Synthèse du "Teaching and Learning Toolkit" de l'Education Endowment Foundation (EEF)

Résumé Exécutif

Ce document présente une synthèse complète du "Teaching and Learning Toolkit", une ressource de l'Education Endowment Foundation (EEF) conçue pour aider les enseignants et les directeurs d'école à prendre des décisions éclairées basées sur des données probantes afin d'améliorer les résultats d'apprentissage, en particulier pour les élèves défavorisés.

Le Toolkit résume les données internationales sur plus de 30 approches pédagogiques, en évaluant chacune selon trois critères clés : l'impact moyen sur les acquis (mesuré en mois de progrès supplémentaires), le coût de mise en œuvre et la fiabilité des données probantes.

Les approches les plus efficaces, soutenues par des preuves solides, incluent la Métacognition et l'autorégulation (+8 mois), le Feedback (+6 mois), et le Tutorat par les pairs (+6 mois).

Ces interventions à fort impact sont généralement peu coûteuses, ce qui en fait des options très rentables.

D'autres stratégies prometteuses avec un impact modéré incluent l'Apprentissage collaboratif (+5 mois), les Devoirs (surtout dans le secondaire, +5 mois), et les Interventions sur le langage oral (+6 mois).

À l'inverse, certaines pratiques courantes montrent un impact faible, nul ou même négatif. La Réduction de la taille des classes (+1 mois) est très coûteuse pour un gain minime.

La mise en place de Groupes de niveau (setting et streaming) n'a aucun impact moyen sur les progrès (0 mois) et peut même nuire aux élèves les moins performants.

Le Redoublement est particulièrement préjudiciable, avec un impact négatif moyen de -2 mois de progrès.

De plus, des concepts populaires comme les Styles d'apprentissage manquent de preuves solides pour justifier leur utilisation.

Le message central du Toolkit est que le contexte et la qualité de la mise en œuvre sont primordiaux. Les chiffres ne sont que des moyennes basées sur des études passées et ne garantissent pas le succès dans un contexte donné.

Il est donc crucial que les professionnels de l'éducation utilisent leur jugement, considèrent les besoins spécifiques de leurs élèves et planifient soigneusement l'introduction de toute nouvelle approche.

Le Toolkit doit être utilisé comme un point de départ pour une réflexion stratégique, et non comme un catalogue de solutions toutes faites.

Introduction au "Teaching and Learning Toolkit"

Le "Teaching and Learning Toolkit" (et son équivalent pour la petite enfance, le "Early Years Toolkit") est une synthèse accessible de la recherche en éducation, visant à soutenir les décisions des chefs d'établissement et des enseignants.

Il ne prétend pas dicter ce qui fonctionnera dans une école donnée, mais fournit des informations de haute qualité sur ce qui est susceptible d'être bénéfique sur la base des preuves existantes.

La ressource est "vivante" et régulièrement mise à jour pour intégrer les nouvelles recherches.

Récemment, l'EEF a entrepris une révision méthodologique, en introduisant des critères plus stricts pour l'inclusion des études (publiées après 1990, avec une taille d'échantillon minimale de 30 élèves) afin d'améliorer la rigueur, la pertinence et la fiabilité de la ressource.

L'objectif est de transformer le Toolkit en une "revue systématique vivante", garantissant un accès continu aux recherches les plus récentes.

Comprendre les Indicateurs Clés

Chaque approche du Toolkit est évaluée à l'aide de trois indicateurs principaux :

1. Impact sur les Progrès (Mois Supplémentaires)

Cet indicateur mesure le nombre de mois de progrès supplémentaires réalisés, en moyenne, par les élèves ayant bénéficié d'une intervention, par rapport à des élèves similaires n'en ayant pas bénéficié, sur une année scolaire.

Par exemple, un impact de "+6 mois" signifie que les élèves du groupe d'intervention ont progressé autant en six mois que le groupe de contrôle en un an.

| Mois de Progrès | Taille de l'Effet (de... à...) | Description | | --- | --- | --- | | 0 | \-0.04 à 0.04 | Impact très faible ou nul | | +1 | 0.05 à 0.09 | Impact faible | | +2 | 0.10 à 0.18 | Impact faible | | +3 | 0.19 à 0.26 | Impact modéré | | +4 | 0.27 à 0.35 | Impact modéré | | +5 | 0.36 à 0.44 | Impact modéré | | +6 | 0.45 à 0.52 | Impact élevé | | +7 | 0.53 à 0.61 | Impact élevé | | +8 | 0.62 à 0.69 | Impact élevé |

2. Coût de Mise en Œuvre

Le coût est estimé sur une échelle de cinq points, indiquant les dépenses supplémentaires pour une école. Il inclut les ressources, la formation et le personnel additionnel, mais exclut les coûts prérequis comme les salaires des enseignants existants ou les infrastructures.

| Évaluation | Coût par an pour une classe de 25 élèves | Coût par an par élève | | --- | --- | --- | | Très faible | jusqu'à 2 000 £ | moins de 80 £ | | Faible | 2 001 £ à 5 000 £ | jusqu'à 200 £ | | Modéré | 5 001 £ à 18 000 £ | jusqu'à 720 £ | | Élevé | 18 001 £ à 30 000 £ | jusqu'à 1 200 £ | | Très élevé | plus de 30 000 £ | plus de 1 200 £ |

3. Fiabilité des Données (icône "cadenas")

Cet indicateur évalue la robustesse des preuves disponibles. La note initiale est basée sur le nombre d'études répondant aux critères d'inclusion. Des "cadenas" peuvent être perdus en raison de divers facteurs, tels que :

• Un faible pourcentage d'études récentes.

• Une majorité d'études n'étant pas des essais contrôlés randomisés (ECR).

• Des études menées par des chercheurs plutôt que par des enseignants en conditions réelles.

• Un manque d'évaluations indépendantes (par ex., études menées par des fournisseurs commerciaux).

• Une grande variation inexpliquée (hétérogénéité) dans les résultats des études.

Pour les approches avec des preuves jugées "extrêmement faibles" (0 cadenas), aucun chiffre d'impact en mois n'est communiqué.

Synthèse des Approches Pédagogiques

Le tableau suivant résume les évaluations pour chaque approche examinée dans le Toolkit.

| Approche | Impact (Mois) | Coût | Fiabilité des Données | | --- | --- | --- | --- | | Approches à Très Fort Impact | | | | | Métacognition et autorégulation | +8 | Très faible | Élevée | | Feedback | +6 | Très faible | Élevée | | Tutorat par les pairs | +6 | Très faible | Élevée | | Interventions sur le langage oral | +6 | Très faible | Élevée | | Approches à Impact Modéré et Positif | | | | | Apprentissage collaboratif | +5 | Très faible | Faible | | Devoirs | +5 | Très faible | Faible | | Apprentissage par la maîtrise | +5 | Très faible | Faible | | Tutorat individuel | +5 | Modéré | Modérée | | Apprentissage par l'instruction individualisée | +4 | Très faible | Limitée | | Engagement parental | +4 | Très faible | Élevée | | Tutorat en petits groupes | +4 | Faible | Modérée | | Interventions des assistants d'enseignement | +4 | Modéré | Modérée | | Interventions comportementales | +3 | Faible | Modérée | | Apprentissage socio-émotionnel | +3 | Très faible | Modérée | | Écoles d'été | +3 | Modéré | Faible | | Approches à Impact Faible, Nul ou Négatif | | | | | Rémunération à la performance | +1 | Faible | Très faible | | Réduction de la taille des classes | +1 | Très élevé | Très limitée | | Groupes de niveau (Setting et streaming) | 0 | Très faible | Très limitée | | Redoublement | \-2 | Très élevé | Faible | | Approches avec des Données Insuffisantes | | | | | Interventions sur les aspirations | \- | Très faible | Extrêmement faible | | Styles d'apprentissage | \- | Très faible | Extrêmement faible | | Apprentissage par l'aventure en plein air | \- | Modéré | Extrêmement faible | | Uniforme scolaire | \- | Très faible | Extrêmement faible |

Analyse Détaillée des Approches Clés

1. Approches à Très Fort Impact

• Métacognition et autorégulation (+8 mois) : Enseigner aux élèves des stratégies explicites pour planifier, suivre et évaluer leur propre apprentissage.

C'est l'approche la plus efficace et la moins coûteuse. Son impact est élevé à tous les âges et dans toutes les matières.

La clé est d'intégrer ces stratégies dans le contenu habituel du programme plutôt que de les enseigner de manière isolée.

• Feedback (+6 mois) : Fournir aux apprenants des informations sur leur performance par rapport aux objectifs d'apprentissage.

Le feedback le plus efficace est spécifique, exploitable et axé sur la tâche, le sujet ou les stratégies d'autorégulation.

Le feedback verbal montre un impact légèrement supérieur (+7 mois).

Il est crucial de donner du feedback sur les réussites comme sur les erreurs.

• Tutorat par les pairs (+6 mois) : Les élèves travaillent en binômes ou en petits groupes pour se soutenir mutuellement dans leur apprentissage.

Cette approche bénéficie à la fois au tuteur et au tutoré, en particulier aux élèves en difficulté. Une formation et une structure adéquates sont essentielles pour garantir des interactions de haute qualité.

• Interventions sur le langage oral (+6 mois) : Mettre l'accent sur le langage parlé et l'interaction verbale en classe.

Cela inclut le développement explicite du vocabulaire, l'utilisation de questions structurées et le dialogue centré sur le programme.

Ces approches sont particulièrement bénéfiques pour les élèves défavorisés.

2. Approches à Impact Modéré et Positif

• Apprentissage collaboratif (+5 mois) : Les élèves travaillent ensemble en petits groupes (3 à 5 personnes est optimal) sur des tâches structurées avec un objectif commun.

L'enseignant doit concevoir soigneusement les tâches et enseigner explicitement les compétences de collaboration.

• Devoirs (+5 mois) : Efficaces surtout dans le secondaire (+5 mois) par rapport au primaire (+3 mois).

La qualité et la pertinence des tâches par rapport au travail en classe sont plus importantes que la quantité. Un feedback de qualité sur les devoirs est crucial.

• Tutorat individuel (+5 mois) et Tutorat en petits groupes (+4 mois) : Le soutien intensif et ciblé est très efficace, en particulier pour les élèves en difficulté. Le tutorat en petits groupes est une alternative plus rentable au tutorat individuel, avec un impact presque aussi élevé.

• Interventions des assistants d'enseignement (+4 mois) :

L'impact moyen masque une grande variation. Le déploiement général en classe n'a pas montré d'avantages, et peut même être préjudiciable si le soutien de l'assistant remplace celui de l'enseignant.

En revanche, lorsque les assistants sont formés pour dispenser des interventions structurées et ciblées en petits groupes, l'impact est significativement positif.

3. Approches à Impact Faible, Nul ou Négatif

• Réduction de la taille des classes (+1 mois) : Bien que populaire, cette approche est extrêmement coûteuse et n'a qu'un faible impact, sauf si la réduction est très importante (classes de moins de 20 élèves) et permet à l'enseignant de modifier radicalement sa pédagogie.

• Groupes de niveau (Setting et streaming) (0 mois) : La répartition des élèves en classes homogènes basées sur leurs résultats actuels n'a globalement aucun impact positif.

Les données suggèrent un léger effet négatif pour les élèves les moins performants et un léger effet positif pour les plus performants.

Cette pratique risque de creuser les inégalités, notamment parce que les élèves défavorisés sont plus susceptibles d'être mal orientés vers des groupes de niveau inférieur.

• Redoublement (-2 mois) : Cette approche a un impact négatif constant et significatif sur les progrès des élèves.

Les effets négatifs sont encore plus marqués pour les élèves défavorisés, les élèves issus de minorités ethniques et les plus jeunes de leur classe d'âge.

C'est une stratégie à très haut risque qui augmente la probabilité de décrochage scolaire.

4. Approches avec des Données Insuffisantes

• Styles d'apprentissage : Les preuves sont extrêmement faibles.

Il n'existe pas de données probantes solides validant l'idée qu'enseigner aux élèves selon leur "style" préféré améliore l'apprentissage.

Au contraire, étiqueter les élèves peut nuire à leur motivation et à leur perception de leur potentiel.

• Interventions sur les aspirations : Les preuves sont également très faibles.

La plupart des jeunes ont déjà des aspirations élevées. Le problème n'est souvent pas le manque d'aspiration, mais le manque de connaissances et de compétences pour les atteindre.

Les interventions qui se concentrent uniquement sur l'augmentation des aspirations sans soutien scolaire concret sont inefficaces.

Principes Clés pour une Utilisation Efficace du Toolkit

L'EEF insiste sur le fait que le Toolkit est un outil de réflexion et non un livre de recettes. Pour l'utiliser efficacement, les responsables d'établissement devraient :

1. Regarder au-delà des chiffres : Lire les détails de chaque approche, en particulier les sections "Derrière la moyenne" qui nuancent l'impact selon l'âge, la matière ou le mode de mise en œuvre.

2. Considérer ensemble l'impact, le coût et la fiabilité : Une approche à fort impact peut ne pas être la plus rentable.

Une approche à impact modéré mais peu coûteuse et fondée sur des preuves solides peut être un meilleur choix.

3. Utiliser son expertise professionnelle : Le Toolkit informe sur ce qui a fonctionné ailleurs, mais le jugement professionnel est essentiel pour évaluer la pertinence et la faisabilité d'une approche dans son propre contexte scolaire.

4. Planifier soigneusement la mise en œuvre : L'adoption d'une nouvelle approche n'est pas un événement ponctuel.

Il faut identifier les "ingrédients actifs" de l'intervention et prévoir un plan de mise en œuvre rigoureux.

5. Évaluer les risques : Comprendre les potentiels effets indésirables d'une approche (par exemple, la stigmatisation des élèves dans les groupes de niveau inférieur) et mettre en place des stratégies pour les atténuer.

6. Consulter d'autres ressources de l'EEF : Le Toolkit est un point de départ. Les rapports de recommandations ("Guidance Reports") et les évaluations de projets spécifiques de l'EEF offrent des informations plus détaillées et pratiques.

Voici un bref résumé des points clés soulevés dans la vidéo:

• L'importance de l'apprentissage et de l'environnement scolaire : L'apprentissage et l'école jouent un rôle essentiel dans la vie des enfants, les préparant à la société et occupant une grande partie de leur quotidien.

• Processus d'apprentissage : L'apprentissage implique l'acquisition et la mémorisation d'informations, ainsi que la capacité de les rappeler, avec une interaction forte entre le développement cérébral et les expériences.

Le cerveau évolue en créant et supprimant des connexions neuronales, avec des périodes de plasticité accrue pendant l'enfance, facilitant l'apprentissage rapide.

• Facteurs influençant l'apprentissage : Les capacités cognitives, la motivation et le plaisir sont essentiels pour un apprentissage réussi.

** Adapter le niveau de difficulté et récompenser** les progrès sont importants.

La curiosité, les préférences individuelles et le contexte familial jouent également un rôle.

• Impact du système éducatif : Un système éducatif idéal devrait enseigner aux enfants comment apprendre, en développant des stratégies d'attention, de mémorisation et de motivation.

Il est crucial de motiver les élèves et de prendre en compte leurs émotions, car l'école peut être une source de stress et de mal-être.

• Évaluation et notation : Souligner systématiquement les erreurs peut être contre-productif. Les notes peuvent motiver, mais aussi exclure et démotiver.

Il est préférable d'évaluer les compétences de manière dynamique, en se comparant à soi-même, et de combiner les notes avec des observations nuancées.

• Compétences pour l'avenir : Outre les savoirs techniques, il est essentiel de développer des compétences socio-émotionnelles, la capacité à distinguer les vraies des fausses informations et à utiliser le savoir existant de manière critique.

• Ouverture et inclusion : L'apprentissage inclusif se construit collectivement. Il est important de ne pas hiérarchiser les langues étrangères et de valoriser le multilinguisme.

Les outils numériques et l'intelligence artificielle peuvent faciliter l'apprentissage personnalisé et l'ouverture sur le monde.

En résumé, un système éducatif idéal devrait se concentrer sur le développement des compétences, la motivation, l'inclusion et l'adaptation aux besoins individuels de chaque élève, tout en préparant les apprenants aux défis du monde numérique.

sommaire horodaté de la vidéo "Quel est le système éducatif idéal ? | Kids | ARTE" :

• 0:00-1:01 : L'importance de l'apprentissage et de l'environnement scolaire dans la vie des enfants. Un apprentissage efficace prépare les élèves à la société. Critique du système scolaire actuel et de la motivation des élèves.

• 1:01-2:04 : L'apprentissage est l'acquisition d'informations de l'environnement, leur enregistrement dans la mémoire et la capacité de les rappeler. Il y a interaction entre le développement cérébral et les expériences mémorisées.

L'apprentissage se fait par la suppression ou la création de connexions neuronales. Le développement cérébral influence l'apprentissage, avec des périodes de plasticité accrue pendant la petite enfance, favorisant l'apprentissage rapide du langage, de la marche, des interactions sociales et de la motricité fine.

• 2:04-3:05 : L'acquisition de connaissances dépend des capacités cognitives de l'apprenant. Il faut adapter les exigences à chaque individu.

Le plaisir est une source de motivation essentielle.

Le niveau cognitif attendu doit être accessible, ni trop facile, ni trop difficile. Il faut récompenser les apprentissages et renforcer la confiance en soi.

• 3:05-4:03 : Souligner systématiquement les erreurs peut être contre-productif.

Les bonnes notes stimulent, motivent et permettent la comparaison, mais peuvent aussi exclure et démotiver.

Il faudrait combiner les notes avec des observations nuancées.

L'avenir de l'apprentissage pourrait passer par des structures participatives impliquant enfants et enseignants.

En Allemagne, les mauvaises notes des élèves ont rarement des conséquences pour les enseignants.

Un système parfait évaluerait les compétences de manière dynamique en se comparant à soi-même.

• 4:03-5:05 : Les préférences individuelles et le contexte familial influencent l'apprentissage.

La curiosité est une forte motivation. Une étude révèle que la curiosité et l'intérêt influencent la mémorisation.

• 5:05-6:05 : L'école peut être source de stress, d'échec ou de mal-être, avec des conséquences sur la vie extrascolaire.

Les émotions négatives peuvent évoquer des suspicions de TDA ou TDAH. Un système éducatif idéal apprendrait aux enfants à apprendre, en enseignant des stratégies d'attention, de mémorisation et de motivation.

• 6:05-7:06 : Les adolescents peuvent se concentrer longtemps lorsqu'ils sont motivés.

L'école doit trouver comment motiver les élèves. Technovation Girls est un projet pour encourager les filles à programmer.

• 7:06-8:03 : Il faut des savoirs techniques, mais l'école n'en dispense pas assez.

Il est fondamental de savoir distinguer les vraies informations des fausses.

L'enjeu est d'apprendre à utiliser le savoir existant et à évaluer la fiabilité des informations.

Il faut développer des compétences socio-émotionnelles et psychosociales, qui fondent notre humanité, en plus des compétences techniques.

• 8:03-9:02 : L'apprentissage inclusif se construit collectivement.

Le toucher est important. Le futur de l'apprentissage passe par le digital et le numérique.

La révolution numérique a eu lieu et l'intelligence artificielle va changer beaucoup de choses.

La période de Covid a montré qu'il était possible d'élargir l'espace scolaire.

• 9:02-10:01 : Apprendre une nouvelle langue est un défi. Le langage est une clé de la réussite.

Il ne faut pas hiérarchiser les langues étrangères.

Pour apprendre une langue, il faut communiquer et avoir du plaisir à parler.

• 10:01-11:11 : Le multilinguisme est bénéfique.

Les applications d'apprentissage permettent d'adapter le rythme au niveau de l'élève.

Il faut apprendre à évaluer ce qu'on produit pour apprendre de ses erreurs.

Il faut apprendre aux élèves à apprendre, ce qui leur donne de l'autonomie et est transférable.

Document de Synthèse : La Santé Mentale des Jeunes en Europe

Source : Vidéo ARTE Europe l'Hebdo : "La santé mentale des jeunes en Europe" (https://www.youtube.com/watch?v=Zwl8BXb_kkU&rco=1)

Date de Diffusion : 24 janvier 2025

Introduction

Cette vidéo d'ARTE examine la crise de la santé mentale chez les jeunes en Europe, un problème exacerbé par la pandémie de COVID-19, mais dont les racines sont plus profondes. Elle met en lumière l'ampleur du problème, ses causes multiples et les défis d'accès aux soins, tout en explorant le rôle ambivalent des réseaux sociaux.

Thèmes Clés et Points Importants

L'Étendue du Problème : Une Crise de Santé Mentale chez les Jeunes

L'Organisation Mondiale de la Santé (OMS) estime que 150 millions d'Européens ont des problèmes de santé mentale, et les jeunes de moins de 30 ans sont particulièrement touchés.

Les "signaux d'alarme" sont au rouge : la santé mentale des jeunes s'est dégradée partout en Europe. La pandémie de COVID-19 a considérablement aggravé la situation. Un rapport de la Commission européenne et de l'OCDE révèle que le nombre de jeunes touchés par des symptômes dépressifs a doublé, voire triplé, dans plusieurs pays par rapport à 2019.

"D'après une étude de la clinique univ de Hambourg, aujourd'hui 5 ans après le début de la pandémie, deux jeunes sur 10 souffrent toujours de troubles psychiques en Allemagne." (2:00-2:06)

Les Causes Multiples de la Dégradation de la Santé Mentale

Facteurs de vulnérabilité individuels : Les difficultés de vie telles que la violence familiale, la précarité, l'incertitude quant à l'avenir, la difficulté à trouver un emploi et un logement stable jouent un rôle crucial.

C’est décrit comme l’image du vase qui se remplit plus vite (2:18).

L'impact de la pandémie : Les confinements, l'isolement social, l'enseignement à distance ont eu un effet négatif sur le moral des jeunes. Dylan, un étudiant français, témoigne :

"Il y a vraiment... de la déprime quoi et de beaucoup d'isolement." (2:56-3:11)

Facteurs structurels et mondiaux : La crise climatique, les conflits armés (Ukraine, Gaza), l'incertitude politique et la montée des populismes ont également un impact sur la santé mentale des jeunes.

"Les jeunes nous communiquent les signaux d'alarme de notre monde moderne. Il nous montre que notre société et ce monde sont en proie à de graves difficultés." (3:33-3:39)

Réseaux sociaux : La surabondance de fake news, d'images violentes, le cyberharcèlement et la comparaison sociale créent de l'isolement et ont un impact négatif sur l'estime de soi.

Défis d'Accès aux Soins et Stigmatisation Un quart des Européens ont eu des difficultés à trouver de l'aide professionnelle pour leur santé mentale (enquête Eurobaromètre).

Les principaux obstacles sont les délais d'attente trop longs et les coûts élevés des traitements (6:01-6:22).

L'accès aux soins de santé mentale publics est insuffisant, forçant les personnes à se tourner vers le privé ou à renoncer aux soins (6:22-6:32).

La stigmatisation persiste : parler de ses problèmes de santé mentale peut être perçu comme une faiblesse, bien que ce tabou commence à être levé grâce à des personnalités publiques qui témoignent de leur expérience (6:34-6:51).

Le Rôle Ambivalent des Réseaux Sociaux

Aspects négatifs : Les réseaux sociaux sont une source de fake news, de contenus violents, de cyberharcèlement et contribuent à l'isolement (4:18-4:42).

Ils peuvent aussi alimenter des conduites à risques (troubles alimentaires, conduites suicidaires) (8:09-8:31).

"Sur TikTok ou Instagram par exemple, les adolescents sont massivement exposés aux fake news, aux images violentes ou encore au cyberharcèlement sans modération." (4:28-4:37)

Aspects positifs : Ils permettent aux jeunes de se tenir informés des sujets d'actualité, de s'informer sur la santé mentale et de partager leurs expériences. Le passage par l’écran peut être moins intimidant que les échanges directs (7:08-7:49).

Julie rolling, pédopsychiatre, explique : "ça leur permet effectivement d'être très au fait de sujets d'actualité... et puis ça leur permet aussi en terme de de santé mentale de se renseigner, d'être peut-être sensibilisé par rapport... à ces aspects-là" (7:08-7:28)

La question de l'interdiction des réseaux sociaux aux mineurs est soulevée :

L'Australie a déjà mis en place cette mesure et la France y réfléchit (7:49-8:01).

Réponses et Initiatives

La Commission européenne a adopté une nouvelle stratégie axée sur la prévention, l'éducation, l'accès à l'emploi, la culture et l'environnement (5:04-5:28).

Plus d'un milliard d'euros ont été débloqués pour financer des initiatives dans ce domaine (5:20-5:28).

En France, la santé mentale est une "grande cause nationale" (5:30-5:34).

Conclusion

La vidéo d'ARTE met en évidence une crise majeure de santé mentale chez les jeunes en Europe, un problème complexe avec des causes multiples allant des facteurs individuels aux enjeux mondiaux.

L'accès aux soins est un défi, et les réseaux sociaux représentent une arme à double tranchant.

La prise de conscience est essentielle et des efforts significatifs sont nécessaires pour améliorer la situation.

La vidéo encourage les jeunes à rechercher de l'aide et met en avant les ressources disponibles (lignes d'écoute, associations).

Citation Clé : "Pas besoin de chercher de bouc émissaire, il y a suffisamment de choses qui peuvent affecter notre santé mentale alors autant prendre le sujet au sérieux." (9:22-9:28)

Voici un sommaire minuté basé sur la transcription de la vidéo, mettant en évidence les points clés abordés :

• 0:00-0:14: Introduction sur la santé mentale des jeunes en Europe, où la parole se libère sur des sujets comme le stress, l'anxiété et la dépression.
• 0:14-0:23: Constat de l'augmentation des problèmes de santé mentale chez les moins de 30 ans, exacerbée depuis la pandémie de COVID-19.
• 0:23-0:44: Le "Blue Monday", un concept marketing, est introduit pour illustrer un contexte où le moral des jeunes n'est pas au beau fixe.
• 0:44-1:11: Les conséquences de la pandémie de COVID-19 sur la santé mentale sont examinées, avec une discussion sur l'accès inégal aux soins en Europe.
• 1:11-1:20: Définition de la santé mentale selon l'Organisation mondiale de la santé comme un état de bien-être permettant de faire face aux difficultés et de ne pas être isolé.
• 1:20-1:30: Constat d'une détérioration de la santé mentale des jeunes à travers l'Europe.
• 1:30-1:46: Augmentation des symptômes dépressifs chez les jeunes de moins de 30 ans, doublés voire triplés dans certains pays depuis 2019.
• 1:46-2:08: Les jeunes adultes sont particulièrement touchés par la dépression, avec des études montrant que 2 jeunes sur 10 souffrent encore de troubles psychiques en Allemagne.
• 2:08-2:33: Explication que la capacité à résister au stress varie en fonction du parcours de vie, avec l'image d'un vase qui se remplit plus vite en cas de difficultés.
• 2:33-2:54: La pandémie de COVID-19 est identifiée comme un facteur majeur ayant impacté la santé mentale, avec des témoignages d'isolement et d'angoisse.
• 2:54-3:27: Les problèmes de santé mentale chez les jeunes s'aggravent depuis plus de 20 ans, avec un groupe d'experts parlant de crise mondiale.
• 3:27-3:56: Les jeunes communiquent les signaux d'alarme d'un monde en proie à de graves difficultés, avec une augmentation des taux d'anxiété, de dépression, d'automutilation et de suicides.
• 3:56-4:20: Les facteurs mondiaux tels que la catastrophe climatique, les conflits (Ukraine, Gaza), et l'incertitude politique pèsent sur le moral des jeunes.
• 4:20-4:44: Le rôle des réseaux sociaux est mis en question, avec la diffusion de contenus problématiques (fake news, images violentes, cyberharcèlement) qui peuvent entraîner l'isolement et affecter l'estime de soi.
• 4:44-5:01: Les maladies mentales apparaissent souvent à l'adolescence (15-25 ans), avec des coûts sociétaux importants (600 milliards d'euros par an en Europe).
• 5:01-5:29: La Commission européenne adopte une nouvelle stratégie axée sur la prévention, avec un financement de plus de 1,2 milliards d'euros pour des initiatives en Europe.
• 5:29-6:00 La santé mentale est érigée au rang de grande cause nationale en France, mais l'accès aux professionnels de santé reste un défi en Europe avec des délais d'attente et des coûts trop élevés.
• 6:00-6:37: Manque de rendez-vous et de places en thérapie, ainsi que des prix des traitements trop élevés, sont des obstacles à l'accès aux soins de santé mentale, obligeant les personnes à payer des prestataires privés ou à renoncer aux soins.
• 6:37-6:58: La stigmatisation reste un obstacle majeur, malgré une évolution où de plus en plus de personnalités et d'inconnus partagent leurs expériences sur les réseaux sociaux.
• 6:58-7:28: Les réseaux sociaux peuvent sensibiliser les jeunes à la santé mentale, en leur permettant de s'informer et de diffuser du contenu, selon la pédopsychiatre Julie rolling.
• 7:28-7:51: Les réseaux sociaux peuvent permettre aux jeunes d'apprivoiser le regard de l'autre grâce à l'écran, mais l'Australie envisage d'interdire les réseaux sociaux aux moins de 16 ans.
• 7:51-8:31: Les plateformes sont questionnées comme faisant partie du problème, avec des risques de cyberharcèlement, d'apologie du suicide et de troubles du comportement alimentaire.
• 8:31-8:53: Les réseaux sociaux peuvent aussi être des lieux de socialisation, où les jeunes cherchent une validation narcissique par le biais des likes et des commentaires.
• 8:53-9:22: Les réseaux sociaux font partie de la vie sociale des jeunes, et leur exclusion peut impacter la construction de leur personnalité.
• 9:22-9:42: Conclusion : il est important de prendre au sérieux les problèmes de santé mentale et d'utiliser les ressources disponibles, avec un appel à prendre soin de soi.

Oui, les sources mettent en évidence des éléments spécifiques aux différents départements et territoires de l'Île-de-France, révélant des disparités importantes en matière de santé et d'accès aux soins.

Disparités démographiques et socio-économiques : * La Seine-Saint-Denis est devenue le deuxième département le plus peuplé de la région, derrière Paris mais devant les Hauts-de-Seine. C'est également le département le plus pauvre de France, avec un taux de pauvreté de 28 %, voire 37 % dans l'établissement public de coopération intercommunale (EPCI) de Plaine Commune. * Le Val-d'Oise et la Seine-Saint-Denis ont connu les taux de surmortalité les plus élevés en 2020. * La petite couronne et le Val-d'Oise ont une dynamique démographique plus forte que le reste de la région. * La concentration de populations immigrées est historiquement plus forte en Seine-Saint-Denis, dans le sud du Val-d'Oise et dans le Val-de-Marne. * Les hommes de Seine-Saint-Denis vivent en moyenne 3,9 ans de moins que ceux des Hauts-de-Seine.

Disparités en matière de santé : * La Seine-Saint-Denis, le Val-d'Oise et l'Essonne ont connu les taux de surmortalité les plus élevés en 2020. * La Seine-Saint-Denis présente une situation particulièrement dégradée en ce qui concerne la santé périnatale. * Le Val-d'Oise et l'est de la Seine-et-Marne ont une prévalence du diabète supérieure de 10% par rapport au reste de la région. * Le taux de dépistage du cancer de l'utérus est faible en Seine-Saint-Denis. * Le taux de vaccination HPV est faible en Seine-Saint-Denis, dans le Val-d'Oise et le Val-de-Marne. * Les taux de recours à l'hospitalisation à domicile (HAD) sont hétérogènes selon les territoires, avec des taux plus élevés en grande couronne. * Les taux de recours aux soins psychiatriques varient considérablement selon les départements : Paris affiche les taux les plus élevés et la Seine-Saint-Denis les plus faibles. * La Seine-Saint-Denis est particulièrement concernée par l'accessibilité financière aux soins. * Les taux de pauvreté sont de 10% dans les Yvelines et de 28% en Seine-Saint-Denis, avec des disparités encore plus fortes au niveau des intercommunalités.

Disparités d'accès aux soins et à la prévention : * Plus de 62 % de la population francilienne vit dans un territoire très sous-doté en médecins généralistes. * L'offre hospitalière est plus dense à Paris et en petite couronne, alors que la grande couronne représente 85 % du territoire francilien. * La périphérie de la grande couronne est particulièrement touchée par le manque de médecins, notamment aux urgences, en anesthésie, en imagerie, en psychiatrie et en pédiatrie. * Les dispositifs d'addictologie sont plus concentrés à Paris et en petite couronne, et les CEGIDD (centres gratuits d'information, de dépistage et de diagnostic) sont majoritairement issus d'une histoire centrée sur Paris intra-muros. * Certains territoires bénéficient d'une forte densité d'acteurs associatifs (notamment Paris et la Seine-Saint-Denis), tandis que la grande couronne, et en particulier la Seine-et-Marne, sont moins dotées. * Les taux de vaccination contre le Covid-19 varient selon les départements, avec Paris ayant un taux supérieur à la moyenne nationale et la Seine-Saint-Denis un taux nettement inférieur. * Les inégalités territoriales concernent également l'intervention des acteurs associatifs.

Facteurs environnementaux : * Les zones urbaines, les zones proches des aéroports d'Orly et de Roissy et la boucle nord de la Seine sont particulièrement concernées par des phénomènes de multi-expositions environnementales. * La moitié de la population francilienne vit dans un quartier à risque moyen ou fort d'îlot de chaleur urbain, dont 99 % à Paris. * Environ deux tiers des décès évitables liés à la pollution atmosphérique se situent au sein de la Métropole du Grand Paris.

Ces éléments soulignent l'importance d'une approche territoriale pour adapter les politiques de santé aux besoins spécifiques de chaque zone.

La transcription de la conférence ne se concentre pas sur les actions spécifiques que la famille, l'établissement et l'institution scolaire peuvent mettre en place pour favoriser la réussite des élèves français.

Le sujet principal est la réussite scolaire des élèves d'origine asiatique.

Cependant, la transcription aborde certains facteurs qui peuvent influencer la réussite scolaire de tous les élèves, y compris les élèves français.

À partir de ces informations, on peut déduire quelques pistes d'actions possibles.

Actions de la famille:

• Croire aux bienfaits de l'éducation et transmettre cette conviction aux enfants:

La transcription mentionne que "la forte croyance des parents dans les bienfaits de l'éducation" est une hypothèse pour expliquer la réussite des élèves d'origine asiatique.

• Fixer des exigences élevées et encourager l'éthique de travail, l'effort, l'application et la persévérance :

La transcription note que ces éléments sont également présents chez les familles d'origine asiatique.

• Maintenir une communication ouverte avec l'école et s'impliquer dans la scolarité des enfants: La transcription souligne l'importance des relations famille-école.

L'existence d'une association de médiation scolaire pour les familles chinoises suggère que la communication peut être un défi pour certaines familles.

• Favoriser la transmission intergénérationnelle et maintenir des liens familiaux forts :

La transcription note que des liens familiaux fragilisés peuvent affecter la réussite scolaire.

Actions de l'établissement scolaire:

• Mettre en place des programmes de médiation scolaire pour faciliter la communication entre les familles et l'école :

L'exemple de l'association franco-chinoise Pierre Duer montre que ce type de programme peut être bénéfique.

• Prendre en compte les difficultés liées à la ségrégation résidentielle et scolaire et proposer des solutions pour y remédier :

La transcription mentionne la ségrégation comme un obstacle à la réussite.

• S'adapter aux besoins spécifiques des élèves issus de l'immigration, notamment en ce qui concerne la langue et la culture :

La transcription aborde la question des pratiques culturelles et linguistiques au sein des familles.

Actions de l'institution scolaire:

• Améliorer les outils statistiques pour mieux comprendre les facteurs de réussite scolaire des élèves issus de l'immigration et adapter les politiques éducatives en conséquence :

La transcription souligne les limites des enquêtes statistiques actuelles.

• Encourager la recherche sur les pratiques éducatives des familles d'origines diverses et diffuser les résultats auprès des professionnels de l'éducation :

La transcription note le manque de recherches sur ce sujet en France.

• Promouvoir l'égalité des chances et lutter contre les discriminations liées à l'origine sociale et ethnique :

La transcription rappelle que l'origine socio-économique est un facteur important de réussite scolaire.

Cette transcription YouTube détaille un projet de recherche explorant le stéréotype de la "surréussite scolaire" des élèves d'origine chinoise en France.

L’étude critique les limites des données statistiques existantes, soulignant la diversité des communautés asiatiques et la complexité des facteurs socio-économiques et culturels en jeu.

Le projet utilisera une méthodologie qualitative, comprenant des entretiens et des observations, pour explorer les parcours scolaires et les pratiques familiales de ces élèves, mettant en lumière les nuances derrière ce mythe de la "minorité modèle".

Deux axes de recherche sont définis : l'analyse de la réussite scolaire des élèves d'origine chinoise et l'examen de la surreprésentation des élèves d'origine asiatique dans les parcours d'excellence.

Voici un sommaire minuté des points forts de la vidéo "Stratégies éducatives des familles (7) - Pierre-Michel Menger (2024-2025)":

00:00 - 03:00 : Introduction * Présentation du projet de recherche sur la réussite scolaire de la "minorité modèle chinoise", questionnement sur sa réalité ou son statut de mythe. * Manque d'études qualitatives approfondies sur le sujet, principalement des analyses statistiques disponibles.

03:00 - 08:00 : Etudes statistiques existantes * Présentation des enquêtes statistiques existantes (TeO, enquêtes de l'INSEE). * Constats statistiques : * Les enfants issus de l'immigration ont globalement des résultats scolaires moins bons. * L'origine socio-économique a un impact plus important que l'origine migratoire. * Exception notable: les enfants d'immigrés d'Asie du Sud-Est réussissent mieux, même en contrôlant l'origine socio-économique. * Phénomène de "surréussite" scolaire observé chez ces élèves.

08:00 - 12:00 : Limites des études statistiques et explications du phénomène * Limites des enquêtes statistiques : * Difficulté à distinguer les différentes communautés asiatiques. * Manque de précision sur la situation socio-économique des parents avant la migration. * Difficulté à prendre en compte la diversité des parcours migratoires. * Explications du phénomène de surréussite (principalement étudiées aux USA): * Styles parentaux (parentalité autoritaire vs. permissive). * Aspirations et investissements parentaux.

12:00 - 20:00 : Diversité des communautés asiatiques en France * Description des différentes vagues d'immigration asiatique en France depuis les années 1970 : * Asie du Sud-Est: réfugiés, statuts précaires, origines socio-économiques diverses. * Wenzhou: forte communauté commerçante, installation dans le quartier de Belleville. * Nord de la Chine: femmes divorcées, migrations pour l'avenir des enfants. * Migrations pour études: grande dispersion géographique, profil différent des autres vagues migratoires.

20:00 - 27:00 : Protocoles d'enquête du projet de recherche * Deux questions de recherche: * La surréussite des élèves d'origine chinoise est-elle significative ? * Les élèves d'origine asiatique sont-ils surreprésentés parmi les élèves en surréussite ? * Méthodologie : * Entretiens et observations en milieu scolaire. * Collaboration avec des associations de médiation scolaire pour les familles chinoises. * Analyse des trajectoires scolaires prémigratoires et postmigratoires. * Etude des relations famille-école et des dynamiques intrafamiliales.

27:00 - 30:00 : Conclusion * Présentation de la deuxième partie de l'enquête (trajectoires d'excellence). * Contrôle pour les étudiants internationaux afin de se concentrer sur l'effet du système éducatif français. * Conclusion et remerciements.

Comparatif ProQuest et EBSCO.