève principalement du Parcours Avenir lui-même.

  • La promotion du bien-être dans le Parcours Santé et le développement de la citoyenneté responsable dans le Parcours Citoyen, soutenus par les informations du rapport, contribuent indirectement à préparer les élèves à leur avenir personnel et professionnel.

Les compétences psycho-sociales mentionnées dans le contexte de la prévention des addictions sont également cruciales pour la réussite future des élèves.

En conclusion, le rapport de la Cour des Comptes constitue une source d'analyse et de recommandations précieuse pour le CESCE.

Il offre des éléments concrets pour orienter, renforcer et évaluer les actions menées dans le cadre des quatre parcours éducatifs, en mettant en lumière les enjeux nationaux et les pistes d'amélioration possibles au sein de l'établissement.

Le CESCE peut s'appuyer sur ces informations pour assurer une meilleure cohérence et une plus grande efficacité de sa politique éducative et de prévention.

Le Comité d'éducation à la santé, à la citoyenneté et à l'environnement (CESCE) est l'instance qui permet de mettre en œuvre la politique de l'établissement en matière d'éducation et de prévention dans ces trois domaines.

En tant qu'instance de réflexion, d'observation et de veille, le CESCE conçoit, met en œuvre et évalue les actions de prévention et d'éducation à la citoyenneté, à la santé et aux questions d'environnement en lien avec le projet d'établissement.

Cette démarche globale et fédératrice favorise la cohérence et la lisibilité de la politique éducative et encourage les partenariats.

Le CESCE est réglementairement présidé par le chef d'établissement, qui peut déléguer cette présidence.

Il est réuni régulièrement et ses membres évaluent les projets et le bilan annuel des actions, produisant un compte-rendu intégré au bilan et rapport annuel de l'EPLE.

Pour nourrir les quatre parcours éducatifs, le CESCE peut exploiter ses prérogatives et ses domaines d'intervention de la manière suivante :

• Parcours Avenir : Ce parcours vise à permettre à chaque élève de la 6e à la terminale d'acquérir les premières clés de compréhension du monde professionnel pour construire son projet d'orientation scolaire et professionnelle, notamment en facilitant les échanges entre l’École et le monde économique.

Le CESCE peut contribuer à ce parcours en organisant des actions de sensibilisation aux métiers liés à la santé et à l'environnement.

Il peut initier des partenariats avec des professionnels de ces secteurs (par exemple, des professionnels de santé locaux, des entreprises engagées dans le développement durable) pour des interventions en milieu scolaire ou des visites d'entreprises.

Les actions de prévention des conduites à risque (addictions, etc.) abordées par le CESCE peuvent également éclairer les élèves sur les conséquences de certains choix sur leur avenir professionnel.

• Parcours d'éducation artistique et culturelle (PEAC) :

Le PEAC met en cohérence la formation des élèves en s'appuyant sur les enseignements artistiques, les rencontres avec les artistes et les œuvres, et les pratiques artistiques.

Bien que le CESCE ne soit pas directement centré sur l'art, il peut intégrer une dimension artistique et culturelle dans ses actions de sensibilisation à la santé et à l'environnement.

Par exemple, des projets de création artistique (affiches, vidéos, pièces de théâtre) peuvent être réalisés par les élèves sur des thèmes de santé ou d'environnement.

Le CESCE peut également collaborer avec des acteurs culturels locaux pour des interventions ou des événements liant la santé, la citoyenneté ou l'environnement à l'expression artistique.

• Parcours éducatif de santé : Ce parcours regroupe la protection de la santé des élèves, la prévention des conduites à risque et l'éducation à la santé.

C'est le domaine d'action le plusDirect du CESCE, comme son nom l'indique.

Le CESCE est l'instance de coordination de ce parcours au sein de l'établissement. Il conçoit, met en œuvre et évalue les actions de prévention concernant les conduites addictives, l'alimentation, l'activité physique, l'éducation à la sexualité, la prévention des violences, etc..

Le CESCE peut s'appuyer sur des textes officiels comme le Code de la santé publique et mobiliser des partenaires tels que l'agence régionale de santé (ARS) pour mener à bien ses actions.

L'utilisation du Logiciel infirmier de l'Éducation Nationale (LIEN) pour le suivi de la santé mentale des élèves peut également alimenter les réflexions et les actions du CESCE.

• Parcours citoyen de l'élève : Ce parcours vise à former des citoyens conscients de leurs droits, devoirs et responsabilités, en s'appuyant sur l'enseignement moral et civique, l'éducation aux médias et à l'information, et en abordant des thèmes comme la laïcité, l'égalité, la lutte contre les discriminations, l'éducation à l'environnement et au développement durable.

Le CESCE contribue pleinement à ce parcours par son rôle dans l'éducation à la citoyenneté et à l'environnement.

Les actions de prévention des discriminations, la promotion de l'égalité (notamment filles-garçons, en lien avec les chargés de mission académiques à l'égalité), l'éducation au développement durable (en lien avec le label E3D et l'ADEME) et la prévention de la radicalisation sont des aspects que le CESCE peut intégrer dans ses actions.

La participation des élèves à la vie de l'établissement, encouragée par le CESCE, est également un élément clé du parcours citoyen.

En mobilisant les ressources propres de l'EPLE et en sollicitant des subventions auprès de divers partenaires (collectivités, préfecture, MILDECA, ADEME, ARS, etc.), le CESCE dispose de moyens pour mettre en œuvre des actions concrètes qui nourrissent et enrichissent les quatre parcours éducatifs, contribuant ainsi à une éducation globale et cohérente pour les élèves.

Voici un sommaire minuté avec les idées principales en gras, basé sur les sources fournies :

Introduction (0:00-2:00)

• Présentation du dispositif LISA : outil de repérage des besoins et des forces des élèves pour améliorer leur bien-être et leur santé mentale. Le projet inclut une plateforme numérique, une formation pour enseignants, et un réseau de collaboration.

• Objectif de LISA France 2030 : améliorer le bien-être de 70 000 élèves dans 190 établissements.

• Question centrale du projet : comment favoriser le bien-être des élèves pour leur permettre d'apprendre et de s'épanouir collectivement ?.

• Constat : la santé mentale des jeunes est une problématique croissante, avec une augmentation des colères, des déceptions, et du pessimisme.

Le projet LISA en détail (2:00-5:00)

• LISA propose des formations, des outils et des ressources, issus d'une collaboration entre enseignants, cliniciens, chercheurs et ingénieurs.

• La plateforme numérique comprend un outil de repérage (questionnaire "facettes") et une base de ressources (Lzapédia).

• Le questionnaire permet une observation structurée, générant un tableau de bord individuel avec des suggestions pour les enseignants.

• Formations pratiques en ligne et en présentiel adaptées aux besoins des enseignants.

• Démarche basée sur un programme de recherche avec un comité éthique scientifique international.

L'importance de l'apprentissage socio-émotionnel (ASE) (5:00-10:00)

• La santé mentale des jeunes est un problème urgent : souffrance accrue, anxiété et manque de motivation.

• Rôle crucial de l'école dans le bien-être et l'épanouissement des enfants.

• Développement des compétences psychosociales (CPS) : essentiel pour la réussite.

• Les compétences psychosociales sont non techniques et non académiques, incluant la créativité et la régulation émotionnelle.

• Les troubles d'apprentissage et de santé mentale affectent les individus et l'environnement scolaire.

• Les enseignants manquent de ressources pour aider les élèves ayant des besoins spécifiques.

• L'objectif de LISA est de fournir aux enseignants des outils pour accompagner les jeunes.

Compétences émotionnelles et modèles (10:00-18:00)

• Plusieurs théories : intelligence émotionnelle (Salovey et Mayer), compétence émotionnelle (identification, compréhension, expression, régulation, utilisation).

• Intelligence émotionnelle : capacité à identifier, utiliser, comprendre et réguler les émotions.

• Compétence émotionnelle : capacité pratique à identifier, comprendre, exprimer, réguler et utiliser ses émotions et celles des autres.

• Niveaux d'approfondissement des compétences : connaissances, aptitudes, disposition.

Bénéfices de l'ASE (18:00-20:00)

• Impacts positifs : réduction du tabagisme, de la consommation d'alcool, des comportements violents.

• Réduction des problèmes de comportement, des problèmes avec la justice, tentatives de suicide, prises de risques sexuels.

• Amélioration du contrôle de la colère, de la concentration, de la résolution de problèmes, et de la connaissance en santé mentale.

• Réduction du stress, de l'anxiété, des symptômes dépressifs, du harcèlement, et amélioration des relations interpersonnelles.

• Amélioration des résultats scolaires et de l'attitude envers l'école, surtout si l'enseignant est impliqué.

Référentiels et modèles de compétences psychosociales (20:00-23:00)

• Divers référentiels :

• UNESCO et ODD (bien-être),

• OCDE (modèle Big Five), modèle d'éducation en quatre dimensions,
• CASEL (conscience de soi, gestion de soi, conscience sociale, compétences relationnelles, prise de décisions),
• OMS (life skills),
• Santé Publique France (compétences cognitives, émotionnelles et sociales).

Bien-être (23:00-25:00)

• Le bien-être est subjectif (hédonique) et psychologique (eudémonique).

• Bien-être subjectif : plaisir, émotions positives, satisfaction de la vie.

• Bien-être psychologique : réalisation du potentiel, sens de la vie.

• Modèles de bien-être : motivations, équilibre défis/habilités, épanouissement PERMA.

Recherche et études (25:00-27:00)

• Études : "Children World Survey" en France, impact de la drama pédagogie, enseignement des émotions par les enseignants, prévention du décrochage scolaire.

• Sentiment d'efficacité personnelle : déterminant pour la performance scolaire.

• Recherche actuelle : développement du bien-être des enseignants pour améliorer le bien-être des élèves.

Conclusion (27:00-28:00)

• Qualité de vie liée aux compétences psychosociales, à l'ASE, au bien-être et au sentiment d'efficacité personnelle.

• Gestion des émotions : améliore l'empathie, la communication, la résolution de conflits et la prise de décisions.

• L'ASE favorise la réduction de l'anxiété, des relations positives, le soutien social, la persévérance, la résilience et la réussite pour une école plus inclusive.

Ce sommaire met en évidence l'importance de l'ASE et du bien-être dans le contexte scolaire, ainsi que le rôle du projet LISA pour répondre à ces enjeux.

Voici un résumé des points clés concernant le projet LISA, l'apprentissage socio-émotionnel (ASE) et le bien-être, en vue d'un briefing :

Le projet LISA

• LISA est un dispositif conçu pour identifier et comprendre les besoins et les forces des élèves, afin de mieux accompagner leur bien-être et leur santé mentale.

• Il se compose d'une plateforme numérique, d'un parcours de formation pour les enseignants, et d'un réseau de collaboration multi-acteurs soutenu par l'État.

• Le projet LISA France 2030 vise à améliorer le bien-être d'environ 70 000 élèves dans 190 établissements en France et à l'international.

• Le projet LISA cherche à favoriser le bien-être des élèves pour leur permettre d'apprendre et de progresser ensemble en s'épanouissant.

• LISA propose des formations, des outils et des ressources élaborées à partir d'une collaboration interdisciplinaire d'enseignants, de cliniciens, de chercheurs et d'ingénieurs.

• La plateforme numérique de LISA inclut un outil de repérage (questionnaire "facettes" avec 12 questions) et une base de ressources.

• Le questionnaire permet aux enseignants de faire une observation structurée de chaque élève.

  • Un tableau de bord individuel est généré, offrant un résumé des forces et des besoins de chaque élève, ainsi que des suggestions pour les enseignants.

• Les suggestions sont présentées sous forme de fiches pratiques prêtes à l'emploi. La base de ressources "Lzapédia" est composée de fiches pratiques et d'hyperliens vers des ressources externes.

• LISA propose également des formations pratiques en ligne et en présentiel, adaptées aux besoins des enseignants.

• La démarche s'appuie sur un programme de recherche mené par des spécialistes de la santé mentale et du neurodéveloppement, avec un comité éthique scientifique international.

L'importance de l'apprentissage socio-émotionnel (ASE)

• La santé mentale des jeunes est un problème qui requiert une intervention immédiate, avec une souffrance accrue observée dans les rapports ministériels et internationaux.

• Les jeunes expriment de plus en plus de colères, de déceptions et de pessimisme, menant à l'anxiété et au manque de motivation.

• L'école joue un rôle crucial dans le bien-être et l'épanouissement des enfants et des adolescents, passant la majorité de leur temps à l'école.

• Le développement des compétences socio-émotionnelles (CSE), également appelées compétences psychosociales (CPS), est essentiel.

• Les compétences psychosociales (CPS) sont un ensemble de compétences non techniques et non académiques, incluant

  • la créativité,
  • le travail en équipe,
  • l'identification et la régulation des émotions.

• Les troubles de l'apprentissage et de la santé mentale sont de plus en plus présents dans les établissements scolaires, affectant à la fois les individus et l'environnement scolaire et familial.

• Les enseignants manquent de ressources pour aider les élèves ayant des besoins particuliers, et le projet LISA vise à leur fournir des outils pour accompagner ces jeunes.

• L'intégration des compétences socio-émotionnelles dans le cursus scolaire est un enjeu important, bien que des réticences persistent.

Les compétences émotionnelles

• Plusieurs théories et modèles existent pour définir et comprendre les compétences émotionnelles.

• Le modèle de l'intelligence émotionnelle de Salovey et Mayer (4 branches) : * perception, * utilisation, * compréhension et régulation des émotions.

• Le modèle de la compétence émotionnelle (5 branches) : * identification, * compréhension, * expression, * régulation et utilisation des émotions (versants intrapersonnel et interpersonnel).

• Il existe 3 niveaux d'approfondissement de ces modèles : * les connaissances, * les aptitudes, et * la disposition.

• L'intelligence émotionnelle n'est pas l'antithèse de l'intelligence générale; les émotions ne sont pas opposées à la pensée.

• Les compétences émotionnelles peuvent être développées et enseignées, bien que certaines personnes soient naturellement plus compétentes.

Les bénéfices de l'apprentissage socio-émotionnel

• Les interventions psychosociales à l'école ont des impacts positifs sur la santé mentale des jeunes.

• On observe * une réduction de l'entrée dans le tabagisme, de * la consommation d'alcool, * des comportements violents et * des problèmes de comportement en classe.

• L'ASE réduit également * les problèmes avec la justice, * les tentatives de suicide, * les prises de risques sexuels, * l'anxiété et le stress.

• Il améliore le contrôle de la colère, la capacité de concentration, la résolution de problèmes et la connaissance en santé mentale.

• L'ASE favorise une meilleure acceptation des personnes souffrant de problèmes psychiques.

• Il y a une réduction * des symptômes dépressifs légers, * des comportements à risque, * du harcèlement, et * une amélioration des relations interpersonnelles.

• L'ASE améliore * les résultats scolaires, * l'attitude générale envers l'école, * et est d'autant plus efficace si l'enseignant est impliqué.

Les référentiels et modèles de compétences psychosociales

• Il existe plusieurs référentiels et modèles de compétences psychosociales, chacun avec des approches différentes.
  • UNESCO et ODD (Objectifs de Développement Durable) : focus sur le bien-être.
  • OCDE : basé sur le modèle des "Big Five" de la personnalité.
  • Modèle d'éducation en quatre dimensions (compétences, traits de caractère, apprentissage).
• CASEL (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning) : conscience de soi, gestion de soi, conscience sociale, compétences relationnelles et prise de décisions responsables.
• OMS (life skills) : aptitude à maintenir un état de bien-être mental.
• Santé Publique France : compétences cognitives, émotionnelles et sociales.

Bien-être

• Le bien-être de l'enfant est à la fois subjectif (hédonique) et psychologique (eudémonique).

• Le bien-être subjectif se concentre sur le plaisir, les émotions positives et la satisfaction de la vie.

• Le bien-être psychologique se concentre sur la réalisation du potentiel, le sens de la vie et le développement personnel.

• Plusieurs modèles de bien-être existent (motivations, équilibre défis/habilités, épanouissement PERMA).

Recherche et études

• Des études ont été menées sur le bien-être des enfants en France, notamment avec la "Children World Survey".

• L'approche dialogique en pédagogie développe les émotions positives et la créativité.

• L'enseignement des émotions par les enseignants améliore leur propre bien-être et leur pratique professionnelle.

• L'ASE est fondamental pour prévenir le décrochage scolaire.

• Le sentiment d'efficacité personnelle est déterminant pour la performance scolaire.

• Un axe de recherche actuel vise à travailler les compétences psychosociales des enseignants pour développer le bien-être enseignant.

Conclusion

• La qualité de vie est liée aux compétences psychosociales, à l'apprentissage socio-émotionnel, au bien-être et au sentiment d'efficacité personnelle.

• La gestion des émotions permet d'améliorer l'empathie, la communication, la résolution de conflits et la prise de décisions responsables.

• L'ASE favorise la réduction de l'anxiété, des relations positives, un soutien social, la persévérance, la résilience et la réussite, créant une école plus inclusive.

Ce résumé met en évidence l'importance de l'ASE et du bien-être dans le contexte scolaire et souligne le rôle central du projet LISA pour répondre à ces enjeux.

Plusieurs éléments du document peuvent être exploités par les parents d'élèves élus, dans les différentes instances scolaires et en lien avec les services des mairies et les autorités éducatives et territoriales:

1. Identification des besoins et des difficultés

• Vulnérabilité sociale et inégalités de santé: Le document souligne que les enfants et les familles en situation de précarité sont confrontés à des difficultés d'accès aux soins et à une santé plus fragile. Les parents d'élèves peuvent utiliser ces informations pour sensibiliser les équipes éducatives et les autres parents aux inégalités de santé et à leurs conséquences sur la scolarité.
• Impact de la précarité sur la santé mentale : Le document met en évidence les liens entre précarité, troubles psychiques et difficultés scolaires chez les enfants. Les parents élus peuvent alerter sur ce point et faire remonter les besoins spécifiques des enfants et adolescents en matière de santé mentale.
• Problèmes de santé spécifiques : Le document mentionne des problèmes de santé spécifiques liés à la précarité, comme les troubles de la relation mère-bébé, la dépression périnatale, les troubles du développement ou les traumatismes liés à la migration. Les parents peuvent utiliser ces informations pour plaider en faveur d'un accompagnement adapté des enfants et des familles concernées.
• Difficultés d'accès aux droits et aux soins : Le document détaille les difficultés d'accès aux droits (couverture maladie, etc.) et aux soins rencontrées par les populations précaires. Les parents élus peuvent faire le lien avec les difficultés rencontrées par certaines familles de l'établissement scolaire et ainsi mettre en évidence la nécessité d'une information et d'un accompagnement renforcés, ou encore solliciter une intervention des missions d'accompagnement santé de l'assurance maladie.

2. Actions et dispositifs à promouvoir

• Prévention et promotion de la santé : Le PRAPS insiste sur l'importance de la prévention et de la promotion de la santé. Les parents peuvent proposer des actions de sensibilisation et d'éducation à la santé au sein de l'établissement, en s'appuyant sur les outils et les ressources mentionnées dans le document. Ils peuvent aussi faire le lien avec les actions de prévention conduites par les caisses primaires d'assurance maladie (CPAM).
• Médiation en santé et interprétariat : Pour faciliter la communication entre les familles et les professionnels de santé, les parents d'élèves peuvent promouvoir l'accès à la médiation en santé et à l'interprétariat professionnel. Ils peuvent alerter sur les besoins en la matière et faire le lien avec les structures et dispositifs existants.
• Démarches "d'aller-vers" : Les parents élus peuvent soutenir les démarches "d'aller-vers" pour les familles les plus éloignées du système de santé. Ils peuvent faire le lien avec les équipes mobiles médico-sociales et les autres dispositifs "hors les murs".
• Bilans de santé : Le document encourage les bilans de santé pour les migrants primo-arrivants et les personnes en situation de précarité. Les parents élus peuvent faire le lien avec les services de PMI et les centres d'examens de santé, et s'assurer que ces bilans soient proposés aux enfants et aux familles concernées.
• Accès aux lieux d'accueil de la petite enfance : Le PRAPS souligne l'importance de l'accès aux crèches et aux lieux d'accueil enfants-parents. Les parents élus peuvent soutenir le développement de ces structures et faciliter l'accès des familles les plus démunies.
• Soutien à la parentalité : Le document mentionne l'importance de soutenir les parents dans leur rôle éducatif. Les parents élus peuvent proposer des actions de soutien à la parentalité au sein de l'établissement ou en lien avec des partenaires locaux.
• Dispositifs de prise en charge des troubles psychiques : Les parents élus peuvent aussi promouvoir le recours aux équipes mobiles de psychiatrie précarité (EMPP), aux permanences d'accès aux soins de santé (PASS) psychiatriques, ou aux dispositifs spécifiques pour les personnes migrantes.

3. Rôle et actions spécifiques des parents d'élèves dans les différentes instances

• Conseil d'école/Conseil d'administration: Les parents élus peuvent porter les enjeux de la santé des élèves les plus vulnérables au sein du conseil d'école ou d'administration. Ils peuvent s'appuyer sur les constats du PRAPS pour demander la mise en place d'actions concrètes (prévention, bilans de santé, partenariats avec des professionnels de santé). Ils peuvent notamment s'assurer que les problématiques de santé soient bien prises en compte dans le projet d'établissement ou le projet éducatif territorial.
• Conseil de classe : Les parents élus peuvent faire remonter les difficultés spécifiques des élèves liées à la précarité et au bien être mental, en veillant à ce que les équipes éducatives prennent en compte ces éléments dans l'évaluation et l'accompagnement des élèves. Ils peuvent également suggérer des aménagements spécifiques pour les élèves rencontrant des problèmes de santé.
• Conseil de discipline : Les parents élus peuvent veiller à ce que les procédures disciplinaires prennent en compte les situations de vulnérabilité sociale et les éventuels problèmes de santé des élèves.
• Comité d'éducation à la santé, à la citoyenneté et à l'environnement : Les parents élus peuvent s'appuyer sur les informations du PRAPS pour proposer des actions d'éducation à la santé et à la citoyenneté adaptées aux problématiques spécifiques des élèves en situation de précarité. Ils peuvent travailler avec les professionnels de santé et les partenaires locaux pour mettre en place des actions de prévention et de promotion de la santé.

4. Liens avec les partenaires

• Services des mairies : Les parents élus peuvent travailler en collaboration avec les services des mairies pour mettre en place des actions de prévention et de promotion de la santé dans le cadre des projets éducatifs territoriaux. Ils peuvent également solliciter l'appui des services sociaux pour les familles en difficulté. Ils peuvent aussi s'assurer de la bonne mise en œuvre des mesures liées à l'accès à l'eau potable.
• Inspecteurs de circonscription, direction des services départementaux de l'éducation nationale, rectorat : Les parents élus peuvent faire remonter aux autorités éducatives les difficultés rencontrées par les élèves en situation de précarité et les besoins en matière de santé. Ils peuvent également plaider en faveur de la formation des professionnels de l'éducation sur ces questions. Ils peuvent se faire les porteurs des préconisations du PRAPS pour une meilleure prise en compte des élèves les plus vulnérables.
• Conseil départemental et Conseil régional : Les parents élus peuvent faire le lien avec les actions menées par le Conseil départemental en matière de PMI et de protection de l'enfance, et avec les politiques régionales de santé. Ils peuvent aussi faire remonter des besoins et des propositions dans le cadre des instances de concertation et de démocratie sanitaire.

En résumé, le document PRAPS offre aux parents d'élèves élus des informations précieuses et des pistes d'action concrètes pour améliorer la santé et le bien-être des enfants et des jeunes les plus vulnérables. Ils peuvent utiliser ces éléments pour sensibiliser, alerter, proposer des actions et construire des partenariats avec les différents acteurs du système éducatif, de la santé et des collectivités territoriales. Leur rôle est essentiel pour faire en sorte que les inégalités sociales et de santé ne soient pas un frein à la réussite scolaire de tous les enfants.

Ce document met l'accent sur l'importance de la coordination entre les différents acteurs et le besoin d'une approche globale, adaptée et bienveillante envers les enfants et les familles en situation de précarité.

Les parents d'élèves élus au sein des comités d'éducation à la santé, à la citoyenneté et à l'environnement (CESCE), qu'ils soient au niveau de l'établissement scolaire, départemental ou académique, peuvent exploiter ce document de plusieurs manières pour améliorer la santé et le bien-être des élèves. Ce document, axé sur les enjeux de santé en Île-de-France, offre des informations et des pistes d'action précieuses pour ces acteurs.

Voici quelques axes d'exploitation possibles :

1. Compréhension des enjeux de santé en Île-de-France * Diagnostic régional : Le document fournit un diagnostic de la situation sanitaire en Île-de-France, mettant en lumière des problématiques telles que les inégalités de santé, les difficultés d'accès aux soins, les enjeux de santé mentale et l'augmentation des maladies chroniques chez les jeunes. Les parents peuvent utiliser ces données pour comprendre les défis spécifiques auxquels sont confrontés les élèves de leur territoire. * Priorités de santé : Le document identifie des priorités régionales en matière de santé, notamment la santé mentale des jeunes, la périnatalité, la prévention et la promotion de la santé. Les parents peuvent s'appuyer sur ces priorités pour orienter leurs actions au sein du CESCE. * Déterminants de la santé : Le document souligne l'importance des déterminants de la santé, tels que l'environnement social, économique et les modes de vie. Les parents peuvent utiliser cette approche globale pour mettre en place des actions qui agissent sur ces différents facteurs.

2. Identification des besoins spécifiques des élèves * Populations vulnérables : Le document met en avant les besoins spécifiques des populations vulnérables, comme les enfants en situation de précarité, les jeunes en décrochage scolaire et les enfants en situation de handicap. Les parents peuvent utiliser ces informations pour proposer des actions ciblées pour ces groupes. * Santé mentale : Le document souligne la détérioration de la santé mentale des jeunes, avec un risque accru de dépression et de pensées suicidaires. Les parents peuvent agir pour promouvoir la santé mentale, lutter contre le harcèlement scolaire et améliorer l'accès aux services de soutien psychologique. * Autres enjeux: Le document aborde aussi des problématiques telles que la prévention des addictions, la santé sexuelle et l'accès à la contraception. Les parents peuvent organiser des actions de sensibilisation et d'information sur ces sujets. * Périnatalité: Les parents peuvent contribuer à relayer l'information concernant l'importance du soutien à la périnatalité et aux jeunes parents et à leur accès aux droits.

3. Actions concrètes à mettre en œuvre au sein du CESCE * Prévention et promotion de la santé : Les parents peuvent utiliser ce document pour proposer des actions de prévention et de promotion de la santé auprès des élèves, par exemple des ateliers sur l'alimentation, l'activité physique, la prévention des risques liés à l'usage des écrans, la vaccination. * Compétences psychosociales (CPS): Il est essentiel de développer les compétences psychosociales des élèves, en particulier la confiance en soi, l'expression de soi et le respect des autres. Les parents peuvent initier des projets visant à atteindre l'objectif de 200 000 enfants bénéficiaires de cette politique en Île-de-France. * Information et sensibilisation : Les parents peuvent organiser des campagnes d'information et de sensibilisation sur les enjeux de santé auprès des élèves, des parents d'élèves et des équipes éducatives. Cela peut se faire par le biais de conférences, d'ateliers, de supports de communication ou d'événements spécifiques. * Partenariats : Le document souligne l'importance de la coordination et du partenariat entre les différents acteurs de la santé et de l'éducation. Les parents peuvent initier des partenariats avec des professionnels de santé, des associations, des collectivités territoriales pour mettre en place des actions concrètes. * Participation des élèves : Il est essentiel d'impliquer les élèves dans les actions de promotion de la santé. Les parents peuvent favoriser la participation des élèves à la définition et à la mise en œuvre des projets du CESCE. * Environnement scolaire: Les parents peuvent s'appuyer sur ce document pour encourager l'amélioration de l'environnement scolaire, notamment les espaces extérieurs et intérieurs, en les rendant plus accueillants et favorables à la santé des enfants et des adolescents.

4. Suivi et évaluation des actions * Indicateurs : Le document mentionne l'importance de l'évaluation des actions mises en place. Les parents peuvent utiliser des indicateurs pour suivre l'impact des actions du CESCE et les ajuster si nécessaire. * Adaptation: Les parents peuvent s'assurer que les actions du CESCE soient adaptées aux besoins du contexte local et s'appuyer sur des diagnostics territoriaux pour affiner les actions.

5. Rôle du CESCE

• Force de proposition : Les parents élus au sein du CESCE peuvent utiliser ce document comme une base solide pour formuler des propositions d'actions concrètes en matière de santé scolaire.
• Relais d'information : Ils peuvent également relayer les informations contenues dans ce document auprès des autres parents d'élèves, des équipes éducatives et des partenaires locaux.
• Acteurs de la démocratie en santé : Les parents peuvent utiliser le CESCE comme levier de participation à la démocratie en santé, en s'assurant que les besoins et attentes des usagers soient pris en compte dans les décisions et actions menées en matière de santé.

En résumé, ce document constitue un outil précieux pour les parents d'élèves élus au sein des CESCE, en leur fournissant des informations, des analyses et des pistes d'action pour améliorer la santé des élèves en Île-de-France. En s'appuyant sur ce document, ils peuvent agir concrètement pour faire de l'école un lieu de promotion de la santé et du bien-être pour tous les élèves.

Résumé de la vidéo [00:00:04][^1^][1] - [00:28:26][^2^][2]:

Cette vidéo traite de l'intégration de la philosophie et de l'éducation environnementale dans la formation des enseignants pour développer leur identité professionnelle et leur pensée critique.

Temps forts: + [00:00:04][^3^][3] Introduction et contexte * Présentation des intervenants * Importance de l'éducation environnementale * Objectifs de la journée + [00:01:19][^4^][4] Présentation de Rebecca * Projet de recherche sur l'éducation environnementale * Développement identitaire des enseignants * Importance du dialogue philosophique + [00:05:01][^5^][5] Défis et solutions * Enjeux environnementaux et sociaux * Développement des compétences citoyennes * Rôle des enseignants dans l'éducation environnementale + [00:10:00][^6^][6] Cadre théorique * Identité professionnelle et personnelle * Influence des expériences et du contexte * Importance de la réflexion et de la créativité + [00:16:01][^7^][7] Présentation d'Adolpo * Thème de la peur dans l'éducation environnementale * Critiques et controverses * Rôle de la peur dans la prise de décision et la créativité

Résumé de la vidéo [00:28:29][^1^][1] - [00:54:46][^2^][2]:

Cette vidéo explore le rôle de la peur dans l'éthique et l'éducation, en s'appuyant sur les idées du philosophe Hans Jonas. Elle discute comment la peur peut être une disposition éthique et créative, incitant à des actions responsables face aux crises environnementales.

Points forts : + [00:28:29][^3^][3] La peur comme disposition éthique * Anticipation du malheur * Substitut de la sagesse * Encourage l'agir responsable + [00:31:00][^4^][4] Choix de la peur comme sujet * Basé sur la pensée de Hans Jonas * Fonction biologique et morale de la peur * Importance en situation de crise + [00:34:00][^5^][5] Identité dans la formation des enseignants * Importance de l'identité professionnelle * Relation élève-enseignant * Développement réflexif + [00:41:00][^6^][6] Éducation par la peur * Différence entre peur commune et heuristique de la peur * Conscience des conséquences des actions * Éducation par les catastrophes + [00:50:00][^7^][7] Conséquences de l'inaction * Imaginer les conséquences possibles * Importance de l'éducation relative à l'environnement * Rôle des enseignants dans la sensibilisation

Résumé de la vidéo [00:54:48][^1^][1] - [01:20:30][^2^][2]:

Cette vidéo traite de la philosophie pour enfants et de son intégration dans l'éducation relative à l'environnement. Elle explore les obstacles et les recommandations pour une mise en œuvre efficace.

Temps forts: + [00:54:48][^3^][3] Introduction et contexte * Présentation des intervenants et du sujet * Importance de l'éducation environnementale * Objectifs de la recherche + [00:56:19][^4^][4] Obstacles à l'intégration * Manque de formation et d'accompagnement * Difficulté d'intégration dans les curriculums * Manque de ressources pédagogiques + [01:03:01][^5^][5] Recommandations * Créer des communautés de soutien pour les enseignants * Formation continue et stratégique * Changements institutionnels nécessaires + [01:08:14][^6^][6] Bien-être des enseignants * Importance du bien-être pour l'efficacité des projets * Anxiété et charge de travail supplémentaire * Conflits de valeurs et épuisement professionnel + [01:15:02][^7^][7] Conclusion et perspectives * Optimiser les actions pour une durabilité à long terme * Importance de la documentation et de l'évaluation * Encouragement à la réflexion et à l'amélioration continue

Résumé de la vidéo [01:20:33][^1^][1] - [01:53:48][^2^][2]:

Cette vidéo explore les pratiques éducatives et les recherches en philosophie pour enfants, en mettant l'accent sur l'éducation relative à l'environnement.

Points forts : + [01:20:33][^3^][3] Influence des expériences environnementales * Études principalement dans les pays hispanophones * Limites et problématiques des pratiques éducatives * Fragmentation des problèmes environnementaux + [01:23:05][^4^][4] Méthodologie de recherche * Entretiens à distance pendant la pandémie * Groupes de discussion avec enseignants * Identification des expériences significatives + [01:26:11][^5^][5] Dimensions critiques et politiques * Importance de la dimension critique et politique * Impact des modes de vie urbains au Mexique * Priorité à l'éducation et au dialogue + [01:30:02][^6^][6] Projets éducatifs et pédagogiques * Ateliers de photographie avec enfants * Expériences corporelles et interactions sociales * Expositions et partages d'expériences + [01:37:00][^7^][7] Complémentarité des présentations * Liens entre philosophie pour enfants et éducation environnementale * Obstacles et défis partagés * Importance de l'engagement et de la motivation des enseignants

Résumé de la vidéo [01:53:50][^1^][1] - [02:17:14][^2^][2]:

Cette vidéo explore la philosophie pour enfants, en mettant l'accent sur l'importance de l'émerveillement, du dialogue philosophique et de l'éducation relative à l'environnement.

Temps forts: + [01:53:50][^3^][3] Littérature et recherche * Différence entre sources scientifiques et éducation environnementale * Importance de la recherche empirique en philosophie pour enfants * Résistance initiale en Amérique et en Europe + [01:55:25][^4^][4] Introduction et objectifs * Importance de l'émerveillement et du bien-être psychologique * Application de la philosophie dans l'enseignement des sciences et technologies * Dialogue philosophique et éducation environnementale + [01:58:08][^5^][5] Présentation de Nadia Bélanger et Mathieu Gagnon * Modèle pédagogique SAP pour stimuler l'agir éco-citoyen * Liens entre le programme de formation québécois et l'éducation relative à l'environnement * Importance de la pensée critique et du dialogue + [02:00:01][^6^][6] Programme CCQ et compétences * Compétences évolutives au primaire et au secondaire * Importance de la citoyenneté québécoise et de la reconnaissance de soi et de l'autre * Pratique du dialogue et mobilisation de la pensée critique + [02:06:01][^7^][7] Éducation relative à l'environnement * Concepts et thèmes au primaire et au secondaire * Importance de la responsabilité et de l'interdépendance * Pratiques écologiques et mouvements sociaux

Résumé de la vidéo [02:17:17][^1^][1] - [02:40:17][^2^][2]:

Cette vidéo explore comment la philosophie peut être intégrée dans l'éducation des enfants et des adolescents, en mettant l'accent sur l'éthique, l'écologie et la citoyenneté.

Temps forts: + [02:17:17][^3^][3] Éthique animale et droits des animaux * Intégration des cinq libertés animales * Création d'une charte des droits des animaux * Utilisation d'ouvrages jeunesse pour illustrer les concepts + [02:18:28][^4^][4] Exemples d'activités philosophiques * Activités autour de la femme et du territoire * Utilisation de bandes dessinées et de cartes conceptuelles * Discussions sur des sujets comme le suicide assisté et l'aide médicale à mourir + [02:21:00][^5^][5] Philosophie pour enfants et adolescents * Travail collectif sur l'éthique et l'écologie * Importance de l'éducation pour répondre aux défis environnementaux * Questions soulevées par l'intégration de la philosophie dans l'éducation environnementale + [02:24:00][^6^][6] Obstacles et solutions * Obstacles à l'intégration de la philosophie dans l'éducation environnementale * Importance de la pensée critique et de la réflexion éthique * Propositions pour surmonter les obstacles et améliorer l'éducation environnementale

Résumé de la vidéo [02:40:21][^1^][1] - [03:02:36][^2^][2]:

Cette vidéo explore les tensions entre les approches individualistes et collectives de l'éducation, en particulier dans le contexte de l'éducation environnementale et des pratiques philosophiques.

Points forts : + [02:40:21][^3^][3] Tensions éducatives * Approches individualistes vs. collectives * Importance des compétences individuelles * Questions environnementales globales + [02:41:50][^4^][4] Dialogue philosophique * Intégration du dialogue dans l'éducation * Éviter une vision totalitaire * Importance de l'éthique du dialogue + [02:43:00][^5^][5] Compétences enseignantes * Nécessité de compétences et attitudes spécifiques * Importance du respect et de l'apprentissage continu * Lien entre compétences et attitudes + [02:45:00][^6^][6] Changement de paradigme * Rôle de l'école dans le changement social * Importance d'un changement de paradigme * Tensions entre idéalisme et réalité + [02:57:00][^7^][7] Biopolitique et éducation * Influence des textes et des lois * Rôle des institutions dans l'éducation * Importance de l'effet maître en éducation

Le gouvernement a rendu à l'Etat 60millions d'euros non dépensés pour le social alors que la précarité augmente

Voici un résumé du document :

• Le document présente les résultats d'une enquête sur le déploiement des comités d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC) dans les académies, les directions départementales et les établissements scolaires en France pour l'année 2017-2018.

• Pilotage et gouvernance : Le document décrit la date d'installation, la fréquence des réunions, la composition et le travail avec d'autres instances des CESCE aux différents niveaux territoriaux. Il souligne la diversité des acteurs et des partenaires impliqués dans ces comités, ainsi que le rôle de la circulaire n° 2016-114 du 10 août 2016 pour définir les orientations générales des CESCE.

• Axes santé et citoyenneté : Le document présente les actions impulsées par les CESCE dans deux axes principaux : la santé et la citoyenneté. Il indique les thématiques prioritaires abordées dans chaque axe, telles que la prévention des conduites addictives, l'éducation à la sexualité, l'amélioration du climat scolaire, la promotion de l'égalité et des valeurs républicaines, la formation aux premiers secours, etc.

• Formation : Le document analyse les séminaires organisés dans le cadre du plan académique de formation (PAF) ou des formations de bassin ou d'initiative locale sur les thématiques liées aux CESCE. Il montre que les formations portent principalement sur l'amélioration du climat scolaire, la prévention du harcèlement, l'éducation à la sexualité et la formation aux premiers secours.

• Mobilisation des parents et des élèves : Le document évalue le degré d'implication des parents et des élèves dans les CESCE ou dans d'autres instances, comme les conseils de la vie collégienne (CVC) ou les conseils de la vie lycéenne (CVL). Il estime que la mobilisation des parents est faible, tandis que celle des élèves est plus importante, notamment sur les sujets liés au climat scolaire, au numérique, à la santé et à la citoyenneté.

https://eduscol.education.fr/document/30178/download

Liaison inter-établissements : assurer la continuité des apprentissages et la fluidité des parcours Mis à jour le 09 novembre 2020 Les liaisons entre le 1er et le 2nd degré et entre le collège et le lycée peuvent donner lieu à des difficultés. Difficultés scolaires pour les élèves, mais aussi pour le transfert de certaines informations utiles à la scolarité. Afin d'améliorer la fluidité des parcours et assurer une meilleure égalité d'information, les EPLE doivent entretenir des relations entre eux et avec les écoles en amont et les formations en aval. Cette fluidité des parcours nécessite aussi de plus en plus des relations horizontales, entre établissements proches et/ou complémentaires, pour mutualiser les moyens, améliorer l'offre de formations et faciliter la poursuite de la scolarité.

Méthodologie de projet à l’usage des CESC

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