l'une de ces études bah a mis en évidence que les étudiants afro-américains réussissaient 00:02:18 moins bien que les Américains caucasiens lorsqu'on leur présentait la tâche comme diagnostique c'estàdire que lorsqu'on leur disait que cette tâche allait diagnostiquer leurs compétences leur habileté par contre quand ont leur présenter la tâche comme non 00:02:31 diagnostique et bien on s'est rendu compte que les étudiants qu'ils soient afro-américains ou pas réussissaient de manière équivalente donc dans la continuité de cette première étude

résultats de cette expérience sont assez frappants c'est à dire que ceux qui ont lu 8 fois 48 00:05:09 heures plus tard ils souvenait de 17% des mots ceux qui ont lu 6 fois et qui ont récité deux fois et ils avaient retenu 25% des mots ce qui avait Lu 4 fois et qui s'était testé quatre fois ils avaient retenu 39% des mots 00:05:21 donc d'abord on voit que il y a de l'oubli c'est pas facile d'apprendre 50 mots par coeur évidemment donc on en retient pas la majorité mais et ce qui est important c'est que les trois groupes ils avaient consacré le même temps à l'apprentissage mais il avait 00:05:34 réparti différemment entre les activités de lecture et de tests ou de récitation donc là c'est un résultat parmi des centaines ça a été répliquer des centaines de fois qui montrent que et 00:05:46 ben relire c'est pas très efficace et ce qu'il y a de plus efficace c'est de se tester autrement dit et plus précisément de faire l'effort de récupérer ce qu'on vient d'apprendre en mémoire

une exception principale c'est les différences comportementales sur les difficultés comportemental des 00:54:05 enfants on retrouve des tailles des fait un peu plus importantes pour les garçons

pour vous donner une idée ce programme a été testé dans 8 pays européens euh la la la Suède le Royaume-Uni l'Allemagne pas la France l'Espagne et les taille 00:50:02 d'effets sur des mesures de développement cognitive et socio-émotionnel des des enfants varie entre 30 % et 38 % entre ces pays donc des des effet euh positifs systématiqu 00:50:15 dans différents contextes nationaux euh qui persistent au moins on a réussi observer les effets pendant les deux premières années de vie avec des effets positifs et qui sont du même ordre de grander pour les enfant prenant de 00:50:27 famillees socialement favorisé et défavorisé

deuxième conclusion de la métanalyse de Jong et collèg est que les interventions les plus efficaces combinent des messages de stimulation cognitive des enfants avec des messages 00:50:44 sur la réceptivité la réactivité des parents donc il y a une vrai valeur ajoutée à intégrer les deux approches et incredible years est justement un exemple d' intervention qui qui essaie 00:50:56 de combiner des approches

on retrouve des impacts moyens plus importants dans les pays euh en développement mais que les impacts restent significatifs et pas du tout 00:46:54 négligeables aussi pour les pays res par ailleurs on pourrait se demander si au sein des pays riches une intervention menée aux États-Unis aurait les mêmes effets si 00:47:06 elle est mené en France et ou en Allemagne

quoi qu'il en soit la la conclusion 00:45:26 principale qu'on peut qu'on peut tirer et que globalement si on se tient aux effets moyens ces interventions peuvent produire des effets bénéfiques sur plusieurs dimensions de du développement 00:45:39 des enfants

parmi les 102 études examinées 58 euh la figure à gauche euh 58 on euh euh examiner des les impacts 00:42:29 sur le développement cognitif des enfants et la taille d'ffet moyenne de ces ces dispositifs est plutôt importante donc 32 % des nécal types euh 00:42:42 euh euh dans ces mesures de développement cognitif des enfants en même temps vous notez que cette graphique montre aussi une variabilité 00:42:54 importante des impacts vous voyez que certains interventions ont des effets encore plus importants et euh alors que d'autres sont beaucoup moins efficace 00:43:05 voire complètement inefficace h c'est un point important sur lequel je vais revenir donc la variabilité des impacts de ces interventions

nous avons mesuré la fréquence des activités de lecture partagée avec des questionnaire parentaux le niveau de vocabulaire réceptif avec des tests standardisés administrés dans les écoles et nous 00:31:35 avons réalisé ces évaluations avant l'intervention juste après et 6 mois après la conclusion de l'intervention donc les résultats ont relevé une augmentation 00:31:46 significative euh de la fréquence de la lecture parentale 8 %. euh une augmentation en fait assez négligeable euh parmi les les parents qui ont un diplôme du supérieur mais très 00:32:01 importante parmi les parents moins éduqués pareil un effet principal sur le vocabulaire des enfants qui était concentré presque uniquement sur les enfants provenant de famille avec un 00:32:14 moindre niveau d'éducation euh ces effets ont perduré 6 mois après la fin de l'intervention et sont plutôt euh euh euh marqués plus importants pour les familles bilangues d'origine immigré 00:32:28 par contre aucun effet si les parents sont complètement euh allophone donc vous avez ici un deuxème exemple d'une euh euh intervention qui a produit des impacts positifs notamment pour les familles défavorisé avec des 00:32:42 coûts euh relativement euh euh limité et qui a eu une bonne réception à la fois de la part des familles et euh euh des équipes enseignantes en même temps une limitation importante de cette étude sur 00:32:55 laquelle je reviendrai ensuite euh et que euh bien que le sui à 6 mois de distance a donné des résultats en couragent nous n'avons pas pu observer les impacts à long terme de de du dispositif parce que afin de convaincre 00:33:08 les écoles à participer nous avons choisi de nous engager à offire le même dispositif aux classes t moins pendant l'année suivante

les chercheurs ont trouv euh des indications que les parents ont effectivement utilisé plusieurs conseils contenus dans les SMS les enseignants du groupe expérimental 00:17:08 des parents associés au groupe expérimental ont rapporté qu'ils étaient plus impliqués dans la scolarité de leurs enfants et ce qui est plus intéressant important les enfants avec des compétences langagières moins 00:17:19 développées ont connu une amélioration importante de euh euh leur vocabulaire et leurs compétences langagère 31 % d'un écart type dans une mesure 00:17:32 standardisée

Dans le second degré la FCPE rassemble : 40,83 % des suffrages  les associations locales non affiliées : 19,80 %  les listes de parents non constituées en associations : 19,06 %  la PEEP : 10,61 %  les listes d’union : 6,91 %  l’UNAAPE : 2,79 %

Concluant avec Jeannerey (2000) que « la production de connaissance n’est pas neutre puisque comprendre ce que peuvent les médias est un moyen de les configurer » (2000 : 193) nous aboutissons à une proposition pour orienter la réflexion épistémologique en ALMT, qui serait d’encourager au sein de notre communauté une indispensable réflexion sur l’outil, en évitant les pièges d’un technocentrisme ‘commercial’ primaire, sans pour autant faire l’économie d’une interrogation critique sur les rapports entre le technocentrisme ‘culturel’ et les effets qu’il induit dans les diverses cultures d’apprentissage