Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:21:48][^2^][2]:

Cette vidéo est une table ronde sur le thème "Jeunesse, complotisme et démocratie", animée par Thomas Huchon. Elle réunit trois intervenants : Aude Favre, journaliste et fondatrice de la chaîne YouTube What The Fake, Stéphanie de Vanssay, enseignante et syndicaliste, et Marion Denis, directrice générale de Milan Presse. Ils échangent sur le rapport des jeunes à l'information, les enjeux de l'éducation aux médias et à l'information, et les initiatives pédagogiques pour développer l'esprit critique.

Points forts : + [00:00:27][^3^][3] Présentation du sujet et des intervenants * Thomas Huchon introduit la thématique complexe et sensible * Aude Favre présente son parcours et ses projets autour du fact-checking et du journalisme * Stéphanie de Vanssay explique son rôle syndical et son intérêt pour l'éducation aux médias * Marion Denis expose son expérience dans la presse jeunesse et les résultats d'une enquête sur les ados et l'info + [00:04:39][^4^][4] L'intérêt des jeunes pour l'information * Marion Denis souligne que les 13-17 ans sont intéressés par l'info, mais pas forcément par l'actualité nationale et internationale * Elle précise que les jeunes s'informent principalement via les réseaux sociaux, mais aussi via la famille et les enseignants * Elle insiste sur le besoin d'outils adaptés et ludiques pour les accompagner dans leur rapport à l'info + [00:09:55][^5^][5] L'éducation aux médias dès le plus jeune âge * Stéphanie de Vanssay affirme qu'il faut commencer l'éducation aux médias dès l'école maternelle, avec des formats adaptés * Elle donne des exemples de projets pédagogiques qui impliquent les élèves dans la production et la vérification de l'information * Elle déplore le manque de moyens et de formation pour les enseignants sur ces questions + [00:15:25][^6^][6] Les initiatives des journalistes pour lutter contre le complotisme * Aude Favre raconte son expérience avec des collégiens sur une rumeur de "journée du viol" sur TikTok * Elle montre comment elle les a amenés à contacter les sources et à se rendre compte de la fausseté de l'information * Elle souligne le rôle des journalistes pour ouvrir l'esprit des jeunes et leur montrer les coulisses du métier

Résumé vidéo [00:21:25][^1^][1] - [00:43:50][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite du prix de l'ignorance et de la façon de lutter contre elle dans un monde complexe et numérique. Les intervenants abordent les thèmes suivants :

Points forts : + [00:21:25][^3^][3] L'ignorance et la croyance * L'ignorance est source de stress et de perte de sens * La croyance est un substitut facile mais dangereux à l'ignorance * La croyance peut conduire à des comportements irrationnels ou sectaires + [00:22:53][^4^][4] La perte de confiance et la relativisation de la connaissance * La perte de confiance affecte la parole experte des journalistes et des scientifiques * Les politiques populistes et d'extrême droite cherchent à décrédibiliser la connaissance * Ils utilisent des slogans simplistes ou des mensonges pour manipuler l'opinion + [00:26:01][^5^][5] L'intelligence artificielle et le numérique * L'intelligence artificielle n'est pas l'intelligence humaine * L'intelligence artificielle pose des défis cognitifs et éthiques * Il faut comprendre ce que sont les outils numériques et comment ils fonctionnent * Il faut développer un esprit critique face à l'information et aux algorithmes + [00:34:01][^6^][6] L'éducation et la diffusion des connaissances * L'éducation est un moyen de lutter contre l'ignorance et l'obscurantisme * Il faut encourager la curiosité, l'appropriation et la lecture des sources * Il faut avoir confiance en certains acteurs qui produisent des synthèses scientifiques * Il faut éviter de mettre au pouvoir des hommes qui exploitent l'ignorance

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:04][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence de Sébastien Dieguez, psychologue et chercheur à l'Université de Fribourg, sur le thème des biais cognitifs et de l'esprit critique. Il aborde les liens entre l'idéologie politique, les croyances et les méthodes scientifiques en sciences humaines et sociales. Il défend l'idée que les biais cognitifs sont des facteurs importants à prendre en compte pour évaluer les affirmations et les croyances sur la base de preuves empiriques et d'une pensée rationnelle. Il illustre son propos avec des exemples de recherches récentes sur le complotisme, le paranormal et la pensée analytique.

Points clés: + [00:00:29][^3^][3] Introduction du sujet et du livre co-écrit avec Gilles Clément * Présentation du livre "Les biais cognitifs : comment les déjouer ?" * Annonce du changement de sujet vers l'idéologie politique en zététique + [00:01:25][^4^][4] L'irruption de l'idéologie politique dans la sphère zététique * Exemples de groupes d'extrême gauche et d'extrême droite qui utilisent la zététique pour défendre leurs idées * Expérience personnelle de l'auteur face à des critiques des méthodes quantitatives en sciences sociales * Plaidoyer pour l'utilisation des données empiriques pour remplacer les idéologies + [00:07:08][^5^][5] Les recherches sur la rigidité mentale et l'extrémisme idéologique * Présentation d'une méta-analyse de Yost et al. (2007) qui montre que la droite et les extrêmes sont plus rigides que le centre * Présentation d'une étude de Dieguez et al. (2019) qui montre que le complotisme et le paranormal sont plus élevés aux extrêmes qu'au centre * Présentation d'autres études sur le complotisme et le paranormal en France + [00:14:49][^6^][6] Les recherches sur les biais cognitifs et les croyances * Présentation d'une série d'affirmations idéologiques sur les biais cognitifs et le complotisme * Présentation d'une étude de Marques et al. (2020) qui montre que les facteurs sociaux et cognitifs jouent un rôle dans le complotisme * Présentation de plusieurs études qui montrent que les biais cognitifs sont liés à toutes formes de croyances + [00:19:18][^7^][7] Conclusion et remerciements * Résumé des principaux messages de la conférence * Invitation à lire le livre sur les biais cognitifs * Remerciements au public et aux organisateurs

Résumé vidéo [00:57:32][^1^][1] - [01:02:01][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite des défis et des progrès des neurosciences cognitives pour comprendre le fonctionnement de l'esprit humain. Les intervenants discutent des différentes théories, modèles et méthodes qui existent dans ce domaine, ainsi que des limites et des perspectives de la recherche.

Points forts: + [00:57:32][^3^][3] Les neurosciences cognitives sont une science complexe et jeune * Elles s'intéressent à des phénomènes variés et difficiles à modéliser * Elles se basent sur des mesures indirectes et des inférences * Elles sont influencées par la physique, la biologie et la philosophie + [01:00:08][^4^][4] Il existe des différences interculturelles dans les processus cognitifs * Elles se manifestent notamment dans la perception sociale et le contact visuel * Elles peuvent avoir un impact sur les biais cognitifs et les croyances * Elles nécessitent des études comparatives et adaptées + [01:01:25][^5^][5] Il y a des domaines où les neurosciences cognitives ont bien avancé * Par exemple, la motricité, le contrôle moteur et la coordination * Par exemple, le connectome humain, la cartographie des connexions neuronales * Par exemple, l'émergence de la conscience, le problème difficile de la philosophie

Résumé vidéo [00:37:52][^1^][1] - [00:57:29][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la relation entre les biais cognitifs et la science, l'éducation, la politique et la thérapie. Les intervenants discutent de la façon dont les biais cognitifs peuvent affecter la compréhension des phénomènes scientifiques, le développement de l'esprit critique, le choix des préférences politiques et la gestion des émotions.

Points forts: + [00:37:52][^3^][3] Les biais cognitifs et la science * L'importance de la méthode et de l'évaluation par les pairs pour contrer les biais * L'exemple de Bachelard et des obstacles épistémologiques * L'exemple de la criminalité et de l'erreur d'attribution interne + [00:46:22][^4^][4] Les biais cognitifs et l'éducation * La nécessité d'avoir des connaissances et des notions pour exercer l'esprit critique * La difficulté de développer des compétences générales et transversales * La distinction entre apprendre les biais et les repérer + [00:49:32][^5^][5] Les biais cognitifs et la politique * Le rôle de la motivation et de l'idéologie dans le raisonnement * Le problème de la simplification et de la mal-compréhension des chiffres * L'exemple de la statistique sur les étrangers en Suisse + [00:52:49][^6^][6] Les biais cognitifs et la thérapie * L'utilité de connaître les biais pour gérer ses émotions et ses relations * L'exemple de la réduction de l'ambiguïté et du biais de catastrophisation * L'importance de la métacognition et de la flexibilité mentale

Résumé vidéo [00:19:31][^1^][1] - [00:37:49][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la question de savoir si la chasse aux biais cognitifs est une compétence nécessaire ou une fausse bonne idée. Les intervenants discutent des limites et des enjeux de la connaissance des biais, ainsi que des conditions et des méthodes pour développer l'esprit critique.

Points forts: + [00:19:31][^3^][3] La connaissance des biais ne suffit pas à les corriger * Les biais sont souvent contre-intuitifs et difficiles à détecter * Il faut aussi développer d'autres facteurs comme la réflexivité, le contrôle métacognitif et la compréhension épistémique du sujet * Il faut être conscient des limites de nos outils et de nos méthodes de recherche sur la cognition humaine + [00:25:19][^4^][4] La chasse aux biais peut être utilisée comme une arme rhétorique * On peut essayer de disqualifier l'argument ou la personne en lui attribuant un biais * On peut ignorer le fond du sujet ou la validité de la thèse en se focalisant sur la forme du raisonnement * On peut se tromper sur la nature ou la présence du biais chez l'autre + [00:29:50][^5^][5] L'argumentation en groupe peut favoriser l'esprit critique * Il faut que le groupe soit diversifié, collaboratif et confiant * Il faut que le groupe confronte ses arguments, ses sources et ses preuves * Il faut que le groupe soit prêt à changer d'avis, à faire preuve d'humilité et de curiosité

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:19:29][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence sur les biais cognitifs et l'esprit critique, animée par trois intervenants : Charlotte Barbier, Albert Moukheiber et Pascal Wagner-Egger. Ils abordent les définitions, les origines, les conséquences et les remèdes des biais cognitifs dans différents domaines, tels que la médecine, l'éducation, les médias ou la politique.

Points forts : + [00:00:18][^3^][3] Bienvenue et présentation des intervenants * Charlotte Barbier : doctorante et vulgarisatrice sur l'esprit critique en éducation * Albert Moukheiber : psychologue clinicien et neuroscientifique, cofondateur de Khiasma * Pascal Wagner-Egger : enseignant-chercheur en psychologie sociale, auteur sur les théories du complot + [00:02:04][^4^][4] Définition des biais cognitifs * Ce sont des déviations de la pensée rationnelle par rapport à une norme ou une solution correcte * Ils sont liés au fonctionnement de notre cerveau, qui utilise des heuristiques ou des raccourcis pour traiter l'information de manière efficace * Ils peuvent être utiles dans certains contextes, mais aussi sources d'erreurs ou de croyances fausses dans d'autres + [00:09:27][^5^][5] Origines et exemples des biais cognitifs * Ils sont issus de la recherche en psychologie cognitive et du raisonnement logique depuis les années 70 * Ils sont influencés par des facteurs individuels (mémoire, motivation, émotion) et sociaux (culture, groupe, langage) * Ils se manifestent dans des situations variées, comme la prise de décision médicale, l'évaluation des sources d'information, la perception des risques ou la croyance aux théories du complot + [00:16:00][^6^][6] Conséquences et remèdes des biais cognitifs * Ils peuvent avoir des impacts négatifs sur notre santé, notre bien-être, notre citoyenneté ou notre démocratie * Ils ne sont pas faciles à corriger, car ils sont souvent inconscients, automatiques et résistants aux preuves contraires * Ils nécessitent des outils et des stratégies adaptés, comme l'éducation à l'esprit critique, l'utilisation de check-lists, la confrontation à la diversité des points de vue ou la vigilance épistémique

Résumé vidéo [00:39:25][^1^][1] - [00:57:56][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo parle de la conférence REC2021 sur l'esprit critique, animée par un mentaliste et trois vulgarisateurs scientifiques. Ils répondent aux questions du public sur des sujets variés, tels que la réfutabilité, la bienveillance, l'humour, l'actualité et l'art.

Points forts: + [00:39:25][^3^][3] La réfutabilité comme critère de scientificité * Un des intervenants reconnaît avoir été trop catégorique sur ce point * Il explique que la réfutabilité est utile dans la plupart des cas, mais pas toujours * Il donne l'exemple de l'astrologie comme une pseudo-science non réfutable + [00:40:13][^4^][4] Les remerciements du public et du mentaliste * Le mentaliste exprime sa gratitude pour la qualité des interventions et la présence du public * Il dit que c'est un plaisir de retrouver le contact avec les gens après le confinement * Il fait de la publicité pour son spectacle à Angers + [00:41:18][^5^][5] La question sur la rationalité du cerveau * Un membre du public pose sa question en anglais, traduite par une des intervenantes * Il demande si les sceptiques sont conscients que le cerveau n'a pas évolué pour trouver la vérité ni pour être rationnel * Les intervenants répondent que les émotions sont aussi rationnelles, que le biais de confirmation est inévitable, et que la bienveillance n'est pas une fin en soi + [00:47:03][^6^][6] La question sur l'évolution des vidéos sceptiques * Un membre du public remarque que les vidéos sceptiques mettent plus l'accent sur l'actualité que sur les processus et les outils * Il demande si ce constat est juste et si les intervenants peuvent conseiller des sources plus orientées vers les méthodes * Les intervenants expliquent que c'est une évolution inévitable, liée à la demande du public, à la crise du covid, et à la nécessité de renouveler les sujets + [00:51:52][^7^][7] La question sur la bienveillance * Une membre du public demande si on doit être bienveillant avec tout le monde, même avec ceux qui nuisent aux autres * Les intervenants répondent que la bienveillance est un mot fourre-tout, qui ne signifie pas forcément être gentil * Ils disent que la bienveillance dépend du contexte, de l'objectif, et de la personne

Résumé vidéo [00:20:14][^1^][1] - [00:39:22][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'esprit critique aujourd'hui, en abordant des sujets comme la santé, le paranormal, les croyances, les sources d'information et la simplification. Les intervenants partagent leurs expériences, leurs conseils et leurs outils pour exercer et développer l'esprit critique au quotidien.

Points forts: + [00:20:14][^3^][3] L'importance de parler de la santé et des pseudosciences * Les croyances dans ce domaine peuvent mettre en danger les gens * La parentalité et la santé mentale sont des enjeux majeurs * La crise sanitaire a rendu le sujet plus sensible et pertinent + [00:21:41][^4^][4] Le rôle du paranormal et de la zététique historique * Le paranormal est un sujet qui intéresse moins les gens qu'avant * La zététique historique permet de questionner les mythes et les légendes * Il faut éviter de se moquer ou de mépriser les croyants + [00:24:23][^5^][5] La dissymétrie entre la production et la réfutation des fausses informations * Il est plus facile et plus rapide de créer des contenus conspirationnistes que de les débunker * Il y a une surabondance d'informations qui rend difficile le tri et le recul * Il faut diversifier ses sources et ne pas s'exprimer trop tôt + [00:28:08][^6^][6] La différence entre la simplification et l'erreur * Il faut parfois simplifier des concepts pour les rendre accessibles et pédagogiques * Il faut aussi être prêt à remettre en question ses simplifications et à les complexifier * Il faut distinguer les simplifications utiles des erreurs ou des mensonges + [00:34:34][^7^][7] La relation entre les vulgarisateurs et les scientifiques * Il peut y avoir des tensions ou des sensibilités entre les deux * Il faut respecter le travail des chercheurs et les associer à la vulgarisation * Il faut aussi accepter la critique et la correction de la part des scientifiques

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:20:13][^2^][2]:

Cette vidéo est la première table ronde des Rencontres de l'Esprit Critique 2021, qui a pour thème "Qu'est-ce que l'esprit critique aujourd'hui ?". Elle réunit quatre intervenants : Pauline Beauty, Samuel Buisseret, Thomas C. Durand et Clément Freze, qui partagent leurs définitions, leurs pratiques et leurs enjeux de l'esprit critique dans leurs domaines respectifs.

Points forts : + [00:00:56][^3^][3] La présentation des intervenants * Pauline Beauty : professeur, vulgarisatrice et militante féministe * Samuel Buisseret : producteur et créateur de la chaîne YouTube Monsieur Sam * Thomas C. Durand : directeur de l'ASTEC, écrivain et co-créateur de la chaîne YouTube La Tronche en Biais * Clément Freze : mentaliste, hypnotiseur, performeur et sceptique + [00:04:17][^4^][4] La définition de l'esprit critique * Une capacité d'évaluer la qualité épistémique des informations * Une culture des outils, des méthodes et des astuces pour analyser les arguments * Une attitude de veille et de remise en question de ses propres croyances + [00:11:51][^5^][5] L'application de l'esprit critique * Les exemples de l'illusionnisme, du spiritisme, du féminisme, de la zététique * Les enjeux de la dérégulation du marché de l'information, de l'infobésité, de la crédulité * Les limites de l'esprit critique, les biais cognitifs, les angles morts, les zones grises + [00:18:47][^6^][6] Les questions du public * Les rapports entre l'esprit critique et la démocratie, l'éducation, la science, la religion * Les conseils pour développer et transmettre l'esprit critique * Les perspectives d'avenir pour l'esprit critique

Résumé vidéo [01:38:52][^1^][1] - [01:53:16][^2^][2]:

La cinquième partie de la vidéo parle des liens entre l'alimentation et le sommeil des nourrissons. Elle présente les résultats d'une étude qui a suivi plus de 500 enfants de la naissance à un an. Elle montre que :

Points forts : + [01:39:00][^3^][3] La durée d'allaitement de plus de six mois est associée aux réveils nocturnes fréquents, mais c'est surtout dû aux pratiques parentales. * La présence parentale au moment de l'endormissement est un facteur négatif * Il faut dissocier le côté nutritif du côté câlin + [01:40:00][^4^][4] La diversification alimentaire précoce (avant quatre mois) est associée à des durées de sommeil plus courtes, des difficultés d'endormissement plus fréquentes et des réveils nocturnes plus fréquents. * La diversification tardive (après six mois) a l'effet inverse * Il faut respecter les recommandations de quatre à six mois + [01:40:49][^5^][5] L'utilisation des céréales infantiles avant cinq mois et de façon persistante est également associée à un moins bon sommeil. * C'est une pratique courante mais sans fondement scientifique * Il n'y a pas d'effet bénéfique à court ou à long terme + [01:42:18][^6^][6] L'utilisation des préparations épaissies avant six mois est aussi associée à des troubles du sommeil plus fréquents. * C'est une pratique qui vise à limiter le risque de mort subite du nourrisson et à faciliter l'allaitement * Il faut veiller à ce que l'enfant apprenne à s'endormir seul dans son lit + [01:45:01][^7^][7] La conclusion est qu'il faut développer des recommandations spécifiques sur l'hygiène et les pratiques du sommeil pour les parents et les nouveaux parents.

Résumé vidéo [01:14:57][^1^][1] - [01:38:50][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite des normes et des choix qui entourent la grossesse et la naissance, et de leur variation sociale. Le sociologue Bertrand Geay analyse les données de l'enquête Elfe pour montrer comment les pratiques médicales, les consommations de tabac et d'alcool, et les préparations à la naissance diffèrent selon le niveau de diplôme, la catégorie socioprofessionnelle, et le sexe des parents. Il souligne également l'influence des prescriptions médicales, des conseils familiaux, et de l'expérience antérieure sur les décisions des parents concernant la grossesse et la naissance.

Points forts: + [01:15:17][^3^][3] Les séances de préparation à la naissance * Plus fréquentes chez les femmes diplômées * Liées à la familiarité avec l'institution médicale * Pas obligatoires comme les visites de suivi + [01:16:44][^4^][4] Les consommations de tabac et d'alcool pendant la grossesse * Plus tolérées chez les ouvrières pour le tabac * Plus strictes chez les femmes de milieux modestes pour l'alcool * Inverses des campagnes de prévention + [01:18:26][^5^][5] L'action de l'institution médicale * Forte mais pas homogène * Pas toujours observée de la même façon selon le milieu social * Pas forcément adaptée aux besoins des catégories populaires + [01:20:06][^6^][6] La place du père et du suivi de l'enfant * Variable selon le sexe et la classe sociale * Plus importante chez les primipares que chez les multipares * Liée au choix du praticien (médecin de famille ou pédiatre)

Résumé vidéo [00:47:38][^1^][1] - [01:14:54][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite des conflits conjugaux et de la répartition des tâches domestiques et parentales chez les couples avec un premier enfant. Elle présente les résultats d'une enquête longitudinale menée en France auprès de 13 000 mères interrogées à la maternité, à deux mois et à cinq ans de l'enfant. Elle aborde les questions suivantes :

Points forts : + [00:47:38][^3^][3] La perception différentielle des conflits et de la prise en charge * Les pères et les mères déclarent des fréquences et des intensités de disputes différentes * Les mères sont plus souvent insatisfaites de la répartition des tâches que les pères * L'évolution de la prise en charge a un effet sur la satisfaction conjugale des mères + [00:49:33][^4^][4] Les conflits sont-ils vecteurs d'ajustement conjugaux ? * L'enquête ne permet pas de distinguer les types de disputes selon les sujets (tâches domestiques, travail, etc.) * L'effet des disputes sur l'évolution des tâches et la satisfaction conjugale sera examiné à deux ans et à cinq ans * L'hypothèse est que les disputes peuvent être constructives ou destructives selon le contexte + [00:50:49][^5^][5] Les questions du public * Les familles homoparentales, les non-répondants, le sexe de l'enquêteur, le nombre d'enfants, le choix du prénom, le sexe de l'enfant, les violences conjugales, etc.

Résumé vidéo [00:22:59][^1^][1] - [00:47:36][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de l'impact des conflits conjugaux sur le développement du langage chez les enfants. Elle présente les résultats d'une étude menée sur l'échantillon de l'enquête Elfe, qui suit des enfants nés en 2011 et leurs parents. L'étude s'intéresse aux fréquences, aux causes et aux conséquences des disputes au sein des couples, ainsi qu'à la répartition des tâches domestiques et parentales.

Points forts: + [00:23:19][^3^][3] L'interaction entre le sexe de l'enfant et le niveau d'études des parents * Une piste à explorer pour comprendre les différences de langage selon le sexe * Une hypothèse est que les parents plus diplômés ont des attentes plus élevées pour les filles + [00:25:14][^4^][4] L'impact d'un jumeau sur le score de langage * Une question posée par un participant * Pas de réponse claire, mais une présentation prévue sur l'effet du jumeau sur l'acquisition du langage + [00:25:44][^5^][5] Les conflits conjugaux comme source d'insatisfaction et de désaccord * Une des principales causes de baisse de la satisfaction conjugale après l'arrivée d'un enfant * Un des sujets les plus fréquents de désaccord entre les parents, avec les tâches domestiques * Des effets négatifs sur la réussite scolaire, l'adaptation psychosociale et la santé mentale des enfants + [00:28:17][^6^][6] La répartition des tâches domestiques et parentales entre les parents * Une forte inégalité au profit des mères, surtout pour les tâches domestiques * Une perception différente entre les hommes et les femmes de la prise en charge des tâches * Une évolution vers plus d'égalité pour les tâches parentales, mais pas pour les tâches domestiques + [00:41:00][^7^][7] La relation entre les disputes, la répartition des tâches et la satisfaction des parents * Peu d'effet des disputes sur l'évolution de la répartition des tâches * Un effet de la perception différentielle de la prise en charge des tâches parentales sur les disputes * Un effet positif de l'ajustement de la répartition des tâches parentales sur la satisfaction des parents

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:22:56][^2^][2]:

Cette vidéo est la première partie d'une session consacrée aux familles et aux pratiques parentales, organisée dans le cadre de la cohorte Elfe. Elle présente les résultats d'une étude sur l'effet du rang de naissance et du sexe des frères et sœurs sur le développement cognitif et langagier des enfants. Elle s'appuie sur les données des cohortes Eden et Elfe, et utilise des méthodes statistiques pour analyser l'impact des variables familiales sur les scores de vocabulaire à deux ans.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] L'effet du rang de naissance * Un effet négatif et décroissant du nombre de frères et sœurs aînés sur le quotient intellectuel et le langage * Un effet plus marqué pour les mesures verbales que non verbales * Un effet de nature sociale, lié à la répartition des ressources parentales + [00:06:03][^4^][4] L'effet du sexe des frères et sœurs * Une étude dans la cohorte Eden qui montre que les grandes sœurs ont un effet moins négatif que les grands frères sur le langage * Une hypothèse basée sur la motivation et la compétence des grandes sœurs à s'occuper des cadets * Une réplication partielle dans la cohorte Elfe, avec une interaction entre le sexe et l'intervalle d'âge + [00:14:17][^5^][5] Les modérateurs et les médiateurs de l'effet * Une interaction entre le nombre de frères et sœurs et le niveau d'éducation des parents, qui suggère un effet positif des aînés dans les familles les moins favorisées * Une médiation partielle par la stimulation parentale, qui explique la moitié de l'effet du nombre de frères et sœurs sur le langage * Une perspective d'approfondir les analyses sur d'autres mesures cognitives et scolaires à des âges plus avancés

Résumé vidéo [00:00:06][^1^][1] - [00:29:26][^2^][2]:

Ce webinaire, organisé par REC Toulouse, aborde le sujet des évaluations scolaires, en particulier la psychanalyse. Il s'agit d'un débat entre deux intervenants : Franck Ramus, directeur de recherche au CNRS et membre du conseil scientifique de l'éducation nationale, et Jacques Van Rillaer, professeur émérite de psychologie à l'université catholique de Louvain et spécialiste des thérapies cognitivo-comportementales. Ils exposent leurs points de vue sur la définition, les principes, les limites et les apports de la psychanalyse, ainsi que sur les alternatives possibles.

Points forts : + [00:00:06][^3^][3] Définition de la psychanalyse * Une méthode d'analyse psychologique basée sur l'hypothèse de l'inconscient * Une doctrine élaborée par Freud et ses disciples, fondée sur la sexualité et le complexe d'Oedipe * Un terme utilisé de façon diverse et parfois contradictoire par différents auteurs + [00:09:02][^4^][4] Principes de la psychanalyse freudienne * Une écoute attentive et prolongée du patient, qui doit exprimer librement ses associations d'idées * Une interprétation des symptômes, des rêves, des lapsus et des actes manqués comme des manifestations de l'inconscient * Une généralisation et une essentialisation des explications, qui sont toujours liées à la sexualité + [00:15:46][^5^][5] Limites et critiques de la psychanalyse * Une absence de preuves scientifiques et de validation empirique des théories psychanalytiques * Une tendance à l'irréfutabilité et à la circularité des raisonnements * Une inefficacité et une durée excessive des traitements + [00:21:51][^6^][6] Apports et nouveautés de la psychanalyse * Une sensibilisation à l'importance des processus mentaux inconscients et des conflits psychiques * Une reconnaissance de la dimension subjective et singulière de chaque individu * Une influence culturelle et artistique considérable + [00:25:54][^7^][7] Alternatives à la psychanalyse * Les thérapies cognitivo-comportementales, qui se basent sur des données scientifiques et visent à modifier les pensées et les comportements problématiques * La psychologie de l'attachement, qui met en évidence le rôle fondamental du lien affectif entre le nourrisson et ses figures d'attachement * La psychologie positive, qui s'intéresse aux facteurs de bien-être et de résilience des individus

Résumé vidéo [00:51:49][^1^][1] - [01:05:23][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la psychanalyse, en particulier de l'influence de Freud et de Lacan en France et en Belgique. Les intervenants exposent les critiques et les limites de la psychanalyse, ainsi que les alternatives plus scientifiques et efficaces.

Points forts: + [00:51:49][^3^][3] L'histoire de Lacan et de son école de psychanalyse * Lacan a été exclu de la société psychanalytique de Paris * Il a créé sa propre école et formé des centaines de psychanalystes * Il a utilisé un jargon philosophique et hermétique + [00:53:55][^4^][4] La fragmentation de la psychanalyse en différentes écoles * Il y a des désaccords entre les freudiens, les lacaniens, les jungiens, etc. * Il n'y a pas de résolution des désaccords par des faits objectifs * Il y a des schismes et des micro-sectes + [00:58:48][^5^][5] L'enseignement de la psychanalyse dans les universités * Il n'y a pas de programme national en psychologie * Il y a une reproduction des connaissances de la génération précédente * Il y a des logiques de territoire et de guerre de tranchées + [01:04:01][^6^][6] La publication des communications et des références * Les intervenants annoncent qu'ils vont publier leurs textes * Ils vont mettre des citations et des sources précises * Ils vont utiliser leur blog ou d'autres supports

Résumé vidéo [00:29:28][^1^][1] - [00:51:46][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la relation entre la psychanalyse et les neurosciences, et des critiques qui sont adressées à la psychanalyse sur sa validité scientifique et son efficacité thérapeutique.

Points forts: + [00:29:28][^3^][3] L'intervention de Franck Ramus sur la neuropsychanalyse * Il expose les limites de ce courant qui cherche à légitimer la psychanalyse en s'appuyant sur les neurosciences * Il montre que les concepts psychanalytiques ne sont pas confirmés ni infirmés par les données neuroscientifiques * Il souligne que la psychanalyse ne teste pas ses hypothèses spécifiques ni son efficacité clinique + [00:41:02][^4^][4] Les questions du public et les réponses des intervenants * Un auditeur défend les preuves d'efficacité des thérapies psychodynamiques et les travaux expérimentaux d'Ariane Bazin * Franck Ramus répond qu'il n'est pas convaincu par ces arguments et qu'il faut examiner les études de manière critique * Jacques Van Rillaer raconte son parcours personnel et son abandon de la psychanalyse et de la religion * Un autre auditeur s'interroge sur les raisons de la prédominance de la psychanalyse en France * Jacques Van Rillaer évoque le rôle de l'enseignement de la philosophie et de l'influence de Lacan

Résumé vidéo [01:37:37][^1^][1] - [01:39:24][^2^][2]:

La partie 5 de la vidéo parle des aménagements pédagogiques pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage. Elle souligne la nécessité et la légitimité de ces aménagements, ainsi que les difficultés rencontrées par les étudiants pour les obtenir.

Points forts: + [01:37:37][^3^][3] Les aménagements pédagogiques sont une compensation d'un handicap * Ils sont dans la loi de 2005 * Ils rétablissent l'égal accès à l'éducation * Ils ne sont pas un avantage ou un passe-droit + [01:38:08][^4^][4] Les examens de langues étrangères posent problème aux étudiants dyslexiques * Ils sont souvent requis pour valider le diplôme * Ils sont parfois proposés sur des plateformes inadaptées * Il existe des possibilités d'aménagements avec les professeurs + [01:38:57][^5^][5] Remerciements et clôture de la conférence * Merci aux intervenants et aux participants * Invitation à suivre de nouveaux sujets * Au revoir et musique de fin

Résumé vidéo [01:12:03][^1^][1] - [01:37:35][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo traite des questions du public sur les thèmes de la génétique et de la réussite scolaire. Franck Ramus et ses invités y répondent en apportant des éclairages scientifiques et pédagogiques.

Points forts: + [01:12:03][^3^][3] Les évaluations nationales * Leur but est d'offrir aux enseignants des informations sur le niveau de leurs élèves * Elles ne sont pas destinées à juger les élèves ou les enseignants * Elles doivent être dédramatisées et utilisées comme des leviers pédagogiques + [01:17:11][^4^][4] L'évaluation positive * Elle vise à mesurer les progrès des élèves et à les valoriser * Elle repose sur des critères de réussite et des outils adaptés * Elle peut se faire avec des QCM, des boîtes de Leitner, des cahiers de progrès, etc. + [01:23:26][^5^][5] L'évaluation par compétence * Elle permet de situer les élèves sur un parcours de cycle * Elle tient compte de l'évolution des attentes et des objectifs * Elle peut être adaptée aux situations de handicap + [01:29:34][^6^][6] L'évaluation au collège et au lycée * Elle est en train de se réformer avec le contrôle continu * Elle peut s'inspirer de l'évaluation positive pour développer les compétences des élèves * Elle doit rester cohérente avec les diplômes nationaux

Résumé vidéo [00:44:17][^1^][1] - [01:12:00][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de l'évaluation positive et de ses bénéfices pour les élèves et les enseignants. Elle présente deux intervenants qui partagent leurs expériences et leurs outils pour mettre en œuvre une évaluation positive.

Points forts: + [00:44:17][^3^][3] L'évaluation positive selon Franck Ramus * Explique les principes et les effets de l'évaluation formative et sommative * Présente les recherches scientifiques sur l'effet de test et l'effet de récupération en mémoire * Souligne l'importance de l'auto-évaluation et du feedback pour la motivation et l'apprentissage + [00:47:46][^4^][4] L'évaluation positive selon Nathalie Anton * Raconte son parcours d'enseignante et de formatrice * Montre des exemples concrets d'outils d'évaluation positive pour la maternelle et le primaire * Insiste sur la valeur pédagogique de l'évaluation et le rôle des élèves comme partenaires * Propose des pistes pour développer la confiance et l'estime de soi des élèves

Résumé vidéo [00:22:24][^1^][1] - [00:44:16][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la manière d'améliorer la mémoire et les apprentissages scolaires en utilisant des tests et des évaluations formatives. Le conférencier présente des résultats de recherche en psychologie qui montrent les effets bénéfiques des tests sur la rétention à long terme, le rôle du feedback, l'espacement des révisions, et les facteurs de motivation.

Points forts: + [00:22:24][^3^][3] L'effet de test * Tester sa mémoire permet de mieux retenir que relire * L'effort de récupération renforce la trace mnésique * L'effet de test existe même sans feedback + [00:22:52][^4^][4] Le rôle du feedback * Recevoir la bonne réponse après une erreur améliore l'apprentissage * Le feedback permet de corriger les erreurs et de guider les élèves * Le feedback doit être immédiat et informatif + [00:24:19][^5^][5] L'espacement des révisions * Réviser à intervalles réguliers permet de mieux retenir à long terme * L'espacement augmente la difficulté et l'efficacité de la récupération * L'espacement peut être utilisé pour planifier les évaluations + [00:28:13][^6^][6] Les facteurs de motivation * La motivation dépend du but, de la valeur, de l'efficacité et du contrôle * Les évaluations sommatives peuvent nuire à la motivation * Les évaluations formatives peuvent favoriser la motivation

Résumé vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:22:23][^2^][2]:

Cette vidéo présente les principes et les effets de l'évaluation formative, qui vise à améliorer les apprentissages des élèves en leur fournissant un retour sur leurs erreurs et leurs progrès. L'évaluation formative se distingue de l'évaluation sommative, qui mesure les acquis à la fin d'une formation ou d'une étape d'apprentissage.

Points forts: + [00:00:36][^3^][3] Les limites de l'évaluation sommative * Elle pénalise l'erreur au lieu de la valoriser * Elle fournit une motivation extrinsèque et non intrinsèque * Elle engendre du stress et réduit l'estime de soi + [00:09:10][^4^][4] Les avantages de l'évaluation formative * Elle permet d'ajuster l'enseignement aux besoins des élèves * Elle offre un feedback correctif et bienveillant * Elle permet de mesurer les progrès de chaque élève + [00:14:12][^5^][5] Le rôle de l'évaluation dans la consolidation de la mémoire * Elle favorise l'ancrage des connaissances en mémoire * Elle active le mécanisme de récupération de l'information * Elle augmente la performance à long terme

Résumé vidéo [01:07:27][^1^][1] - [01:25:06][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite des influences génétiques et environnementales sur la réussite scolaire. Elle explique comment les études génomiques ont permis de mesurer l'héritabilité de l'éducation et de décomposer les facteurs qui contribuent aux différences individuelles. Elle montre que les effets génétiques et environnementaux sont à la fois confondus et additifs, et que les interventions éducatives doivent tenir compte de la diversité des élèves.

Points forts: + [01:07:27][^3^][3] Les effets génétiques sur la réussite scolaire * Mesurés par des scores polygéniques basés sur des milliers de variants génétiques * Expliquent environ 11% des différences individuelles dans le niveau d'études * Sont partiellement confondus avec des facteurs environnementaux + [01:11:26][^4^][4] Les effets environnementaux sur la réussite scolaire * Dépendent en partie du statut socio-économique des parents, qui est lui-même influencé par leurs gènes * Sont transmis par deux voies : directe (par l'environnement de l'enfant) et indirecte (par le génome des parents) * S'ajoutent aux effets génétiques pour prédire le niveau d'éducation + [01:16:04][^5^][5] Les implications pour les politiques et les interventions éducatives * Nécessitent de prendre en compte les prédispositions génétiques des élèves, qui ne sont pas uniformes * Ne peuvent pas se baser sur des scores polygéniques, qui n'ont pas de valeur prédictive individuelle * Doivent viser à réduire les inégalités en traitant les élèves de manière inégale selon leurs besoins

Résumé vidéo [00:44:18][^1^][1] - [01:07:26][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle des études génétiques sur les facteurs cognitifs et non cognitifs qui influencent la réussite scolaire. Elle présente les méthodes, les résultats et les limites de ces études, ainsi que les implications pour la compréhension du développement cognitif et de l'éducation.

Points forts: + [00:44:18][^3^][3] Les études génétiques à l'échelle du génome (GWA) * Permettent de mesurer directement les variations génétiques associées à des phénotypes d'intérêt * Confirment les estimations d'héritabilité issues des études de jumeaux, mais avec des valeurs plus faibles * Trouvent des milliers de polymorphismes (SNPs) qui expliquent une petite partie des différences individuelles dans l'intelligence, la réussite scolaire, etc. + [00:48:15][^4^][4] Les scores polygéniques * Cumulent les effets de tous les SNPs associés à un phénotype * Prédisent une proportion significative des différences individuelles dans l'intelligence, la réussite scolaire, etc. * Sont comparables en taille aux variables sociales comme le niveau d'éducation des parents ou le revenu du foyer + [00:51:10][^5^][5] Les facteurs non cognitifs * Sont aussi influencés par des facteurs génétiques, comme la personnalité, la motivation, le fait d'être travailleur, etc. * Contribuent à la réussite scolaire à part égale avec les facteurs cognitifs * Ont aussi un impact sur le développement cognitif + [00:56:15][^6^][6] Les mécanismes causaux * Ne sont pas encore bien compris pour la plupart des variations génétiques * Sont plausibles pour certains gènes qui ont un rôle connu dans le développement cérébral ou le fonctionnement cognitif * Sont vérifiés par des études qui montrent que les scores polygéniques influencent des phénotypes cérébraux comme le volume de matière grise ou de matière blanche

Résumé vidéo [00:22:39][^1^][1] - [00:44:17][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'influence des facteurs génétiques sur l'intelligence et la réussite scolaire. Elle présente les différentes méthodes et données qui permettent d'estimer l'héritabilité de ces phénotypes cognitifs, ainsi que les exemples de mutations génétiques qui ont un impact sur le développement et le fonctionnement du cerveau.

Points forts: + [00:22:39][^3^][3] La ressemblance entre parents et enfants * Peut être due à la transmission génétique ou environnementale * Nécessite de découpler les deux effets pour identifier le lien causal * Les études d'adoption montrent une faible corrélation entre les QI des parents adoptifs et des enfants adoptés + [00:24:52][^4^][4] Les études de jumeaux * Comparaison entre les jumeaux monozygotes (identiques) et dizygotes (fraternels) * Les jumeaux monozygotes se ressemblent plus que les jumeaux dizygotes sur l'intelligence générale et d'autres phénotypes cognitifs * Estimation de l'héritabilité à environ 50% pour l'intelligence générale + [00:27:34][^5^][5] Les études de mutation génétique * Identification de nombreuses anomalies chromosomiques ou gènes individuels qui causent des déficits cognitifs (trisomie 21, dyslexie, trouble du langage, etc.) * Continuum de sévérité des mutations et de leurs effets sur les fonctions cognitives * Pas de distinction nette entre pathologique et normal + [00:33:11][^6^][6] Les études génomiques * Mesure directe de la similarité génétique entre individus à partir de puces à ADN * Estimation de l'héritabilité à partir des variations fréquentes dans le génome * Identification de variants génétiques associés à l'intelligence et à la réussite scolaire

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:22:35][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence du professeur Nicolas Gauvrit sur le thème "Sexe et genre, comment y voir plus clair ?". Il aborde les questions de la génétique, de la réussite scolaire, des capacités cognitives et des facteurs environnementaux qui influencent le développement humain.

Points forts: + [00:00:04][^3^][3] Introduction * Présente les hypothèses de travail * Explique les craintes et les biais liés à la génétique * Défend l'intérêt de la connaissance scientifique + [00:08:02][^4^][4] Les facteurs individuels de la réussite scolaire * Distingue la réussite scolaire et le niveau d'études * Identifie les capacités cognitives, la motivation, l'effort, les moyens et les opportunités * Montre les liens entre ces facteurs et les boucles de rétroaction + [00:18:02][^5^][5] Les facteurs environnementaux et génétiques du développement cognitif et de la personnalité * Présente les différentes catégories de données : études d'apparentés, études de mutations, études génomiques * Souligne la complexité et la variabilité des influences génétiques * Illustre avec des exemples concrets + [00:22:35][^6^][6] Fin de la première partie * Annonce la suite de la conférence * Invite à poser des questions

Résumé vidéo [01:51:33][^1^][1] - [02:02:06][^2^][2]:

La sixième partie de la vidéo traite de la question des personnes transgenres et intersexes dans les compétitions sportives. Elle présente les différents problèmes d'équité et de justice qui se posent, ainsi que les différentes options possibles pour réguler les catégories de sexe ou de genre dans le sport. Elle conclut qu'aucune solution ne pourra satisfaire tout le monde et qu'il faudra trouver un compromis.

Points forts: + [01:51:33][^3^][3] Les problèmes d'équité et de justice * Les femmes transgenres et intersexes sont souvent exclues ou discriminées dans les compétitions féminines * Les critères utilisés pour définir le sexe ou le genre sont souvent arbitraires ou inadaptés * Les avantages physiques des hommes sur les femmes sont variables selon les sports et les individus + [01:52:49][^4^][4] Les différentes options possibles * Réservé les compétitions féminines aux personnes de sexe femelle * Ouvrir les compétitions féminines à toutes les personnes qui s'identifient au genre féminin * Créer une troisième catégorie de compétition pour les personnes intersexes et transgenres * Supprimer les catégories de sexe ou de genre dans les compétitions sportives * Créer des catégories basées sur les caractéristiques physiques pertinentes

Résumé vidéo [01:29:39][^1^][1] - [01:51:30][^2^][2]:

La partie 5 de la vidéo traite du conflit d'usage sur les espaces et les compétitions sportives liés au sexe et au genre. L'orateur présente les différentes options possibles pour ségréger ou non ces espaces selon le sexe biologique, l'identité de genre, la présence ou l'absence de pénis, ou l'individualisation des espaces. Il expose les avantages et les inconvénients de chaque option, ainsi que les implications en cascade qu'elles peuvent avoir. Il souligne également le rôle du politique et du législateur pour arbitrer entre les intérêts en conflit et trouver un compromis raisonnable.

Points forts: + [01:30:07][^3^][3] Le conflit d'usage sur les espaces * Les espaces ségrégés selon le sexe (toilettes, vestiaires, prisons) posent problème aux personnes transgenres et intersexes * Les femmes cisgenres se sentent en danger avec des personnes ayant un pénis dans leurs espaces * Les options possibles sont : ségréger selon le sexe biologique, l'identité de genre, la présence ou l'absence de pénis, créer une troisième catégorie d'espace, ne pas ségréger du tout, ou individualiser les espaces + [01:38:14][^4^][4] Le conflit d'usage sur les compétitions sportives * Les personnes transgenres et intersexes ont un avantage physique sur les personnes cisgenres du même genre * Les cas de Caster Semenya (femme intersexe) et de Lia Thomas (femme transgenre) illustrent ce conflit * Les options possibles sont : ségréger selon le sexe biologique, l'identité de genre, le taux de testostérone, ou créer des catégories mixtes ou neutres + [01:48:34][^5^][5] La conclusion * Les questions de sexe et de genre sont de vrais débats de société qui méritent mieux que des pugilats entre militants * Il existe un spectre plus large d'options que les positions extrêmes qui sont promues par les militants * Il faut pouvoir entendre et respecter toutes les positions, débattre de toutes les options possibles, et cerner toutes les implications en cascade de chaque option * Il faut reconnaître qu'il y a des intérêts qui sont en conflit et qu'il faut chercher un compromis raisonnable qui maximise le bien commun

Résumé de la vidéo [01:06:40][^1^][1] - [01:29:36][^2^][2]:

La partie 4 de la vidéo traite de la question du sexe et du genre, en particulier dans le contexte des personnes transgenres. L'orateur présente les différents niveaux de description du sexe (reproductif, anatomique, identitaire, expressif) et les différentes définitions possibles des mots femme et homme. Il expose les implications et les controverses liées à ces définitions, notamment en ce qui concerne l'accès aux espaces réservés, aux compétitions et aux traitements médicaux. Il aborde également le sujet de la transition précoce des jeunes qui se questionnent sur leur genre, en montrant la diversité des causes, des trajectoires et des issues possibles. Il plaide pour un compromis raisonnable entre les intérêts des personnes transgenres et ceux des personnes cisgenres, en tenant compte des connaissances scientifiques et des évolutions sociétales.

Points forts: + [01:06:40][^3^][3] L'importance du sexe et du genre dans la perception sociale * Le sexe et le genre sont des catégories fondamentales pour l'esprit humain * Le sexe et le genre sont des indices pour identifier les partenaires, les compétiteurs et les agresseurs potentiels * Le sexe et le genre sont parfois ambigus et suscitent de l'intérêt ou de la curiosité + [01:08:48][^4^][4] Les différentes définitions du mot femme et du mot homme * Le mot femme peut désigner le rôle reproductif, le sexe anatomique, l'identité de genre ou l'expression de genre * Le mot homme peut désigner les mêmes niveaux de description du sexe * Chaque définition a des avantages et des inconvénients, et peut être contestée ou revendiquée + [01:14:02][^5^][5] Les implications des différents usages des mots femme et homme * L'usage basé sur le sexe exclut les personnes transgenres du mot qu'elles souhaitent utiliser * L'usage basé sur l'identité de genre oblige les personnes cisgenres à s'auto-caractériser et à utiliser des circonlocutions * L'usage basé sur l'identité de genre peut remettre en cause des droits liés au sexe biologique + [01:17:38][^6^][6] Les questions soulevées par la transition précoce des jeunes * Les jeunes qui se questionnent sur leur genre peuvent avoir des causes, des trajectoires et des issues différentes * Certains jeunes sont vraiment transgenres et bénéficient d'une transition précoce * D'autres jeunes peuvent regretter leur transition ou la résoudre autrement * Il n'existe pas de méthode fiable pour prédire l'évolution de la dysphorie de genre chez les jeunes

Résumé vidéo [00:44:02][^1^][1] - [01:06:38][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la question du sexe légal et de l'identité de genre, en abordant les problèmes des personnes intersexes et transgenres. L'orateur examine les différentes options possibles pour enregistrer le sexe et le genre à l'état civil et sur les documents d'identité, ainsi que les implications juridiques et sociales de ces choix.

Points forts: + [00:44:02][^3^][3] Les personnes intersexes et le sexe assigné à la naissance * Certaines personnes naissent avec un sexe anatomique ambigu * Historiquement, on leur a attribué un sexe féminin et modifié leurs organes génitaux * Aujourd'hui, on préfère respecter leur intégrité physique et attendre leur avis + [00:48:47][^4^][4] Les personnes transgenres et l'identité de genre * Certaines personnes se sentent d'un genre différent de leur sexe biologique * Elles peuvent exprimer ce sentiment par le langage, l'habillement, la chirurgie, etc. * Elles peuvent demander à changer leur sexe légal pour correspondre à leur genre + [00:51:36][^5^][5] Le sexe légal et ses fonctions * Le sexe légal sert à appliquer des lois qui concernent les hommes ou les femmes * Il sert aussi à empêcher ou autoriser le mariage entre personnes de même sexe * Il sert enfin à identifier la personne sur les documents d'identité + [00:55:27][^6^][6] Les options possibles pour le sexe légal * Le garder binaire et immuable, mais exclure les personnes intersexes et transgenres * Ajouter une troisième catégorie, mais ne pas reconnaître pleinement l'identité de genre * Permettre de le modifier selon le genre souhaité, mais confondre le sexe et le genre * Supprimer le sexe légal, mais modifier tous les textes de loi qui y font référence * Enregistrer le sexe et le genre, mais ne révéler que les informations pertinentes

Résumé vidéo [00:22:10][^1^][1] - [00:44:00][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la notion de genre et de ses différentes dimensions, telles que l'identité de genre, l'expression de genre, l'orientation sexuelle et la dysphorie de genre. Le conférencier explique comment ces dimensions sont mesurées, comment elles sont liées au sexe biologique et comment elles varient au sein de la population humaine. Il aborde également les questions de la transidentité, de la transphobie et des revendications des personnes transgenres.

Points forts: + [00:22:10][^3^][3] L'identité de genre * Le sentiment subjectif d'être homme, femme, ni l'un ni l'autre ou les deux * Peut être mesurée par des questionnaires sur une échelle de masculinité et de féminité * Peut être différente du sexe biologique ou de l'expression de genre + [00:26:18][^4^][4] Le genre * La construction socio-culturelle des rôles et des rapports entre les hommes et les femmes * Peut être influencée par des facteurs biologiques, hormonaux ou génétiques * Peut varier selon les cultures et les époques + [00:28:27][^5^][5] L'expression de genre * Le fait de se comporter d'une manière plus ou moins masculine ou féminine * Peut être observée ou déclarée par des questionnaires sur les intérêts, les préférences, les habitudes, etc. * Peut être conforme ou non conforme au sexe biologique ou à l'identité de genre + [00:33:28][^6^][6] L'orientation sexuelle * Le fait d'être attiré par les hommes, les femmes ou les deux * Peut être mesurée par des échelles de Kinsey ou d'autres méthodes * Peut être corrélée à la non-conformité au genre dans l'enfance + [00:39:00][^7^][7] La dysphorie de genre * Le fait de ressentir une détresse ou une souffrance liée à une discordance entre son identité de genre et son sexe biologique * Peut être diagnostiquée selon des critères du DSM-5 * Peut nécessiter des soins médicaux ou des traitements hormonaux ou chirurgicaux + [00:41:06][^8^][8] La transphobie * Une attitude hostile ou discriminatoire envers les personnes transgenres * Peut se manifester par des agressions, du harcèlement, du rejet ou de l'ignorance * Peut être combattue par l'éducation, la sensibilisation et le respect

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:22:08][^2^][2]:

Cette vidéo est la première partie d'une conférence sur la question de savoir comment aider son enfant à mieux apprendre. Le conférencier, Stanislas Dehaene, est un chercheur en psychologie cognitive et en neurosciences. Il présente les concepts clés pour comprendre les débats actuels sur le genre, le sexe, l'identité et la diversité. Il explique les différences entre le sexe biologique, l'identité de genre, l'orientation sexuelle et l'expression de genre, ainsi que les variations possibles dans chacune de ces dimensions. Il montre aussi comment la science peut nous aider à mieux appréhender ces sujets complexes et sensibles.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le but et le cadre de la conférence * Présenter les concepts importants pour comprendre les débats sur le genre et le sexe * Aborder les questions qui fâchent avec rigueur et nuance * Utiliser un langage scientifique et non social + [00:04:24][^4^][4] La définition biologique du sexe * Le sexe est un concept biologique lié à la reproduction sexuée * Il y a deux rôles reproductifs : mâle et femelle * Il y a plusieurs niveaux de détermination du sexe : génétique, gonadique, anatomique * Il y a des variations et des exceptions à ces niveaux, qui produisent des conditions intersexuées + [00:17:22][^5^][5] L'identité de genre * L'identité de genre est le sentiment d'être plus ou moins homme ou femme * Elle peut être différente du sexe biologique * Il existe des personnes transgenres qui s'identifient au genre opposé à leur sexe * L'identité de genre n'est pas une invention récente, elle existe dans différentes cultures

Résumé vidéo [00:42:48][^1^][1] - [00:54:33][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite des effets des écrans et des réseaux sociaux sur la santé mentale, l'attention et l'apprentissage. Les intervenants discutent des risques de comparaison, de manipulation et de dispersion, mais aussi des potentialités d'information et de communication.

Points forts: + [00:42:48][^3^][3] Une étude interne d'Instagram sur l'impact sur les jeunes filles * Une question du public sur la fiabilité de l'étude * Aucun intervenant n'a lu l'étude * Une hypothèse sur le rôle de la comparaison sociale + [00:43:41][^4^][4] Les phénomènes de captation attentionnelle et de Doom scrolling * Une différence avec le papier qui est moins attrayant * Une explication sur les Dark patterns et les objectifs des programmateurs * Une proposition d'éducation et de vigilance sur les usages + [00:44:40][^5^][5] La citation de Patrick Lelay sur le temps de cerveau disponible * Une analogie entre TF1 et les réseaux sociaux * Une critique du design et de l'algorithme qui choisissent pour nous * Une recommandation de sélectionner les sources et les informations + [00:47:06][^6^][6] Une interrogation sur la perte de concentration ou la nouvelle manière d'apprendre * Un témoignage personnel sur les bénéfices des écrans * Une distinction entre les problèmes attentionnels et les modes d'apprentissage * Une suggestion de garder des temps de lecture et d'activités différentes + [00:50:05][^7^][7] Une question sur les études qui montrent l'effet d'expliquer les algorithmes * Une réponse qui avoue ne pas connaître les études * Une remarque sur l'insuffisance de l'information pour changer les habitudes * Une méthode pour récompenser le nouveau comportement + [00:52:55][^8^][8] Une proposition d'utiliser l'échelle des activités agréables * Une description de l'outil qui comporte 48 items * Une mesure de la fréquence et de l'agréabilité des activités * Une prise de conscience des choses qu'on aime faire et qu'on ne fait pas

Résumé vidéo [00:21:31][^1^][1] - [00:42:45][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de l'impact des écrans sur la santé mentale des adolescents, qui se dégrade depuis les années 2010. Les intervenants discutent des possibles causes et conséquences de cette tendance, ainsi que des moyens de réguler l'usage des réseaux sociaux et des technologies numériques. Ils soulignent également les bénéfices potentiels des écrans pour le contact social, l'éducation et le bien-être.

Points forts: + [00:21:31][^3^][3] La corrélation entre les écrans et la santé mentale des adolescents * Difficulté à établir un lien causal entre les deux phénomènes * Manque d'études rigoureuses et fiables sur le sujet * Nécessité de prendre en compte d'autres facteurs comme le confinement + [00:24:02][^4^][4] Les effets négatifs de certains usages des réseaux sociaux * Comparaison sociale à des standards inatteignables * Phénomènes de groupe et de harcèlement * Perte de contrôle et de maîtrise de son temps et de son attention + [00:25:00][^5^][5] Les effets positifs des technologies numériques * Maintien du contact avec ses proches à distance * Réduction de la solitude et augmentation du contact social * Accès à des connaissances et des loisirs variés + [00:27:03][^6^][6] Les moyens de gérer mieux le temps d'écran * Utiliser les écrans comme des outils et non comme des maîtres * Réfléchir à son propre usage et à ses objectifs * Désactiver les notifications et limiter les distractions * S'appuyer sur les applications de contrôle parental ou de temps d'écran * Éduquer les adolescents à la régulation et au bon sens * Montrer l'exemple et poser des limites

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:28][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence sur le thème "Mes parents, moi et mes écrans", animée par deux chercheurs en psychologie et en neurosciences, Magali Lavielle-Guida et Franck Ramus. Ils abordent les effets des écrans sur le développement cognitif et social des enfants, en s'appuyant sur les données scientifiques disponibles. Ils nuancent les discours alarmistes ou simplistes sur les écrans, et proposent des conseils pratiques aux parents pour accompagner leurs enfants dans leur usage du numérique.

Points forts: + [00:00:29][^3^][3] La définition des écrans * Les écrans sont des supports numériques variés (télé, tablette, smartphone, etc.) * Les écrans ne sont pas bons ou mauvais en soi, tout dépend du contenu et de l'usage * Il faut s'intéresser à la qualité, à la diversité et à la durée des activités numériques + [00:04:01][^4^][4] La méthode pour étudier les effets des écrans * La corrélation entre le temps d'écran et les capacités cognitives n'est pas une preuve de causalité * Il faut contrôler les facteurs confondants, comme le niveau d'éducation des parents ou le tabagisme passif * Il faut utiliser des méthodes rigoureuses et éthiques pour isoler l'effet causal des écrans + [00:10:00][^5^][5] Les résultats des études sur les écrans * Il y a un effet légèrement négatif des écrans sur le développement cognitif, surtout pour des hautes doses * Il n'y a pas de lien entre les écrans et les troubles du spectre de l'autisme, qui existent depuis bien avant les écrans * Il y a des effets positifs de certains programmes éducatifs ou de certains outils de communication augmentée + [00:15:00][^6^][6] Les recommandations aux parents * Il faut faire preuve de discernement et de sélection dans les contenus et les activités numériques * Il faut accompagner le visionnage ou le jeu par des interactions et des commentaires avec l'enfant * Il faut faire des pauses et varier les activités, en privilégiant celles qui sont enrichissantes pour l'enfant

Résumé vidéo [00:57:53][^1^][1] - [01:07:42][^2^][2]:

La partie 3 de la vidéo parle de la conception d'une séquence pédagogique basée sur six principes pour développer la compréhension des élèves. L'enseignante présente des exemples d'activités et de supports utilisés dans le cadre de sa recherche.

Points forts: + [00:57:53][^3^][3] Le premier principe : définir un objectif de compréhension clair et explicite * Présenter aux élèves le but et les critères de réussite de la tâche * Utiliser des questions cibles pour guider la recherche d'indices * Faire verbaliser les élèves sur leur démarche et leur raisonnement + [01:00:01][^4^][4] Le deuxième principe : proposer des situations problèmes authentiques et motivantes * Choisir des supports variés et adaptés au niveau des élèves * Créer des situations qui suscitent la curiosité et l'implication des élèves * Favoriser la coopération et l'entraide entre les élèves + [01:02:19][^5^][5] Le troisième principe : amener les élèves à repérer et utiliser les indices pertinents * Enseigner aux élèves comment identifier les indices utiles pour répondre aux questions * Les faire réfléchir sur la fiabilité et la pertinence des indices * Les aider à s'auto-vérifier et à s'autoréguler dans la tâche + [01:03:01][^6^][6] Le quatrième principe : privilégier l'étayage et le guidage plutôt que le modelage * Limiter les situations trop modélisées qui ne favorisent pas l'apprentissage * Envisager l'enseignant comme un médiateur qui structure la démarche et la réflexion des élèves * Provoquer des confrontations de points de vue entre les élèves + [01:05:10][^7^][7] Le cinquième principe : systématiser les connaissances et les procédures acquises * Renforcer les notions et la maîtrise des procédures par des activités d'entraînement * Faciliter la mémorisation et la transférabilité des connaissances * Systématiser aussi les démarches d'auto-évaluation et d'autorégulation + [01:06:10][^8^][8] Le sixième principe : procurer aux élèves un environnement affectif favorable aux apprentissages * Instaurer une structure stable et régulière des séances et des activités * Faire évoluer le niveau de difficulté en fonction des progrès des élèves * Sécuriser les élèves pour qu'ils osent apprendre

Résumé vidéo [00:29:57][^1^][1] - [00:57:51][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo parle de la notion d'apprentissage explicite et de la façon de la mettre en œuvre dans une séquence pédagogique. L'apprentissage explicite vise à rendre l'élève conscient de ce qu'il apprend et de la procédure qu'il suit, afin de favoriser son autonomie cognitive et son transfert dans de nouvelles situations. L'exemple utilisé est celui de la compréhension du langage implicite à l'oral chez des élèves de grande section et de cours préparatoire.

Points forts: + [00:30:09][^3^][3] Le lien entre les conflits socio-cognitifs et la coopération * Il faut instaurer un climat coopératif pour que les élèves osent donner leur point de vue sans crainte * Il faut exploiter les conflits socio-cognitifs comme des occasions d'apprentissage + [00:31:53][^4^][4] La différence entre l'enseignement explicite et l'apprentissage explicite * L'enseignement explicite repose sur le modelage de la procédure par l'enseignant * L'apprentissage explicite repose sur l'émergence de la procédure par l'élève * Les limites du modelage : apprentissage par imitation, difficulté de transfert, coût cognitif + [00:36:33][^5^][5] Les principes de l'apprentissage explicite * Viser l'autonomie cognitive et le transfert * S'appuyer sur les composantes de la mémoire * Travailler la régulation métacognitive * Utiliser des situations problèmes * Varier les contextes * Formaliser progressivement la procédure + [00:46:01][^6^][6] L'exemple de la compréhension du langage implicite à l'oral * Le contexte : la lutte contre l'illettrisme et la prévention dès la maternelle * Le domaine : le langage non littéral (expressions idiomatiques, allusions, ironie) * La procédure : prendre des indices, faire des inférences, vérifier la signification * La séquence : 12 séances clé en main avec des supports pédagogiques

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:29:55][^2^][2]:

Cette vidéo présente les apports des sciences cognitives pour les pratiques pédagogiques et les apprentissages. Elle s'appuie sur un modèle pédagogique basé sur le cognitivisme développemental et illustré par l'enseignement de la compréhension orale.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Les sciences cognitives et l'enseignement * Définition et objets d'étude des sciences cognitives * Lien entre le fonctionnement cognitif de l'élève et les interventions pédagogiques de l'enseignant + [00:05:02][^4^][4] Le cognitivisme développemental et la pédagogie * Les apports de Piaget, Vygotski et Bruner * Les notions de zone proximale de développement, de médiation, d'étayage, de conflit socio-cognitif, etc. + [00:15:16][^5^][5] Un modèle pédagogique inspiré du cognitivisme développemental * Les composantes d'une séquence pédagogique * L'exemple de l'enseignement de la compréhension orale

Résumé vidéo [00:20:31][^1^][1] - [00:33:25][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'importance du réseau des alumni pour les établissements d'enseignement supérieur. Elle présente les témoignages de représentants de l'ESIEE Paris, de Campus France et de LinkedIn, qui partagent leurs expériences et leurs conseils pour développer et valoriser ce réseau.

Points forts: + [00:20:31][^3^][3] L'ESIEE Paris sensibilise ses étudiants dès la 3e année au réseau des alumni * Organise des colloques avec des intervenants alumni * Forme les étudiants à l'utilisation de LinkedIn * Mobilise des alumni engagés pour témoigner de leur parcours + [00:21:34][^4^][4] Campus France organise une journée mondiale des alumni dans 91 pays * Permet aux anciens étudiants de se retrouver et de réseauter * Crée des synergies avec les réseaux existants * Valorise la projection internationale des alumni + [00:22:10][^5^][5] LinkedIn lance un programme pour accompagner les écoles dans leur communication * Aide les dirigeants et les enseignants à prendre la parole sur la plateforme * Partage leurs connaissances et leur expertise * Crée un écosystème pour chaque école + [00:23:07][^6^][6] Les actus de l'ESR présentées par Émilie Brost * La création d'éclore, un groupe qui réunit les formations de la CCI po * Le podcast Lost in orientation, destiné aux parents qui veulent aider leur lycéen à s'orienter * La nouvelle plateforme en ligne dédiée aux anciens étudiants de l'université catholique de l'Ouest + [00:26:16][^7^][7] Le kiosque de l'ESR résume l'actualité des écoles et des universités * Le label lancé par Sylvie Retailleau pour faire le tri dans les formations privées * Le classement des meilleures villes étudiantes publié par l'étudiant * L'inflation des loyers qui touche les étudiants franciliens * Le remodelage des licences accès santé souhaité par les doyens des facs de médecine * L'intelligence artificielle qui s'invite dans les écoles de communication * Le congé menstruel pour les étudiantes annoncé par l'université d'Angers + [00:28:16][^8^][8] Le petit oral avec Valentin Simino, responsable marketing de l'EM Normandie * Présente le podcast origine, une fiction sonore qui projette l'école sur Mars * Explique le concept, les moyens de production et la diffusion du podcast * Annonce que le podcast est numéro 1 dans la catégorie science-fiction sur Apple podcast

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:20:29][^2^][2]:

Cette vidéo est le 15e épisode de Com'Together, une émission mensuelle sur la communication dans l'enseignement supérieur, proposée par l'agence Madame Monsieur et l'ARCES. Le débat de cet épisode porte sur la valorisation du réseau alumni des établissements d'ESR, qui sont considérés comme les meilleurs ambassadeurs de leur formation. Quatre invités partagent leurs expériences et leurs conseils sur la manière d'utiliser les alumni dans la communication, les relations presse, les événements, les réseaux sociaux, etc.

Points forts: + [00:00:11][^3^][3] Présentation de l'émission et du sujet du débat * Les rubriques habituelles : les portes ouvertes de l'actu, le kiosque de l'ESR, le petit oral * Les enjeux de la valorisation des alumni : qualité de la formation, diversité des emplois, carrières prestigieuses, effet miroir + [00:01:50][^4^][4] Présentation des invités * Eva Mola du Jourdain, déléguée générale de SCP Alumni * Nabil Zouhir, directeur adjoint de la communication de Campus France * Elisabeth Dijoux, diplômée et en charge du réseau alumni de l'ESA, école d'ingénieur en cybersécurité * Sandrine Chauvin, directrice exécutive de la rédaction internationale de LinkedIn + [00:04:01][^5^][5] Les alumni, les meilleurs ambassadeurs possibles pour une école * La force du témoignage et de l'exemple * La culture alumni en France et à l'international * L'importance du réseau et de la diversité des profils + [00:11:45][^6^][6] Comment utiliser les alumni dans les outils de communication * Les événements virtuels ou en présentiel * Les portraits et les travaux de recherche * Les conférences et les tables rondes + [00:16:01][^7^][7] Comment mobiliser et impliquer les alumni * Les liens entre l'école, l'association, la fondation * Les actions de promotion de l'ESR français à l'international * Les thématiques d'engagement et d'innovation

Résumé vidéo [00:55:09][^1^][1] - [01:29:08][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite des défis à relever pour mettre en œuvre l'approche par compétences dans l'enseignement supérieur. Elle présente les témoignages de quatre intervenants qui partagent leurs expériences, leurs résistances, leurs accompagnements et leurs perspectives.

Points forts: + [00:55:09][^3^][3] Les résistances à l'approche par compétences * Les enseignants ont du mal à changer leur façon d'enseigner leur discipline * Les étudiants ont besoin de comprendre le sens et les modalités de l'évaluation * Les outils numériques ne sont pas toujours adaptés à la gestion des compétences + [01:00:00][^4^][4] L'accompagnement des équipes pédagogiques * Les accompagnateurs sont entre l'injonction réglementaire et l'idéal pédagogique * Ils doivent aller chercher les acteurs où ils sont et les sensibiliser * Ils doivent travailler avec les responsables pédagogiques et les conseils de perfectionnement + [01:08:02][^5^][5] L'évaluation par l'HCERES * L'approche par compétence n'est pas une fin en soi ni un critère d'accréditation * Elle est un outil pour la cohérence pédagogique et la professionnalisation * Elle est un point d'attention pour accompagner les équipes dans les cinq ans à venir + [01:18:14][^6^][6] Les retours des étudiants et des employeurs * Les étudiants sont plus convaincus si les formateurs le sont * Ils doivent savoir comment ils vont être évalués et à quelles conditions ils vont réussir * Les employeurs comprennent l'intérêt de l'approche par compétence mais demandent aussi des compétences transversales et transférables

Résumé vidéo [00:26:06][^1^][1] - [00:55:07][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite des défis et des modalités de la mise en œuvre de l'approche par compétences dans l'enseignement supérieur. Elle présente les témoignages de différents acteurs impliqués dans des réformes pédagogiques basées sur les compétences, notamment dans les IUT, les masters MEEF et les licences.

Points forts: + [00:26:06][^3^][3] L'expérience des IUT dans la réforme du Bachelor universitaire de technologie * La correspondance entre le référentiel de formation et le référentiel de compétences * La définition des niveaux de compétences et leur progression sur les années * La structuration des unités d'enseignement en situations d'acquisition et d'évaluation et en pôles ressources + [00:30:07][^4^][4] L'évaluation des compétences et des blocs de compétences * Les difficultés liées à la notation, à la compensation et à la certification * Les enjeux de l'auto-évaluation, de la co-évaluation et de l'évaluation par les pairs * Les outils et les méthodes utilisés pour évaluer les compétences, comme le portfolio, le mémoire ou la leçon + [00:39:00][^5^][5] L'approche programme dans la formation des enseignants * La construction des blocs de compétences à partir du référentiel métier des enseignants * La relation entre les modules d'enseignement, les situations intégratrices et les blocs de compétences * La différence entre l'approche classique et l'approche programme dans la gestion de la complexité

Résumé vidéo [00:00:04][^1^][1] - [00:26:03][^2^][2]:

Ce webinaire aborde les enjeux et les défis de la mise en œuvre de l'approche par compétences dans l'enseignement supérieur. Il s'agit d'une méthode qui vise à aligner les objectifs, les modalités et l'évaluation des formations sur les compétences attendues des étudiants. Quatre intervenants partagent leurs expériences et leurs perspectives sur cette démarche.

Points forts: + [00:00:36][^3^][3] L'approche par compétences : définition et principes * Un savoir-agir complexe qui s'exerce dans des situations variées * Une articulation entre les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être * Une cohérence entre les compétences visées, les activités proposées et les modalités d'évaluation + [00:08:32][^4^][4] Les enjeux de l'évaluation des formations par compétences * Un débat conceptuel et idéologique sur la notion de compétence et son rapport à la formation académique * Une articulation entre les modèles pédagogiques théoriques et les modèles réglementaires * Un accompagnement nécessaire à tous les niveaux pour la transformation des pratiques + [00:14:01][^5^][5] L'expérience des IUT dans la réforme du Bachelor universitaire de technologie * Une démarche collaborative avec les acteurs du monde socio-économique et un laboratoire de recherche * Une définition de la compétence comme un savoir-agir complexe lié à une famille de situations * Une structuration des programmes en blocs de compétences et en niveaux de compétences + [00:20:10][^6^][6] L'expérience de l'Université de Lorraine dans la mise en place d'un référentiel de compétences * Une volonté de répondre aux besoins des étudiants et des employeurs * Une conception participative avec les enseignants, les étudiants et les partenaires externes * Une mise en œuvre progressive et adaptée aux différents contextes de formation

Résumé vidéo [00:45:56][^1^][1] - [00:53:27][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle des fonctions exécutives et de leur rôle dans les apprentissages. Elle présente des pistes pédagogiques pour développer ces fonctions chez les élèves, notamment en les questionnant sur leurs stratégies, leurs émotions et leurs procédures. Elle invite les enseignants à revisiter leur pratique et à enrichir leur modalité pédagogique en lien avec la matière qu'ils enseignent.

Points forts: + [00:45:56][^3^][3] Les fonctions exécutives * Ce sont des processus cognitifs qui permettent de réguler l'action * Elles comprennent l'inhibition, la flexibilité, la mémoire de travail et le contrôle * Elles sont sollicitées dans toutes les tâches scolaires + [00:48:02][^4^][4] Les pistes pédagogiques * Il s'agit d'installer des phases de questionnement avant, pendant et après l'activité * Il faut s'assurer de la compréhension des consignes, des objectifs et des critères de réussite * Il faut inviter les élèves à expliquer leurs procédures, leurs difficultés et leurs solutions + [00:51:28][^5^][5] La réflexion des enseignants * Il s'agit de revisiter sa propre pratique à partir des fonctions exécutives * Il faut utiliser ces fonctions comme un outil d'analyse et de régulation * Il faut partager ses envies et ses questionnements avec ses collègues

Résumé vidéo [00:23:05][^1^][1] - [00:45:54][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite des fonctions exécutives et de leur rôle dans les apprentissages scolaires. Elle explique comment les fonctions exécutives sont impliquées dans des domaines comme les mathématiques, la production écrite, les activités sportives ou la métacognition. Elle présente également les signes d'alerte et les pistes d'accompagnement pour les élèves qui présentent des troubles exécutifs.

Points forts: + [00:23:05][^3^][3] Le lien entre les fonctions exécutives et les apprentissages académiques * Les fonctions exécutives permettent de planifier, organiser, réguler et contrôler son comportement et ses émotions * Elles sont nécessaires pour réaliser des tâches complexes et variées comme le calcul, la lecture, l'écriture ou les mathématiques * Il existe un lien précoce entre le développement des fonctions exécutives et celui des habilités logico-mathématiques + [00:28:54][^4^][4] Les troubles exécutifs et leurs manifestations * Les troubles exécutifs sont des troubles associés à un autre trouble primaire comme les troubles spécifiques des apprentissages, le TDAH, l'autisme ou la déficience intellectuelle * Ils se manifestent par des difficultés d'inhibition, d'élaboration de stratégies, d'attention, de flexibilité ou de métacognition * Ils peuvent avoir un impact sur la sociabilité, la motivation, l'estime de soi ou la réussite scolaire des élèves + [00:36:44][^5^][5] Les pistes d'accompagnement des élèves à troubles exécutifs * Il faut être vigilant aux propositions disponibles sur internet qui ne sont pas toujours fondées scientifiquement * Il existe des programmes, des pédagogies ou des outils qui visent à développer, à accompagner ou à prendre en considération les fonctions exécutives des élèves * Il faut adapter l'environnement, les apprentissages, les consignes, les supports, les stratégies et les évaluations aux besoins des élèves

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:23:03][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence de Vincent Lonos, enseignant spécialisé au centre de référence des troubles d'apprentissage des Pays de la Loire, sur le thème des fonctions exécutives. Il explique ce que sont les fonctions exécutives, comment elles se développent, comment elles interviennent dans les apprentissages scolaires et comment les enseignants peuvent les prendre en compte dans leur pédagogie.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation de Vincent Lonos et de son parcours * Enseignant spécialisé dans un service hospitalier de pédiatrie * Vulgarisateur des données scientifiques sur les troubles d'apprentissage * Intéressé par les fonctions exécutives et leur rôle dans la réussite scolaire + [00:03:00][^4^][4] La définition des fonctions exécutives * Des habilités de haut niveau nécessaires à la réalisation d'un comportement dirigé vers un but * Permettent de s'adapter à des situations nouvelles, de réguler et de contrôler ses pensées et ses comportements * Composées de plusieurs processus comme la planification, l'organisation, l'inhibition, la mémoire de travail, l'attention, la résolution de problèmes, la régulation émotionnelle, la motivation, la prise de décision + [00:11:00][^5^][5] Le lien entre les fonctions exécutives et le quotient intellectuel (QI) * Le QI n'est pas une mesure globale de l'intelligence, mais une photographie partielle et incomplète de certaines aptitudes cognitives * Il existe un lien entre les fonctions exécutives et le QI, mais il n'est pas univoque ni constant * Les fonctions exécutives sont plus prédictives de la réussite scolaire que le QI + [00:15:00][^6^][6] Le rôle de l'école dans le développement des fonctions exécutives * L'école doit former les enseignants sur cette question, car les fonctions exécutives sont de plus en plus sollicitées dans les apprentissages scolaires * L'école doit prendre en compte les fragilités ou les déficits exécutifs des élèves en difficulté ou en situation de handicap * L'école doit proposer des situations pédagogiques favorables à la mobilisation et à la stimulation des fonctions exécutives

Résumé vidéo [01:19:52][^1^][1] - [01:44:25][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo parle de la protection des enfants en situation de rue, en particulier au Sénégal et en Guinée. Elle présente les témoignages de différents acteurs qui travaillent sur le terrain, ainsi que les recommandations de l'Observation générale 21 du Comité des droits de l'enfant.

Points forts: + [01:19:52][^3^][3] Le travail est immense pour expliquer et sensibiliser les enfants et les autorités * Il faut que les enfants viennent et que les états s'engagent * Il faut parfois parler le bon langage avec les états, en utilisant des arguments économiques ou culturels + [01:22:25][^4^][4] L'Observation générale 21 est un outil pour les organisations de la société civile * Elle permet de faire connaître les droits des enfants en situation de rue et les bonnes pratiques * Elle propose des formations en ligne et en temps réel pour les associations et les enfants + [01:26:01][^5^][5] Les états doivent respecter leurs obligations en vertu de la Convention des droits de l'enfant * Beaucoup d'états ont ratifié la Convention mais ne l'ont pas mise en œuvre * Il faut lutter contre la corruption, allouer des budgets suffisants et demander l'aide de la coopération internationale + [01:34:01][^6^][6] La ville de Genève soutient les projets de protection des enfants en situation de rue * Elle a obtenu le label de l'UNICEF comme amie des enfants * Elle s'engage à mettre en œuvre la Convention au niveau local et international * Elle se fait porte-voix des enfants qui n'ont pas de voix

Résumé vidéo [00:53:36][^1^][1] - [01:19:51][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la question des enfants en situation de rue et du rôle des associations, des gouvernements et des organisations internationales pour les protéger et les accompagner.

Points forts: + [00:53:36][^3^][3] L'importance de la coordination entre les associations et les gouvernements * Les associations ont une expertise et une proximité avec les enfants * Les gouvernements doivent adopter une stratégie globale et holistique de protection des enfants * Les deux acteurs doivent travailler ensemble pour partager les bonnes pratiques et les solutions adaptées + [01:00:00][^4^][4] La nécessité de sensibiliser aux droits des enfants * Les droits des enfants sont souvent méconnus ou ignorés par les agents de l'État, les médias, la société civile et les enfants eux-mêmes * Les associations doivent former et informer les différents acteurs sur les droits des enfants, notamment le droit à la santé, à l'éducation, à la participation, etc. * Les enfants doivent être impliqués et consultés dans l'élaboration et la mise en œuvre des politiques et des programmes qui les concernent + [01:08:00][^5^][5] Les défis et les opportunités des pays en situation de conflit ou de crise * Les enfants en situation de rue sont encore plus vulnérables et exposés aux violations de leurs droits dans les pays en guerre ou en crise * Les états doivent respecter leurs obligations et garantir un minimum de droits fondamentaux aux enfants, même en situation de conflit * Les organisations internationales doivent alerter l'opinion publique, dialoguer avec les parties prenantes et soutenir les acteurs locaux qui travaillent sur le terrain

Résumé vidéo [00:27:29][^1^][1] - [00:53:33][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle du droit et de la protection des enfants en situation de rue, en particulier de la convention des droits de l'enfant et de l'observation générale numéro 21. Plusieurs intervenants partagent leurs expériences, leurs défis et leurs recommandations pour faire respecter les droits de ces enfants.

Points forts: + [00:27:29][^3^][3] Le rôle du consortium pour les enfants en situation de rue * Présente le réseau international de 200 organisations qui travaillent pour les enfants en situation de rue * Explique les causes et les conséquences de la discrimination contre ces enfants * Souligne l'impact du covid-19 sur leur accès à l'eau, aux masques et à la survie + [00:30:03][^4^][4] L'importance de la convention des droits de l'enfant * Rappelle les principes et les articles de la convention qui protègent les droits des enfants à la vie, au développement, à la participation et à la protection * Mentionne les trois protocoles facultatifs qui traitent des enfants dans les conflits armés, des enfants victimes d'exploitation sexuelle et des enfants qui peuvent saisir le comité des droits de l'enfant * Insiste sur le changement de conception de l'enfant comme sujet de droit et non comme objet de droit + [00:34:24][^5^][5] Le processus d'élaboration de l'observation générale numéro 21 * Décrit les étapes et les acteurs impliqués dans la rédaction de l'observation générale qui donne des orientations aux états sur la prise en charge des enfants en situation de rue * Met en évidence la participation et la consultation des enfants eux-mêmes qui ont partagé leurs réalités, leurs droits et leurs défis * Reconnaît que l'adoption de l'observation générale n'était que le début et qu'il faut travailler avec les états, la société civile et les enfants pour sa mise en œuvre + [00:42:00][^6^][6] Les exemples de réussite et les limites de la mise en œuvre de l'observation générale * Cite l'Uruguay et les Philippines comme des pays pionniers qui ont développé et testé des stratégies nationales pour les enfants en situation de rue * Souligne le rôle des organisations de terrain qui font le travail de diffusion, d'accessibilité et de formation sur les droits des enfants * Appelle à une volonté politique et à une approche holistique pour que ces enfants deviennent visibles et respectés

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:27:26][^2^][2]:

Cette vidéo est la troisième partie d'une série de conférences organisées par la Fondation Apprentis d'Auteuil International sur la protection des enfants en situation de rue. Elle aborde les questions de la discrimination, de l'écoute, de l'éducation, de la formation et de l'insertion de ces enfants, à travers les témoignages de différents acteurs impliqués dans ce domaine.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] L'introduction de Mario Fetz, secrétaire général de la Fondation Apprentis d'Auteuil International * Présente le contexte et les objectifs de la conférence * Introduit les intervenants et les partenaires * Souligne l'importance de la journée internationale des enfants en situation de rue + [00:02:44][^4^][4] Le mot du Comité des droits de l'enfant par Philippe Jaffé, vice-président * Rappelle le rôle et les missions du Comité des droits de l'enfant * Évoque le processus d'élaboration de l'observation générale sur les enfants en situation de rue * Insiste sur la nécessité de collaborer avec les acteurs de terrain et les organisations de la société civile + [00:10:28][^5^][5] Le débat modéré par Tony Burgener, journaliste * Donne la parole aux jeunes en situation de rue à travers une vidéo * Interroge les invités sur leurs expériences, leurs défis et leurs recommandations * Répond aux questions du public en ligne et en présentiel + [00:25:26][^6^][6] La conclusion de Alfonso Gomez, conseiller administratif de la Ville de Genève * Félicite la Fondation Apprentis d'Auteuil International pour l'organisation de la conférence * Réaffirme l'engagement de la Ville de Genève en faveur des droits des enfants en situation de rue * Appelle à la mobilisation et à l'action de tous les acteurs concernés

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:14:49][^2^][2]:

Cette vidéo présente le projet Parole aux jeunes (PAGE), une initiative du Bureau international des droits des enfants (IBCR) qui vise à impliquer les jeunes dans la prévention de l'exploitation sexuelle. Il montre comment les jeunes ont été accompagnés pendant deux ans par des experts, des décideurs et des organismes communautaires pour développer leur compréhension, leur expression et leur participation sur ce sujet. Il met en valeur les différentes formes de créativité et d'engagement des jeunes, qui ont réalisé des capsules vidéo, des podcasts, des mosaïques et des affiches pour sensibiliser leurs pairs et la société à l'importance du consentement, de l'authenticité et de l'inclusion.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] Le but et le contexte du projet PAGE * Donner la parole aux jeunes sur l'exploitation sexuelle * Répondre aux besoins et aux réalités des jeunes * S'inspirer des mouvements sociaux pour la participation citoyenne + [00:03:08][^4^][4] La méthodologie et le déroulement du projet PAGE * Travailler avec cinq groupes de jeunes pendant deux ans * Adapter les ateliers aux besoins et aux intérêts des jeunes * Faire le lien entre les jeunes et les experts du comité aviseur + [00:05:44][^5^][5] Les mini-projets réalisés par les jeunes * Utiliser des formats variés et innovants pour toucher les publics * Exprimer leurs idées, leurs opinions et leurs recommandations * Mettre en scène des situations réalistes et authentiques + [00:11:01][^6^][6] Les apprentissages et les impacts du projet PAGE * Renforcer la confiance et la légitimité des jeunes * Sensibiliser les adultes à l'écoute et à la redevabilité * Semer une graine de participation citoyenne chez les jeunes

Résumé vidéo [01:38:13][^1^][1] - [02:00:18][^2^][2]:

La cinquième partie de la vidéo parle de l'accompagnement des interbiot pour introduire plus de bio local en restauration collective. Elle présente le rôle, les actions et les outils des interbiot, ainsi que le label territoire bio engagé. Elle illustre ces éléments avec l'exemple de la commune de Loison-sous-Lens, qui a obtenu le label grâce à ses efforts pour développer la production et la consommation de produits biologiques.

Points forts: + [01:38:13][^3^][3] Le rôle des interbiot * Animer le réseau des acteurs de la bio * Relayer les actions de l'Agence Bio * Adapter les projets au contexte régional + [01:39:01][^4^][4] La méthodologie des interbiot * Réaliser un diagnostic de l'existant * Créer et animer une dynamique locale * Outiller les acteurs (formation, marché public, etc.) * Rencontrer l'offre et la demande * Engager le convive ou le citoyen * Faire le lien avec les filières * Fédérer et démultiplier les initiatives + [01:41:16][^5^][5] L'échelle de l'établissement * Définir le projet avec les différents acteurs (direction, service juridique, équipe de cuisine, etc.) * Ne pas déléguer la qualité des repas en gestion concédée * Ne pas négliger l'accompagnement du convive + [01:43:42][^6^][6] Le label territoire bio engagé * Valoriser l'engagement politique et les acteurs techniques * Mettre en cohérence les politiques (restauration, foncier, etc.) * Bénéficier de l'accompagnement des interbiot * Communiquer auprès de la population + [01:46:46][^7^][7] L'exemple de Loison-sous-Lens * Atteindre 55 à 60 % de bio en restauration collective * Créer une zone maraîchère de production locale * Sensibiliser les enfants et les parents * Maîtriser le coût des repas

Résumé vidéo [01:14:41][^1^][1] - [01:38:12][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo parle de l'expérience d'un groupement d'achat bio pour la restauration collective dans les Hauts-de-France. Il s'agit d'un réseau d'acteurs qui regroupe des collèges, des lycées et d'autres structures éligibles au code de la commande publique. Le groupement d'achat vise à favoriser l'approvisionnement en produits bio locaux, en adaptant l'allotissement, les critères et le suivi du marché aux besoins des adhérents et aux capacités des fournisseurs. Le groupement d'achat travaille en collaboration avec des structures associatives, des collectivités et la région pour construire et améliorer le marché.

Points forts: + [01:16:36][^3^][3] Le contexte historique et territorial du groupement d'achat bio * Issu d'un réseau de groupements d'achat existant dans l'académie de Lille * Couvre les cinq départements des Hauts-de-France * Ouvert à toute structure éligible au code de la commande publique + [01:20:02][^4^][4] La construction du marché en fonction des produits et des zones géographiques * Un travail de dentelle pour identifier les fournisseurs potentiels et leur capacité de production et de distribution * Une géométrie variable selon les produits, avec des lots à l'échelle régionale ou plus restreints * Une prise en compte des attentes des adhérents et des spécificités du territoire + [01:24:03][^5^][5] Les critères de choix des fournisseurs et le plan de progrès * Une pondération des critères selon le type de produit et l'offre du territoire * Une valorisation des critères de performance en matière de développement durable, de traçabilité et de sensibilisation des convives * Une possibilité de faire évoluer les modalités d'exécution du marché en fonction des besoins et des contraintes + [01:27:09][^6^][6] Le suivi du marché et les enquêtes de satisfaction * Une remontée régulière des données des fournisseurs et des adhérents * Une vérification du respect des engagements et des commandes * Une évaluation de la satisfaction des adhérents et des fournisseurs

Résumé vidéo [00:49:53][^1^][1] - [01:14:39][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de la maîtrise des coûts et du gaspillage alimentaire dans la restauration collective bio et locale. Elle présente les témoignages de cuisiniers, de producteurs, d'élus et de gestionnaires qui partagent leurs expériences et leurs conseils.

Points forts: + [00:49:53][^3^][3] L'importance des fiches techniques * Permettent de créer des recettes adaptées aux produits disponibles * Aident à réduire les protéines animales et à valoriser les restes * Favorisent la diversité et la créativité culinaire + [00:52:31][^4^][4] L'impact du bio sur le coût des repas * Le surcoût du bio est limité et pas systématique * Le bio permet de réduire les produits transformés et inutiles * Le bio garantit une juste rémunération des producteurs + [00:59:00][^5^][5] La réduction de la viande et l'introduction des protéines végétales * Permet de rééquilibrer l'alimentation et de diminuer le coût matière * Nécessite un accompagnement et une formation des cuisiniers * Peut être proposé en alternative tous les jours + [01:09:00][^6^][6] L'approche globale et participative du projet * Implique l'ensemble des parties prenantes : salariés, convives, fournisseurs, familles * S'appuie sur l'accompagnement des réseaux professionnels * Vise à faire de l'achat public un acte citoyen et militant

Résumé vidéo [00:24:59][^1^][1] - [00:49:51][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'expérience de Didier, un responsable de restauration collective à Lons-le-Saunier, qui a introduit plus de bio local dans ses menus. Il explique les motivations, les méthodes et les résultats de sa démarche.

Points forts: + [00:25:10][^3^][3] La transformation sur site des produits bio locaux * Exemple de la purée faite avec des pommes de terre bio et du lait cru * Mise en valeur du savoir-faire des cuisiniers et du terroir + [00:25:45][^4^][4] La charte de qualité exigeante pour la viande de bœuf * Critères de race, d'âge, d'alimentation, de fication et de pH * Abattage à l'abattoir municipal sans attente ni stress * Utilisation de l'ensemble des morceaux de la carcasse + [00:28:24][^5^][5] La préservation de la ressource en eau et de la biodiversité * Transformation des consommations en hectares protégés * Amélioration de la qualité de l'eau entre 2000 et 2017 * Recherche de nouvelles pratiques avec les agriculteurs + [00:29:02][^6^][6] La prise de conscience des consommateurs * Sensibilisation des élèves à l'impact de leurs choix alimentaires * Communication sur les pourcentages de bio, de local, de gaspillage, etc. * Autoévaluation et labellisation de la démarche

Résumé vidéo [00:00:08][^1^][1] - [00:24:57][^2^][2]:

Cette vidéo présente un webinaire organisé par l'Agence Bio en partenariat avec des associations régionales pour partager des expériences et des conseils sur l'introduction de produits biologiques et locaux en restauration collective. Le webinaire s'adresse aux acteurs de la restauration collective qui souhaitent atteindre les objectifs de la loi EGalim et participer à la transition agroécologique de leur territoire.

Points forts: + [00:00:36][^3^][3] La campagne Cuisinons Plus Bio * Une campagne de communication lancée par l'Agence Bio * Une plateforme web prévue pour février 2024 * Des chefs ambassadeurs qui témoignent de leurs pratiques + [00:03:08][^4^][4] Le témoignage de Didier Tevenet, directeur de la cuisine centrale de Lons-le-Saunier * Une structure qui fabrique 5000 repas par jour en autogestion * Des filières courtes et locales pour le blé, le lait, la viande, les légumes et les pâtes * Une volonté d'ancrage territorial et de protection de la ressource en eau + [00:11:32][^5^][5] Le témoignage de Jean-Philippe Moulinier, chef de la cantine de Cana en Aveyron * Une cantine qui sert 300 repas par jour avec 80 % de bio et 50 % de local * Une démarche participative avec les enfants, les parents et les enseignants * Une valorisation des produits de saison et des circuits courts + [00:16:01][^6^][6] Le témoignage de Pierre-Yves Rémiller, chef du collège Joseph Anglade de Lézignan-Corbières * Un collège qui sert 900 repas par jour avec 40 % de bio et 30 % de local * Une cuisine faite maison avec des produits frais et de qualité * Une sensibilisation des élèves au gaspillage alimentaire et à la biodiversité + [00:20:10][^7^][7] Le témoignage d'Eric Torrel, responsable des achats de la commune de Wingles * Une commune qui sert 1200 repas par jour avec 30 % de bio et 20 % de local * Une mutualisation des achats avec d'autres collectivités * Une implication des élus et des agents dans le projet + [00:22:22][^8^][8] Le témoignage de Marie Bouché, chargée de mission au Collectif Territoires Bio Engagés * Un collectif qui accompagne les collectivités dans leur transition alimentaire * Une offre de services personnalisés et adaptés aux besoins * Une mise en réseau des acteurs et des partenaires du territoire

Résumé vidéo [01:00:56][^1^][1] - [01:13:01][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de la lutte contre la violence scolaire dans le collège Bellefontaine, situé dans une zone d'éducation prioritaire. On suit le travail des responsables du collège, qui tentent d'intégrer les élèves difficiles, de prévenir les conflits et de canaliser l'agressivité.

Points forts: + [01:00:56][^3^][3] La garde à vue de deux frères pour avoir agressé un autre élève * La policière interroge les enfants et leur mère * La mère minimise la gravité des faits * Le procureur décidera des poursuites + [01:03:58][^4^][4] L'arrivée d'un nouvel élève qui craint des règlements de comptes * Le principal l'accompagne au métro * Il se fait accepter par sa classe * Il donne des nouvelles positives à sa mère + [01:06:45][^5^][5] L'activité de boxe française proposée par le principal * Il enseigne les règles et les valeurs de ce sport * Il permet aux élèves de se maîtriser et de se défendre * Il espère les motiver à rester au collège + [01:10:03][^6^][6] L'agression d'un surveillant par un élève qui refuse la classe relais * Le principal est déçu et impuissant * L'élève risque l'expulsion * C'est un échec pour l'équipe du collège

Résumé vidéo [00:29:45][^1^][1] - [01:00:56][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo traite de la violence scolaire dans différents contextes, tels que les réseaux sociaux, les armes, les gangs, les familles et les établissements scolaires. Elle montre les témoignages des victimes, des agresseurs, des parents, des enseignants, des médiateurs et des policiers.

Points forts: + [00:29:45][^3^][3] Le cyber-harcèlement sur Facebook * Une association conseille les jeunes victimes et leurs parents * Il faut signaler le harcèlement, prendre des copies d'écran et porter plainte + [00:35:22][^4^][4] Les armes à l'école * Un lycéen tué à Bourges par un couteau * Des collégiens qui filment des bagarres avec leur portable * Des policiers qui saisissent des bombes lacrymogènes, des couteaux et des battes de base-ball + [00:41:03][^5^][5] Les gangs de racketteurs * Une bande de jeunes qui menace et vole les collégiens * Des policiers qui patrouillent et interpellent les suspects * Une garde à vue qui se termine par un rappel à la loi + [00:47:04][^6^][6] Les élèves difficiles * Un collège qui accueille des élèves renvoyés d'autres établissements * Un médiateur qui tente de désamorcer les conflits et de ramener les absents * Un conseil de discipline qui décide de l'exclusion ou non d'un élève violent

Résumé vidéo [00:00:01][^1^][1] - [00:29:45][^2^][2]:

Cette vidéo enquête sur la violence scolaire qui touche les élèves de la maternelle à la terminale. Elle montre les différentes formes de violence, comme les agressions physiques, le harcèlement, le cyberbullying, le racket et les armes. Elle présente aussi les dispositifs mis en place pour prévenir et gérer la violence, comme les médiateurs, les classes relais, les psychologues, les policiers et les associations.

Points forts: + [00:00:01][^3^][3] La violence scolaire, un sujet préoccupant * Des témoignages de victimes et de parents * Des vidéos de bagarres filmées par les élèves * Des faits divers graves impliquant des armes + [00:05:09][^4^][4] Le collège Bellefontaine, un établissement sensible * Un médiateur qui désamorce les conflits * Un principal adjoint qui accompagne les élèves à risque * Une classe relais pour les élèves indisciplinés + [00:18:47][^5^][5] La brigade locale de protection de la famille, une unité spéciale * Une enquête sur un gang de racketteurs mineurs * Des patrouilles en VTT aux abords des écoles * Des contrôles d'identité et des interpellations

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:07:05][^2^][2] :

Cette vidéo explique comment communiquer des documents administratifs en ligne, en tenant compte des règles et des limites techniques. Elle aborde les cas où un document administratif peut être établi par extraction de bases de données, les modalités d'anonymisation des informations nominatives ou sensibles, et les conditions de mise en ligne des fichiers XML.

Points clés : + [00:00:04][^3^][3] Introduction sur la communication des documents administratifs * Rappel des règles générales et des régimes particuliers * Difficulté à appliquer ces règles aux bases de données + [00:01:11][^4^][4] Les documents administratifs établis par extraction de bases de données * Principe du droit à communication dans les limites des possibilités techniques * Critère de la charge déraisonnable pour l'administration * Exemples de demandes abusives ou différées + [00:02:52][^5^][5] L'anonymisation des informations de masse * Nécessité de respecter le secret des affaires, la vie privée, etc. * Possibilité d'utiliser des méthodes automatisées d'anonymisation * Cas particuliers des décisions de justice et des annuaires professionnels + [00:04:36][^6^][6] La mise en ligne des fichiers XML * Demande d'une association pour la publication de tous les fichiers XML générés par les collectivités * Position de la CADA, du TA et du CE * Obligation de recourir aux outils dont dispose l'administration

Résumé vidéo [00:44:28][^1^][1] - [01:01:51][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite des outils et des leviers d'action pour être un manager de la transformation dans le contexte éducatif. Elle présente trois exemples de pratiques innovantes mises en œuvre par Fabienne Saunier, proviseure de lycée professionnel, pour favoriser la créativité et l'innovation au sein de son établissement. Elle aborde également les concepts clés du management du changement, tels que le contenant, le comprenant et le célébrant, proposés par Charles Moracchini, délégué académique à la formation des personnels d'encadrement. Enfin, elle donne des conseils pratiques et des références bibliographiques pour accompagner et conduire le changement, avec l'intervention d'Hervé Chomienne, maître de conférences en sciences de gestion.

Points forts: + [00:44:28][^3^][3] La stratégie gagnant-gagnant * Permettre aux enseignants de partager leurs compétences et leurs expériences * Favoriser l'auto-évaluation et le retour sur l'expérience * Exploiter le potentiel de créativité et d'innovation + [00:45:50][^4^][4] Le contenant, le comprenant et le célébrant * Adopter une pensée systémique et regarder l'interaction entre ces trois dimensions * Inspirer la confiance, reconnaitre les rôles et les savoirs, célébrer les réussites * Donner une identité et une âme à l'établissement + [00:53:30][^5^][5] La conduite du changement * Répondre aux questions du pourquoi, du quoi et du comment * Mobiliser des outils adaptés au contexte et aux enjeux * Gérer le temps et les ressources, piloter le projet

Résumé vidéo [00:22:21] - [00:44:26]:

La deuxième partie de la vidéo traite du management collaboratif dans le contexte de la transformation de l'éducation. Elle présente les éléments suivants :

Points forts : + [00:22:21] La compréhension, la célébration et la résonance comme démarche apprenante * Le rôle du manager est de donner du sens aux actions collectives * La compréhension permet de se sentir contenus et enthousiastes * La célébration valorise les réussites et les valeurs * La résonance est l'antidote à l'aliénation et repose sur une relation au monde + [00:24:51] Les tensions de rôle et les problèmes de dosage du manager * Le manager doit être un équilibriste entre le prescrit et le construit * Le manager doit adapter son style selon le contexte, le contenu et l'organisation du changement * Le manager doit mobiliser des soft skills comme l'écoute active et le feedback de performance + [00:28:27] Les leviers d'action pour accompagner la transformation * Le diagnostic partagé, notamment dans le cadre de l'auto-évaluation * La mobilisation des instances de l'établissement et le dialogue avec les élus * La communication de qualité, transparente et réactive * Le management by walking around, pour créer des liens informels et inspirer la confiance + [00:31:45] Les outils et méthodes pour favoriser l'innovation et la créativité * Le design thinking, qui permet de gérer l'innovation en collectif * Le co-développement, qui repose sur l'entraide, la bienveillance et le respect * Le retour sur expérience, qui permet de capitaliser sur les apprentissages et les bonnes pratiques

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:22:19][^2^][2] :

Cette vidéo est la première partie d'un webinaire organisé par l'IH2EF sur le thème du management de la transformation dans l'éducation nationale. Elle présente les enjeux, les défis et les rôles des managers face aux changements et aux innovations qui affectent le système éducatif.

Points forts : + [00:01:00][^3^][3] L'introduction du débat par le journaliste qui anime le webinaire * Présente le contexte et la problématique du management de la transformation * Annonce les trois intervenants : un universitaire et deux cadres de l'éducation nationale * Explique le format et les modalités de participation du webinaire + [00:04:28][^4^][4] La présentation du cadre théorique par Hervé Chomienne, maître de conférences en sciences de gestion * Distingue les transformations délibérées, imposées par des réformes ou des crises, des transformations silencieuses, émergentes du terrain * Souligne l'hybridation entre des approches classiques et des approches innovantes du fonctionnement du système éducatif * Identifie les effets attendus des transformations sur les comportements, les relations, les postures, les pratiques et les représentations des acteurs + [00:14:48][^5^][5] Le témoignage de Fabienne Saunier, proviseure de lycées professionnels * Partage son expérience de manager de la transformation dans le cadre de la réforme de la voie professionnelle * Dégage dix rôles clés du manager de la transformation, tels que le coach, le traducteur, l'ambidextre, le résilient, etc. * Donne des exemples concrets de ses actions et de ses projets pour accompagner les équipes et les élèves

Résumé vidéo [00:43:41][^1^][1] - [01:02:18][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la démarche par compétences dans l'enseignement supérieur, notamment dans les écoles d'ingénieurs. Les intervenants présentent les enjeux, les modalités et les freins de cette approche, ainsi que des exemples concrets de sa mise en œuvre.

Points forts: + [00:43:41][^3^][3] La démarche par compétences et l'interdisciplinarité * Nécessité de sortir du cloisonnement disciplinaire * Intérêt de travailler ensemble et de s'ouvrir à la culture de l'autre * Besoin d'accompagner les enseignants et les étudiants + [00:44:39][^4^][4] La mobilité internationale et l'évaluation des compétences * Difficulté à gérer les étudiants qui arrivent ou qui partent * Hypothèse que les étudiants en mobilité sont mis en situation authentique * Importance de former les étudiants à la démarche réflexive + [00:45:48][^5^][5] Les recommandations de France compétences et de la CTI * Exigence d'une écriture et d'une évaluation en compétences * Attention à ne pas confondre les savoirs, les savoir-faire et les compétences * Privilégier les projets, les productions réelles et les mises en situation + [00:47:00][^6^][6] La progressivité du développement des compétences * Idée d'avoir la même compétence sur plusieurs années avec une complexité croissante * Exemple de la compétence de concevoir une solution informatique * Changement de culture pour les enseignants et les étudiants + [00:49:01][^7^][7] L'organisation et les outils de l'évaluation par compétences * Plusieurs possibilités d'organisation, par exemple une UE = une compétence * Exemple de l'école des travaux publics de Lyon * Nécessité de prendre du temps au démarrage et de se faire accompagner + [00:51:46][^8^][8] La crainte de perdre en qualité et en spécificité * Peur de tendre vers des formations trop généralistes ou superficielles * Rassurer sur le maintien des savoirs fondamentaux et des disciplines * Utiliser un cadre théorique et des bonnes pratiques pour éviter les usines à gaz

Résumé vidéo [00:21:51][^1^][1] - [00:43:39][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'approche par compétences dans l'enseignement supérieur, en particulier dans les écoles d'ingénieurs. Elle présente des témoignages de différents acteurs impliqués dans la mise en œuvre de cette approche, ainsi que des exemples concrets de projets pédagogiques basés sur les compétences.

Points forts: + [00:21:51][^3^][3] Les règles d'écriture pour les activités et les compétences * Utiliser des noms pour les activités et des verbes d'action pour les compétences * Distinguer les compétences du savoir-faire technique * Intégrer les aspects transversaux comme la communication ou la gestion de projet + [00:22:53][^4^][4] La rétro-ingénierie à l'ENSSAT * Un projet qui consiste à analyser et à reproduire le fonctionnement d'un objet courant * Une démarche qui vise à développer la capacité à poser et à formaliser des problèmes * Une approche ludique et pluridisciplinaire qui mobilise les sciences pour l'ingénieur + [00:29:01][^5^][5] Les cadres opérationnels pour l'évaluation des compétences * Trois modèles principaux : celui de Jacques Tardif, celui de Guy Le Boterf et celui de la didactique professionnelle * Des caractéristiques communes : le caractère intégrateur, le rapprochement du transverse et du cœur de métier, la prise en compte du contexte * Des exemples d'outils : le portfolio, la grille d'évaluation, le scénario pédagogique + [00:36:00][^6^][6] Les difficultés et les enjeux de la démarche par compétences * Un changement culturel et systémique qui demande du temps, de la formation et de l'accompagnement * Une adhésion des étudiants qui dépend de la sensibilisation et de la mise en sens de leur cursus * Une ressource éducative libre proposée par la CDEFI pour partager les témoignages et les bonnes pratiques des écoles d'ingénieurs

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:49][^2^][2]:

Ce webinaire, organisé par la fondation Unice en partenariat avec Centre Inffo, présente l'approche par compétences pour les études d'ingénieur. Il explique pourquoi cette approche est devenue nécessaire, comment la mettre en œuvre, et quels sont les enjeux et les modalités de certification.

Points forts: + [00:00:36][^3^][3] L'intérêt de l'approche par compétences * Permettre aux étudiants de mobiliser leurs savoirs dans des situations authentiques * Développer des compétences transférables et réflexives * S'adapter aux besoins des employeurs et des tutelles + [00:08:48][^4^][4] La formalisation du référentiel de compétences * Définir les activités et les compétences visées par le métier ou le domaine * Utiliser un format standardisé et cohérent pour décrire les compétences * S'aligner avec les exigences de France Compétences et de la CTI + [00:16:01][^5^][5] L'évaluation des compétences * Concevoir des situations d'évaluation proches des situations de travail réelles * Se centrer sur les résultats, la méthodologie et la finalité de l'action * Utiliser des critères et des indicateurs pertinents et transparents

Résumé vidéo [00:00:04][^1^][1] - [00:31:14][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence deBrigitte HAZARD – Inspectrice Générale de l’Education Nationale – Sciences de la Vie et de la Terre Séminaire des cadres sur l'évaluation bienveillante par le numérique., sur l'évaluation des compétences et des apprentissages. Il présente les enjeux, les principes et les modalités d'une évaluation au service des élèves, des enseignants et des parents. Il partage également les résultats d'une enquête menée dans des collèges sur la mise en œuvre du livret scolaire unique.

Points forts: + [00:00:04][^3^][3] L'objectif de l'atelier * Réfléchir ensemble aux pratiques d'évaluation * S'inspirer des points d'appui du socle et des programmes * Se questionner sur le rôle des cadres et des enseignants + [00:06:02][^4^][4] La notion de compétence * Un savoir-agir réfléchi qui mobilise des connaissances et des capacités * Un moyen de donner du sens, de favoriser le transfert et la transversalité * Une évaluation qui prend en compte le résultat et la démarche + [00:11:55][^5^][5] L'enseignement et l'évaluation explicites * Un enseignant qui explicite aux élèves ce qu'il attend d'eux * Un élève qui s'explique à lui-même ou à l'enseignant ce qu'il fait * Des élèves qui s'expliquent entre eux et coopèrent + [00:15:36][^6^][6] L'évaluation pour les apprentissages * Une évaluation qui sert à traiter les erreurs et à s'appuyer sur les réussites * Une évaluation qui implique les élèves les plus fragiles * Une évaluation qui nécessite des enseignants bien formés et qui travaillent ensemble + [00:19:02][^7^][7] Le suivi de la mise en œuvre du livret scolaire unique * Une évaluation qui révèle le rôle majeur du chef d'établissement comme pilote pédagogique * Une évaluation qui pose la question de la communauté de pensée entre les corps d'inspection * Une évaluation qui a perdu les parents et qui doit être mieux communiquée

Résumé vidéo [00:31:16][^1^][1] - [00:47:52][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la question de l'évaluation par compétences dans le contexte de la réforme du collège. Elle aborde les enjeux, les difficultés et les pistes de travail pour accompagner les enseignants dans cette démarche. Elle met en évidence le lien entre l'évaluation par compétences et les parcours éducatifs, notamment le parcours d'éducation artistique et culturelle.

Points forts: + [00:31:16][^3^][3] L'évaluation par compétences comme fil rouge * Nécessité de faire porter le sens de la réforme aux enseignants * Exemple des devoirs faits qui interroge les pratiques de classe et d'enseignement * Importance de l'explicitation des attentes, des méthodes et des apprentissages + [00:33:20][^4^][4] La formation des enseignants comme levier de changement * Limites du modèle actuel de formation académique sur inscription individuelle * Besoin de penser la formation autrement avec le numérique, le local, le réseau, les pairs * Comparaison internationale sur la fréquence des visites de classe + [00:36:07][^5^][5] L'accompagnement des équipes dans les établissements comme modalité de formation * Exemple d'un projet associatif local autour de la symbolisation mathématique * Constitution d'un réseau de formateurs dans les disciplines et les territoires * Utilisation d'une plateforme d'enseignement à distance pour mutualiser les ressources + [00:40:00][^6^][6] L'évaluation par compétences comme outil de différenciation et de lutte contre les inégalités * Prise en compte des possibilités et des besoins de chaque enseignant * Ciblage des objectifs d'apprentissage et des critères d'évaluation * Exploitation des ressources existantes comme Eduscol ou les situations d'évaluation + [00:45:37][^7^][7] Le parcours d'éducation artistique et culturelle comme levier de construction des compétences * Volonté affichée de 60% des établissements de développer ce parcours * Problème de la prise en compte des effets sur le climat scolaire, les compétences et la réussite * Projet d'un DEA pour réfléchir aux transferts et au nourrissage culturel

Résumé vidéo [01:02:37][^1^][1] - [01:04:03][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo parle de la solution de gestion des relations citoyennes (GRC) de SITOCAS, une filiale de JBS Méristème. Elle présente le témoignage du maire de Bras-sur-Meuse, Julien Didry, qui explique comment la GRC a permis d'améliorer la transparence, la réactivité et la qualité du service public dans sa commune. La vidéo se termine par une invitation à découvrir les autres solutions de décryptage juridique et d'accompagnement opérationnel de VK.

Points clés: + [01:02:37][^3^][3] La solution de GRC de SITOCAS * Permet de gérer les demandes des citoyens * Offre une vision globale et détaillée des dossiers * Facilite la communication entre les agents et les élus + [01:03:02][^4^][4] Le témoignage du maire de Bras-sur-Meuse * Utilise la GRC depuis 2020 * Apprécie la simplicité et l'efficacité de l'outil * Souligne les bénéfices en termes de transparence et de réactivité + [01:03:47][^5^][5] Les autres solutions de VK et SITOCAS * Proposent des services de décryptage juridique et d'accompagnement opérationnel * Sont disponibles sur les sites web de VK et SITOCAS * Organisent des webconférences sur divers sujets d'actualité

Résumé vidéo [00:41:40][^1^][1] - [01:02:36][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de la gestion de la relation citoyenne (GRC) et des solutions numériques proposées par la société Sitopia. L'intervenant, Jean-Marc Ponslet, présente les besoins primaires des citoyens et les modules qui y répondent, tels que Pectoraux Free pour le signalement des dysfonctionnements dans l'espace public, ou Rendez-vous en ligne pour la prise de rendez-vous avec les services municipaux. Il explique aussi comment ces modules s'intègrent dans un espace citoyen unique, qui tient compte du territoire de vie et qui offre une vue à 360 degrés du citoyen. Il illustre son propos avec des exemples concrets de portails citoyens et de back-office de GRC. Il conclut en invitant les participants à découvrir les offres de Sitopia et à s'inscrire aux prochains webinaires.

Points clés: + [00:41:40][^3^][3] Les besoins primaires des citoyens * L'information, le signalement, la prise de rendez-vous, etc. * Des modules simples et adaptés à chaque problématique + [00:44:30][^4^][4] L'espace citoyen unique * Une plateforme nationale avec un compte citoyen unique * Une offre de services modulaire et cohérente * Une approche transversale et centrée sur le citoyen + [00:45:41][^5^][5] Le back-office de GRC * Un outil qui centralise toutes les demandes * Un outil qui gère les flux et les étapes d'instruction * Un outil qui permet d'avoir un fiche citoyen unifié + [00:46:47][^6^][6] La société Sitopia * Une nouvelle société spécialisée dans la GRC * Des solutions prêtes à l'emploi et paramétrables * Des webinaires sur des sujets plus particuliers

Résumé vidéo [00:19:07][^1^][1] - [00:41:37][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la mise en œuvre de la gestion de la relation citoyenne (GRC) à la ville de Rouen, une métropole de 450 000 habitants. Le projet GRC s'inscrit dans une démarche qualité et une stratégie multicanal, visant à offrir un service public plus accessible, plus personnalisé et plus efficace aux usagers. Le projet GRC repose sur un outil numérique unique, le portail citoyen, qui permet de suivre et de réaliser en ligne un grand nombre de démarches administratives et culturelles. Le projet GRC implique également un changement organisationnel et culturel pour les agents municipaux, qui doivent s'adapter aux nouvelles attentes et aux nouveaux outils.

Points clés: + [00:19:07][^3^][3] La démarche qualité et la norme Qualiville * Un cadre de référence pour améliorer la relation usager * Des engagements de qualité de service, de délais, d'accessibilité, etc. * Une évolution vers la dématérialisation des démarches + [00:20:38][^4^][4] La relation numérique et le portail citoyen * Un outil unique et homogène pour toutes les prestations * Une réponse aux besoins et aux attentes des usagers * Une simplification des démarches et des procédures + [00:24:46][^5^][5] Le changement de métier et de culture des agents * Une révolution pour les agents habitués à l'accueil physique et téléphonique * Une formation et un accompagnement pour acquérir des réflexes numériques * Une incitation à orienter les usagers vers le portail citoyen

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:19:05][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence en ligne sur la gestion de la relation citoyenne (GRC) dans les collectivités territoriales, organisée par les éditions Weka et JBS Méristème. Elle présente les témoignages et les conseils de trois intervenants :

Points forts : + [00:01:00][^3^][3] Julien Didry, maire de Bras-sur-Meuse et vice-président en charge du numérique à la communauté de communes de Verdun * Il expose les différentes initiatives numériques qu'il a mises en place dans sa commune de 750 habitants, comme la démocratie participative, le réseau social local, l'espace de coworking, le fab lab, le maintien à domicile des personnes âgées, etc. * Il explique que le numérique est un levier de développement économique et social pour les territoires ruraux, et qu'il faut s'appuyer sur les évolutions sociétales et les attentes des citoyens. + [00:17:45][^4^][4] Guillaume Grandin, directeur de la relation citoyenne à la ville de Rouen * Il présente la stratégie de la ville de Rouen pour améliorer la qualité de service et la satisfaction des usagers, en s'appuyant sur une solution de GRC intégrée et personnalisée, appelée Rouen Direct. * Il détaille les fonctionnalités de Rouen Direct, qui permettent de gérer les demandes des usagers, de suivre les interventions des services, de communiquer avec les citoyens, de mesurer la performance et la qualité, etc. * Il souligne les bénéfices de Rouen Direct, comme la simplification des démarches, la réduction des délais, la traçabilité des échanges, la transparence de l'action publique, etc. + [00:34:30][^5^][5] Jean-Marc Poncelet, directeur général de Sinopia, filiale de JBS Méristème * Il explique le rôle de Sinopia, qui est un éditeur de solutions de GRC adaptées aux besoins des collectivités territoriales, et qui accompagne les projets de transformation numérique des services publics locaux. * Il présente les enjeux et les défis de la GRC dans le contexte actuel, marqué par la crise sanitaire, la transition écologique, la dématérialisation des procédures, la participation citoyenne, etc. * Il donne des exemples de réalisations de Sinopia, comme la plateforme de signalement des anomalies dans l'espace public, le portail de services en ligne, le chatbot d'information, etc.

Résumé vidéo [01:36:41][^1^][1] - [01:41:22][^2^][2]:

La partie 5 de la vidéo traite des enjeux et des perspectives de la réforme des rythmes scolaires pour les collectivités territoriales et les agents éducatifs. Elle aborde les questions de la formation, de la concertation, de l'expérimentation et de l'harmonisation des pratiques.

Points forts: + [01:36:41][^3^][3] Les besoins de formation des agents territoriaux * Adapter les profils aux activités périscolaires * Utiliser les contrats aidés et les financements de l'État * Repérer les potentiels et les motivations des agents + [01:38:03][^4^][4] La nécessité de la concertation avec les enseignants * Reconnaître le rôle des agents territoriaux et de l'éducation populaire * Avoir des temps de concertation au niveau de la direction et des équipes * Porter une revendication commune auprès de l'éducation nationale + [01:39:31][^5^][5] La possibilité d'expérimenter des aménagements de l'année scolaire * Relève de la compétence de l'éducation nationale * Nécessite un travail en lien avec les collectivités * Répond à un besoin d'homogénéité et d'harmonisation nationale

Résumé vidéo [01:13:14][^1^][1] - [01:36:40][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite des enjeux et des perspectives de la réforme des rythmes scolaires pour les collectivités territoriales. L'intervenant, Nicolas Sallée, présente les points de vigilance, les opportunités et les questions à se poser pour mettre en œuvre une continuité éducative de qualité. Il aborde notamment les sujets suivants :

Points saillants : + [01:13:14][^3^][3] Le rôle de la CAF comme acteur et financeur de la parentalité * L'importance de la relation aux parents * La possibilité de solliciter l'appel à projet public et territoire * L'accompagnement des enfants porteurs de handicap sur le temps périscolaire + [01:14:35][^4^][4] Les réformes et les évolutions à anticiper * L'allongement de l'année scolaire * La liaison école-collège avec un cycle commun CM2-6e * La refonte de l'éducation prioritaire * Le projet de décret concernant l'évolution de la définition du périscolaire + [01:17:19][^5^][5] Les points de vigilance soulevés par l'ANDEV * La logique de continuité éducative * L'éclairage des parents sur les enjeux de l'épanouissement et du bien-être des enfants * L'attention aux enfants bénéficiant d'AVS, aux territoires ruraux, à la maternelle et à la petite enfance * Le développement de formations communes et de culture commune * L'évaluation de la réforme + [01:20:00][^6^][6] La projection et le rêve pour l'avenir * L'évolution de la fonction publique territoriale et de la filière animation * La construction de véritables équipes éducatives * La place des parents comme acteurs de la coéducation * La prise en compte des pratiques et des besoins des enfants * Le sens de l'éducation et de la société à refonder

Résumé vidéo [00:49:46][^1^][1] - [01:13:11][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite des enjeux de la réforme des rythmes scolaires pour les ressources humaines et les financements. Elle présente les résultats d'une évaluation menée à Paris, les préconisations de la Caisse nationale d'allocations familiales, et les pistes de réflexion pour améliorer la qualité et la cohérence des temps périscolaires.

Points forts: + [00:49:46][^3^][3] Les enjeux de la réforme pour les ressources humaines * La nécessité de revaloriser les métiers de l'animation et des Atsems * La question de la professionnalisation, de la précarité et de la mobilité des agents * L'importance du dialogue social et de la transversalité entre les services * La vigilance sur les risques d'usure professionnelle et de stress + [00:58:31][^4^][4] Les résultats de l'évaluation menée à Paris * Une plus grande intégration du périscolaire au sein des écoles * Des contrastes entre les enseignants, les animateurs et les Atsems * Des retours positifs des enfants et des parents sur les ateliers * Des coopérations plus fortes en maternelle qu'en élémentaire + [01:08:41][^5^][5] Les préconisations de la Caisse nationale d'allocations familiales * La volonté de continuer à soutenir une offre d'accueil de qualité * L'évolution du budget et des modalités de financement * L'importance de la participation des cafs au projet éducatif de territoire * La nécessité de renforcer les fonctions de coordination et de pilotage + [01:11:49][^6^][6] Les pistes de réflexion pour l'adaptation des temps périscolaires * L'adaptation des maternelles autour de la logique de parcours * La clarification des rôles et des responsabilités des acteurs * L'implication des enfants dans le choix des activités * La construction d'un parcours périscolaire adapté à chaque enfant

Résumé vidéo [00:25:11][^1^][1] - [00:49:45][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite des impacts de la réforme des rythmes scolaires sur les personnels, les collectivités et les associations. Elle présente les résultats d'une enquête menée par le Conseil supérieur de la fonction publique territoriale (CSFPT) auprès de 50 communes, ainsi que les recommandations du CSFPT et du CNFPT pour accompagner la mise en œuvre de la réforme.

Points forts: + [00:25:19][^3^][3] L'impact sur les personnels * La réforme concerne plusieurs filières et métiers (Atsems, animateurs, agents techniques, etc.) * Elle entraîne des changements d'horaires, de missions et d'organisation * Elle nécessite une reconnaissance des nouvelles compétences et des évolutions statutaires et indemnitaires + [00:28:06][^4^][4] L'impact sur les collectivités * La réforme implique des coûts financiers importants et une incertitude sur le financement de l'État * Elle requiert une concertation avec les différents acteurs (enseignants, parents, associations, etc.) * Elle offre l'opportunité de repenser les projets éducatifs et les temps de l'enfant + [00:31:35][^5^][5] L'impact sur les associations * La réforme sollicite les associations pour animer les ateliers périscolaires * Elle valorise leurs compétences et leurs savoir-faire * Elle pose des questions de coordination, de formation et de contractualisation

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:09][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence en ligne organisée par VK sur la réforme des rythmes scolaires en France. Elle présente les enjeux, les scénarios, les acteurs, les moyens et les perspectives de cette réforme qui vise à mieux respecter les rythmes biologiques et les besoins éducatifs des enfants.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation de la conférence * Le contexte et les objectifs de la réforme * Les marqueurs et les focus de l'analyse * Le point de départ d'une démarche à pérenniser + [00:05:41][^4^][4] Les principaux scénarios d'aménagement des rythmes * Le raccourcissement linéaire de la journée * Le choix alterné des temps d'activité périscolaire (TAP) * Le lissage sur la matinée, le midi et le soir * Les trois heures d'un seul coup grâce au décret Hamon * L'allongement de la matinée + [00:13:58][^5^][5] Le rapport intermédiaire du CSFPT * Les impacts sur les ressources humaines * Les choix de gestion prévisionnelle des emplois et des compétences * Les modalités de recrutement, de formation et d'encadrement des personnels + [00:18:02][^6^][6] Le retour d'expérience de la ville de Paris * Les résultats d'une évaluation qualitative et quantitative * Les points positifs et négatifs de la mise en œuvre * Les pistes d'amélioration et de régulation + [00:21:21][^7^][7] La question des financements et du rôle de la CAF * Les sources et les modalités de financement * Le partenariat avec la CAF et les autres acteurs * Les enjeux de pérennisation et de solidarité + [00:23:50][^8^][8] Les points de vigilance et d'anticipation * Les réformes à venir dans l'environnement territorial * Les inégalités éducatives et les enjeux politiques * La continuité et la cohérence du projet éducatif

Résumé vidéo [00:00:06][^1^][1] - [00:20:29][^2^][2]:

Cette vidéo présente une étude sur les stratégies de traitement de l'information déployées par des étudiants dans le cadre d'un escape game pédagogique. L'escape game est un jeu sérieux qui vise à faciliter la construction de connaissances sur l'évaluation de la qualité de l'information. L'étude s'appuie sur l'analyse des traces d'observation, de prise de note et de questionnaire des étudiants. Les résultats montrent que les stratégies mises en place par les joueurs ne servent pas toujours l'objectif utilitaire du jeu et que le rôle de l'enseignant est essentiel pour tisser les liens avec les éléments de savoir.

Points forts: + [00:01:13][^3^][3] Définition et caractéristiques de l'escape game pédagogique * Un jeu sérieux qui combine un scénario utilitaire et des ressorts ludiques * Un dispositif qui repose sur un processus de médiation des savoirs * Un défi qui exige des stratégies d'anticipation, d'organisation et de coopération + [00:08:04][^4^][4] Présentation du jeu Les Décodeurs * Un jeu d'évasion numérique construit avec Genially * Un jeu portant sur l'évaluation de la qualité de l'information * Un jeu constitué de deux salles virtuelles et d'un coffre-fort physique + [00:11:13][^5^][5] Analyse des stratégies de traitement de l'information * Des stratégies d'équipe qui impliquent une organisation complexe de l'espace, du temps et des rôles * Des stratégies cognitives qui relèvent soit d'une stratégie pour apprendre, soit d'une stratégie pour gagner * Des stratégies qui peuvent être utilisées en parallèle ou en alternance par les joueurs + [00:17:57][^6^][6] Évaluation de la construction de connaissances * Une faible perception des nouveaux savoirs disciplinaires * Une consolidation des connaissances antérieures * Une mise en avant des compétences transversales

Résumé vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:23:11][^2^][2] :

Cette vidéo présente les recherches de Sophie Jehel, professeure en sciences de l'information et de la communication à l'université Paris VIII, sur les pratiques numériques des adolescents. Elle s'intéresse notamment aux dilemmes éthiques que les jeunes rencontrent sur les plateformes numériques, ainsi qu'aux risques et aux opportunités qu'elles offrent pour leur sociabilité, leur culture et leur éducation.

Points forts : + [00:00:05][^3^][3] La présentation de Sophie Jehel et de ses recherches * Spécialiste des pratiques médiatiques et numériques des adolescents * Travaille sur l'analyse de contenu et la réception des contenus numériques * Utilise une méthodologie qualitative basée sur l'entretien + [00:01:00][^4^][4] L'angle d'approche des dilemmes éthiques des adolescents * Cherche à comprendre la complexité et la non-naïveté des positions des jeunes * S'oppose à une vision réductrice et culpabilisante des pratiques numériques * Souligne l'importance de trouver des espaces de réflexion collective + [00:04:23][^5^][5] Les résultats de l'Observatoire des Pratiques Numériques des Adolescents (OPNAN) * Une enquête quantitative menée depuis 2014-2015 auprès de 4 à 7 000 élèves de seconde * Une analyse des usages, des motivations, des risques et des réactions des jeunes * Une mise en évidence des différences genrées et des évolutions des plateformes + [00:14:58][^6^][6] Le projet de recherche Adoprivacy sur la protection de la vie privée des jeunes * Un site web qui propose des enquêtes, des micro-fictions et des créations des jeunes * Un travail qui articule les dimensions juridiques, éthiques et politiques de la privacy * Un objectif de sensibiliser les jeunes et les enseignants aux enjeux du numérique

Résumé vidéo [00:25:41][^1^][1] - [00:36:30][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo présente les résultats d'une enquête menée auprès des élèves de l'enseignement agricole sur leurs pratiques sociales et culturelles. Elle expose également les prolongements de cette enquête, notamment une journée réflexive et une exploration approfondie de certaines thématiques.

Points forts: + [00:25:41][^3^][3] Le retour de l'enquête quantitative * Présentation des quatre thématiques retenues * Besoin de confiance et d'autonomie des élèves * Souhait d'une prise en compte de leurs aspirations + [00:27:31][^4^][4] Les prolongements de l'enquête * Une journée réflexive avec les élèves et les adultes * Une exploration qualitative de deux éléments : la confiance et les aspirations + [00:32:55][^5^][5] Les questions des participants * Le questionnaire est disponible sur demande * L'impact du COVID sur les pratiques des élèves * Les différences régionales et de genre * L'engagement associatif des élèves

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:37][^2^][2]:

Cette vidéo présente les résultats d'une étude sur les pratiques sociales et culturelles des jeunes de l'enseignement agricole, menée par l'ENSFEA et le laboratoire EFTS. Elle aborde les méthodes, les principaux constats et les enjeux de cette recherche.

Points forts: + [00:01:00][^3^][3] Une double étude quantitative et qualitative * Un questionnaire de 271 questions adressé à près de 6000 lycéens * Une quarantaine d'entretiens semi-directifs avec des jeunes volontaires + [00:04:29][^4^][4] Des jeunes comme les autres * Des pratiques comparables à celles des autres lycéens français * Une forte consommation de musique et de réseaux sociaux via le téléphone * Des contrepoints qui révèlent des singularités et des exceptions + [00:08:14][^5^][5] L'importance du travail dans la vie des jeunes * Un travail souvent non rémunéré, par goût, intérêt ou plaisir * Une participation à la vie familiale, sociale ou associative * Une source d'invention, de sens et de lien avec les autres + [00:12:46][^6^][6] La différence de sexe comme principale source de variation * Des garçons plus portés vers les jeux vidéos, le travail rémunéré, le sport et le spectacle * Des filles plus attirées par la photographie, le dessin, l'écriture, la télévision et le cinéma * Des nuances et des inversions selon les cas individuels + [00:16:19][^7^][7] Des graines d'avenir et des défis pour l'enseignement agricole * Des jeunes qui expérimentent d'autres formes de relations sociales par le travail * Des jeunes qui ont du recul par rapport au tout numérique et qui goûtent l'échange direct * Des jeunes qui créent de nouvelles façons de créer, parfois à l'ombre des institutions

Résumé vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:21:55][^2^][2]:

Cette vidéo présente une recherche sur les prises de position des élèves sur le bien-être animal en élevage, une question socialement vive. Elle montre comment les élèves articulent des connaissances, des émotions et des valeurs pour construire leurs arguments, et comment ils utilisent parfois des stratégies de défense pour justifier leurs pratiques. Elle propose des leviers pédagogiques pour accompagner les élèves à avoir un regard réflexif et à réduire les dissonances.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] La présentation de la chercheuse et de son domaine de recherche * Enseignante chercheuse à l'ENSFEA * Spécialiste de la didactique des Questions Socialement Vives * Auteure d'un chapitre d'ouvrage sur le sujet + [00:01:27][^4^][4] La définition et les caractéristiques des Questions Socialement Vives * Questions à enjeux de société controversées dans les champs de référence, la société et la classe * Exemple du changement climatique * Articulation entre domaine cognitif, émotionnel et axiologique + [00:03:30][^5^][5] Le cas du bien-être animal en élevage et le scénario pédagogique mis en œuvre * Problème des interventions douloureuses sur les animaux * Séances de cours, de TP et de retours d'expérience * Recueil des discours des élèves lors du dilemme éthique et professionnel + [00:06:12][^6^][6] Deux exemples d'élèves illustrant des situations contrastées * Aymeric, fils d'éleveur, qui change de position selon les contextes * Rudy, élève peu impliqué, qui propose des pratiques douloureuses * Analyse des connaissances, des émotions et des valeurs mobilisées + [00:18:43][^7^][7] Les leviers pour mieux comprendre les prises de position des élèves * Nécessité des connaissances mais pas suffisantes * Accompagnement du regard réflexif, de la verbalisation des émotions et des valeurs * Diversification du vécu et confrontation d'alternatives * Réduction des dissonances et ouverture de nouveaux possibles + [00:21:24][^8^][8] La référence du chapitre d'ouvrage et l'invitation à échanger en mars * Ouvrage Educagri : "L'éthique dans l'enseignement agricole" * Chapitre : "Points de vue des élèves sur leur bien-être en classe" * Auteure : Amélie Lipp

Résumé vidéo [00:25:59][^1^][1] - [00:40:54][^2^][2] :

La deuxième partie de la vidéo présente les résultats d'une étude sur la bienveillance éducative et le bien-être des élèves dans l'enseignement agricole. Elle aborde les questions suivantes :

Points forts : + [00:25:59][^3^][3] La définition du bien-être selon les élèves * Des situations riches en compréhension, interactions et relations * Des enseignants clairs, positifs et à l'écoute + [00:26:57][^4^][4] La question de l'échantillon et de la représentativité * 22 élèves et 16 enseignants volontaires * Un critère de saturation des données * Pas de bac pro inclus + [00:29:00][^5^][5] La spécificité de l'enseignement agricole * Pas de différence majeure avec l'éducation nationale * Une possibilité à explorer + [00:29:43][^6^][6] L'impact du bien-être sur l'effort et la rigueur * Pas de contradiction entre bien-être et apprentissage * Une alternance de moments plus ou moins exigeants + [00:31:00][^7^][7] Le témoignage d'une professeure-documentaliste * L'importance des espaces et des transitions d'apprentissage * Le besoin d'efficacité personnelle des élèves à besoins éducatifs particuliers * L'accompagnement à l'orientation et le climat scolaire

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:56][^2^][2] :

Cette vidéo présente une conférence d'Audrey Murillo, enseignante-chercheure en sciences de l'éducation, sur le bien-être des élèves en classe. Elle expose les résultats d'une recherche menée avec des élèves et des enseignants de lycée, qui ont évoqué les situations de cours dans lesquelles ils ressentaient du bien-être.

Points forts : + [00:01:53][^3^][3] Le bien-être subjectif des élèves * Une approche inductive basée sur les témoignages des élèves * Une approche situationniste centrée sur des moments précis de cours * Une comparaison avec le point de vue des enseignants + [00:04:02][^4^][4] Le modèle de Konu et Rimpela * Un modèle intégratif du bien-être à l'école * Quatre dimensions : avoir, aimer, être, santé * Une revue de littérature sur les facteurs de bien-être en classe + [00:06:15][^5^][5] Les résultats de la recherche * Quatre thématiques principales : participation, clarté, relation, réussite * Des éléments de discours illustrant chaque thématique * Des différences entre les élèves et les enseignants + [00:21:51][^6^][6] La conclusion * Une définition du bien-être en classe selon les élèves * Une convergence entre bien-être et apprentissage * Une réflexion sur le bien-être comme norme ou comme levier

Résumé vidéo [00:23:40][^1^][1] - [00:37:17][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo présente les résultats d'une recherche sur le vécu des élèves dans un collège inclusif. Il s'agit d'analyser les discours des élèves sur la qualité de la relation avec leurs enseignants, et les critères qu'ils utilisent pour la définir.

Points forts: + [00:24:00][^3^][3] Les catégorisations des enseignants par les élèves * Selon le degré de bienveillance, de compétence et de justice * Selon le type de discipline, de pédagogie et de cadre * Selon le rapport à l'écrit, à l'évaluation et à la notation + [00:28:00][^4^][4] Les attentes des élèves envers les enseignants * Être à l'écoute, respectueux, attentif et empathique * Être clair, explicite, structuré et rigoureux * Être juste, équitable, cohérent et authentique + [00:31:00][^5^][5] Les leviers pour améliorer le relationnel entre élèves et enseignants * Instaurer un climat de confiance, de sécurité et de bien-être * Favoriser les échanges, la collaboration et la co-construction * Travailler sur soi, sur ses émotions et sur ses représentations

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:23:35][^2^][2]:

Cette vidéo présente les origines, les caractéristiques et les bénéfices de la bienveillance éducative, du point de vue des chercheurs et des élèves de l'enseignement agricole. Elle s'appuie sur des travaux de recherche et des témoignages d'élèves pour illustrer la notion de bienveillance et ses effets sur le climat scolaire, la relation pédagogique et les apprentissages.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] L'héritage théorique de la notion de bienveillance * La communication non-violente, l'écoute active, les théories du care, les neurosciences, les droits de l'enfant * La loi de refondation de l'école de 2013 et le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation + [00:05:32][^4^][4] La caractérisation de la notion de bienveillance * Deux volets interconnectés: la qualité de la relation et la qualité de la pédagogie * Des principes et des pratiques exprimés par les professionnels de l'éducation: accueil, respect, confiance, empathie, humour, disponibilité, écoute, dialogue, valorisation, encouragement, feedback, différenciation, soutien, équité, sanction, cadre, exigence, etc. + [00:09:23][^5^][5] Le point de vue des élèves de l'enseignement agricole * Une analyse qualitative basée sur des entretiens avec 42 élèves de classes de 4e et de seconde * Une attention particulière à la subjectivité des élèves et à leur vécu scolaire * Une distinction entre les profs gentils, les profs sévères et les profs trop gentils ou trop sévères * Une importance accordée à la compréhension, à la confiance, à l'humour et au climat de classe + [00:18:43][^6^][6] Les bénéfices de la bienveillance éducative * Une condition favorisante, voire nécessaire, pour l'implication, la mobilisation et les apprentissages des élèves * Une posture, une relation et un cadre à créer, à entretenir et à cultiver * Un support pertinent de réflexion individuelle et collective pour les équipes éducatives * Une vertu qui fait partie de l'éthique enseignante

Résumé vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:24:07][^2^][2]:

Cette vidéo présente les enjeux et les défis de l'éducation inclusive, qui vise à scolariser tous les élèves quels que soient leurs besoins. Elle aborde les notions d'école inclusive, d'inclusion scolaire, d'éducation inclusive, de besoins éducatifs particuliers, et de paradigme inclusif. Elle analyse les tensions, les obstacles, les ressources et la créativité qui sont liés au processus d'inclusion. Elle propose des perspectives de recherche et de formation pour rendre l'école plus inclusive.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] La définition de l'éducation inclusive selon l'UNESCO * Un droit de tous à une éducation de qualité * Une réponse aux besoins d'apprentissage essentiels * Une lutte contre la discrimination et la promotion de la cohésion sociale + [00:01:08][^4^][4] Les expressions et les termes liés à l'inclusion * École inclusive, inclusion scolaire, éducation inclusive * Besoin, besoin éducatif particulier, besoin de formation * Milieu scolaire ordinaire, milieu spécialisé, orientation + [00:08:23][^5^][5] Les tensions liées au paradigme inclusif * L'écart entre le travail prescrit et le travail réel * La difficulté à articuler ses croyances et ses pratiques * La logique de reddition de comptes et d'intensification du travail + [00:15:27][^6^][6] La créativité comme ressource pour l'inclusion * La possibilité de s'extraire des contraintes du milieu de travail * La reconnaissance de l'activité des acteurs et actrices * L'utilité sociale et la dimension critique de la recherche + [00:20:30][^7^][7] Les perspectives pour rendre l'école plus inclusive * La spécificité de l'enseignement agricole et son potentiel innovant * Le travail interprofessionnel entre le secteur éducatif et le secteur médico-social * La recherche participative avec les acteurs et actrices de terrain

Résumé vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:22:14][^2^][2]:

Cette vidéo présente les résultats de recherches sur la motivation des élèves en formation professionnelle. Elle explique les différents états de motivation, les facteurs qui les influencent, et les pistes pour les améliorer. Elle aborde aussi l'usage du numérique et son impact sur la motivation.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] La motivation des élèves, un problème complexe * Différence entre engagement et motivation * Rencontre entre l'élève et la situation de formation * Trois états de motivation : motivé, démotivé, a-motivé + [00:06:01][^4^][4] Les résultats d'une recherche sur la motivation en BTS STA * Pas de lien entre le profil de l'élève et sa motivation * Pas de lien entre le projet professionnel et la motivation * Pas de lien entre les résultats scolaires et la motivation + [00:10:54][^5^][5] Les caractéristiques des situations de formation qui influencent la motivation * Le caractère professionnalisant des situations * La considération accordée aux élèves * Le sentiment d'apprendre des élèves + [00:16:52][^6^][6] L'usage du numérique et la motivation des élèves * Pas de lien direct entre le type de ressource et la motivation * Importance du sentiment d'apprentissage * Importance des scénarios pédagogiques et didactiques

Résumé vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:18:52][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence d'Yves Reuter, professeur émérite à l'université de Lille, sur l'importance des paroles des élèves pour les chercheurs et les enseignants. Il aborde quatre points : les raisons de s'intéresser aux paroles des élèves, les modes de présence de ces paroles, les principes méthodologiques pour les recueillir et les analyser, et quelques exemples d'éclairages issus de ses recherches sur la pédagogie Freinet et le décrochage scolaire.

Points forts : + [00:00:54][^3^][3] Les raisons de l'importance des paroles des élèves * Elles sont une porte d'entrée dans les fonctionnements pédagogico-didactiques * Elles éclairent les modes de pensée, les compréhensions et les vécus des élèves + [00:02:13][^4^][4] Les modes de présence des paroles des élèves * Elles peuvent être générées par la recherche (questionnaires, entretiens) * Elles peuvent être utilisées par la recherche sans être générées par elle (observations, écrits, graffitis, etc.) * Elles varient selon les pédagogies et les contextes + [00:05:35][^5^][5] Quelques principes méthodologiques * Il faut adopter une posture de confiance et d'humilité face aux élèves * Il faut ajuster les modalités de transcription et d'analyse selon les objectifs de la recherche * Il faut être prudent dans l'interprétation des termes et du sens des paroles + [00:11:17][^6^][6] Quelques exemples d'éclairages * La question des normes de la violence dans une école Freinet * La question du privé, de l'intime et du personnel dans les récits sollicitant le vécu * La question de la compréhension de la consigne dans une pédagogie Freinet

Résumé vidéo [00:23:42][^1^][1] - [00:35:59][^2^][2] :

La deuxième partie de la vidéo traite de la démarche du 180°, qui consiste à changer de perspective face à une situation problématique avec un élève. L'intervenant, Michel Vidal, répond aux questions des participants sur les conditions et les limites de cette démarche, ainsi que sur le rôle du collectif dans l'accompagnement des enseignants. Il illustre ses propos par des exemples concrets tirés de son expérience de formateur et de chercheur en éducation.

Points forts : + [00:23:42][^3^][3] Le 180°, une démarche personnelle et contextuelle * Nécessite de prendre en compte sa propre vision du monde et celle de l'élève * Implique de revenir à la réalité de la situation et de ne pas nier les problèmes * Dépend de l'interaction et de la finalité de l'action éducative + [00:25:40][^4^][4] Le collectif, un soutien pour les enseignants en difficulté * Doit être aidant et cohérent avec la personne qui a besoin d'aide * Nécessite d'instituer des temps et des espaces pour échanger * Suppose d'accueillir la diversité des visions du monde sur l'éducation + [00:29:05][^5^][5] Un exemple de travail sur le collectif avec un groupe d'élèves en conflit * Part du constat que les élèves et les enseignants ne sont pas motivés par l'agro-alimentaire * Propose une négociation entre le bachotage et l'approfondissement selon les choix des élèves * Permet de calmer le jeu et de susciter l'intérêt pour l'agro-alimentaire + [00:32:41][^6^][6] La réaction de Nadia Jouini, enseignante en ESC * Fait écho à l'expérience de Michel Vidal en pédagogie de projet et différenciée * Explique qu'elle ne veut pas savoir ce qui se passe à l'extérieur de la classe * Cherche à responsabiliser et à valoriser les élèves en difficulté

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:23:38][^2^][2] :

Cette vidéo présente la conférence de Michel Vidal sur la relation avec les élèves à travers le prisme de l'école de Palo Alto, une approche systémique et non pathologisante des problèmes relationnels. Il expose les principes et les outils de cette approche pour comprendre et aider les élèves en difficulté ou difficiles.

Points forts : + [00:01:20][^3^][3] L'école de Palo Alto : une vision non pathologisante et non normative * Remet en question les paires de lunettes qui médicalisent ou essentialisent l'élève * Considère l'élève comme un sujet dans un système interactionnel dysfonctionnel * Vise à réduire la souffrance et à redonner du pouvoir d'agir à l'élève + [00:10:00][^4^][4] Les redondances interactionnelles : des boucles qui amplifient le problème * Sont des tentatives de solution qui échouent et se répètent * Créent un déséquilibre des responsabilités entre les acteurs * Nécessitent d'être arrêtées pour déstabiliser le système + [00:17:00][^5^][5] Le 180° : une stratégie pour changer le mode interactionnel * Consiste à aller à l'inverse du bon sens ou de la logique habituelle * Cherche à surprendre et à provoquer une réaction positive * Doit être fait avec bienveillance et créativité

Résumé vidéo [00:31:21][^1^][1] - [00:39:39][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo présente la réaction d'un enseignant en éducation socio-culturelle à la conférence d'Hélène Veyrac sur les représentations des élèves de lycées professionnels. Il partage son expérience de terrain et ses questionnements sur les représentations plurielles et évolutives des élèves, du groupe classe, de lui-même et des autres enseignants. Il souligne la complexité et la dynamique de ces représentations, ainsi que les espaces où elles peuvent être interrogées et faire évoluer les pratiques pédagogiques.

Points forts: + [00:31:57][^3^][3] Le cadre et le contexte de l'intervention de l'enseignant * Enseignant en éducation socio-culturelle depuis 20 ans * Réagit à la conférence à partir de son expérience de terrain * Professeur principal avec une classe + [00:32:19][^4^][4] Les représentations plurielles et évolutives des élèves * Différences entre les représentations individuelles et collectives * Influence du vécu, de l'histoire et du contexte des élèves * Contradictions et demandes des élèves + [00:36:42][^5^][5] Les représentations que l'on hérite et que l'on transmet * Héritage des représentations construites par les prédécesseurs * Participation à la représentation des autres disciplines et collègues * Simplification et catégorisation des classes, des promotions et des filières + [00:38:37][^6^][6] Les espaces où l'on se questionne sur les représentations * Intérêt des élèves pour le questionnement * Conseils de classe comme lieu d'échange et d'évolution des représentations * Objectif de ne pas figer les représentations mais de les faire évoluer

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:31:19][^2^][2]:

Cette vidéo présente les résultats d'une recherche menée par Hélène Veyrac et ses collègues sur la façon dont les élèves de quatrième de l'enseignement agricole se représentent leurs cours et leurs enseignants. La recherche s'appuie sur une technique d'étude des catégories opératives, qui consiste à faire regrouper des étiquettes correspondant aux cours et aux enseignants par les élèves, et à les faire verbaliser leurs critères de classement. La recherche montre l'évolution des représentations des élèves au cours de l'année scolaire, ainsi que la diversité et la complexité de leurs points de vue. La conférencière souligne l'intérêt de cette approche pour mieux comprendre les élèves et les accompagner dans leur parcours scolaire.

Points forts : + [00:00:05][^3^][3] La présentation du webinaire et des intervenants * Organisé par l'ENSFEA, école de formation des enseignants de l'enseignement agricole * Animé par Audrey Murillo, maitresse de conférences à l'ENSFEA * Conférence d'Hélène Veyrac, professeure de l'enseignement supérieur agricole, rattachée à l'ENSFEA et à l'UMR EFTS * Réaction de Willy Lacan, enseignant en Education Socio Culturelle au lycée agricole de Saint-Gaudens + [00:02:04][^4^][4] La présentation de la recherche et de ses objectifs * Parue dans un article dans la revue "Recherches en éducation" en 2019 * Basée sur l'emploi du temps d'une classe de quatrième de l'enseignement agricole public * Vise à comprendre comment les élèves catégorisent leurs cours et leurs enseignants * S'inscrit dans une perspective de formation des enseignants débutants + [00:03:03][^5^][5] La présentation de la technique d'étude des catégories opératives * Consiste à faire regrouper des étiquettes correspondant aux cours et aux enseignants par les élèves * Permet de recueillir les catégories opératives, c'est-à-dire les critères de classement utilisés par les élèves * Nécessite une activité langagière pour expliciter les catégories * Présentée plus en détail dans un autre article de la revue "Recherches en éducation" (n°33) + [00:05:00][^6^][6] L'illustration de la technique avec un exemple d'élève (Clément) * Montre les différentes configurations réalisées par Clément à quatre moments de l'année scolaire (septembre, octobre, décembre, février) * Met en évidence l'évolution des catégories opératives de Clément, qui passent de la matière et du contenu enseigné aux aspects relationnels et à la gestion de la discipline * Donne des extraits de ses propos pour expliquer ses choix de regroupement * Souligne la diversité des points de vue des élèves sur un même enseignant + [00:13:00][^7^][7] L'analyse des configurations selon six dimensions * La matière et le contenu enseigné, qui diminue au fil des semaines * L'attrait ou le rejet, qui augmente au fil des semaines * Les manières d'enseigner, les manières d'apprendre, qui restent relativement constantes * Les aspects relationnels, le climat, la discipline, qui apparaissent progressivement * L'utilité, l'importance, qui diminuent au fil des semaines * La performance de l'élève, qui est peu présente + [00:17:00][^8^][8] La conclusion et les perspectives de la recherche * Montre que les élèves ne perçoivent pas leurs enseignants de la même manière, ni de manière stable * Renvoie aux travaux sur la méta perception, qui soulignent la difficulté à se représenter le point de vue d'autrui * Souligne l'intérêt de la technique pour développer une activité méta cognitive chez les élèves * Cite le dernier mot de Maurine, une élève, qui exprime son plaisir à participer à la recherche

Résumé vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:26:16][^2^][2]:

Cette vidéo présente un ouvrage de sociologie sur l'indocilité des jeunesses populaires, qui sont les élèves et les apprentis de l'enseignement professionnel. L'auteure, Prisca Kergoat, analyse les contraintes, les injustices et les discriminations qu'ils subissent, ainsi que leurs capacités de résistance et de critique.

Points forts: + [00:00:29][^3^][3] Le point de départ de l'ouvrage * Une discussion avec la littérature scientifique sur les élèves orientés vers un travail d'exécution * Une remise en cause de l'idée d'une domination sans réaction * Une proposition du concept d'indocilité pour rendre compte de leur autonomie de pensée + [00:02:20][^4^][4] L'orientation scolaire et professionnelle * Une analyse des réformes qui ont modifié les rapports à l'orientation * Une typologie des pratiques et des expériences des élèves et des apprentis * Une mise en évidence de l'humiliation comme sentiment partagé + [00:13:31][^5^][5] La recherche d'une place en entreprise * Une contextualisation de la valorisation de l'apprentissage au détriment du lycée professionnel * Une typologie des pratiques de recherche et des facteurs de réussite ou d'échec * Une observation de l'éviction des populations les plus fragilisées et discriminées + [00:21:37][^6^][6] L'intensification d'un sentiment d'injustice * Une distinction entre la notion de discrimination et celle d'injustice * Une restitution des verbatims des élèves et des apprentis * Une démonstration de leur lucidité sociale et de leur critique des rapports de domination

Voici un résumé du document :

• Le document traite de l'éducation à la sexualité à l'école, des risques d'une sexualisation précoce des enfants et des bonnes pratiques à adopter pour respecter leur développement et leur intérêt supérieur.
• Comprendre l'enfant et l'adolescent : le document expose les différentes étapes du développement cognitif, affectif et sexuel de l'enfant et de l'adolescent, ainsi que les conséquences traumatogènes d'une exposition au réel sexuel inadapté à leur âge.
• Cas concrets : le document rapporte des témoignages de parents, d'enseignants et d'élèves sur des interventions d'éducation à la sexualité qui ont choqué, gêné ou perturbé les enfants, en les confrontant à des contenus explicites, techniques ou idéologiques.
• L'éducation à la sexualité dans le cadre scolaire : le document analyse les textes de référence, les objectifs, les principes éthiques et les modalités de mise en œuvre de l'éducation à la sexualité à l'école, en pointant les dérives, les contradictions et les fragilités juridiques.
• L'État, promoteur sexuel : le document dénonce le rôle de l'État dans la diffusion d'une sexualité dite positive, libérée et sans tabous, qui surexpose les enfants et les jeunes à des contenus hypersexualisés et violents, notamment sur les réseaux sociaux et les sites d'information.
• Recommandations : le document propose des recommandations pour une éducation à la sexualité respectueuse de l'enfance et de l'adolescence, basée sur des principes directeurs, des contenus adaptés à chaque classe d'âge, des intervenants compétents et la place des parents.

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:57][^2^][2]:

Cette vidéo est une émission de dialogue entre le philosophe Frédéric Lenoir et la pédiatre Catherine Gueguen, qui parlent des nouvelles découvertes scientifiques sur le développement du cerveau de l'enfant et de leurs implications pour l'éducation. Ils abordent les thèmes de l'empathie, de la violence, des émotions, du langage et de la résilience.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] L'importance des nouvelles connaissances sur le cerveau de l'enfant * Une révolution éducative qui change la vision de l'être humain * L'empathie comme fondement du développement humain * La nécessité d'arrêter la violence verbale et physique envers les enfants + [00:04:57][^4^][4] La souffrance des enfants face à leurs émotions * Le cortex préfrontal immature qui ne permet pas de réguler les émotions * Les tempêtes émotionnelles qui submergent les enfants * La compassion et l'écoute comme moyens d'apaiser les enfants + [00:11:06][^5^][5] La maltraitance émotionnelle et ses conséquences sur le cerveau * La définition de la maltraitance émotionnelle : tout ce qui dévalorise, humilie, punit ou exclut l'enfant * Les effets du cortisol sur les structures cérébrales essentielles : l'hippocampe, le cortex préfrontal, le cortex orbitofrontal * L'impact sur les capacités cognitives, affectives et relationnelles + [00:16:00][^6^][6] La synchronie affective entre les parents et l'enfant * La capacité des parents à être connectés aux émotions de l'enfant dès la grossesse * La reconnaissance et la confirmation des émotions de l'enfant par les parents * Le sentiment d'être écouté et compris qui détend l'enfant

Résumé vidéo [00:24:59][^1^][1] - [00:49:42][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'importance de l'empathie, de l'affection et des émotions pour le développement du cerveau et du bien-être de l'enfant. L'intervenant explique les trois facettes de l'empathie selon Jean Decety : l'empathie affective, l'empathie cognitive et la sollicitude empathique. Il souligne aussi le rôle de l'attachement, du toucher et de la communication non violente dans la relation parent-enfant. Il partage son expérience personnelle et professionnelle sur ces sujets.

Points forts : + [00:25:04][^3^][3] L'empathie, le respect et l'écoute * Permettent de comprendre et d'accepter l'autre * Sont basés sur l'intelligence et la bonté * Donnent confiance et soutien à l'enfant + [00:26:36][^4^][4] Les trois facettes de l'empathie * L'empathie affective : partager les émotions d'autrui sans confusion * L'empathie cognitive : comprendre pourquoi l'autre éprouve telle ou telle émotion * La sollicitude empathique : vouloir prendre soin du bien-être d'autrui + [00:30:00][^5^][5] La théorie de l'attachement * Répondre aux signaux de détresse de l'enfant * Ne pas le punir ni l'humilier * Lui donner une sécurité affective + [00:35:17][^6^][6] Le toucher affectif * Est fondamental et vital pour le développement * Fait maturer le cerveau * Doit être dans le respect de l'autre + [00:39:34][^7^][7] Le travail sur les émotions * Est un changement majeur au 21ème siècle * Nécessite d'accueillir, d'accepter et de comprendre les émotions * Permet de penser, d'agir, de choisir et d'avoir un sens éthique

Résumé vidéo [00:49:43][^1^][1] - [01:00:54][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de l'importance des émotions dans la vie humaine, de la différence entre les émotions agréables et désagréables, et de la façon de les accueillir et de les accepter sans culpabilité. Elle aborde aussi les notions de sérénité, de sentiment, d'erreur et de progrès.

Points forts: + [00:49:43][^3^][3] Les émotions sont des signaux pour notre survie et notre bien-être * Elles nous indiquent si notre vie correspond à nos désirs profonds * Elles ne sont ni positives ni négatives, mais agréables ou désagréables * Il faut faire attention à ce que nous dit notre corps + [00:51:07][^4^][4] Il n'y a pas de différence entre notre corps, nos émotions et notre intellect * Ils sont interdépendants et s'influencent mutuellement * Il faut être en harmonie avec ces trois secteurs + [00:52:19][^5^][5] La différence entre les sentiments et les émotions * Les sentiments sont l'arrière-fond de notre vie, qui peut être serein ou anxieux * Les émotions sont les variations permanentes qui surviennent en fonction de ce qu'on vit * Les deux sont du domaine du ressenti + [00:53:08][^6^][6] La sérénité n'est pas l'absence d'émotions désagréables * C'est la capacité de faire face à l'agréable et au désagréable * C'est accueillir et accepter toutes nos émotions sans culpabilité * C'est être en accord avec soi-même et avec la réalité + [00:56:01][^7^][7] Il n'est pas grave de faire des erreurs * C'est humain et normal de se tromper * Il faut reconnaître ses erreurs et s'excuser si besoin * Il faut apprendre de ses erreurs et progresser + [00:58:28][^8^][8] Il ne faut pas se mettre de pression * La pression nous stresse et nous empêche d'être nous-mêmes * Il faut avoir confiance en soi et en l'humanité * Il faut reconnaître que l'humanité progresse moralement

Résumé vidéo [01:36:16][^1^][1] - [01:57:18][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite de la question de la collecte des impôts dans les pays pauvres, en particulier de la manière d'imposer les plus riches et de lutter contre l'évasion fiscale. Elle présente les défis et les opportunités liés à l'utilisation de la technologie, de la coopération internationale et des amnisties fiscales pour améliorer l'efficacité et l'équité du système fiscal.

Points forts: + [01:36:16][^3^][3] L'utilisation de la technologie pour évaluer les propriétés * Une expérience au Sénégal montre que le recours à une base de données préenregistrée permet d'estimer plus précisément la valeur des biens immobiliers que le système traditionnel basé sur la visite des fonctionnaires. * La technologie peut aider à réduire la sous-évaluation et la progressivité des impôts fonciers. + [01:40:00][^4^][4] L'utilisation de la technologie pour faciliter la déclaration et le paiement des impôts * Des exemples au Rwanda et au Tadjikistan montrent que l'introduction de machines de facturation électronique et de déclarations d'impôt en ligne peut réduire le temps et le coût de la conformité fiscale pour les contribuables. * L'effet sur les recettes fiscales est mitigé et dépend du secteur et du niveau de contrôle. + [01:43:58][^5^][5] Le passage d'une économie basée sur le cash à une économie plus digitale * L'Inde a connu une transition rapide et brutale vers une économie plus virtuelle après la démonétisation de 2016, qui a entraîné une forte augmentation des transactions et des paiements électroniques. * Cela a permis d'accroître la transparence financière et de faciliter la taxation de la consommation et de la richesse. + [01:45:55][^6^][6] L'imposition des plus riches et la lutte contre l'évasion fiscale * Il est difficile de mesurer la richesse cachée, mais des estimations basées sur les amnisties, les fuites et les statistiques macro suggèrent qu'une part importante du PIB mondial se trouve dans les paradis fiscaux, surtout dans les pays pauvres. * Les plus riches ont tendance à réduire leur imposition en réponse aux augmentations des taux d'imposition, ce qui limite le potentiel de recettes fiscales. * Une amnistie fiscale en Argentine en 2016, combinée à un accord d'échange automatique d'informations, a permis de révéler et de taxer la richesse cachée à l'étranger, montrant l'importance de la coopération internationale.

Résumé vidéo [01:13:27][^1^][1] - [01:36:14][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite de l'importance et des défis de la capacité fiscale des États, c'est-à-dire de leur capacité à lever et à dépenser des impôts de manière efficace et équitable. La vidéo présente plusieurs études empiriques sur les facteurs qui influencent la collecte des impôts, tels que les taux d'imposition, les incitations des agents, la flexibilité des règles et la qualité des registres.

Points forts : + [01:13:27][^3^][3] L'importance de la capacité fiscale * Permet aux États de financer des biens publics et de réduire la pauvreté * Dépend de la perception des contribuables sur la légitimité et l'utilité des impôts * Peut être limitée par la faible capacité administrative ou la corruption + [01:18:10][^4^][4] L'effet des taux d'imposition sur la collecte * Une étude au Congo montre que baisser les impôts peut augmenter la conformité et les recettes * Une étude en Indonésie montre que renforcer la capacité administrative est plus efficace que d'augmenter les taux * Les taux optimaux dépendent du contexte et de la capacité de faire respecter les règles + [01:22:27][^5^][5] L'effet des incitations des agents sur la collecte * Une étude au Pakistan montre que donner une part des recettes aux agents augmente la collecte * Une autre étude au Pakistan montre que permettre aux agents de choisir leur affectation en fonction de leur performance augmente aussi la collecte * Les incitations peuvent avoir des effets indésirables comme l'extorsion ou la corruption + [01:26:36][^6^][6] L'effet de la flexibilité des règles sur la collecte * Une étude en Inde montre que le système colonial de collecte par des intermédiaires privés a eu des effets négatifs durables sur le développement * Une étude au Sénégal montre que la mise à jour du registre foncier augmente la base imposable et les recettes * La flexibilité peut être utile si les agents ont de l'information locale, mais peut aussi faciliter la fraude

Résumé vidéo [00:24:37][^1^][1] - [00:48:51][^2^][2]:

La partie de la vidéo parle de l'importance et des défis de la collecte des impôts dans les pays pauvres. Elle présente les raisons pour lesquelles les systèmes fiscaux sont souvent inefficaces et inéquitables, et comment les améliorer à travers des exemples de recherche.

Points forts: + [00:24:37][^3^][3] Les conditions de travail dans le secteur informel * Moins de protection sociale, de sécurité et d'hygiène * Moins de contribution au budget public + [00:25:07][^4^][4] L'impact de la TVA sur les choix des entreprises * Un seuil de formalisation qui crée une distorsion de taille * Une ségrégation des chaînes de production entre les entreprises TVA et non TVA + [00:30:06][^5^][5] Le lien entre les impôts et la redevabilité du gouvernement * Une étude au Brésil qui montre que les impôts locaux sont mieux dépensés que les transferts du gouvernement central * Une étude en RDC qui montre que les contribuables deviennent plus intéressés et impliqués dans les affaires publiques + [00:43:34][^6^][6] Les obstacles à l'information et à l'application des impôts * Moins de formalisation du travail et moins de base fiscale dans les pays pauvres * Moins de capacité de l'État à faire respecter les règles et à sanctionner les fraudeurs

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:32][^2^][2]:

La première partie de la vidéo parle de l'importance des impôts pour le développement économique et social des pays pauvres. Elle présente les quatre raisons pour lesquelles il faut s'intéresser aux impôts : financer les biens publics, lutter contre les inégalités, réduire les distorsions du secteur informel et renforcer la redevabilité des gouvernements.

Points clés : + [00:01:00][^3^][3] Pourquoi s'intéresser aux impôts * Les pays pauvres lèvent moins d'impôts que les pays riches * L'aide extérieure ne compense pas le manque de ressources propres * Les impôts sont l'instrument principal pour redistribuer les revenus * Les impôts influencent les choix des entreprises entre le formel et l'informel * Les impôts augmentent la demande de qualité des services publics + [00:08:06][^4^][4] Les pays pauvres dépensent moins en biens publics * Les dépenses publiques par habitant sont très faibles en Afrique * Les dépenses en santé et en éducation sont nettement inférieures à celles des pays riches * Les pays pauvres sont confrontés à des besoins importants en termes de services publics + [00:11:21][^5^][5] Les inégalités ne sont pas l'apanage des pays riches * Les pays pauvres ont aussi des niveaux d'inégalité élevés entre leurs citoyens * Le système fiscal est peu progressif dans les pays pauvres * Les impôts indirects comme la TVA pèsent plus sur les pauvres que sur les riches * Les impôts directs comme l'impôt sur le revenu sont peu utilisés dans les pays pauvres + [00:23:48][^6^][6] Les impôts créent des distorsions dans l'économie * Les entreprises informelles échappent à la taxation mais perdent des avantages du secteur formel * Les entreprises formelles sont plus taxées que les particuliers * Les impôts peuvent décourager l'investissement, l'innovation et la croissance

Résumé vidéo [00:00:14][^1^][1] - [00:22:54][^2^][2]:

Cette vidéo est la première partie d'une formation sur le recrutement et l'animation des bénévoles, animée par un formateur de la Ligue de l'enseignement Grand Est. Il présente le programme, les objectifs et les modalités de la formation, qui se déroule en deux modules de 1h30 chacun. Il invite les participants à se présenter et à exprimer leurs attentes. Il aborde ensuite les différentes étapes et les outils pour recruter des bénévoles, en tenant compte des besoins, des profils, des ressources et des spécificités de chaque association et de chaque territoire.

Points clés: + [00:00:14][^3^][3] Présentation de la formation * Deux modules de 1h30 sur le recrutement et l'animation des bénévoles * Une approche pratique et pragmatique, adaptée aux réalités associatives * Un accompagnement possible par la Ligue de l'enseignement Grand Est + [00:03:43][^4^][4] Tour de table des participants * Présentation des associations, des missions, des publics et des territoires * Expression des attentes et des besoins par rapport à la formation * Partage des expériences et des bonnes pratiques + [00:14:48][^5^][5] Stratégie de recrutement des bénévoles * Définition des besoins, des priorités, des profils et des nombres de bénévoles * Identification des outils et des ressources disponibles * Analyse des spécificités et des opportunités du territoire

Résumé vidéo [00:22:56][^1^][1] - [00:46:11][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de comment recruter des bénévoles pour une association. Elle aborde les étapes de la stratégie de recrutement, les différents canaux de communication, et les outils collaboratifs à utiliser. Elle propose aussi des exemples concrets et des conseils pratiques pour attirer et fidéliser des bénévoles.

Points forts: + [00:23:00][^3^][3] Le service national universel (SNU) * Un dispositif qui engage les jeunes de 16 ans * Une opportunité pour les associations de proposer des missions de bénévolat * Une nécessité de se faire connaître auprès des forums du SNU + [00:24:00][^4^][4] La capacité d'accueil des nouveaux bénévoles * Une question à se poser avant de recruter * Une importance de bien recevoir et orienter les candidats * Une possibilité de déléguer la responsabilité de l'accueil à un bénévole + [00:25:01][^5^][5] L'outil collaboratif Miro * Une plateforme en ligne qui permet de faire des brainstormings * Une façon de recueillir les idées de comment recruter des bénévoles * Une méthode de travail participative et ludique + [00:34:10][^6^][6] Le bouche à oreille * Le principal canal de recrutement des bénévoles * Une influence de l'expérience des bénévoles actuels ou passés * Une nécessité de valoriser et de fidéliser les bénévoles + [00:38:00][^7^][7] Les réseaux sociaux * Des supports de communication adaptés aux différents profils de bénévoles * Des stratégies à définir en fonction du réseau choisi (Facebook, Instagram, Snapchat, etc.) * Des astuces à connaître pour optimiser la visibilité et l'impact des publications

Résumé vidéo [00:46:12][^1^][1] - [01:06:19][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de la communication et du recrutement des bénévoles sur les réseaux sociaux. L'animateur présente les caractéristiques, les avantages et les inconvénients de différents réseaux sociaux tels que Facebook, Instagram, Snapchat, TikTok, LinkedIn, Twitter et X. Il donne des conseils sur la stratégie de veille, la ligne éditoriale, le planning de publication, les visuels percutants, les outils de gestion et les statistiques. Il évoque aussi les partenaires locaux, les plateformes en ligne et le mécénat de compétences comme des moyens de trouver des bénévoles.

Points forts: + [00:46:12][^3^][3] La communication sur les réseaux sociaux * Adapter sa stratégie en fonction du public cible et du réseau choisi * Utiliser les codes et les formats propres à chaque réseau * Faire appel à des influenceurs ou des ambassadeurs pour promouvoir son association + [00:54:36][^4^][4] Le recrutement des bénévoles par les partenaires locaux * Se faire connaître auprès des mairies, des maisons des associations, de France Bénévolat, etc. * Solliciter des clubs philanthropiques, des grandes entreprises ou des dispositifs spécifiques * Bénéficier du mécénat de compétences ou de la mise à disposition de salariés + [01:01:46][^5^][5] Le recrutement des bénévoles par les plateformes en ligne * Créer des comptes sur des plateformes gratuites comme Je veux aider, Tous Bénévoles, France Bénévolat, etc. * Diffuser ses offres de bénévolat sur des plateformes spécialisées comme Benévolat, Diffuz, Place de l'engagement, etc. * Attirer des bénévoles ponctuels ou réguliers selon ses besoins

Résumé vidéo [01:06:21][^1^][1] - [01:26:05][^2^][2]:

La partie 4 de la vidéo parle de comment recruter et fidéliser des bénévoles pour une association. Elle présente les différents canaux de communication, les supports de communication et les opportunités de communication pour attirer l'attention des potentiels bénévoles. Elle donne aussi des exemples d'annonces, de fiches de mission et d'affiches pour illustrer les bonnes pratiques. Elle termine en faisant un teasing sur le module 2 qui abordera le parcours d'intégration des bénévoles.

Points forts: + [01:06:21][^3^][3] Les canaux de communication * Les plateformes numériques comme France Bénévolat ou Tous Bénévoles * Les réseaux sociaux comme Facebook, Twitter ou Instagram * Les médias locaux comme la radio, la presse ou la télévision + [01:09:46][^4^][4] Les supports de communication * Les annonces qui doivent être percutantes, sympathiques et originales * Les fiches de mission qui doivent être concrètes, précises et régulières * Les affiches qui doivent être accrocheuses, visuelles et informatives + [01:23:55][^5^][5] Les opportunités de communication * Les forums des associations, les journées d'information des universités et des grandes écoles * Les journées mondiales liées au secteur d'activité de l'association * Les dispositifs de volontariat comme le SNU, le service civique ou le Corps européen de solidarité

Résumé vidéo [01:26:06][^1^][1] - [01:39:17][^2^][2]:

La cinquième partie de la vidéo parle de la formation des bénévoles dans les associations, notamment du parcours d'intégration, de la réunion de recrutement, de la feuille de route, de la formation et du parrainage. L'objectif est de fidéliser les bénévoles en leur offrant un accueil de qualité et en leur proposant des activités adaptées à leurs envies et à leurs compétences.

Points forts: + [01:26:06][^3^][3] Le parcours d'intégration des bénévoles * Un processus qui commence dès le premier contact avec le bénévole potentiel * Une réunion de recrutement individuelle ou collective pour présenter l'association et ses missions * Une première action concrète à proposer au bénévole dans la semaine suivante + [01:27:58][^4^][4] La feuille de route du bénévole * Un document qui précise le rôle, les responsabilités et les objectifs du bénévole * Un outil de suivi et d'évaluation du bénévole * Un moyen de valoriser le bénévole et de le motiver + [01:28:52][^5^][5] La formation du bénévole * Une étape indispensable pour renforcer les compétences et les connaissances du bénévole * Une opportunité de créer du lien entre les bénévoles et de partager les bonnes pratiques * Une offre de formation adaptée aux besoins et aux disponibilités du bénévole + [01:31:02][^6^][6] Le parrainage du bénévole * Un dispositif qui consiste à confier un bénévole expérimenté à un nouveau bénévole * Un accompagnement personnalisé et bienveillant du bénévole * Un moyen de favoriser l'intégration et la fidélisation du bénévole

Résumé vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:19:01][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence de Bruno Robbes, professeur en sciences de l'éducation, sur l'importance de l'attention aux vulnérabilités des élèves dans la relation pédagogique et éducative. Il expose les notions de vulnérabilité, de besoins fondamentaux, de violence pédagogique ordinaire, d'éthique et de bienveillance, et propose des pistes pour développer une relation de qualité avec les élèves.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] La vulnérabilité des élèves * Un sentiment de fragilité qui expose à des risques de blessure * Une situation qui peut être momentanée ou durable * Une asymétrie avec l'enseignant dans la relation pédagogique + [00:02:39][^4^][4] Les besoins fondamentaux des élèves * Des besoins multidimensionnels (compétence, autonomie, affiliation, etc.) * Des besoins liés à la situation scolaire (sécurité, confiance, justice, etc.) * Des besoins qui nécessitent des gestes professionnels adaptés + [00:06:10][^5^][5] La violence pédagogique ordinaire * Des micro-violences verbales ou non-verbales qui affectent les élèves * Des conséquences négatives sur le mal-être, le stress, l'agressivité des élèves * Une interdiction légale depuis 2019 + [00:11:02][^6^][6] L'éthique et la bienveillance dans la relation pédagogique * L'éthique comme disposition ou moment de réflexion sur ce qui est juste pour l'élève * La bienveillance comme disposition favorable envers l'élève et ses besoins * La bienveillance comme levier pour exprimer des exigences adaptées + [00:16:04][^7^][7] Les modes d'expression de la bienveillance * S'intéresser à l'élève personnellement et à son apprentissage * Prendre en compte ses besoins cognitifs, éducatifs et fondamentaux * Se soucier de son bien-être, de son intérêt, de sa motivation * Considérer l'élève comme une personne au-delà de ses résultats * Manifester de la compassion et de la compréhension face aux difficultés

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:26:40][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence de Christophe Marsollier, formateur et chercheur en éducation, sur le thème de la confiance en soi des élèves. Il explique les enjeux, les définitions, les facteurs et les leviers de la confiance en soi, ainsi que les liens avec l'estime de soi et les besoins psychologiques fondamentaux. Il propose des repères pour favoriser la confiance en soi des élèves dans les situations scolaires, en s'appuyant sur des travaux de recherche et des exemples concrets.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] L'importance de la relation de confiance entre enseignant et élève * Un facteur déterminant pour la réussite et le bien-être des élèves * Une notion complexe qui implique de se fier, de s'abandonner et de se remettre à l'autre * Une dimension cognitive, émotionnelle et motivationnelle + [00:09:52][^4^][4] La confiance en soi comme une composante de l'estime de soi * L'estime de soi comprend l'image de soi, l'amour de soi et la confiance en soi * La confiance en soi se manifeste dans cinq domaines : scolaire, social, sportif, physique et artistique * La confiance en soi est influencée par trois processus internes : la comparaison sociale, la perception des signes de considération et les expériences de réussite ou d'échec + [00:21:29][^5^][5] Les facteurs de construction de la confiance en soi de l'élève * Le respect de l'élève, de ses besoins, de ses droits, de son identité * L'écoute, la clairvoyance, l'engagement, l'intérêt, la justice, les signes d'espoir et d'encouragement de l'enseignant * Les indicateurs observables de la confiance en soi : le comportement face aux échecs, aux interactions, aux tâches, aux évaluations, etc.

Résumé vidéo [00:26:42][^1^][1] - [00:29:01][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite des facteurs qui influencent la confiance en soi des élèves et des leviers pédagogiques pour la renforcer. L'enseignant peut observer le niveau de confiance en soi des élèves à travers leurs réactions face à des situations nouvelles, difficiles ou d'interaction orale.

Points clés: + [00:26:42][^3^][3] Les observateurs de la confiance en soi * Les peurs, les hésitations, le découragement * La capacité à aller au bout d'une tâche * Le comportement par rapport aux difficultés + [00:27:25][^4^][4] Les leviers pour l'image de soi * Les valorisations directes et indirectes (feedbacks) * Les espaces d'expression et d'initiative * Les rôles et les responsabilités + [00:28:27][^5^][5] Les leviers pour le faire et l'agir * La pédagogie différenciée (situations adaptées) * La désacralisation de l'erreur * La réflexion sur les erreurs

Résumé vidéo [01:19:25][^1^][1] - [01:36:18][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo parle de la relation éducative entre les enseignants et les élèves, et de l'importance des feedbacks, de la communication et de la métacognition pour favoriser l'apprentissage. L'intervenant donne aussi quelques références bibliographiques et répond aux questions des participants.

Points forts: + [01:19:25][^3^][3] Les références bibliographiques * L'ouvrage de Carl Rogers sur la relation d'aide * Les travaux de John Hattie sur l'apprentissage visible * Les recherches sur la métacognition et les gestes professionnels + [01:22:31][^4^][4] Les trois dimensions de la communication * Le verbal, le para-verbal et le non-verbal * L'importance de manifester les trois dimensions * L'impact de la communication sur le climat de classe + [01:24:24][^5^][5] Les feedbacks pédagogiques * Les différents types de feedbacks (cognitifs, métacognitifs, affectifs, etc.) * Les critères de qualité des feedbacks (spécifiques, immédiats, constructifs, etc.) * Les effets des feedbacks sur la motivation et la réussite des élèves + [01:29:56][^6^][6] La classe flexible et le plan de travail * Une modalité pédagogique qui favorise l'autonomie des élèves * Les avantages et les inconvénients de cette modalité * La nécessité de combiner plusieurs types de pédagogie + [01:31:52][^7^][7] L'impact de l'enseignant sur le monde * L'enseignant comme artisan du nouveau monde * L'enseignant comme source d'inspiration pour les élèves * L'enseignant comme acteur de sa propre réussite

Résumé vidéo [00:53:51][^1^][1] - [01:19:22][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de la relation éducative entre les enseignants et les élèves, et des besoins physiologiques et psychologiques des enfants. L'orateur présente les principaux besoins identifiés par différents chercheurs, tels que le besoin de sécurité, d'appartenance, de respect, d'autonomie et de réalisation de soi. Il explique comment ces besoins sont liés au bien-être, à la motivation et aux apprentissages des élèves, et comment les enseignants peuvent les nourrir à travers des gestes et des attitudes bienveillants. Il aborde également l'impact de la violence éducative ordinaire sur le développement cérébral et émotionnel des enfants, et l'importance de l'éthique professionnelle dans les situations délicates.

Points forts: + [00:53:51][^3^][3] La corrélation entre la réussite, le bien-être et la satisfaction des besoins psychologiques fondamentaux des élèves * Les travaux de Deci, Ryan, Aelterman, Vansteenkiste et Martin-Blachais * Les besoins d'alimentation, de sommeil, d'activité physique, de sécurité, de confiance, d'appartenance, de considération, de respect, de justice, d'estime de soi, d'écoute, de dialogue, d'autonomie et de réalisation de soi + [01:03:06][^4^][4] L'impact de la violence éducative ordinaire sur le cerveau et les émotions des enfants * Les travaux de Catherine Gueguen, Kevin Pelphrey, Martin Teicher et Alice Miller * L'amygdale cérébrale, le siège des émotions, est opérationnel à la naissance * La violence éducative ordinaire empêche le développement de l'hippocampe, du cortex frontal et du cervelet, impliqués dans les apprentissages * La violence éducative ordinaire provoque des addictions, de l'instabilité émotionnelle et une faible estime de soi + [01:08:29][^5^][5] La dimension éthique de la relation éducative et la bienveillance active des enseignants * L'éthique est une disposition psychique qui convoque le meilleur de soi à travers des interrogations sur le plus juste à faire pour le bien de l'autre * Il existe quatre orientations éthiques possibles : la déontologie, la responsabilité, l'exercice des vertus et le care * La bienveillance active est un engagement, un soutien, une aide et un intérêt pour chaque élève * La bienveillance active nécessite de respecter les besoins fondamentaux des élèves, surtout les plus vulnérables

Résumé vidéo [00:26:54][^1^][1] - [00:53:50][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la relation éducative entre les enseignants et les élèves. Elle aborde les enjeux, les types et les effets des feedbacks, ainsi que les besoins physiologiques et psychologiques des élèves. Elle souligne l'importance de la qualité de la relation pour la réussite pédagogique et le développement personnel des élèves.

Points forts: + [00:26:54][^3^][3] Le confinement comme révélateur de l'importance de la relation * Les enseignants ont pris conscience de la difficulté à garder le contact avec les élèves * La relation est le ciment de la réussite pédagogique * Il faut s'appuyer sur son expérience et son empathie cognitive + [00:29:19][^4^][4] Les enjeux immédiats et à moyen et long terme de la relation * La relation agit sur l'implication, l'attention, la motivation, la persévérance et le climat de classe * La relation agit aussi sur le bien-être, la confiance en soi, l'estime de soi et la résilience des élèves * La relation permet de développer un rapport d'intérêt et d'ouverture au savoir et aux enseignants + [00:41:08][^5^][5] Les types et les effets des feedbacks * Il existe plusieurs types de feedbacks selon le contenu, le moment, le mode et le destinataire * Les feedbacks ont des effets sur la compréhension, la motivation, l'engagement, le sentiment de compétence et l'auto-régulation des élèves * Les feedbacks doivent être adaptés aux besoins, aux attentes et aux caractéristiques des élèves + [00:47:50][^6^][6] Les besoins physiologiques et psychologiques des élèves * Les élèves ont besoin de se sentir en sécurité, d'appartenir à un groupe, d'être reconnus, d'être autonomes et de se réaliser * Ces besoins sont hiérarchisés selon la pyramide de Maslow * Les enseignants doivent prendre en compte ces besoins pour favoriser l'apprentissage et le bien-être des élèves

Résumé vidéo [00:00:05][^1^][1] - [00:26:50][^2^][2]:

Cette vidéo est la première partie d'une classe virtuelle animée par Christophe Marsollier, inspecteur général de l'éducation nationale, sur le thème de la relation éducative et pédagogique. Il aborde les notions de besoins fondamentaux des enfants, de qualité de la relation, de communication verbale et non verbale, de feedback, de bienveillance, d'estime de soi et de confiance. Il s'appuie sur des références théoriques, des exemples de pratiques et des témoignages d'élèves pour illustrer son propos. Il répond également aux questions des participants à la fin de chaque partie.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] La présentation de la classe virtuelle * L'animatrice présente le contexte, les objectifs, le déroulement et le support de la classe virtuelle * Elle invite les participants à poser leurs questions via le chat * Elle donne la parole à Christophe Marsollier + [00:03:50][^4^][4] La relation éducative et pédagogique * C'est une relation asymétrique, où l'enseignant a la responsabilité de piloter la relation * C'est une relation artisanale, où l'enseignant doit faire preuve de patience, d'écoute, de bienveillance et de tact * C'est un facteur déterminant pour le bien-être et la réussite des élèves, surtout les plus vulnérables + [00:09:24][^5^][5] Les dimensions de la relation * La dimension verbale : les mots choisis, les pensées, les valeurs * La dimension non verbale : les gestes, les mimiques, le regard, la posture * La dimension paraverbale : le ton, le débit, le volume de la voix * La dimension cognitive : les représentations, les attentes, les croyances * La dimension émotionnelle : les émotions, les sentiments, les affects + [00:17:43][^6^][6] Le feedback * C'est ce que dit ou fait l'enseignant en réaction à ce que dit ou fait l'élève * C'est le facteur le plus important pour l'efficacité de la relation * Il peut être positif ou négatif, bienveillant ou malveillant, constructif ou destructeur * Il peut déclencher des émotions agréables ou désagréables chez l'élève * Il peut influencer le raisonnement, le rapport au savoir, le rapport à l'enseignant et le bien-être de l'élève

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:22:29][^2^][2] :

Cette vidéo analyse les problèmes et les défis de l'éducation nationale française, qui se veut une école de l'excellence, de l'égalité et du bien-être, mais qui souffre de résultats médiocres, d'inégalités sociales et de mal-être des élèves et des enseignants. Elle s'appuie sur les données des enquêtes PISA, les témoignages de journalistes d'Alternatives économiques et les discours des ministres de l'Éducation.

Points forts : + [00:01:01][^3^][3] L'histoire de l'éducation nationale * Créée par Jules Ferry pour démocratiser l'instruction * Influencée par le modèle élitiste de Napoléon * Marquée par la ségrégation sociale et géographique + [00:04:00][^4^][4] Le choc des enquêtes PISA * Révèlent les faiblesses du système scolaire français * Comparent le niveau des élèves de 15 ans dans 65 pays * Montrent que la France est médiocre, inégalitaire et anxiogène + [00:09:10][^5^][5] Les réformes inefficaces et insuffisantes * Se succèdent sans changer les pratiques ni les structures * Ne s'attaquent pas au problème central de la ségrégation sociale * Ne prennent pas en compte les besoins et les attentes des enseignants + [00:16:48][^6^][6] Les alternatives possibles et souhaitables * S'inspirent des pays performants comme le Canada ou la Finlande * Visent à créer des classes plus petites et plus mixtes socialement * Valorisent les enseignants comme des experts pédagogiques

Résumé vidéo [00:31:10][^1^][1] - [00:52:56][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la phobie scolaire, un trouble anxieux qui empêche certains élèves d'aller à l'école. Elle suit le parcours de quatre adolescents qui sont pris en charge par une unité spécialisée à Montpellier. Elle montre les différentes étapes de leur réintégration progressive au collège, avec l'aide d'une équipe pluridisciplinaire.

Points forts: + [00:31:10][^3^][3] Les différentes personnalités des élèves phobiques * Une psychologue leur fait passer un test pour identifier leur profil * Il y a le passif-agressif, le mytho, le moi je, le fayot, le clown, etc. + [00:35:54][^4^][4] Le retour au collège de Lila * Lila a arrêté l'école en sixième à cause d'une crise de panique * Elle se rend devant le collège avec une infirmière et affronte sa peur * Elle réussit à entrer dans la classe et à suivre le cours de français + [00:43:50][^5^][5] L'équipe éducative pour préparer la réintégration * Les parents, les professeurs et les soignants se réunissent pour discuter du cas de Lila * Ils définissent les modalités de son retour, comme le choix des matières, les notes, les contrôles, etc. * Ils tiennent compte de ses besoins et de ses difficultés + [00:49:58][^6^][6] Le dernier week-end avant la rentrée * Les adolescents profitent de leurs derniers jours à l'unité * Ils se remémorent leur parcours et leur évolution * Ils se préparent à affronter la rentrée avec confiance et courage

Résumé vidéo [00:00:04][^1^][1] - [00:31:08][^2^][2]:

Cette vidéo parle de la phobie scolaire, un trouble anxieux qui empêche des adolescents d'aller au collège. Elle suit le parcours de dix jeunes qui sont accueillis dans une unité de soins unique en France, où ils vont apprendre à affronter leurs peurs et à retrouver le chemin de l'école. La vidéo montre les témoignages des jeunes, de leurs parents, et des professionnels qui les accompagnent.

Points forts: + [00:00:04][^3^][3] La phobie scolaire, un mal mystérieux * Des exemples de crises d'angoisse face à l'école * Des chiffres sur le nombre de jeunes touchés * Une définition de la phobie scolaire + [00:03:05][^4^][4] L'unité de soins de Montpellier, une structure unique * Un hôpital de jour qui fait aussi école * Une équipe pluridisciplinaire de pédopsychiatres, infirmières et enseignante * Une méthode basée sur la thérapie cognitive et comportementale + [00:10:26][^5^][5] Les adolescents, des experts de l'anxiété * Des ateliers pour apprendre à gérer ses émotions * Des exercices pour se confronter à ses peurs * Des évaluations pour mesurer ses progrès + [00:23:25][^6^][6] Les parents, des acteurs du changement * Des réunions pour les informer et les soutenir * Des conseils pour ne pas renforcer l'anxiété de leurs enfants * Des témoignages sur leurs difficultés et leurs espoirs

Résumé vidéo [00:28:51][^1^][1] - [00:47:10][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la situation difficile des professeurs et des élèves dans un collège en réseau d'éducation prioritaire à Chambéry, en France. Elle montre les défis de l'enseignement, de la discipline et de l'éducation dans un contexte de violence, de pauvreté et de diversité culturelle.

Points forts: + [00:28:51][^3^][3] L'accueil au collège Côte Rouge * Un collège classé REP+ pour ses critères peu glorieux * Un contrôle strict à l'entrée pour éviter les intrusions * Une porte ouverte pour les cours pour des raisons de sécurité + [00:31:00][^4^][4] Le travail des professeurs * Des efforts pour transmettre les connaissances et les codes sociaux * Des difficultés de communication et de compréhension avec les élèves * Des situations de tension et de malaise face à l'indiscipline + [00:37:52][^5^][5] Le conseil de discipline * Un moment décisif pour l'avenir d'un élève qui a dégradé une porte * Un vote à bulletin secret pour décider de la sanction * Une exclusion définitive avec sursis pour lui donner une chance + [00:45:39][^6^][6] La mission de l'école * Une priorité à l'éducation plutôt qu'à l'instruction * Une volonté de former des citoyens éclairés et autonomes * Une urgence à réformer le système éducatif français

Résumé vidéo [00:00:10][^1^][1] - [00:28:48][^2^][2]:

Ce documentaire explore les difficultés et les enjeux de l'école française, confrontée à la violence, au stress, à la surcharge de travail et aux inégalités sociales. Il donne la parole aux enseignants, aux directeurs, aux syndicalistes et aux chercheurs qui témoignent de leur expérience et de leur vision du système éducatif.

Points forts: + [00:02:08][^3^][3] Le suicide de Christine Renom, directrice d'école à Pantin * Un geste politique pour dénoncer la fatigue et le manque de soutien * Une lettre bouleversante envoyée à ses collègues * Une institution qui tente d'étouffer l'affaire + [00:15:07][^4^][4] L'inégalité des moyens entre les écoles * Des budgets qui varient du simple au triple selon les territoires * Des conditions de travail qui ne sont pas les mêmes en ville et à la campagne * Une égalité des chances qui n'est pas garantie + [00:22:23][^5^][5] Le malaise des enseignants face aux incivilités * Des violences verbales et physiques qui se multiplient * Des professeurs qui se sentent dévalorisés et abandonnés * Des démissions qui augmentent et des vocations qui se perdent

Résumé vidéo [01:18:49][^1^][1] - [01:20:09][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo parle du problème du recrutement des instituteurs en Seine-Saint-Denis, où le niveau d'exigence a été abaissé en raison de la crise des candidatures. La ministre de l'Éducation nationale a décidé d'organiser deux concours de recrutement exceptionnels pour pallier ce phénomène.

Points forts: + [01:18:49][^3^][3] La formation des futurs instituteurs * Didier et sa collègue les forment depuis des années * Ils constatent des niveaux hétérogènes et parfois insuffisants * Certains candidats font de l'excellent travail, d'autres pas + [01:19:52][^4^][4] La décision de la ministre de l'Éducation nationale * Organiser deux concours de recrutement en Seine-Saint-Denis * Recruter 500 professeurs supplémentaires * Stopper le phénomène alarmant de la baisse du niveau

Résumé vidéo [00:51:07][^1^][1] - [01:18:47][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la formation des professeurs de mathématiques en France et des difficultés qu'ils rencontrent pour enseigner dans certaines régions. Elle expose les témoignages de deux jeunes professeurs stagiaires, Lucas et Benjamin, qui se sentent mal préparés à leur métier et qui déplorent le manque de cours pratiques et de conseils pédagogiques. Elle montre aussi comment le recrutement des professeurs contractuels se fait parfois dans l'urgence et sans vérification des diplômes, ce qui pose des problèmes de qualité de l'enseignement et d'égalité des chances pour les élèves. Elle interroge enfin la ministre de l'Éducation nationale, Najat Vallaud-Belkacem, sur les mesures prises pour améliorer la situation.

Points forts: + [00:51:07][^3^][3] La formation des professeurs de mathématiques * Une année pour apprendre à enseigner les points clés des programmes * Des matières peu utiles comme l'histoire des mathématiques ou les maths en anglais * Peu de cours pratiques de gestion de classe + [01:00:59][^4^][4] Le recrutement des professeurs contractuels * Une expérience menée par un journaliste qui décroche un poste de professeur d'histoire-géo sans diplôme ni entretien * Des annonces sur Pôle emploi qui acceptent des débutants * Des établissements qui recourent à des contractuels faute de professeurs titulaires + [01:11:21][^5^][5] Les inégalités territoriales dans l'éducation * Des parents d'élèves qui manifestent contre l'arrivée massive de contractuels dans les écoles de banlieue * Des régions qui attirent plus de candidats que d'autres et qui ont des exigences plus élevées * La réponse de la ministre qui reconnaît le problème et qui annonce des mesures d'urgence

Résumé vidéo [00:24:57][^1^][1] - [00:51:03][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la concurrence entre l'école publique et l'école privée en France. Elle montre comment les établissements privés attirent les bons élèves et les bons professeurs, et comment l'école publique tente de réagir en proposant des options renforcées ou des classes à projet. Elle s'interroge aussi sur la qualité de la formation des professeurs, qui doivent passer un concours difficile mais qui se sentent souvent mal préparés à affronter les élèves.

Points forts: + [00:25:02][^3^][3] La sélection des élèves dans le privé * Basée sur les résultats scolaires et le comportement * Permet d'éviter les perturbateurs et de garantir un bon niveau * Se traduit par de bons résultats aux examens + [00:26:53][^4^][4] Les options renforcées dans le public * Visent à attirer et à garder les bons élèves * Offrent une double formation (musique, latin, etc.) * Sont basées sur la motivation et le travail des élèves + [00:30:32][^5^][5] Le recrutement des professeurs dans le privé * Permet de choisir les enseignants selon leur parcours et leur profil * N'offre pas la sécurité de l'emploi ni le même salaire que dans le public * Exige de rester performant pour attirer les élèves + [00:35:49][^6^][6] Le concours des professeurs dans le public * Est réputé pour être très sélectif et exigeant * Nécessite un bac + 5 et un bachotage intensif * Ne garantit pas une bonne formation pédagogique

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:24:55][^2^][2]:

Cette vidéo traite de la bataille scolaire entre l'école privée et l'école publique en France. Elle compare les avantages et les inconvénients de chaque système, en s'immergeant dans un collège privé et dans un établissement public. Elle s'intéresse aux critères de choix des parents, aux méthodes de sélection des élèves, à la discipline, à l'encadrement, aux résultats et aux valeurs de chaque type d'enseignement.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] L'école privée, un choix de plus en plus prisé * Attire 2 millions d'élèves en France * Promet un encadrement personnalisé et un succès aux examens * Séduit les classes moyennes prêtes à payer + [00:05:04][^4^][4] L'école publique, une mission d'accueil pour tous * Doit gérer la diversité des élèves et des niveaux * Fait face à des problèmes de discipline et de perturbateurs * Cherche à redorer son image et à éviter la fuite des bons élèves + [00:10:00][^5^][5] La sélection des élèves, une méthode implacable du privé * Refuse les élèves trop faibles ou trop bavards * Privilégie les très bons élèves qu'il pique au public * Impose un dress code et une discipline quasi militaire + [00:15:00][^6^][6] L'enseignement du programme, une difficulté du public * Perd du temps à faire de la discipline en classe * Doit accueillir des élèves sans connaître leur niveau * Ne peut pas se débarrasser des cancres ou des perturbateurs + [00:20:00][^7^][7] Les résultats aux examens, un enjeu pour les deux systèmes * Le privé affiche de meilleurs taux de réussite au brevet * Le public tente de rattraper son retard avec des projets innovants * Les deux revendiquent des valeurs différentes pour l'éducation

Résumé vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:20:24][^2^][2]:

Ce podcast du Parisien revient sur le suicide de Nicolas, un lycéen de 15 ans victime de harcèlement scolaire à Poissy. Il dénonce les dysfonctionnements du système éducatif, qui n'a pas su protéger l'adolescent ni écouter ses parents. Il présente aussi les mesures annoncées par le gouvernement pour lutter contre ce fléau.

Points forts: + [00:00:14][^3^][3] Le drame de Nicolas * Se donne la mort le 5 septembre * Harcelé tout au long de l'année précédente * Ses parents menacés de poursuite par le rectorat + [00:03:36][^4^][4] La chronologie des événements * Le harcèlement commence en septembre 2022 * Nicolas tente de se suicider en février 2023 * Il change d'établissement en mai 2023 + [00:10:50][^5^][5] La réaction du gouvernement * Gabriel Attal appelle la mère de Nicolas * Brigitte Macron se rend à Poissy * Une enquête administrative est ouverte + [00:16:24][^6^][6] Le plan de lutte contre le harcèlement * Un numéro unique de signalement : le 3018 * Une grille d'autoévaluation pour les élèves * Des cours d'EMP pour développer l'empathie

Résumé vidéo [00:29:08][^1^][1] - [00:31:59][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle du deuil des parents de Kira, une adolescente qui s'est suicidée à cause du harcèlement scolaire. Ils se souviennent de leur fille et cherchent à obtenir justice pour sa mort. Ils veulent aussi sensibiliser la société au fléau du harcèlement scolaire.

Points forts: + [00:29:08][^3^][3] Un message de prévention contre le harcèlement scolaire * Demander de l'aide aux proches ou aux enseignants * Ne pas rester seul face à la souffrance + [00:29:31][^4^][4] Les souvenirs de Kira à la plage * La plage était son endroit préféré * Ses parents y viennent souvent pour se remémorer * Sa mort les plonge dans une profonde tristesse + [00:30:54][^5^][5] La procédure civile lancée par les parents de Kira * Ils veulent demander des comptes aux coupables * Ils veulent que le préjudice soit réparé * Ils veulent que la mort de leur fille serve à quelque chose + [00:31:20][^6^][6] L'impact de la mort de Kira sur la société espagnole * Elle a secoué beaucoup de gens * Elle a ouvert les yeux sur le harcèlement scolaire * Elle a incité à combattre ce fléau

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:29:04][^2^][2]:

Cette vidéo traite du problème du harcèlement scolaire, qui touche un enfant sur trois dans le monde et qui peut avoir des conséquences dramatiques, comme le suicide. Elle suit le parcours de Brian, un jeune Espagnol qui a été victime de harcèlement pendant 12 ans et qui se consacre aujourd'hui à la prévention et à la sensibilisation dans les écoles. Elle raconte aussi l'histoire de Kira, une adolescente qui s'est donné la mort après avoir subi des violences psychologiques dans son établissement, et le combat de ses parents pour obtenir justice et faire changer la loi.

Points forts: + [00:00:19][^3^][3] Le témoignage de Brian * Il raconte les souffrances qu'il a endurées à cause de son strabisme * Il dénonce le manque de réaction de l'école et des autorités * Il anime des ateliers pour aider les victimes et les témoins + [00:06:11][^4^][4] Le drame de Kira * Elle s'est suicidée à 15 ans après avoir été harcelée pendant des années * Ses parents accusent l'école de négligence et de faute professionnelle * Ils se battent pour faire passer une loi anti-harcèlement + [00:16:24][^5^][5] Les solutions possibles * La nécessité d'un protocole clair et efficace dans les écoles * L'importance de la vigilance et du dialogue entre les élèves et les adultes * Le rôle de la police et de la justice pour sanctionner les agresseurs

Résumé vidéo [00:34:03][^1^][1] - [01:02:16][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle du harcèlement scolaire vécu par plusieurs jeunes, qui ont gardé le silence pendant des années par honte, peur ou culpabilité. Ils racontent les conséquences dramatiques du harcèlement sur leur santé physique et mentale, ainsi que l'indifférence ou le déni des adultes face à leur souffrance. Certains ont tenté de se suicider, d'autres se sont mutilés ou ont développé des troubles alimentaires. Ils témoignent aussi de leur combat pour se reconstruire, changer de vie et dénoncer le harcèlement.

Points forts: + [00:34:06][^3^][3] Emeline n'a pas parlé à ses parents du harcèlement qu'elle subissait * Elle avait honte et voulait protéger sa famille * Elle a fini par le dire après une tentative de suicide * Elle a porté plainte contre les harceleurs et le collège + [00:36:01][^4^][4] Lucas a été racketté et menacé de mort par des élèves de son école * Il a eu peur de mettre ses parents en danger * Il a fait une tentative de suicide en s'immolant par le feu * Il a été sauvé par une passante et a dû réapprendre à marcher + [00:39:55][^5^][5] Agathe a été victime d'homophobie et d'insultes sur les réseaux sociaux * Elle a avalé des médicaments pour se suicider * Elle a alerté le collège mais n'a pas été soutenue * Elle a fait un article dans la presse locale pour dénoncer le harcèlement + [00:43:50][^6^][6] Matteo a été frappé et humilié par des élèves de son collège * Il a demandé de l'aide au principal mais il n'a pas réagi * Il a décidé de se pendre dans sa chambre * Ses parents ont porté plainte pour omission de porter secours + [00:47:42][^7^][7] Marion a été harcelée par des élèves et des professeurs de son collège * Elle a été traitée de boulotte, de clown, de cas social * Elle a écrit une lettre d'adieu à ses parents * Elle s'est jetée sous un train + [00:50:07][^8^][8] Les jeunes harcelés ont dû faire face à des conséquences psychologiques et physiques * Certains se sont mutilés, d'autres ont développé des troubles alimentaires * Certains ont été violents avec leurs frères et soeurs * Certains ont perdu confiance en eux et en l'école + [00:54:27][^9^][9] Les jeunes harcelés ont réussi à se reconstruire et à changer de vie * Certains ont changé de collège ou de lycée * Certains ont trouvé leur voie dans le droit, le cinéma, la pâtisserie * Certains ont appris à s'accepter et à s'aimer

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:33:55][^2^][2]:

Ce film est un témoignage poignant de plusieurs victimes de harcèlement scolaire en France. Il raconte leur souffrance, leur isolement, leur désespoir, et parfois leur suicide. Il dénonce aussi le silence et l'indifférence des adultes, des institutions, et des réseaux sociaux face à ce fléau.

Points forts: + [00:03:00][^3^][3] Le cas de Matteo, harcelé pour sa couleur de cheveux * Il s'est pendu à 13 ans après avoir subi des insultes et des coups * Ses parents témoignent de leur douleur et de leur incompréhension * Ils dénoncent le manque de réaction du collège et de la justice + [00:07:21][^4^][4] Le cas de Léa, harcelée pour son apparence physique * Elle a été moquée, insultée, frappée, et agressée sexuellement * Elle a tenté de se suicider à plusieurs reprises * Elle a changé de collège et a retrouvé le goût de vivre + [00:08:57][^5^][5] Le cas de Théo, harcelé pour son bégaiement * Il a été battu et étouffé par des élèves plus âgés * Il a gardé le silence par peur des représailles * Il a été soutenu par sa famille et a repris confiance en lui + [00:11:16][^6^][6] Le cas de Marion, harcelée par ses anciennes amies * Elle a été victime de rumeurs, de mensonges, et d'insultes * Elle a laissé une lettre accusant ses bourreaux avant de se pendre * Ses parents ont créé une association pour lutter contre le harcèlement + [00:18:56][^7^][7] Le cas de Jordan, harcelé pour son homosexualité * Il a été rejeté, humilié, et menacé de mort * Il a été harcelé sur les réseaux sociaux et par téléphone * Il a écrit une chanson pour exprimer sa souffrance et son espoir

Résumé vidéo [00:40:37][^1^][1] - [00:56:40][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle du bilan des élèves qui ont participé à un camp de révisions pendant les vacances. Il montre les progrès, les difficultés et les émotions des élèves, ainsi que les réactions de leurs parents et des professeurs.

Points forts: + [00:40:37][^3^][3] Le calme avant la tempête * Le surveillant éteint les lumières * Les élèves font la fête en musique * Louis est inquiet de ses notes + [00:42:31][^4^][4] Les résultats des évaluations * Camille a augmenté ses notes en maths * Pierre a progressé dans toutes les matières * Il appelle sa mère et se plaint des brimades + [00:44:42][^5^][5] La sanction du directeur * Il convoque les élèves qui ont giflé les plus jeunes * Il les menace d'exclusion définitive * Il leur demande de se dénoncer + [00:46:02][^6^][6] Les talents cachés * Anastasia joue du piano * Elle veut rester à l'internat à l'année * Elle a fait des progrès considérables + [00:49:25][^7^][7] Le dernier soir * Les élèves font leurs adieux * Certains sont tristes, d'autres soulagés * Ils oublient leurs cahiers de devoirs + [00:51:14][^8^][8] Le jour des retrouvailles * Les parents viennent chercher leurs enfants * Ils rencontrent les professeurs et discutent du bilan * Certains élèves resteront à l'internat, d'autres non

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:40:34][^2^][2]:

Cette vidéo suit le parcours de quatre élèves qui participent à un stage de remise à niveau pendant les vacances d'été dans un pensionnat. Ils doivent suivre un programme intensif de cours, de devoirs et de sport, sous la surveillance stricte des enseignants et des surveillants. Ils doivent aussi respecter des règles de discipline et de savoir-vivre. Leur objectif est de combler leurs lacunes, de se motiver et de se préparer pour la rentrée.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation des élèves et du stage * Camille, 13 ans, en difficulté scolaire, risque l'expulsion * Louis, 16 ans, en première, doit progresser en mathématiques * Pierre, 13 ans, en cinquième, bon élève mais indiscipliné * Anastasia, 14 ans, passionnée de chant, a déjà redoublé + [00:08:00][^4^][4] La première semaine de stage * Les élèves passent des devoirs surveillés chaque matin * Ils font des activités sportives chaque après-midi * Ils vivent en internat, sans téléphone ni télévision * Ils sont soumis à un règlement strict et des sanctions + [00:27:54][^5^][5] Le premier week-end d'excursion * Les élèves vont dans un parc d'attractions * Ils profitent d'un moment de détente et de liberté * Ils se lient d'amitié et s'amusent ensemble * Ils subissent les conséquences de leur insouciance + [00:33:25][^6^][6] Le bilan du stage et les perspectives * Les professeurs font le point sur les progrès des élèves * Certains élèves s'améliorent, d'autres stagnent ou régressent * Les élèves doivent encore travailler et se motiver * Le stage leur permet de prendre conscience de leurs enjeux scolaires

Résumé vidéo [00:29:17][^1^][1] - [00:52:10][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle du rôle et des difficultés du juge des enfants, à travers le témoignage de Mme de Lago, qui exerce à Coutances. Elle raconte comment elle essaie de protéger les enfants en danger, en les plaçant parfois hors de leur famille, et comment elle suit leur évolution. Elle évoque aussi les cas de deux familles qu'elle a accompagnées : celle de M. et Mme Gandi, dont la fille aînée a été violée par son oncle, et celle de Mlle Constance, qui a été abusée par son père et qui a trouvé un nouveau foyer.

Points forts : + [00:29:17][^3^][3] Le cas de la famille Gandi * Le père se plaint de l'attitude de sa fille * La juge explique la mesure de placement à domicile * La fille a été violée par son oncle et hospitalisée + [00:38:46][^4^][4] Le témoignage de Constance * Elle raconte son enfance difficile avec sa mère alcoolique * Elle dénonce les abus de son père et son placement en urgence * Elle remercie la juge de l'avoir aidée à s'en sortir + [00:43:04][^5^][5] Le métier de juge des enfants * La juge décrit les enjeux et les contraintes de sa fonction * Elle dit qu'elle est seule pour prendre les décisions * Elle affirme qu'elle croit au bien-être des enfants

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:29:16][^2^][2]:

Cette vidéo présente le travail d'une juge pour enfants dans une zone rurale de France. Elle suit plusieurs affaires de mineurs impliqués dans des faits de violence, de dégradation ou de délinquance. Elle montre comment la juge essaie de comprendre les causes et les conséquences de ces actes, et de trouver des solutions adaptées à chaque situation. Elle met en lumière les difficultés familiales, sociales et éducatives que rencontrent ces jeunes, ainsi que les mesures de protection, de réparation ou de sanction qui leur sont proposées.

Points forts: + [00:00:05][^3^][3] Le rôle du juge pour enfants * Présentation de la juge et de son parcours professionnel * Distinction entre l'assistance éducative et le pénal * Importance de prendre en compte l'histoire et l'évolution des mineurs + [00:01:11][^4^][4] Le cas de Valentin, violent avec sa mère * Audition du mineur et de sa mère * Décision de le placer en centre fermé * Changement positif après six mois + [00:03:08][^5^][5] Le cas de Joris et Valentin, auteurs de violences dans un bus * Audition des deux mineurs * Décision de leur imposer une mesure de réparation envers la victime * Difficulté à faire respecter le cadre éducatif + [00:09:55][^6^][6] Le cas d'Emilie, victime d'abus sexuels * Audition de la mineure et de ses parents * Décision de la placer en foyer * Inquiétude sur son retour à la majorité

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:15:32][^2^][2]:

Cette vidéo raconte l'histoire de Naomi et de Henri, une mère célibataire et son fils de 15 ans qui sont sans domicile fixe à Paris. Ils sont aidés par l'association Utopia 56 qui leur fournit un hébergement d'urgence dans un lieu appelé les Acacias. La vidéo montre les difficultés et les espoirs de cette famille, ainsi que de nombreuses autres familles avec des enfants qui vivent dans la rue. La vidéo dénonce aussi le manque de places d'hébergement et la répression policière lors d'une manifestation pour le droit au logement.

Points forts: + [00:00:38][^3^][3] La rencontre avec Naomi et Henri * Ils attendent devant l'Hôtel de Ville * Ils sont à la rue depuis quelques jours * Ils ont leurs papiers et sont en France depuis 20 ans + [00:05:49][^4^][4] L'hébergement aux Acacias * Un lieu aménagé avec des matelas et des tentes * Il peut accueillir 70 personnes * Les familles doivent le quitter à 8h du matin + [00:10:07][^5^][5] La scolarisation des enfants * La plupart des enfants sont scolarisés * Henri ne peut pas aller à l'école car il n'a pas d'adresse fixe * Naomi s'inquiète pour son avenir + [00:13:31][^6^][6] La manifestation pour le logement * Les familles réclament un logement stable * Elles sont encerclées par la police * Elles sont envoyées dans un gymnase au milieu de la nuit

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:17:23][^2^][2] :

Cette vidéo traite des problèmes de la protection de l'enfance en France, en se focalisant sur les conditions de travail des éducateurs et assistants sociaux. Elle dénonce les dysfonctionnements, les manques de moyens et de reconnaissance, et les conséquences dramatiques pour les enfants placés.

Points forts : + [00:00:00][^3^][3] L'introduction * Présente le sujet et les enjeux * Annonce le plan de la vidéo * Rappelle le contexte de la Journée Internationale des Droits de l'Enfant + [00:01:58][^4^][4] Le fonctionnement de l'ASE * Explique les différentes mesures de protection * Souligne les difficultés liées à la décentralisation * Montre les inégalités de moyens entre les départements + [00:03:39][^5^][5] Les conditions de travail des éducateurs et assistants sociaux * Témoigne de la surcharge, du turnover et du burn-out * Relate les grèves et les revendications * Interroge l'absence de réaction des pouvoirs publics + [00:11:51][^6^][6] L'interview de Marie Vaton, journaliste * Partage son enquête sur la protection de l'enfance * Analyse les causes et les risques de la situation actuelle * Pose la question du choix de société + [00:16:53][^7^][7] La conclusion * Annonce le second volet sur les familles d'accueil * Appelle à soutenir Blast, un média indépendant * Remercie les spectateurs

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:33:10][^2^][2]:

Cette vidéo suit le travail d'une éducatrice parentale qui intervient auprès de familles en difficulté pour les aider à protéger leurs enfants. Elle montre les situations complexes et les dilemmes auxquels elle est confrontée, ainsi que les progrès et les échecs des parents qu'elle accompagne. Elle témoigne aussi des limites et des enjeux du système de protection de l'enfance en France.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation du métier d'éducatrice parentale * Elle intervient sur mandat judiciaire pour soutenir les familles * Elle fait un bilan au bout d'un an pour décider du maintien ou du placement de l'enfant * Elle travaille dans la protection de l'enfant, un secteur carencé et engorgé + [00:04:28][^4^][4] L'accompagnement d'Émilie et Alexandre, un jeune couple avec un bébé * Ils ont tous les deux vécu des violences et des placements dans leur enfance * Ils ont du mal à assurer les besoins de leur fille Malia * Ils sont confrontés à la menace d'un placement suite à des faits de violence + [00:13:07][^5^][5] L'accompagnement de Jason, un adolescent qui vit avec sa mère * Il a été séparé de son père alcoolique et violent * Il a des difficultés scolaires et sociales * Il a des droits de visite médiatisés avec son père + [00:20:00][^6^][6] L'accompagnement de Léo, un enfant qui vit avec son père * Il a été retiré à sa mère qui le négligeait * Il a des troubles du comportement et de l'attachement * Il a des relations conflictuelles avec son père et son frère + [00:29:12][^7^][7] Le bilan et les perspectives de l'éducatrice parentale * Elle demande un congé sabbatique pour se ressourcer * Elle s'interroge sur la façon d'accompagner les parents après le placement * Elle alerte sur la situation dramatique de la protection de l'enfance

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:20:08][^2^][2]:

Cette vidéo raconte le quotidien d'une maison d'enfants à caractère social (MECS) à Annecy, où des enfants en difficulté sont accueillis temporairement. On suit le point de vue de Lauréline, une éducatrice de 26 ans, et de Vanina, une fillette de 8 ans placée dans la MECS.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation de la MECS * Un établissement dédié à l'accueil d'enfants en difficulté * Une équipe d'éducateurs qui s'occupent des enfants * Une vue magnifique sur le lac d'Annecy + [00:04:33][^4^][4] Le témoignage de Vanina * Une enfant de 8 ans qui vit dans la MECS depuis 2 ans * Elle raconte son vécu, ses rêves, ses peurs * Elle explique que le foyer n'est pas une prison + [00:09:01][^5^][5] La visite de la mère de Vanina * Une rencontre hebdomadaire encadrée par un éducateur * Un moment de retrouvailles et de partage * Une évolution progressive des droits de visite + [00:11:53][^6^][6] Le travail des éducateurs * Un métier passionnant mais difficile * Un manque de moyens humains et financiers * Une implication personnelle et émotionnelle + [00:17:29][^7^][7] Le changement de groupe de Vanina * Un passage obligé tous les 3 ans environ * Une rupture avec son éducateur référent * Une adaptation à un nouveau groupe d'enfants

Résumé vidéo [00:30:51][^1^][1] - [00:34:43][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle du rôle du médiateur scolaire qui intervient dans les situations délicates des élèves. Il accompagne les élèves exclus, les aide à reprendre le chemin de l'école et à résoudre leurs problèmes.

Points forts: + [00:30:51][^3^][3] L'exclusion d'un élève * Le médiateur le soutient et le prépare à la reprise * Il lui donne des conseils et des encouragements + [00:31:17][^4^][4] La visite chez un élève absent * Le médiateur se rend avec un parent d'élève qui parle bulgare * Il découvre que l'élève a menti à ses parents et qu'il a peur du coronavirus * Il essaie de le convaincre de retourner à l'école + [00:34:09][^5^][5] Le retour de l'élève à l'école * Le médiateur l'attend sur le parvis avec le principal * Il l'escorte jusqu'à la salle de classe * Il se réjouit de sa réintégration

Résumé vidéo [00:00:03][^1^][1] - [00:30:50][^2^][2]:

Ce documentaire suit le quotidien des personnels du collège Gérard Philipe à Soissons, un établissement en réseau d'éducation prioritaire qui accueille des élèves issus de quartiers défavorisés. Il montre les difficultés scolaires, sociales et familiales auxquelles sont confrontés ces adolescents, ainsi que les efforts des enseignants, des surveillants, de l'infirmière et du principal pour les aider à réussir.

Points forts: + [00:00:10][^3^][3] Le problème de l'absentéisme * Le CPE appelle les parents des élèves absents * Il rencontre des difficultés de communication et de compréhension * Il constate le manque de suivi médical des élèves + [00:04:44][^4^][4] Le niveau scolaire très faible * Des élèves de 3e ont du mal à lire et à conjuguer * Le redoublement n'est plus préconisé au collège * Des ateliers de remise à niveau sont mis en place + [00:09:00][^5^][5] Le rôle des parents dans la réussite scolaire * Les professeurs remettent les bulletins en main propre * Ils conseillent les parents sur l'orientation et le travail personnel * Ils rencontrent parfois de l'incompréhension ou du déni + [00:14:58][^6^][6] Le comportement indiscipliné de certains élèves * Yacine est renvoyé de plusieurs cours pour son attitude * Il risque l'exclusion définitive s'il ne change pas * Il n'a pas de père et vit dans la précarité + [00:18:39][^7^][7] Le rôle de l'infirmière dans le soutien des élèves * Elle soigne les blessures physiques et psychologiques * Elle signale les cas de violences familiales * Elle écoute et rassure les élèves en difficulté + [00:23:00][^8^][8] La violence à l'extérieur du collège qui rejaillit à l'intérieur * Julien se fait frapper par un élève à cause des réseaux sociaux * Ses parents contestent la sanction du collège * Un médiateur intervient pour rétablir le dialogue

Résumé vidéo [00:28:18][^1^][1] - [00:55:26][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo traite de la question de la violence chez les enfants et des controverses autour du diagnostic et du traitement de l'hyperactivité. Elle présente différents points de vue de professionnels de la santé, de l'éducation et de la justice, ainsi que des témoignages de parents et d'enfants concernés.

Points forts: + [00:28:18][^3^][3] La prescription de médicaments pour l'hyperactivité * Une critique de l'industrie pharmaceutique qui crée la demande et l'offre * Les effets secondaires et les limites de la ritaline * L'importance de comprendre les causes et la signification de la violence + [00:36:00][^4^][4] La prise en charge des enfants violents à l'hôpital de Montreuil * Un service de pédopsychiatrie qui accueille des adolescents en rupture * Une approche basée sur le dialogue, l'écoute et la compréhension * Des exemples de parcours et de souffrances d'enfants et de familles + [00:48:50][^5^][5] L'action de l'association Mission Possible dans le quartier Saint-Maurice * Une initiative de prévention qui vise à apprendre les règles de vie en société * Un soutien aux parents qui se sentent démunis et culpabilisés * Un pari sur l'évolution positive des enfants sans stigmatisation ni répression

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:28:16][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo parle de la situation des enfants violents à l'école et des moyens de les prendre en charge. Il présente le cas de deux enfants de six ans, Hamadi et Anne-Paule, qui ont été exclus de leur école pour leur comportement ingérable. Ils sont accueillis dans une structure spéciale, appelée Récole, où ils sont suivis par des adultes formés. La vidéo interroge les causes de la violence chez les jeunes enfants, les limites de l'école et les controverses autour du diagnostic et du traitement de l'hyperactivité.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] La présentation du sujet * Deux enfants violents mis en quarantaine * Une structure unique en France : Récole * Un objectif : les réintégrer dans leur classe + [00:03:08][^4^][4] Le quotidien de Récole * Un travail scolaire adapté * Un apprentissage des règles de vie * Des crises et des conflits à gérer + [00:06:17][^5^][5] Le point de vue du rectorat * Une solution face au risque de déscolarisation * Une crainte de multiplier les écoles alternatives * Une difficulté à communiquer avec les familles + [00:09:01][^6^][6] Le retour dans la classe d'origine * Un temps d'intégration limité * Une relation tendue avec la maîtresse * Une plainte déposée contre l'enfant + [00:13:43][^7^][7] Le débat sur les enfants criminels * Un rapport de l'Inserm sur les troubles des conduites * Un projet de loi sur la délinquance des mineurs * Une pétition contre le dépistage précoce + [00:18:03][^8^][8] Le cas de l'hyperactivité * Un symptôme controversé * Un médicament prescrit : la Ritaline * Un lobbying pharmaceutique dénoncé

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:05:25][^2^][2]:

Cette vidéo présente la synthèse graphique d'une conférence sur les attitudes envers l'homosexualité et ce que dit la recherche en psychologie. Elle retrace l'histoire des approches médicales et psychologiques de l'homosexualité, les facteurs qui influencent les attitudes négatives, les conséquences du stress et de la discrimination sur les personnes homosexuelles, et les pistes pour promouvoir l'inclusion et l'équité.

Points clés: + [00:00:14][^3^][3] Le compte rendu visuel * Traduit les idées en dessins * Utilise des images simples et symboliques * Permet de visualiser les représentations + [00:01:08][^4^][4] L'histoire des approches médicales et psychologiques * De Freud à l'OMS, des contradictions et des évolutions * Des méthodes de torture pour soigner ou guérir l'homosexualité * Une reconnaissance progressive de la diversité sexuelle + [00:02:03][^5^][5] Les attitudes négatives envers l'homosexualité * Liées aux croyances, aux émotions et aux comportements * Mesurées par des échelles d'homophobie * Variables selon les contextes et les situations + [00:02:28][^6^][6] Les facteurs explicatifs des attitudes négatives * Le genre, la religiosité, les expériences personnelles * L'autoritarisme, l'orientation à la domination sociale * Le rapport au groupe et aux normes sociales + [00:03:33][^7^][7] Les conséquences du stress et de la discrimination * Des situations à risques pour les personnes homosexuelles * La dépression, la honte, le suicide, les drogues, le harcèlement * Le stress intériorisé et la difficulté à s'accepter + [00:04:21][^8^][8] Les pistes pour promouvoir l'inclusion et l'équité * Le coming out, le soutien de l'environnement, l'école * Une bulle protectrice pour sortir du conditionnement * Des politiques inclusives et éducatives

Résumé vidéo [00:57:46][^1^][1] - [01:15:41][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de la représentation graphique des moments spéciaux des élèves dans une classe, à travers un outil appelé "mots scop". L'outil permet de visualiser les émotions, les déclencheurs, les paramètres et les processus évaluatifs des élèves à l'échelle individuelle et collective. L'outil peut servir à analyser la systémie émotionnelle de la classe, à comparer les pratiques, à interroger l'efficacité des dispositifs et à explorer les émotions comme indicateurs d'apprentissage.

Points forts: + [00:58:06][^3^][3] Le mots scop dans son entier * Représente une journée du 3 mai dans une classe * Utilise un code couleur pour les déclencheurs, des bulles pour les émotions, des pictos pour les paramètres et des flèches pour les processus évaluatifs * Permet d'osciller entre le niveau individuel et le niveau global + [01:01:36][^4^][4] Les questions qui émergent suite à la recherche * Comment donner du sens au faible nombre de moments négatifs ? * Comment intégrer la perspective diachronique et sexuée ? * Comment utiliser d'autres modalités de recueil et de représentation des émotions ? + [01:02:04][^5^][5] Les perspectives pour le chercheur, l'enseignant et le formateur * Comparer des pratiques pour une même classe de plusieurs enseignants * Rendre lisible des processus d'apprentissage * Partager des mots scop avec les élèves * Étudier des mots scop variés pour conscientiser la systémie émotionnelle * Explorer les émotions des élèves comme indicateurs de progression

Résumé vidéo [00:29:32][^1^][1] - [00:57:42][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de la méthode et des résultats d'une recherche sur les émotions vécues en classe par des élèves et une enseignante de CM2. La chercheuse Rebecca Shankland explique comment elle a recueilli et analysé les billets écrits par les participants pour exprimer leurs moments spéciaux.

Points forts: + [00:29:32][^3^][3] Le recueil des billets * 764 billets répartis en deux boîtes (élèves et enseignante) * Un temps d'échange avec les élèves sur la recherche * Une numérotation et un classement des billets par journée + [00:32:25][^4^][4] La retranscription et l'annotation des billets * Un fichier Excel partagé entre les trois chercheuses * Une lecture attentive et des premières notes sur les émotions et les questions * Quatre temps d'analyse : contenu, rapport à soi et à autrui, continuité et rupture, modalités d'expression + [00:36:23][^5^][5] Les résultats sur le rapport à soi et à autrui * Les billets révèlent quelque chose de l'identité, des appétences, des compétences et de l'exposition de soi des élèves * Les autres significatifs sont les camarades, l'enseignante, les intervenants, la classe * L'enseignante est rarement nommée, mais présente à travers ses choix didactiques et pédagogiques * L'autre peut être déclencheur, comparé, destinataire ou résonant + [00:37:45][^6^][6] Les résultats sur la continuité et la rupture * Les billets témoignent de moments de réconfort ou de rupture par rapport à l'identité, au temps, à l'espace ou au contenu * Les ruptures peuvent être cognitives, temporelles, spatiales ou d'exposition * Les ruptures peuvent générer de l'inconfort, de la surprise, de la curiosité ou de l'intérêt + [00:39:19][^7^][7] Les résultats sur les modalités d'expression * Les billets présentent des contrastes et des variations de verbalisation des émotions * Les billets peuvent contenir une ou plusieurs composantes évaluatives (motivationnelle, de synthèse, physiologique, motrice) * Les billets peuvent nommer, décrire, qualifier ou argumenter l'émotion * Les billets peuvent refléter des choix conscients ou inconscients, des compétences rédactionnelles ou des degrés de littératie émotionnelle + [00:45:42][^8^][8] La cartographie des émotions * Une représentation graphique des combinaisons individuelles de déclencheurs, d'émotions et de modalités d'expression * Une analyse à l'échelle d'une journée de classe pour recréer le système élèves-enseignante * Une illustration avec la journée du 3 mai, marquée par la présentation d'un roman coup de coeur par une élève * Une variété de déclencheurs, d'émotions et de verbalisations à partir d'un même événement

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:29:30][^2^][2]:

Cette vidéo présente une recherche menée par Sophie Joffredo-Le Brun, chercheuse à l'université de Lille, sur les émotions en classe à l'école primaire. Elle explique les fondements théoriques, la méthodologie et les résultats de son étude, qui consiste à recueillir des billets écrits par les élèves et les enseignantes sur des moments spéciaux vécus dans la journée. Elle montre comment ces billets permettent d'accéder à la diversité, à la complexité et à la singularité des expériences émotionnelles en situation d'enseignement-apprentissage.

Points forts: + [00:03:01][^3^][3] L'approche systémique des émotions * Prend en compte les interactions réciproques et complexes entre les élèves et les enseignantes * S'intéresse aux processus évaluatifs qui déterminent la signification des situations pour les individus * Distingue quatre modalités d'expression des émotions: physiologique, motrice, motivationnelle et subjective + [00:10:26][^4^][4] La catégorisation des émotions * S'appuie sur des travaux existants qui identifient des émotions liées au succès, à l'échec, aux connaissances, aux propriétés des sujets étudiés et aux liens sociaux * S'intéresse aussi aux émotions des enseignantes, qui sont influencées par la relation avec les élèves, la satisfaction du travail et les comportements des élèves * Mobilise la notion de littératie émotionnelle, qui renvoie à la capacité à identifier, nommer, écrire et partager ses émotions + [00:15:14][^5^][5] Le choix du moment spécial * S'inspire de la notion de moment optimal, qui désigne une expérience qui apporte une grande satisfaction et qui motive l'apprentissage * S'étend aussi aux moments moins positifs, pour saisir la diversité des vécus émotionnels * Repose sur la singularité, la significativité et la temporalité du moment choisi + [00:20:10][^6^][6] La méthodologie du recueil des billets * Utilise une bandelette de papier avec une consigne simple: écrire un moment spécial vécu dans la classe * Propose une écriture volontaire, anonyme, datée et signée par le prénom * Dépose les billets dans une boîte fermée, qui n'est ouverte que par les chercheurs + [00:25:01][^7^][7] L'analyse et la présentation des résultats * Réalise une analyse qualitative et quantitative des billets, en fonction de la nature, du déclencheur et de la modalité des émotions * Présente des exemples de billets d'élèves et d'enseignantes, qui illustrent la richesse et la variété des moments spéciaux * Propose une cartographie émotionnelle de la classe, sous la forme de mots-clés, qui synthétise les principaux résultats

Résumé vidéo [01:17:26][^1^][1] - [01:26:02][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite de l'évaluation des compétences psychosociales en contexte scolaire. Elle présente les différentes approches et outils utilisés par les chercheurs et les praticiens pour mesurer et développer ces compétences chez les élèves.

Points forts: + [01:17:26][^3^][3] L'évaluation par la recherche * Utilise des questionnaires, des entretiens et des observations * Cherche à valider des outils spécifiques * S'appuie sur des référentiels de compétences + [01:20:26][^4^][4] L'évaluation par les pratiques * Utilise des grilles d'auto-observation, des portfolios et des feedbacks * Cherche à favoriser la réflexivité et l'auto-régulation * S'appuie sur des approches centrées sur les forces + [01:23:05][^5^][5] Les interventions psychologiques positives * Utilise des programmes de pleine conscience, de compétences émotionnelles et de climat de classe * Cherche à renforcer le bien-être et la réussite scolaire * S'appuie sur des formations et des outils accessibles

Résumé vidéo [00:51:24][^1^][1] - [01:17:25][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle du développement des compétences psychosociales en contexte scolaire, à travers trois approches : les ateliers de compétences par compétence, les pratiques de pleine conscience et de psychologie positive, et les interventions centrées sur les ressources des individus. L'objectif est de favoriser le bien-être, la motivation, la régulation des émotions et le climat de classe.

Points clés : + [00:51:24][^3^][3] Les ateliers de compétences par compétence * Présentation du modèle de l'OMS et des différentes catégories de compétences psychosociales * Exemples d'ateliers pour développer des compétences spécifiques comme la résolution de problèmes, la communication ou l'empathie * Avantages et limites de cette approche pédagogique + [00:53:15][^4^][4] Les pratiques de pleine conscience et de psychologie positive * Définition et principes de la pleine conscience et de la psychologie positive * Effets de ces pratiques sur les compétences cognitives, émotionnelles et relationnelles * Exemples de programmes basés sur des pratiques formelles (méditation) ou intégrées (attention aux cinq sens, gratitude, etc.) * Adaptation culturelle et formation des intervenants + [01:08:20][^5^][5] Les interventions centrées sur les ressources des individus * Présentation de l'approche de la psychologie positive éducative, qui vise à étudier les conditions et les processus qui favorisent l'épanouissement et le fonctionnement optimal des individus, des groupes et des institutions * Importance de l'orientation de l'attention vers ce qui fonctionne bien, ce qui est satisfaisant, ce qui correspond aux valeurs, quelles sont les forces et les ressources personnelles et collectives * Exemples d'interventions qui permettent de rééquilibrer le biais de négativité et de renforcer les émotions positives, la satisfaction, la coopération et la motivation intrinsèque

Résumé vidéo [00:25:23][^1^][1] - [00:51:22][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle du développement des compétences émotionnelles en contexte scolaire, et de l'importance de la régulation des émotions pour la santé mentale et la réussite scolaire. L'intervenante présente différentes approches et programmes pour favoriser l'éducation émotionnelle des élèves et des enseignants, notamment les pratiques de pleine conscience.

Points forts: + [00:25:23][^3^][3] Les compétences émotionnelles * Identifier, nommer, comprendre et exprimer ses émotions et celles des autres * Utiliser ses émotions pour prendre des décisions éclairées * Réguler ses émotions pour diminuer les affects négatifs et augmenter les émotions positives + [00:29:01][^4^][4] La régulation des émotions * La compétence la plus importante pour l'engagement dans l'apprentissage et la prévention des conduites à risques * Basée sur le modèle de James Gross, qui propose différentes stratégies efficaces * Travaillée à travers des ateliers de développement des compétences psychosociales + [00:39:03][^5^][5] Les pratiques de pleine conscience * Une approche complémentaire qui vise à développer les compétences psychosociales de manière transversale * Consiste à porter l'attention de manière intentionnelle et sans jugement à l'expérience présente * Implique des compétences attentionnelles, d'ouverture, de décentration et de bienveillance * Permet de ne pas réagir immédiatement aux émotions, mais de choisir une réponse adaptée à la situation

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:25:20][^2^][2]:

Cette vidéo présente une conférence de Sophie Genelot, psychologue spécialisée dans la prévention des troubles et le développement des compétences psychosociales en milieu scolaire. Elle explique l'importance du climat scolaire, du bien-être et de la régulation des émotions pour favoriser les apprentissages et la santé mentale des élèves. Elle s'appuie sur la théorie de l'autodétermination et le modèle de jeu pour proposer des outils et des pratiques pédagogiques qui répondent aux besoins psychologiques fondamentaux des élèves : le sentiment d'autonomie, de compétence et de proximité sociale.

Points forts : + [00:00:13][^3^][3] Le parcours et les intérêts de recherche de Sophie Genelot * De la psychologie des addictions à la prévention en milieu scolaire * De la transmission d'informations à la promotion des facteurs protecteurs * De la thèse sur les compétences psychosociales au projet de recherche interventionnelle + [00:02:26][^4^][4] La situation préoccupante du bien-être et de la santé mentale des élèves en France * L'impact de la crise sanitaire sur les jeunes * Les problèmes de harcèlement, de motivation, de décrochage et de mal-être * La nécessité d'une approche de santé publique et pas seulement scolaire + [00:03:45][^5^][5] La théorie de l'autodétermination et le modèle de jeu comme cadre de référence * L'identification de trois besoins psychologiques fondamentaux : autonomie, compétence, proximité sociale * L'hypothèse d'un organisme naturellement porté vers le développement et l'actualisation de ses potentialités * Le rôle de l'environnement dans le soutien ou l'entrave de ces besoins + [00:09:01][^6^][6] Les compétences psychosociales comme capacités à répondre efficacement aux exigences de la vie quotidienne * La définition et la classification de l'OMS * Les trois catégories de compétences : cognitives, émotionnelles, sociales * Les cinq compétences émotionnelles par rapport à soi et à autrui + [00:12:00][^7^][7] Les outils et les méthodes pour développer un climat scolaire positif et favoriser les apprentissages * Le soutien de l'autonomie par l'offre de choix ou l'explication de l'utilité * Le soutien de la compétence par la clarté des objectifs et la qualité des feedbacks * Le soutien de la proximité sociale par l'attention aux élèves, le regard inconditionnel et la libre expression des affects

Résumé vidéo [00:55:25][^1^][1] - [01:19:49][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de l'évaluation en contexte scolaire, en particulier des pratiques évaluatives ordinaires des enseignants. L'oratrice présente une recherche qui analyse les différentes situations évaluatives observées dans des classes de cycle 3 et de 6e, en distinguant l'évaluation qui dit son nom (formelle et explicite) et l'évaluation qui ne dit pas son nom (informelle et implicite). Elle discute des enjeux et des effets de ces situations sur les apprentissages des élèves, ainsi que des questions que les enseignants peuvent se poser pour améliorer leurs pratiques.

Points forts: + [00:55:25][^3^][3] L'élève au tableau * Une situation évaluative fréquente et ambivalente * Peut être perçue comme une sanction ou une aide * Dépend du choix et du traitement de l'enseignant + [00:58:02][^4^][4] Le passage du CM2 à la 6e * Un changement de contexte évaluatif pour les élèves * Moins d'accompagnement et plus d'autonomie attendus * Moins d'évaluation qui soutient les apprentissages + [01:00:59][^5^][5] Les dialogues évaluatifs * Un regard particulier sur les pratiques ordinaires * Une conception large de l'activité évaluative * Une source d'information pour les enseignants et les élèves + [01:06:03][^6^][6] Les formes d'appréciation * Une liberté pédagogique des enseignants * Une communication aux élèves et aux parents * Une influence sur les facteurs motivationnels

Résumé vidéo [00:27:45][^1^][1] - [00:55:23][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la catégorisation des situations évaluatives observées dans 13 classes du CP à la 3e. L'oratrice présente les critères utilisés pour regrouper les situations en trois types : formalisées explicites, interactives différées et interactives simultanées. Elle discute ensuite de ces types en lien avec les fonctions de l'évaluation et les orientations institutionnelles.

Points forts : + [00:30:21][^3^][3] La catégorisation inductive des situations évaluatives * Basée sur le caractère plus ou moins explicite et formel de la dimension évaluative * Permet de distinguer trois types de situations : formalisées explicites, interactives différées et interactives simultanées + [00:39:37][^4^][4] L'intérêt de ces résultats pour la recherche et la formation * Montre que l'activité évaluative ne se réduit pas aux seules situations formelles et explicites * Contribue à relativiser les représentations les plus fréquentes de l'évaluation + [00:47:00][^5^][5] La discussion des résultats en lien avec les approches théoriques de l'évaluation * Distingue l'évaluation des apprentissages et l'évaluation pour l'apprentissage * Analyse les situations évaluatives selon leur fonction de validation, de régulation ou de soutien à l'apprentissage + [00:50:01][^6^][6] La discussion des résultats en lien avec les orientations institutionnelles actuelles * Fait référence à la loi de 2013 et à la circulaire de rentrée 2014 * Souligne la volonté de faire évoluer les modalités d'évaluation et de notation * Prône une évaluation plus positive, bienveillante et formatrice

Résumé de la vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:27:44][^2^][2] :

Cette vidéo présente les résultats d'une recherche sur les pratiques évaluatives des enseignants dans l'enseignement obligatoire en France. Elle s'appuie sur le concept de situation évaluative, défini comme toute situation où l'enseignant ou les élèves recueillent, interprètent et communiquent des informations sur les apprentissages en cours. La recherche a consisté à observer et analyser 351 situations évaluatives dans 13 classes, à partir de vidéos et d'entretiens avec les enseignants.

Points forts : + [00:04:01][^3^][3] Les origines et les objectifs de la recherche * Une commande du Cnesco pour créer un observatoire des pratiques évaluatives * Une volonté du ministère de faire évoluer les pratiques évaluatives des enseignants * Un manque de travaux français sur les pratiques effectives dans les classes + [00:09:00][^4^][4] Le dispositif de recherche * Une observation in situ de 7 classes en école élémentaire et 6 classes en collège * Une conception large et située de l'évaluation * Une identification et une description de 351 situations évaluatives * Des entretiens et des documents de classe pour accéder aux représentations des enseignants + [00:16:02][^5^][5] Les intitulés des situations évaluatives * Une variété de termes utilisés par les enseignants pour désigner les situations évaluatives * Une distinction entre les termes qui font référence explicitement à l'évaluation et ceux qui n'en font pas * Une influence de la culture didactique et de la forme scolaire sur les intitulés + [00:20:10][^6^][6] Les caractéristiques des situations évaluatives * Une typologie de 8 catégories de situations évaluatives selon leur degré de formalisation * Une analyse des modalités d'annonce, de présentation, de participation et de communication des situations évaluatives * Une mise en évidence des variations selon le degré d'enseignement et la discipline scolaire

Résumé vidéo [00:54:58][^1^][1] - [01:06:15][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle du projet pilote de formation linguistique et interculturelle pour les mineurs non accompagnés à Lille. Il s'agit d'un dispositif innovant qui vise à développer les compétences de base en français et à favoriser l'intégration sociale des jeunes migrants. Le projet s'appuie sur une approche pédagogique différenciée, centrée sur le profil culturel de l'apprenant et sur des thématiques universelles. Le projet a été mené en partenariat avec l'école de langues Toth et la mairie de Lille, malgré les difficultés liées à la pandémie.

Points forts: + [00:54:58][^3^][3] Le contexte et les objectifs du projet * Un public spécifique de mineurs non accompagnés * Un besoin de formation linguistique et interculturelle * Un dispositif expérimental et adaptable + [00:58:00][^4^][4] L'approche pédagogique différenciée * Des niveaux variés, de l'alphabétisation au niveau A1 * Des activités ritualisées et adaptées * Une grammaire de l'oral et une dictée aux formateurs + [01:00:02][^5^][5] L'approche interculturelle * Cinq thématiques identité, corps, espace, temps, vie professionnelle * Trois parties par thématique : vie personnelle, vie administrative et sociale, citoyenneté * Une expertise interculturelle avec des interprètes de différentes régions + [01:04:00][^6^][6] Un exemple d'activité : se présenter * La complexité du nom de famille et du prénom selon les cultures * La nécessité de choisir un nom pour l'administration française * La démarche de partir du connu vers l'inconnu

Résumé vidéo [00:28:19][^1^][1] - [00:54:56][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite du plurilinguisme et de l'interculturel dans l'enseignement du français aux migrants. L'intervenante, Marie-Claire Simonin, présente les dispositifs mis en place par l'État français pour favoriser l'intégration des adultes et des enfants migrants, en insistant sur la transmission des valeurs de la République et des usages de la société française. Elle critique ensuite la conception réductrice de la culture française véhiculée par certains manuels de FLE, et plaide pour une approche interculturelle qui prenne en compte la diversité et la relativité des systèmes culturels. Elle illustre son propos par un exemple d'école expérimentale qui a mis en œuvre un dispositif pédagogique global et innovant pour l'apprentissage du français et l'éducation interculturelle.

Points forts: + [00:28:19][^3^][3] Les dispositifs d'intégration des migrants en France * Le contrat d'intégration républicaine (CIR) pour les adultes * Le dispositif UPE2A pour les enfants * La formation civique aux valeurs de la République + [00:30:00][^4^][4] La culture à transmettre aux migrants * La culture d'État : les symboles, la devise, la laïcité, le système démocratique, l'histoire de France * Les usages de la société française : l'égalité hommes-femmes, le mariage, le respect du corps humain, les règles de politesse, etc. + [00:37:24][^5^][5] L'interculturel à l'échelle européenne * Le cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) qui promeut l'éducation interculturelle * La distinction entre plurilinguisme et multilinguisme * La compétence interculturelle comme capacité à établir une relation entre sa culture d'origine et la culture étrangère + [00:47:58][^6^][6] Le traitement de la culture française et l'interculturel dans les manuels de FLE * L'exemple du manuel Trait d'union qui présente une vision stéréotypée et ethnocentrée de la culture française * La nécessité de dépasser la vision de l'interculturel comme une cerise sur le gâteau * L'exemple d'une école expérimentale qui a mis en place un dispositif pédagogique global et innovant pour l'apprentissage du français et l'éducation interculturelle

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:28:17][^2^][2]:

Cette vidéo est la première partie d'une conférence de Marie-Claire Simonin, professeure des universités à Lille, sur le plurilinguisme en maternelle. Elle aborde les notions de culture, d'identité, de multiculturalisme et d'interculturalité, ainsi que les politiques d'intégration des migrants en France et en Europe.

Points forts: + [00:00:13][^3^][3] La définition de la culture * Un ensemble complexe de connaissances, croyances, valeurs, coutumes, etc. * Une manière de penser, de sentir, d'agir, partagée par un groupe social * Un système dynamique, en constante évolution et interaction * Une distinction entre culture cultivée et culture partagée + [00:09:21][^4^][4] La notion d'identité culturelle * Un sentiment d'appartenance collective à une culture * Un aspect de l'individualité, lié à l'éducation, aux expériences, etc. * Un produit de l'action sociale et politique, soumis à des catégories * Un processus instable, fluctuant, multiple et contingent + [00:19:57][^5^][5] Le multiculturalisme et l'intégration * Le multiculturalisme : une conception de l'intégration qui reconnaît et accommode la diversité culturelle * Le multiculturalisme : une politique culturelle adoptée par certains pays anglo-saxons * L'intégration : un processus social qui vise à assurer la cohésion d'un groupe * L'intégration : une conception monoculturelle, basée sur une langue, des valeurs et une identité communes

Résumé vidéo [00:28:24][^1^][1] - [00:54:31][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'utilisation des langues des élèves dans la classe de maternelle et de ses effets sur l'apprentissage du français. L'enseignante présente des exemples de pratiques pédagogiques qui valorisent et exploitent les langues des élèves, comme les comptines, les imagiers, les sacs à raconter, les fiches langues. Elle montre comment ces activités favorisent le développement langagier, la confiance en soi, le travail métalinguistique et le bilinguisme équilibré des élèves. Elle souligne aussi les difficultés et les précautions à prendre pour évaluer les compétences langagières des élèves bilingues ou plurilingues.

Points forts: + [00:28:24][^3^][3] Les différentes façons de faire exister les langues dans l'école * Les parents viennent apprendre des comptines ou lire des livres bilingues * Les parents viennent traduire et interagir dans leur langue * Les enseignants utilisent des comptines, des imagiers, des sacs à raconter plurilingues + [00:30:37][^4^][4] Les effets de l'utilisation des langues sur l'enseignant et les élèves * L'enseignant change sa représentation des compétences langagières de l'élève * Les élèves prennent conscience de leurs capacités et de leurs différences * Les élèves s'engagent dans un travail métalinguistique et comparatif + [00:36:04][^5^][5] Les pratiques translangues et la navette linguistique * L'enseignant fait fonctionner une navette linguistique entre deux langues * L'enseignant s'ancre dans la réalité de l'enfant et le valorise * L'enseignant peut pratiquer le translangage sans maîtriser la langue de l'autre + [00:40:07][^6^][6] Les interférences entre les langues et les évaluations langagières * L'enseignant connaît les caractéristiques des langues des élèves * L'enseignant identifie les écarts et les écueils entre la langue première et le français * L'enseignant est prudent avec les évaluations et les orientations orthophoniques

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:28:21][^2^][2]:

Cette vidéo présente l'utilisation des langues des élèves en classe de maternelle, à partir de l'expérience d'un professeur des écoles qui fait une thèse sur l'apprentissage du français langue seconde. Il expose les fondements théoriques et les pratiques pédagogiques qui visent à valoriser le plurilinguisme des élèves et à favoriser leur développement langagier.

Points forts: + [00:00:14][^3^][3] L'introduction * Présentation du contexte et des objectifs * Présentation du powerpoint et des ressources * Mise en garde sur les extraits de films + [00:05:24][^4^][4] Les points théoriques * Les notions de bilinguisme précoce, langue seconde, interlangue * Les modèles de bilinguisme et le concept de translanguaging * Les effets du plurilinguisme sur la cognition, l'émotion et la socialisation + [00:16:09][^5^][5] Les pratiques pédagogiques * L'éveil aux langues et la didactique intégrée des langues * Les pratiques de translanguaging en classe * L'utilisation des imagiers plurilingues numériques + [00:27:22][^6^][6] La conclusion * Les bénéfices des langues des élèves pour l'apprentissage du français * Les limites et les perspectives de la recherche * Les remerciements et les questions

Résumé vidéo [00:48:26][^1^][1] - [01:04:31][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la question de l'éducation des enfants placés sous protection judiciaire. Elle présente les témoignages de chercheurs, de professionnels de l'éducation et de la protection de l'enfance, et de jeunes concernés par ces dispositifs. Elle aborde les enjeux, les difficultés et les perspectives de l'éducation de ces jeunes, en lien avec leur parcours de vie, leur rapport à l'école, leur socialisation et leur insertion.

Points forts: + [00:48:26][^3^][3] La norme éducative et la déviance * Comment la société définit l'éducation et la réussite scolaire * Comment les jeunes qui sortent du cadre familial sont perçus comme déviants * Comment la protection de l'enfance peut être un facteur de précarité + [00:52:01][^4^][4] L'apprentissage alternatif et la pédagogie active * Comment les jeunes en difficulté peuvent apprendre autrement qu'à l'école * Comment les éducateurs peuvent mobiliser des projets et des jeux pour favoriser l'apprentissage * Comment les pédagogies nouvelles peuvent être adaptées aux besoins des jeunes + [00:54:10][^5^][5] La collaboration interprofessionnelle et la formation * Comment les différents acteurs de l'éducation et de la protection de l'enfance peuvent travailler ensemble * Comment les formations peuvent être mutualisées et répondre aux demandes des professionnels * Comment la recherche peut contribuer à produire des connaissances et à faire évoluer les pratiques

Résumé vidéo [00:24:06][^1^][1] - [00:48:24][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite du partenariat entre l'éducation nationale et la protection judiciaire de la jeunesse (PJJ) pour accompagner les mineurs sous protection judiciaire dans leur scolarité. Elle aborde les enjeux, les textes, les dispositifs et les difficultés de ce partenariat.

Points forts: + [00:24:06][^3^][3] Le cadre juridique et institutionnel du partenariat * Une circulaire interministérielle de 2014 qui définit les objectifs et les modalités du partenariat * Une convention nationale entre l'éducation nationale et la PJJ qui précise les rôles et les responsabilités de chaque acteur * Une charte de coopération éducative qui vise à renforcer la coordination et la communication entre les professionnels + [00:28:36][^4^][4] Les dispositifs et les actions du partenariat * Les dispositifs relais qui accueillent les élèves en situation de décrochage scolaire ou d'absentéisme * L'enseignement en centre éducatif fermé (CEF) qui propose une scolarité adaptée aux mineurs placés sous contrôle judiciaire * Les stages conjoints de formation qui permettent aux professionnels de mieux se connaître et de mieux accompagner les jeunes + [00:37:18][^5^][5] Les difficultés et les perspectives du partenariat * La complexité des situations scolaires des mineurs sous protection judiciaire qui dépendent de leur parcours, de leur mesure, de leur projet * La question du statut d'élève du mineur qui peut être mis de côté au profit de son statut de mineur à protéger ou de mineur délinquant * L'enjeu de l'ambition scolaire et de l'orientation vers une insertion professionnelle qui nécessitent une prise en compte des besoins et des compétences des jeunes

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:24:05][^2^][2]:

Cette vidéo est la conférence de Delphine Brühlmann, responsable de l'unité recherche et études à l'École nationale de protection judiciaire de la jeunesse (PJJ), sur la scolarité des jeunes accompagnés par la PJJ. Elle présente le contexte, les enjeux et les perspectives de cette question scolaire, en lien avec la justice des mineurs et la protection de l'enfance.

Points forts: + [00:00:11][^3^][3] La PJJ, une institution méconnue mais essentielle pour la protection des mineurs délinquants * Présentation de la PJJ, ses missions, ses structures, ses professionnels * Entrée en vigueur du nouveau code de justice pénale des mineurs en 2021 * Primauté de l'éducatif sur le répressif et principe d'éducabilité + [00:08:06][^4^][4] L'histoire scolaire à la PJJ, une histoire complexe et peu documentée * Peu de recherches et de données sur la scolarité des jeunes à la PJJ * Des évolutions historiques entre les années 60 et 70 * Une question récurrente : les éducateurs doivent-ils être des spécialistes de l'école ? + [00:16:12][^5^][5] Une jeunesse irrégulière dans une école ordinaire, des parcours scolaires chaotiques et des collaborations difficiles * Des jeunes en situation de décrochage, de déscolarisation ou de désaffiliation scolaire * Des difficultés à maintenir ou à réintégrer les jeunes dans leur statut d'élève * Des cultures professionnelles différentes entre la PJJ et l'Éducation nationale + [00:21:26][^6^][6] Des perspectives pour renforcer la communauté éducative et soutenir les parcours scolaires des jeunes * Reconnaître la PJJ comme un acteur de la communauté éducative * Développer des partenariats entre la PJJ et l'Éducation nationale * Accompagner les jeunes dans leurs projets scolaires et professionnels

Résumé vidéo [00:47:31][^1^][1] - [01:02:55][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la question de la réussite scolaire des enfants placés en protection de l'enfance. Les intervenants présentent les résultats de leurs recherches, les expérimentations menées sur le terrain et les pistes d'amélioration possibles.

Points forts: + [00:47:31][^3^][3] Les interventions précoces auprès des familles et des enfants * Permettent de réduire les inégalités à l'entrée à l'école * Favorisent la découverte de la lecture et le rapport à l'écrit * S'appuient sur des professionnels formés et des évaluations rigoureuses + [00:49:16][^4^][4] La connaissance mutuelle entre les acteurs de l'éducation nationale et de l'aide sociale à l'enfance * Facilite la communication, la coordination et la coopération * Nécessite des temps de rencontre, des formations communes et des référents dédiés * Contribue à changer les représentations et à restaurer l'ambition pour ces enfants + [00:52:01][^5^][5] L'accompagnement individualisé et adapté des parcours scolaires des enfants placés * Tient compte des besoins éducatifs particuliers et des capacités de ces enfants * Implique des outils de suivi, des dispositifs de soutien et des orientations pertinentes * Vise à soutenir la réussite scolaire et l'insertion professionnelle de ces enfants

Résumé vidéo [00:23:37][^1^][1] - [00:47:28][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo traite des différents espaces de prise en charge des enfants placés sous protection de l'enfance et de leur impact sur la scolarité. Le conférencier présente les caractéristiques, les enjeux et les limites de chaque espace, ainsi que les pistes d'amélioration possibles.

Points forts: + [00:24:09][^3^][3] Le milieu ouvert * Intervention ponctuelle et intermittente des professionnels dans les familles * Peu de recherches et de connaissances sur l'appréhension de la scolarité * La scolarité est abordée quand il y a des difficultés de désordre ou d'orientation + [00:26:17][^4^][4] Les assistants familiaux * Accueil en milieu familial avec une professionnalisation * Les familiarités ou les distances avec le monde scolaire dépendent de la famille d'accueil * Les attentes et les ambitions peuvent être fragilisées par la durée limitée de la prise en charge + [00:29:05][^5^][5] Les établissements d'hébergement collectif * Intervention d'une équipe professionnelle dans un cadre collectif * Le collectif peut être soutenant ou mettre en difficulté la scolarité selon le groupe de jeunes * Les professionnels sont peu familiers de la question scolaire et travaillent sur d'autres objectifs + [00:31:52][^6^][6] L'école * Dimension invisible ou sur-attentionnée selon les enseignants * Peu de partenariats et de collaborations avec les professionnels de la protection de l'enfance * Risque de réduire les ambitions et les parcours scolaires des enfants placés + [00:38:51][^7^][7] Les pistes d'expérimentation * Besoin de plus de recherches, de ressources et de moyens pour travailler la question scolaire * Nécessité d'impliquer les premières personnes concernées : les enfants et leurs familles * Importance de maintenir le temps et le soutien scolaire et d'adapter les interventions au contexte

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:23:34][^2^][2]:

Cette vidéo est une conférence de Julien Denéchaud, maître de conférences en sociologie à l'université Paris-Est Créteil, sur la question de l'école, des scolarités et de la protection de l'enfance. Il présente les résultats de ses recherches sur les difficultés, les parcours et les réussites scolaires des enfants pris en charge par l'aide sociale à l'enfance, en France et à l'étranger.

Points forts: + [00:00:13][^3^][3] Il introduit sa conférence en présentant deux situations de jeunes en réussite scolaire malgré leur parcours en protection de l'enfance * Il s'agit de Mélodie, une jeune anglaise de 14 ans, et de Gabriela, une jeune française de 17 ans * Il souligne la complexité et l'hétérogénéité de ces parcours, ainsi que les difficultés à expliquer les facteurs de réussite + [00:05:01][^4^][4] Il rappelle le cadre légal et institutionnel de la protection de l'enfance en France * Il distingue les différentes missions de prévention, de repérage et de prise en charge des enfants en danger ou en risque * Il précise que sa présentation se focalise sur l'aide sociale à l'enfance, qui relève de la compétence des départements + [00:08:19][^5^][5] Il expose les données quantitatives sur les difficultés scolaires des enfants en protection de l'enfance * Il s'appuie sur plusieurs études, notamment celle de l'ELAP, qui montrent des retards scolaires, des orientations moins favorables et des sorties plus précoces du système éducatif pour ces enfants * Il compare les situations en France et à l'étranger, en soulignant les inégalités sociales et scolaires qui caractérisent le système éducatif français + [00:15:37][^6^][6] Il analyse les parcours individuels et collectifs des enfants en protection de l'enfance * Il met en évidence la diversité et la variabilité des parcours, qui peuvent être marqués par des ruptures, des changements de lieu de vie et de scolarisation, des pertes d'attache et des préoccupations personnelles * Il s'intéresse aux facteurs qui peuvent favoriser la réussite scolaire, tels que la stabilité, le soutien, la motivation, l'accompagnement, etc. + [00:23:34][^7^][7] Il conclut sa conférence en ouvrant des pistes de réflexion et d'action * Il souligne la nécessité de mieux connaître et reconnaître les situations des enfants en protection de l'enfance, ainsi que leurs besoins et leurs aspirations * Il propose de renforcer la coopération entre les acteurs de la protection de l'enfance et de l'éducation, et de développer des dispositifs adaptés et innovants

Résumé vidéo [01:05:58][^1^][1] - [01:12:38][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo parle des pièges de l'éducation positive, notamment de la façon dont elle présente le stress comme un poison pour le cerveau des enfants. L'auteur critique les sources scientifiques utilisées par les partisans de l'éducation positive, qui se basent souvent sur des études menées sur des animaux soumis à des conditions de torture. Elle explique que le stress fait partie de la vie et qu'il peut même avoir des effets bénéfiques sur la concentration et l'action. Elle conclut qu'elle n'est pas contre l'éducation positive, mais qu'il faut nuancer ses méthodes et son impact.

Points clés: + [01:05:58][^3^][3] Les sources scientifiques de l'éducation positive * Se basent souvent sur des études sur les animaux * Extrapolent les effets du stress intense et prolongé * Négligent les données sur le stress ponctuel ou modéré + [01:07:19][^4^][4] Le stress fait partie de la vie * Prépare à l'action et augmente la concentration * Peut faire partie de l'apprentissage * Ne doit pas être évité à tout prix + [01:09:57][^5^][5] L'éducation positive n'est pas à rejeter * Ses idéaux sont louables et partagés * Ses méthodes sont à réorienter et à nuancer * Son impact est à évaluer avec honnêteté

Résumé de la vidéo [00:45:00][^1^][1] - [01:05:56][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle des limites et des pièges de l'éducation positive, un courant qui prône la bienveillance et le respect des besoins des enfants. L'éducation positive se base sur des arguments scientifiques, notamment les neurosciences, pour convaincre les parents d'adopter des pratiques non violentes et favoriser le développement harmonieux de leurs enfants. Cependant, l'éducation positive peut aussi être source de culpabilité, de stress et de dérives pour les parents qui se sentent incapables de répondre aux exigences de ce modèle idéal. L'éducation positive peut aussi s'appuyer sur des données scientifiques erronées, exagérées ou fallacieuses, qui créent des peurs infondées chez les parents. L'éducation positive peut enfin occulter les réalités sociales, culturelles et économiques qui influencent la parentalité et qui ne peuvent pas être résolues par des simples outils ou techniques.

Points clés: + [00:45:06][^3^][3] L'éducation positive, une exigence démesurée * Les parents sont soumis à une pression constante * Ils doivent répondre aux besoins de leurs enfants 24h/24 * Ils n'ont pas de soutien ni de reconnaissance + [00:48:00][^4^][4] L'éducation positive, une source de culpabilité * Les parents se sentent coupables de ne pas être à la hauteur * Ils ont peur de reproduire les violences qu'ils ont subies * Ils se privent de leurs propres besoins pour satisfaire ceux de leurs enfants + [00:51:00][^5^][5] L'éducation positive, une présentation fallacieuse de la science * Les parents sont séduits par des arguments scientifiques * Ils sont angoissés par les conséquences du stress sur le cerveau * Ils sont trompés par des mythes comme le cerveau droit et le cerveau gauche

Résumé vidéo [00:22:33][^1^][1] - [00:44:59][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle des principes et des critiques de l'éducation positive, un courant qui vise à réduire la violence éducative ordinaire et à favoriser la coopération et la communication au sein de la famille.

Points forts: + [00:22:33][^3^][3] La violence éducative ordinaire * Désigne la violence infligée à l'enfant avec une intention éducative * Comprend les violences physiques (fessées, gifles, etc.) et psychologiques (cris, insultes, menaces, etc.) * Peut être remise en question par rapport à son efficacité et à ses conséquences + [00:28:03][^4^][4] Les principes de l'éducation positive * S'appuient sur les données scientifiques, notamment les neurosciences * Mettent l'accent sur l'importance des émotions et de la bienveillance * Prônent une communication non violente et une négociation avec les enfants + [00:36:01][^5^][5] Les critiques de l'éducation positive * Soulignent les risques de dérives sectaires ou de culpabilisation des parents * Remettent en cause la possibilité de supprimer toute forme de contrainte ou de coercition * Appellent à une réflexion nuancée et complexe sur la relation parentale

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:22:31][^2^][2]:

Cette vidéo est une interview de Béatrice Kammerer, journaliste spécialisée en éducation, qui présente son livre "L'éducation vraiment positive". Elle explique ce qu'est l'éducation positive, comment elle s'oppose à un modèle autoritaire et violent, et comment elle s'inscrit dans l'évolution du regard sur l'enfant et ses droits.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] L'éducation positive et ses pièges | Rédaction - YouTube * Présentation de Béatrice Kammerer et de son livre * Rappel des commandes et des liens utiles + [00:03:00][^4^][4] Qu'est-ce que l'éducation positive ? * Pas de définition claire, mais un concept issu de la base * Une diversité de termes qui se rapportent à l'idée de respecter l'enfant * Une recommandation du Conseil de l'Europe en 2006 qui définit la parentalité positive + [00:08:17][^5^][5] L'éducation positive s'oppose-t-elle à un modèle ancien ? * Oui, en partie, car elle remet en question le bien-fondé des punitions, des récompenses et de la coercition * Elle privilégie une forme de démocratie familiale basée sur la négociation et la coopération * Elle conteste aussi certains présupposés hérités de la psychanalyse, comme la nécessité de la frustration et des interdits + [00:13:00][^6^][6] L'éducation positive a-t-elle permis des avancées en matière de droits de l'enfant ? * Elle s'inscrit dans une dynamique qui a commencé au début du 20e siècle avec des pionniers comme Janusz Korczak * Elle se réfère à la Convention internationale des droits de l'enfant, entrée en vigueur en 1990 * Elle dénonce la domination adulte et l'adultisme, qui sont encore trop présents dans la société

Résumé vidéo [00:26:00][^1^][1] - [00:51:30][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de l'interface entre l'école, la famille et l'environnement pour assurer un continuum de protection aux adolescents. Elle présente les témoignages de trois professionnels qui travaillent dans des structures d'accompagnement des jeunes en situation de mal-être, de décrochage ou de harcèlement scolaire.

Points forts: + [00:26:00][^3^][3] La Maison des Adolescents * Propose un accompagnement individuel et familial aux jeunes orientés par l'éducation nationale * Expérimente des fiches navettes pour assurer le suivi des jeunes avec les équipes pédagogiques * Intervient en coanimation avec le service de prévention spécialisée dans des groupes d'échange au collège + [00:28:59][^4^][4] Le Point Ecoute Jeunes Parents * Intervient dans les établissements scolaires avec le service social et le service infirmier * S'intègre dans des projets pédagogiques sur des thématiques de santé et de bien-être * Travaille sur un outil de prévention et favorise la transmission entre les élèves lors d'un forum + [00:31:52][^5^][5] Le Club de Prévention * Dispose de médiateurs école famille qui font le lien avec les écoles primaires classées REP ou REP plus * Tient des permanences dans certains établissements scolaires et reçoit les jeunes orientés par les professionnels * Peut se rendre au domicile des familles pour s'enquérir de la situation des enfants absents + [00:38:52][^6^][6] Les signaux faibles et les partenaires * Les professionnels doivent être attentifs aux changements de comportement, au désinvestissement, à l'isolement, à l'absentéisme des élèves * Ils doivent croiser les regards avec les autres acteurs de l'établissement et du territoire pour repérer les situations à risque * Ils doivent créer du lien avec les élèves et les familles et les orienter vers les structures adaptées à leurs besoins

Résumé vidéo [00:26:00][^1^][1] - [00:51:30][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle des expériences et des pratiques des professionnels qui travaillent avec les adolescents en situation de décrochage scolaire, de mal-être ou de harcèlement. Ils présentent les dispositifs et les partenariats mis en place pour accompagner les jeunes et leurs familles, ainsi que les signaux à repérer pour prévenir les situations à risque.

Points forts: + [00:26:00][^3^][3] La Maison des Adolescents * Propose un accompagnement individuel et collectif aux jeunes et aux parents * Travaille en lien avec le service social en faveur des élèves et le service de prévention spécialisé * Met en place des groupes d'échange et des fiches navettes pour assurer le suivi des jeunes + [00:29:02][^4^][4] Le Point Ecoute Jeunes Parents * Intervient dans les établissements scolaires sur des thématiques de santé et de bien-être * Travaille en partenariat avec la Maison des Adolescents et d'autres acteurs de santé * Favorise la participation et la transmission des élèves lors des actions de prévention et des forums + [00:31:14][^5^][5] Le Club de Prévention * Intervient dans les quartiers prioritaires avec des médiateurs école-famille * Accompagne les jeunes en situation de décrochage ou de difficulté sociale * Tient des permanences dans certains établissements et fait le lien avec les familles et les partenaires + [00:34:53][^6^][6] Les questions du public * Portent sur les modalités de saisine et de contact des professionnels * Portent sur les spécificités de l'enseignement primaire et de l'ULIS * Portent sur les signaux faibles et les actions à mener pour les élèves en souffrance

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:25:58][^2^][2]:

Cette vidéo est une table ronde sur le thème de l'interface école/famille/environnement pour un continuum de protection des enfants et des adolescents. Elle réunit des intervenants de différentes structures qui œuvrent dans le champ de la prévention spécialisée, de l'éducation, de la santé et du social. Ils présentent leurs missions, leurs actions et leurs partenariats avec l'Éducation nationale et les autres acteurs du territoire.

Points forts: + [00:00:11][^3^][3] L'interface école/famille/environnement * Un concept qui vise à assurer une continuité d'accompagnement autour de l'enfant * Une nécessité de créer du lien entre les différents professionnels et les familles * Une opportunité de partager des ressources et des expériences + [00:02:36][^4^][4] La prévention spécialisée * Une action éducative auprès des jeunes et des familles en difficulté ou en rupture * Une approche globale et relationnelle basée sur la libre adhésion et la confidentialité * Un mandat territorial qui permet d'intervenir dans les quartiers et les établissements scolaires + [00:09:14][^5^][5] Les alcè (acteurs de liaison sociale en environnement scolaire) * Des éducateurs spécialisés qui font partie des clubs de prévention spécialisée * Des professionnels qui ont un temps de travail réparti entre le collège et le quartier * Des acteurs qui font le lien entre l'école, la famille et l'environnement social des jeunes + [00:16:13][^6^][6] La maison des adolescents de l'Artois * Une structure du département qui propose un accueil inconditionnel aux jeunes de 10 à 20 ans * Une équipe pluridisciplinaire qui accompagne les jeunes, les parents et les proches * Une mission de prévention, d'orientation et de formation sur des thématiques liées à l'adolescence

Résumé vidéo [01:06:42][^1^][1] - [01:25:49][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite de la question de la sanction éducative dans le contexte scolaire. Les intervenants partagent leur expérience d'un projet de recherche-action mené dans une école secondaire, visant à mettre en place un espace de sanction éducative pour les élèves qui transgressent les règles. Ils expliquent les principes, les objectifs, les modalités et les effets de ce dispositif, ainsi que les difficultés et les résistances rencontrées auprès des enseignants et de la direction. Ils soulignent l'importance de travailler sur les mesures préventives, la relation avec les élèves, la prise de conscience et la responsabilisation.

Points forts: + [01:06:42][^3^][3] La problématique de départ * Les enseignants sont confrontés à des élèves qui transgressent et qui perturbent les cours * Ils se sentent démunis, en souffrance et en opposition avec la direction * Ils ont besoin de changer de regard sur les élèves et sur leur rôle + [01:10:00][^4^][4] Le projet de recherche-action * Il s'agit d'impliquer les enseignants dans la mise en place d'un espace de sanction éducative * Cet espace vise à accueillir les élèves sanctionnés, à les écouter, à les questionner et à les accompagner * Il s'appuie sur les quatre contraintes de la sanction éducative : la temporalité, la proportionnalité, la réparation et la contractualisation + [01:17:00][^5^][5] Les résultats et les perspectives * Le dispositif a permis de réduire le nombre d'heures d'arrêt, de favoriser le dialogue et la confiance, et de développer les compétences socio-émotionnelles des élèves * Il a aussi entraîné une évolution des pratiques et des représentations des enseignants, qui se sont sentis plus soutenus et plus efficaces * Il reste cependant des défis à relever, notamment la généralisation du dispositif, la formation des enseignants et l'évaluation des effets à long terme

Résumé vidéo [00:44:58][^1^][1] - [01:06:38][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la transgression adolescente, du climat socio-éducatif et de la sanction éducative. Les intervenantes, Valérie Benoit et Annik Skrivan, présentent les résultats d'une recherche menée dans un établissement scolaire suisse, où elles ont mis en place un dispositif de sanction éducative basé sur le dialogue, la conscientisation, la réparation et la recherche d'alternatives de comportement.

Points forts: + [00:45:03][^3^][3] L'importance de l'esphère de reconnaissance * Besoin de socialisation par le regard d'autrui * Besoin d'être reconnu et respecté * Risque de violence et d'humiliation si non satisfait + [00:46:57][^4^][4] La nécessité de comprendre le vécu adolescent * Ne pas se soumettre à une vision adultocentrée * Ne pas entrer dans le fantasme de la toute-puissance * Accompagner l'adolescent dans son langage + [00:50:51][^5^][5] Les aspects structurels et politico-légaux * Les injonctions contradictoires du système éducatif * La perception du rôle et de la mission de l'enseignant * La fonction du langage et du dialogue + [00:59:24][^6^][6] La question du climat socio-éducatif * Les composantes de la gestion de classe * La prévention et la relation positive comme outils efficaces * L'enseignement de qualité et la modification des comportements

Résumé vidéo [00:22:40][^1^][1] - [00:44:57][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la sanction éducative, une alternative aux pratiques punitives classiques dans le contexte scolaire. Les intervenantes présentent les principes théoriques, les objectifs de recherche et les résultats d'une étude menée dans une école suisse qui a mis en place un espace de sanction éducative.

Points forts: + [00:23:27][^3^][3] La sanction éducative * Une contrainte non violente qui vise à responsabiliser le transgresseur * Un protocole qui respecte les quatre contraintes et les quatre principes de la sanction éducative * Une triple finalité politique, éthique et sociale + [00:28:45][^4^][4] Les objectifs de recherche * Explorer la perception et le vécu des élèves, des professionnels et de la direction * Examiner la perception de l'environnement socio-éducatif et du climat scolaire * Fournir des éléments tangibles pour soutenir la pérennité du projet + [00:31:53][^5^][5] Les résultats de l'étude * Une différence significative entre les élèves de cycle 2 et de cycle 3 dans la perception du climat scolaire et des pratiques pédagogiques * Une perception mitigée du temps consacré à l'enseignement et de la gestion des comportements * Une perception négative de la relation élève-enseignant chez les élèves de cycle 3 * Une perception positive de la sanction éducative par les élèves et les professionnels

Résumé vidéo [00:00:02][^1^][1] - [00:22:38][^2^][2] :

Cette vidéo présente les résultats d'une recherche-action menée dans une école suisse sur la transgression adolescente, le climat socio-éducatif et la sanction éducative. Les conférencières exposent les constats, les objectifs, la méthode et les résultats de cette recherche, qui vise à remplacer les pratiques punitives par des pratiques éducatives.

Points forts : + [00:00:02][^3^][3] Le préambule * Présentation du cadre et des concepts clés * L'adolescence comme phase de liminalité et de socialisation * L'environnement socio-éducatif comme facteur de bien-être et d'apprentissage + [00:04:04][^4^][4] La naissance du projet * Les préoccupations des professionnels de l'école * La structure de l'école vaudoise et ses enjeux * L'impact de la pandémie covid-19 sur les jeunes * L'inefficacité des pratiques punitives face aux comportements défiants + [00:10:02][^5^][5] La sanction éducative * Définition et principes de la sanction éducative * Les objectifs de la recherche-action * La méthode et les outils utilisés * Les résultats quantitatifs et qualitatifs + [00:18:02][^6^][6] La discussion et la conclusion * Les effets positifs de la sanction éducative sur le climat scolaire * Les limites et les perspectives de la recherche * Les recommandations pour les pratiques professionnelles * Les questions et les échanges avec le public

Résumé vidéo [03:17:53][^1^][1] - [03:34:19][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo présente une table ronde sur la place du numérique en éducation, entre pouvoir d'agir et vigilances. Les intervenants sont des professionnels de l'éducation, de la santé et de la psychologie, qui partagent leurs expériences et leurs questions face aux enjeux du numérique pour les élèves, les enseignants et les parents.

Points forts: + [03:17:53][^3^][3] Les impacts du numérique sur la motivation, la sociabilisation et la phobie scolaire * Certains élèves préfèrent le numérique pour avoir plus de concret et moins d'abstrait * D'autres élèves développent une phobie scolaire et ont du mal à venir à l'école * Les aménagements d'emploi du temps (PAI) sont-ils une solution ou un facteur d'isolement ? + [03:19:03][^4^][4] Les réformes de l'éducation nationale après la crise sanitaire * Le risque de mener des réformes qui diffractent et séparent les élèves au lieu de les rassembler * L'importance de garder son cadre institutionnel et ses missions premières * L'erreur de mener des choses sans anticiper les effets de la crise sur le lien social + [03:24:37][^5^][5] Le témoignage d'une enseignante et maman d'adolescents * Sa fille a créé des amitiés en ligne pendant le confinement mais ne les a pas rencontrées au collège * Elle est devenue très fermée et a perdu le goût de l'école * Elle a été touchée par le suicide d'une amie virtuelle et a consulté un psychologue + [03:28:19][^6^][6] La synthèse d'une intervenante * L'image du confinement, de la porte fermée et de la fracture sociale * L'impact sur les enfants, qui ont des questions et des stratégies de coping * Le déséquilibre développemental des adolescents, qui sont vulnérables et peuvent passer à l'acte * La question de comment accompagner ces jeunes à court et long terme

Résumé vidéo [02:40:58][^1^][1] - [02:59:22][^2^][2]:

La sixième partie de la vidéo traite des effets de la crise sanitaire et du confinement sur la santé mentale des enfants et des adolescents. Elle aborde les notions de stress, d'émotions, d'attachement et de stratégies d'adaptation.

Points forts: + [02:40:58][^3^][3] Les conséquences du confinement sur les enfants * Difficultés de compréhension des enjeux et des réactions parentales * Besoin de stratégies innovantes pour s'occuper et se rassurer * Impact durable de la crise sanitaire sur le plan cognitif et affectif + [02:43:06][^4^][4] Les stratégies d'adaptation ou de coping * Ensemble de solutions pour faire face aux situations stressantes * Développées progressivement grâce aux expériences et aux figures d'attachement * Riches, nuancées, diversifiées et flexibles chez les adultes + [02:48:57][^5^][5] La vulnérabilité physiologique des adolescents * Déséquilibre entre le système limbique (émotions, récompenses) et le cortex préfrontal (régulation, jugement) * Comportements impulsifs, sensationnels et émotionnels * Besoin de réactualiser l'attachement et de construire l'identité + [02:51:02][^6^][6] Le modèle de la crise et les facteurs de résilience * Schéma pour comprendre les réactions face à un événement perturbant * Importance du soutien social, de l'estime de soi et du sentiment de compétence * Rôle des professionnels de l'éducation et de la santé mentale

Résumé vidéo [02:21:34][^1^][1] - [02:40:56][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo traite de l'impact de la crise sanitaire et des mesures de restriction sociale sur la santé mentale des enfants et des adolescents. Elle présente les résultats de plusieurs études épidémiologiques et les particularités développementales de cette tranche d'âge.

Points forts: + [02:21:34][^3^][3] Les solutions à long terme face à la crise * Pas de réponse immédiate ni massive * Nécessité d'apprendre avec précaution * Importance du contexte familial et social + [02:23:15][^4^][4] Les données épidémiologiques sur la santé mentale des 9-16 ans * Plus d'impact chez les 13-18 ans, surtout les filles * Plus de risque en cas d'infection ou d'hospitalisation d'un proche * Plus de vulnérabilité chez les familles déjà en difficulté + [02:28:26][^5^][5] Les passages aux urgences pour troubles de l'humeur et gestes suicidaires * Augmentation significative depuis 2021 * Plus marquée chez les 11-14 ans * Pas de retour aux niveaux antérieurs pour les gestes suicidaires + [02:33:27][^6^][6] Les particularités développementales des enfants et des adolescents * Besoin de lien social et d'activités ludiques * Moins de bagage et de stratégies pour faire face à la crise * Plus de sensibilité aux facteurs de risque et de protection

Résumé vidéo [01:38:34][^1^][1] - [02:21:33][^2^][2]:

La quatrième partie de la vidéo traite de la place du numérique en éducation, à travers une table ronde animée par Julien Cahon, maître de conférences en histoire contemporaine. Il interroge trois intervenants sur les effets des crises sanitaires, militaires et sociales sur l'école, en France et à l'international, depuis le 19e siècle.

Points forts: + [01:38:34][^3^][3] Les crises sanitaires et l'école * Les épidémies de choléra, de grippe espagnole et de covid-19 ont perturbé l'enseignement * La volonté de maintenir l'école ouverte malgré les risques et les contraintes * L'adaptation des modalités pédagogiques et des programmes scolaires + [01:48:45][^4^][4] Les crises militaires et l'école * Les guerres mondiales, la guerre d'Algérie et les conflits contemporains ont affecté l'école * La mobilisation des enseignants, la réquisition des locaux et la dispersion des élèves * La résilience de l'école face à la violence et à la destruction + [01:58:02][^5^][5] Les crises sociales et l'école * Les événements de Mai 68, les attentats terroristes et les mouvements sociaux ont remis en question l'école * La contestation des valeurs, des normes et des savoirs transmis par l'école * La transition vers un changement plus ou moins profond de l'école

Résumé de la vidéo [01:14:30][^1^][1] - [01:38:32][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo traite de la place du numérique en éducation à travers l'histoire des crises qui ont affecté le système scolaire français au cours du 20e siècle. L'intervenant, un historien de l'éducation, analyse les conséquences des deux guerres mondiales, des épidémies, des mouvements sociaux et des attentats terroristes sur l'organisation, les pratiques et les valeurs de l'école. Il montre comment ces crises ont révélé les limites, les besoins et les enjeux de l'institution scolaire, mais aussi comment elles ont suscité des réflexions et des réformes pour adapter l'école aux évolutions de la société.

Points forts: + [01:14:30][^3^][3] Les effets des deux guerres mondiales sur l'école * La pénurie alimentaire, énergétique et matérielle * La crise du recrutement et de la formation des enseignants * Le retard scolaire et la baisse du niveau des élèves * L'urgence de réformer l'école et ses méthodes + [01:23:23][^4^][4] Les conséquences de la pandémie de grippe espagnole et des épidémies ultérieures * La fermeture temporaire et localisée des écoles * La continuité pédagogique par la télévision scolaire * Les problèmes d'hygiène et de prévention sanitaire + [01:25:18][^5^][5] Les répercussions du mouvement social de mai-juin 68 sur l'école * La paralysie des lycées et des universités * La remise en question des structures et des programmes scolaires * L'organisation exceptionnelle des examens + [01:29:25][^6^][6] Les défis posés par les attentats terroristes de 2015 et 2020 * Le renforcement de la sécurité des établissements * Le traumatisme et l'émotion des élèves et des enseignants * La minute de silence et l'éducation à la laïcité

Résumé vidéo [00:50:16][^1^][1] - [01:14:28][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de l'impact des crises sanitaires et militaires sur l'école en France, du XIXe siècle à la Seconde Guerre mondiale. Elle s'appuie sur des sources historiques et des témoignages pour montrer comment l'école a fait face à ces situations exceptionnelles.

Points forts: + [00:50:16][^3^][3] Les épidémies et les mesures sanitaires à l'école * Les maladies infectieuses touchent les enfants et entraînent des absences ou des décès * La doctrine change en 1893: on privilégie l'éviction des élèves malades au cas par cas plutôt que la fermeture des écoles * La vaccination contre la variole devient obligatoire en 1915 + [00:58:02][^4^][4] Les guerres mondiales et leurs conséquences sur l'école * La mobilisation massive des enseignants crée un vide dans les classes * Les réquisitions de locaux scolaires perturbent le fonctionnement des écoles * Les combats, les invasions et les bombardements menacent la sécurité des élèves et des personnels + [01:09:01][^5^][5] Les crises comme révélateurs des limites de l'école * La situation sanitaire se dégrade après les guerres à cause des pénuries alimentaires et médicales * L'enseignement par correspondance se développe comme une solution temporaire * L'école doit s'adapter aux nouveaux besoins et aux nouvelles attentes de la société

Résumé vidéo [00:25:20][^1^][1] - [00:50:13][^2^][2]:

La première partie de la vidéo parle de la quinzaine culture et recherche de l'INSP de Lille, qui a pour thème la crise et ses impacts sur l'éducation. L'objectif est de croiser des approches, des regards et des expertises pour outiller les acteurs de l'éducation face aux différentes crises qui traversent la société et l'école. La programmation est plurielle et pluriacteur, avec des ateliers, des conférences et des expositions.

Points forts: + [00:25:27][^3^][3] Le thème de la crise * Un sujet d'actualité qui concerne tous les acteurs de l'éducation * Une opportunité de comprendre, d'analyser et de réagir aux crises * Une occasion de valoriser les compétences et les ressources des enseignants + [00:26:11][^4^][4] La quinzaine culture et recherche * Un événement organisé par l'INSP de Lille avec le soutien de la MEL * Un éclairage transversal sur une thématique éducative * Une programmation plurielle et pluriacteur, avec des chercheurs, des artistes, des partenaires et des étudiants + [00:28:39][^5^][5] Les ateliers proposés * Des ateliers sur l'éducation aux médias, l'expression artistique, la communication non-violente, l'accompagnement des adolescents, etc. * Des ateliers pour aborder et répondre aux préoccupations des élèves * Des ateliers pour développer des compétences et des savoirs

Résumé vidéo [00:46:59][^1^][1] - [01:09:56][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle des usages du numérique dans l'éducation, notamment des jeux en ligne, des médias et de l'information. Les intervenants sont Dalila Moussi, Catherine Souplet, Sandrine Delorme, Vanessa Lalo et Sébastien Genvo.

Points forts: + [00:46:59][^3^][3] Les usages du numérique dans les pratiques pédagogiques * L'importance de développer l'éloquence et la confiance des élèves * Les projets de web radio et de web télévision comme supports d'expression * Les usages non connectés des appareils numériques + [00:51:25][^4^][4] Les pratiques de jeux vidéo en ligne par les jeunes * Les effets positifs sur l'apprentissage des langues, la sociabilité et la culture * Les inégalités sociales et les injonctions contradictoires liées au numérique * Les mythes et les réalités sur l'isolement, la violence et l'addiction + [01:05:23][^5^][5] La profusion d'information et d'image qui circulent sur Internet * Les risques de manipulation, de fake news et de perte de mémoire * Le rôle de l'école et des adultes dans l'éducation aux médias et à l'information * Les apports de la recherche et les limites du paradigme de l'impact

Résumé vidéo [00:46:59][^1^][1] - [01:09:56][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle des usages du numérique dans l'éducation, notamment des jeux en ligne, des médias et de l'information. Les intervenants sont Dalila Moussi, Catherine Souplet, Sandrine Lefebvre, Vanessa Lalo et Sébastien Franc.

Points forts: + [00:46:59][^3^][3] Les usages du numérique dans les pratiques pédagogiques * L'importance de développer l'éloquence et la confiance des élèves * Les projets de web radio et de web télévision * Les usages non connectés des appareils numériques + [00:48:35][^4^][4] Les jeux en ligne et la sociabilité des jeunes * Les jeux comme supports de culture et d'apprentissage * Les jeux comme facteurs d'intégration ou d'exclusion * Les jeux comme moyens de sortir de l'isolement ou de la phobie sociale + [00:51:25][^5^][5] La profusion d'information et d'image sur Internet * Les risques de manipulation, de fake news et de violence * Le rôle de l'école dans l'éducation aux médias et à l'information * La question de l'impact du numérique sur les capacités cognitives

Résumé vidéo [00:21:29][^1^][1] - [00:46:57][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo traite de la place du numérique en éducation, entre pouvoir d'agir et vigilance. Vanessa Lalo, psychologue spécialisée dans le numérique, présente les enjeux et les opportunités du numérique pour les enfants et les adolescents, ainsi que les recommandations pour un usage équilibré et responsable des écrans. Elle aborde les notions de compétences psychosociales, de pratiques excessives, de parentalité numérique et de culture numérique. Elle invite à s'approprier le numérique, à interroger les pratiques des plus jeunes, à faire ensemble et à dialoguer. La vidéo se termine par une table ronde avec d'autres intervenants qui réagissent aux propos de Vanessa Lalo et partagent leurs expériences et leurs points de vue.

Points forts: + [00:21:29][^3^][3] Les compétences psychosociales développées par le numérique * Empathie, communication, coopération, résolution de problèmes, etc. * Potentiel mais pas systématique, dépend du contexte et de l'accompagnement * Nécessité de transférer et de réutiliser ces compétences dans la vraie vie + [00:24:53][^4^][4] Les pratiques excessives ou addictives au numérique * Pas d'addiction médicale ou scientifique au numérique * Des excès liés à d'autres problématiques (dépression, phobie sociale, échec scolaire, etc.) * Des stratégies d'adaptation ou de refuge avec le numérique * Des ados ordinaires qui sont en excès de manière normale + [00:28:29][^5^][5] La parentalité numérique et les recommandations pour les écrans * Des injonctions contradictoires entre autorisation et interdiction * Des préconisations basées sur le développement psycho-affectif des enfants * Une attention à la qualité des contenus, à l'interactivité et au collectif * Une sobriété numérique et une alternance des activités + [00:31:01][^6^][6] La culture numérique et l'enseignement du numérique à l'école * Une mission de l'école de développer une compréhension du monde numérique * Une déconnexion entre la dextérité apparente et la compréhension des processus sous-jacents * Une différence entre former au numérique et former pour le numérique * Une question du statut du numérique dans les programmes scolaires

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:21:27][^2^][2]:

Cette vidéo présente les enjeux et les opportunités du numérique pour l'éducation et l'apprentissage. Elle aborde les questions de l'équipement, des pratiques, des réseaux sociaux, des jeux vidéo et de l'accompagnement des jeunes dans leur rapport au numérique.

Points forts: + [00:00:00][^3^][3] L'introduction * Présentation de l'intervenante et de son image créée par une intelligence artificielle * Questionnement sur le nombre d'écrans dans les foyers et le temps passé sur internet * Remise en question de la notion d'écran et de la différence entre les usages des adultes et des enfants + [00:05:50][^4^][4] Les représentations du numérique chez les jeunes * L'âge moyen du premier téléphone portable est de 9,9 ans * Les réseaux sociaux les plus utilisés sont YouTube, Snapchat, TikTok et Instagram * Les jeux vidéo sont une culture populaire qui touche toutes les générations et les genres + [00:14:59][^5^][5] Les pratiques sociales du numérique * Le jeu vidéo peut favoriser la socialisation, l'entraide, la créativité et l'apprentissage * Les réseaux sociaux peuvent être des espaces d'expression, de partage, de découverte et de mobilisation * Les risques du numérique sont liés à l'exposition, à la désinformation, à la cyber-violence et à l'addiction + [00:18:31][^6^][6] L'accompagnement des jeunes face au numérique * Il faut dialoguer avec les jeunes, fixer des limites, respecter leur intimité et leur confiance * Il faut les sensibiliser aux enjeux du numérique, à l'éducation aux médias, à la protection des données et à la citoyenneté numérique * Il faut valoriser les usages positifs du numérique, les initiatives pédagogiques, les projets collaboratifs et les compétences numériques

Résumé vidéo [00:50:15][^1^][1] - [01:10:41][^2^][2]:

La troisième partie de la vidéo parle de l'expérience d'un groupe d'enseignants qui se sont autoformés et coformés autour d'un intérêt commun pour les pédagogies alternatives. Ils ont élaboré un projet pédagogique collaboratif et consensuel qu'ils ont pu mettre en œuvre dans une école innovante et écologique à Lille. Ils ont bénéficié de la reconnaissance de l'institution et de l'accompagnement des chercheurs du SIRENE.

Points forts: + [00:50:15][^3^][3] L'importance de la convivialité et du temps * Permet de partager, de respirer, de se faire confiance * Crée un climat de travail agréable et motivant + [00:51:58][^4^][4] La mise en œuvre des recommandations des rapports officiels * Former à et par la coopération, de la formation initiale à la formation continue * Développer la formation entre pairs, renforcer les liaisons inter-degrés, varier les démarches pédagogiques + [00:53:27][^5^][5] L'influence des pédagogies alternatives sur les pratiques de formation * Questionne le rapport au savoir, à l'élève, à l'évaluation, à l'espace * Favorise l'expérimentation, la réflexion, la critique, la créativité + [00:54:07][^6^][6] L'aboutissement du projet pédagogique dans une école ultra-moderne * Rédaction collective d'un document détaillant les valeurs, les modalités et les dispositifs du projet * Intégration de tous les enseignants dans l'école Ariane Capon à Lille, un bâtiment passif et végétalisé

Résumé vidéo [00:25:09][^1^][1] - [00:50:13][^2^][2]:

La deuxième partie de la vidéo parle de l'expérience d'un groupe d'enseignants qui se forment et apprennent ensemble de façon autonome et collaborative. Ils partagent leurs réflexions, leurs lectures, leurs découvertes et leurs pratiques pédagogiques lors de réunions régulières et conviviales. Ils utilisent des outils numériques pour faciliter la communication, la collaboration et le partage des documents. Ils sont accompagnés par des chercheurs qui les aident à analyser leur processus et à le valoriser. Ils illustrent ainsi les principes et les bénéfices de la coformation et de l'autoformation.

Points forts: + [00:25:26][^3^][3] La cooptation du groupe * Les enseignants se choisissent selon leurs affinités et leurs valeurs * Ils se connaissent et s'apprécient * Ils représentent tous les cycles de l'école primaire + [00:28:23][^4^][4] Les réunions du groupe * Elles ont lieu 5 à 6 fois par an sur le temps personnel * Elles sont structurées par des ordres du jour et des comptes-rendus * Elles permettent de discuter de sujets variés et liés aux besoins des enseignants + [00:36:47][^5^][5] Les outils numériques du groupe * Ils comprennent une messagerie, un outil d'écriture collaborative et un espace de stockage * Ils servent à échanger des informations, à rédiger des documents et à conserver des traces * Ils favorisent l'autoformation et la coformation des enseignants

Résumé vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:25:06][^2^][2] :

Cette vidéo est la première partie d'une conférence sur le thème "Se former et apprendre autrement", animée par Catherine Souplet et Dalila Moussi, maîtresses de conférence en sciences de l'éducation et de la formation à l'Université de Lille. Elles présentent une recherche qu'elles mènent depuis plusieurs années avec des collègues sur un collectif de sept enseignants du premier degré qui se sont engagés dans un processus d'autoformation et de coformation, en dehors de toute injonction institutionnelle ou associative. Elles analysent les modalités, les enjeux et les effets de cette démarche originale, qui relève du "autrement" dans la formation des enseignants.

Points forts : + [00:00:00][^3^][3] La présentation des intervenantes et du contexte de la recherche * Catherine Souplet et Dalila Moussi sont spécialisées en didactique de l'histoire et du français * Elles appartiennent au laboratoire SIRENE, qui s'intéresse aux questions de formation et d'innovation * Elles ont été sollicitées par un groupe de sept enseignants qui souhaitaient être accompagnés dans leur réflexion pédagogique + [00:03:13][^4^][4] La description du collectif d'enseignants et de leur parcours de formation * Les enseignants exercent dans des écoles et des cycles différents, mais partagent les mêmes valeurs et la même vision de l'école * Ils portent un intérêt particulier pour les pédagogies alternatives ou différentes, qui les distinguent des formations institutionnelles * Ils ont entre 10 et 20 ans d'ancienneté et ont des sentiments mitigés sur la formation initiale et continue + [00:11:45][^5^][5] L'analyse du processus et des modalités d'autoformation et de coformation * Les enseignants se sont choisis et se sont engagés individuellement dans une démarche collective * Ils se réunissent régulièrement pour échanger sur leurs pratiques, leurs projets, leurs difficultés, leurs ressources * Ils s'appuient sur des documents, des observations, des expérimentations, des lectures, des conférences, etc. * Ils bénéficient du regard des chercheurs qui les suivent et les interrogent sur leur travail