我目前也遇到這樣的問題。解決之道，一開始是試著了解每一個學生想要透過我學到什麼？經過半年的挫折之後，我現在發現這樣的思考方向是時習指導老師，而非課室老師的方向。於是透過照半年不斷調整的心得，剛好帶一年級的導生，就用來試煉我擅長的“指尖記憶”小黑板記憶法，發現這一招有先達到我要的他們強制學習與背誦。但是第二部，開始帶入錯題本，但這只是不是我主科教授的東西，我要倒敘法教導生，目前成效不錯是因為他們不會懷疑，所以乖乖的聽話。

現自來到歷史重複的點：內外科第一次授課。 我從ＹＴ國外生理講師中，學習他的緩慢步調、解說趣點、更精準的觀念。但是要繼續落實一個有架構的康乃爾筆記法，仍是在教學技巧上有不自信的點。

落實康乃爾筆記： 一張白紙，化成四區 先介紹本課的學習重點：先從目錄看整體性 在看學習目標 請學生先寫下要學習的重點的問題有哪些？ 一一確定同學們寫下問題的大綱（另一張白紙） 我開始講解解剖生理學。 講解一個段落，就停下來。 讓學生在第二張白紙寫下理解的重點，錯了沒關係。 繼續以上流程。 以上流程以番茄鐘時間管理法進行。每20分鐘停5分鐘，剛好一堂課時間，兩個couse.

再下一堂課一開始，整理上一堂課的散漫筆記。 同學將重點用便利貼先寫好。 打開課本，依據ppt講解，請請同學用便利貼貼在該貼的位置。 在詢問這樣的方法有沒有問題。

一樣20分鐘後，請同學打開康乃爾筆記本，將所有的重點寫在筆記區。 筆記區看完之後，查看有沒有遺漏或是錯誤。 看著筆記區，在提問區寫下問題。 檢查沒問題後。 遮住筆記區，看著提問區，試著回答問題，檢視自己可以回答的完整度。 全部完成後，在主題區的空格，寫上複習的時間：1天、7天14天、30天。完成後便打勾。

問題點一： 這樣精緻的教學法，我會很輕鬆，但是時間會不夠。 學生會鬧說沒有便利貼、沒有紙、麻煩 如何確認學生有正確進行間隔提取複習法？

探究性案例研究

感觉是和不错的UI 自动化测试的工具

所以从数学上来说，需要论证存在最优超参。换一个思路，超参数描述了一个新的空间。最佳超参就是最优嵌入问题。需要证明存在一个解空间，可以使嵌入序列的差有限收敛。 这个几何描述需要重新整理。从定义新的空间开始。

这个PDF, 介绍了两种常见情况, 导致解析漏洞

1. 使用了多个不同的URL解析器
2. 实现标准之之间的冲突 然后举了log4j的例子

绿潮生物量

电动汽车充电等特殊场合应用独立型微电网技术发电

不去仔细研究确实不会发现存在这样的问题。这歌项目对20个品牌的牛仔裤的口袋进行研究，发现女士裤子的口袋比男士小很多，其中前面的口袋差距很大，后面的口袋差距较小。作者对此的考察是，所谓的时尚产生的潜规则：男人的口袋放东西，女人需要的是装饰，不需要一个会凸出的口袋。

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他开发了一个简单的立方体机器人。它有四个轮子和两个电机，可以直行、转弯或绕圈旋转。该机器人旨在停靠在不同的 3D 打印机械外壳中，每个外壳都有特定的功能。一旦进入，机器人本质上就充当了思想和马达。通过在每个外壳内快速旋转——把它想象成电动螺丝刀内的简单电动机——机器人可以完成各种各样的事情。

哈佛大学有一个历时75年的研究项目，叫哈佛成人发展研究（Harvard Study of Adult Development），这个项目于1938年启动，研究人员密切跟踪并调查了724名参与者的生活。2015年，项目的现任主导者罗伯特·瓦尔丁格（Robert Waldinger）教授在TED上做了一次演讲，用简单易懂的语言概括了他们的研究发现：美好人生，从良好的人际关系开始。一个人在80岁时是否健康与幸福，最重要的预测指标，不是财富，也不是事业上的成功，而是他在50岁的时候对于人际关系的满意度。

HaptiHug 远程拥抱交互背心

远程拥抱交互背心是日本庆应大学的舘研究室（Tachi Lab）的概念性感觉增强系统iFeel IM! 的一部分。背心可将远程交流者的情感转化为一个真实的拥抱。发明者的目标是创造“一种情感的4D 沉浸式体验”。我们真能完全复制出亲身会面的真实感觉吗？（承蒙丰桥技术科学大学电子启发跨学科研究所[EIIRIS] 的DzmitryTse tserukou）

在最近的一项研究中，DeepMind 提出了一种机器学习模型，能够自动生成此类草图，且结合了通用语言建模技术以及现成的数据序列化协议，具有足够的灵活性来适应各领域的复杂性，并且对于无条件合成和图像到草图的转换都表现良好。

具体而言，研究者开展了以下工作：

• 使用 PB（Protocol Buffer）设计了一种描述结构化对象的方法，并展示了其在自然 CAD 草图领域的灵活性；
• 从最近的语言建模消除冗余数据中吸取灵感，提出了几种捕捉序列化 PB 对象分布的技术；
• 使用超过 470 万精心预处理的参数化 CAD 草图作为数据集，并使用此数据集来验证提出的生成模型。事实上，无论是在训练数据量还是模型能力方面，实际的实验规模都比这更多。

借助Transformer，DeepMind新模型自动生成CAD草图，网友：建筑设计要起飞了

Nazmus Saquib是麻省理工学院的一名博士生。他与Adobe研究院的研究员们就如何运用新媒介更好的展示教学内容、帮助教师提高课程吸引力开展了一项技术试验。

发起这个实验项目的初衷，是Saquib想改变教师在授课中总照着PPT干巴巴念着板书的模式。受到AR增强现实的启发，拥有人工智能开发和机器深度学习背景的Saquib和团队想要将“肢体语言”引入一项交互式演示的系统中，辅助教师更好的将知识可视化、生动化的展现给学生，他们将此开发系统命名为Interactive Body-Driven Graphics for Augmented Video Performance，简称为AR实时交互式系统。

• 技术层面：基于AR的实时交互系统

这个系统可以让用户独立设计互动方案和原创故事，让用户在不同的场景里用自然的肢体动作和姿势操控图表元素。

使用该系统，老师会和现实场景（课堂）中不存在的事物同时出现。老师还必须是“戏精”本人，在现场使用肢体动作和姿势实时操控这些图表信息，真正达到“声情并茂”的演绎出教学内容的目标。

与图文互动，除了让学生们觉得老师上课新颖有趣、知识点更好理解外，也让教师们将图文、声音、语言和肢体动作等多重传递信息的方式相结合，极大的帮助他们更好的表达信息。

这个系统让我们看到了除幻灯片外，还有更具互动性与趣味性的工具可被教师在上课时使用。这款工具还打破了传统AR程序前期编程后期无法更改的特点，提供实时增强现实的特效。

• 操作层面：像做PPT一样，操作简单易上手

Saquib说只要教师会做PPT，并通过简单的培训，就可以自主掌握这款AR交互系统。他展示了他是如何使用这款工具做到用户设计交互表达并讲好一个故事的。

教师在打开系统后，会看到这个人形的大框架。蓝色的“人架子”上，每一个圆点代表着人体可移动关节的19支点，如：头、颈、肩、肘、手、腰、腿部关节等。右边是Saquib用鼠标画出来的一把雨伞，他还向系统导入添加了云和雨滴，用于辅助教学的图像元素。导入的过程就像PPT导入图片一样简单。

接下来，Saquib想要在演示时用自己的左手撑伞。要完成这一套动作，只要拖动鼠标，找到“左手”支点，将“左手”与“雨伞”相连即可，相连的位置也是可以设计的。

在雨伞旁边，会出现五个黄色的小图标，这些小圆圈代表了该图像元素本身将如何运动：从上到下依次代表了：移动、旋转、改变透明度、变大变小和速度。这些功能是Saquib和团队成员们通过对演讲者演示时行为的研究得到的最常用的五种形变方式。

此外，系统中还预设好了一些手势的“快捷方式”，帮助教师用简介的动作完成会重复出现的高频互动反应，如“食指指向”选定后，“双手竖起大拇指”控制图表保持固定，“手部左右摆动”控制方向移动，摆动控制图表摆动等。

• 项目亮点：虚拟画面“实时反馈”，创新信息传递模式

虚拟画面现实场景中“实时反馈”是Saquib团队AR实时交互系统的亮点。

通过深度学习（machinelearning），即利用人工智能将人类行为动作的数据收入到数据库中，Kinect就可以感知并识别演示者动作的目的。当Saquib举起手指向斜上方时，一个图表就会出现在视频上， Kinect会迅速反应并判断“操作者”做出这一指令动作的目的，将之前设置好的图表信息实时显示到屏幕上。

比如这个航海的舵盘，当屏幕上的Saquib握着舵盘“航行”的时候，图表信息会随着Saquib的移动而做出变化。

这就是Saquib一直强调的关键词“实时”互动。这款工具的亮点和特色正是在视频中实时显示增强现实的AR画面，现场配合教师，完成一场自定义的“表演”。

走进麻省理工Media Lab，看AR技术如何改变课堂教育？