Die wirtschaftlichen Schäden durch die globale Erhitzung sind sechsmal größer als bisher angenommen und vergleichbar mit denen eines andauernden Kriegs. Ein Prozent Temperaturanstieg verringert einem – noch nicht peer-reviewten – Arbeitspapier des amerikanischen National Bureau of Economic Research zufolge das weltweite Bruttosozialprodukt um 12%. Ein Temperaturanstieg bis 2100 um 3° wird Kapital und Verbrauch im Vergleich zu einer Welt ohne Erhitzung um 50% senken. Ohne die bisherige globale Erhitzung wäre die die weltweite Kaufkraft schon jetzt 37% höher. https://www.theguardian.com/environment/article/2024/may/17/economic-damage-climate-change-report

https://david.shanske.com/2023/12/22/so-i-finally-got-covid/

https://artlung.com/blog/2023/12/17/indieweb-camp-san-diego-day-2/

Matilde Córdoba Azcárate, Associate Professor UCSD

site:: [[UC San Diego]] url:: https://communication.ucsd.edu/people/faculty/cordoba-azcarate-matilde.html accessed:: 2023-12-17

https://murmurations.network/

https://www.marriott.com/en-us/hotels/sansm-springhill-suites-san-diego-mission-valley/overview/

1. El Proceso Enseñanza-Aprendizaje Es la Ciencia que estudia, la educación como un proceso consiente, organizado y dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, vivir y ser, construidos en la experiencia socio- histórico, como resultado de la actividad del individuo y su interacción con la sociedad en su conjunto, en el cual se producen cambios que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como Personalidad.
2. Enseñanza El proceso de enseñanza produce un conjunto de transformaciones sistemáticas en los individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden ascendente. Es, por tanto, un proceso progresivo, Dinámico y transformador.
3. Aprendizaje Es una variable que interviene en el aprendizaje, no siempre es observable y tiene que ver con las estrategias metodológicas y con la globalización de los resultados. El aprendizaje es un proceso cuya esencia es la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad.
4. Proceso de Enseñanza-Aprendizaje Es la ciencia que estudia la educación como un proceso consciente, organizado y dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, vivir y ser, construidos en la experiencia socio- histórico, como resultado de la actividad del individuo y su interacción con la sociedad en su conjunto, en el cual se producen cambios que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como Personalidad.
5. Motivación Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación, que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.
6. Factores que Inciden en el Interés del Alumno Adulto El entusiasmo del profesor, el clima que reina en la clase, las buenas relaciones entre los miembros, alumnos y profesor o entre los mismos alumnos, el gusto por acudir a clase, etc. Influencia positiva o negativa de algunos alumnos también pueden influir en otros, la referencia a lo real, relacionar lo que se enseña con el mundo real, los hechos y experiencias del alumno. El reconocimiento del esfuerzo que desarrollan los alumnos, evitando la censura o animando a la mejora.
7. Que el Aprendizaje sea Significativo Un objetivo o actividad es significativa, cuando significa algo para el alumno, cuando se ve en ella alguna utilidad o cuando entretiene o divierte.
8. Tener Posibilidades de Éxito El éxito anima, el fracaso desanima. Hay alumnos que saben de antemano de su fracaso, y no ponen ningún interés en su aprendizaje. Una evaluación animosa por parte del profesor es eficaz.
9. La Comunicación Para Paulo Freire la comunicación es un complemento directo de la educación, proceso de aprendizaje que dura toda la vida. Al igual que la educación, la comunicación es un acto creador, un acto cognoscitivo y un acto político, dirigidos al cambio social. Los medios de comunicación, las imágenes, fotografías e ilustraciones, son claves para generar un diálogo existencial.

EL PROCESO DE APRENDIZAJE: PASOS a) Tener las necesarias condiciones físicas, psicológicas y de planificación que requiere el aprendizaje. b) Definir con claridad lo que hay que aprender (los objetivos). c)Atender de modo selectivo a la información a aprender. d) Comprender y almacenar la información a aprender, se¬leccionada mediante la atención. Esto implica: — La representación mental de los conocimientos. — La organización de esos conocimientos. — La integración de los mismos en sus esquemas cogniti¬vos, asumiéndolos, modificándolos y enriqueciéndolos. si procede. — La transferencia del aprendizaje. — El autocontrol de su aprendizaje — Saber pensar de modo reflexivo y crítico, y ser creativo. e) Memorizar los conocimientos integrados, que supone: — Almacenar comprensiva y significativamente la infor¬mación organizada y elaborada. 1. Andragogía Es la disciplina educativa que trata de comprender al adulto(a), desde todos los componentes humanos, es decir, como un ente psicológico, biológico y social. La praxis andragógica es un conjunto de acciones, actividades y tareas que al ser administradas aplicando principios y estrategias andragógicas adecuadas, sea posible facilitar el proceso de aprendizaje en el adulto. 1. La Andragogía Es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, basándose en suposiciones acerca de las diferencias entre niños y adultos. 1. Elementos Fundamentales de la Andragogía

1) Ambiente 2) Facilitador y participante 3) Trabajo y dinámicas de grupo 4) Sistema semi-presencial. 5) Teoría sinérgica. 6) Comunicación efectiva (Feed-back y escucha activa). 7) Sistema evaluación

Principios de Aprendizaje en el Adulto

La Horizontalidad y la Participación La horizontalidad, significa la igualdad de condiciones entre el facilitador (orientador-acompañante) y los participantes. Igualdad en cuanto a la adultez con experiencias, no así en cuanto a sus roles donde el facilitador acompaña al participante en el proceso de orientación-aprendizaje.

La participación, es el acto de compartir algo, es un dar y recibir, involucrarse en un proyecto común. Es aportar de sus propios conocimientos, de su experiencia, personas activas, críticas y respetuosas dentro de un proceso de orientación-aprendizaje.

Aprendizaje de Adultos PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DEFINICIÓN Principio del reforzamiento” Todo ser humano aprende las conductas que son recompensadas o aquellas que reportan consecuencias agradables. Principio de la” intencionalidad” Las actividades que se realizan intencionalmente se aprenden mejor que las actividades “no intencionales” Principio de la organización por configuraciones globales El aprendizaje se facilita cuando la persona organiza los elementos de una información, adecuándolos a su propia estructura mental; en esta organización el contexto es el elemento que da a la información gran parte de su significado. Principio de la retroalimentación El conocimiento de los resultados de la propia actividad favorece el aprendizaje.

Características del Alumno Adulto Participación voluntaria: Los adultos aprenden mejor en situaciones donde se vean involucrados. Respeto mutuo: En el proceso de aprendizaje los adultos necesitan sentirse valorados y respetados. Colaboración: Los adultos aprenden mejor en situaciones en las que puedan compartir criterios y así retroalimentarse unos de otros. Acción y Reflexión: Para ser efectivos en las oportunidades de desarrollo profesional. Selección organizativa: Los programas de desarrollo profesional necesitan ser adquiridos y avalados por la institución a su debido tiempo. Alternativos y cambios: Los adultos aprenden mejor cuando se le presentan alternativas para el aprendizaje que los conduzcan al éxito. Motivación: El adulto se involucra en el aprendizaje cuando existe una oportunidad que lo ayuda a mejorar el nivel de vida

Características del Alumno Adulto

Amplitud del saber Amplitud de experiencias: Adaptación de métodos pedagógicos Ejercicio intelectual

Aprendizaje Conceptual

El aprendizaje conceptual involucra el reconocer y asociar características comunes a un grupo de objetos o acontecimientos. Es un proceso activo en el que los educandos construyen nuevas ideas o conceptos basados en el conocimiento. Aprendizaje Apreciativo

Es una corriente psicopedagógica que tiene como objetivo desarrollar la capacidad apreciativa de los alumnos ante un valor.

Aprendizaje Asociativo

Consiste en adquirir tendencias de asociación que aseguren el recuerdo de detalles particulares en una sucesión definida y fija, en el cual se asocian dos o más estímulos, en el aprendizaje no asociativo se modifica la conducta del sujeto por la mera presencia de un solo estímulo, sin que este se asocie a ningún otro.

Aprendizaje Creativo

Es una forma de captar o ser sensible a los problemas, deficiencias, lagunas del conocimiento, elementos pasados por alto, faltas de armonía. Describe un proceso humano natural en cuyas etapas están implicadas fuertes motivaciones.

Aprendizaje innovador:

Es aquel que puede soportar cambios, renovación, reestructuración y reformulación de problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos.

Aprendizaje Reflexivo

Es el estilo de razonamiento donde predomina la observación y el análisis de los resultados de las experiencias realizadas. Se caracteriza por el deseo de tomar decisiones sin contradicciones de tiempo. Por la importancia del retroceso y de la distancia tomada en relación a las personas y a las cosas. Es marcado por la prudencia y la reflexión profundizada antes de tomar una decisión para actuar, escucha la acumulación exhaustiva de datos antes de dar una opinión.

Eric Feigl-Ding on Twitter: “Breaking: Los Angeles and San Diego school districts will be remote-only in the fall. California’s 2 largest public school districts said instruction will be remote-only in the fall, citing concerns that surging coronavirus infections pose too dire a risk for students & teachers. https://t.co/E6DTBeb2RF” / Twitter. (n.d.). Twitter. Retrieved July 17, 2020, from https://twitter.com/DrEricDing/status/1282741042186518534

WTF

      UNITED STATES DISTRICT COURT
                           DISTRICT OF MASSACHUSETTS

UNITED STATES OF AMERICA ) ) v. ) Cr. No. 09-10304-MLW ) DIEGO MASMARQUES, ) Defendant. )

                             MEMORANDUM AND ORDER

WOLF, D.J. September 22, 2015

 Defendant         Diego    MasMarques         has    filed    a    Motion    to    Seal,

asking the court to seal the record of this case on the PACER

system and to remove the record from the Federal Bureau of

Investigation's ("FBI") National Criminal Information Center

("NCIC") database (the "Motion"). The Motion is being denied

for the reasons explained below.

I. BACKGROUND

 On July 17, 2000, MasMarques, who is an American citizen,

was convicted of two counts of burglary and one count of willful

homicide in Spain. The Spanish court sentenced him to one year

in prison on the first burglary count, two years in prison on

the second burglary count, and twelve years in prison on the

homicide count. In 2005, pursuant to a Transfer Treaty, he was

transferred to the United States to serve the remainder of his

sentence.

 Prior      to     his    transfer    to       the    United   States,       MasMarques

signed a form consenting to serve the remainder of his sentence  Case 1:09-cr-10304-MLW Document 7 Filed 09/22/15 Page 2 of 7

according to the laws of the United States. By signing the

form, he agreed that his "conviction or sentence can only be

modified or set aside through appropriate proceedings brought by

me or on my behalf in Spain." See Feb. 13, 2006 Verification of

Consent to Transfer (Docket No. 1-4).

 MasMarques's         case    was    initially      assigned       to       the    Eastern

District of Wisconsin for performance of the verification

proceedings required by 18 U.S.C. §4108. On August 20, 2008,

MasMarques was released to a three-year term of supervised

release in the Southern District of New York. On June 2, 2009,

with the permission of the Probation Office, MasMarques moved to

Woburn, Massachusetts. As a result, his case was transferred to

this court for supervision during the remainder of his period of

supervised release. See 18 U.S.C. §4106A(b)(3).

 On January 18, 2013, MasMarques, acting pro se, filed a

motion requesting that the court seal the record of his

conviction in Spain. In addition, he requests that the court

remove a negative "alert" that appears in the FBI's NCIC

database. He claims that the availability of his criminal

record has harmed his ability to find a job. He maintains that

allowing this criminal record to be publicly accessible violates

his rights under the Double Jeopardy Clause.

                                          2

 Case 1:09-cr-10304-MLW Document 7 Filed 09/22/15 Page 3 of 7

II. DISCUSSION

  MasMarques's       Motion     to    Seal    presents      four    issues:    (1)

whether public availability of his criminal record constitutes a

second punishment in violation of the Double Jeopardy Clause of

the Fifth Amendment; (2) whether the court should seal the

record of his conviction; (3) whether the court has authority to

order the removal of the negative "alert" based on his case that

appears in the FBI's NCIC database; and (4) whether the court

has authority to expunge MasMarques's criminal record.

  MasMarques is proceeding pro se.                   Therefore, his motion

will be construed liberally. See Erickson v. Pardus, 551 U.S.

89, 94 (2007). Nevertheless, there is no legal basis to grant

the relief that he requests. Therefore, his Motion is being

denied.

  A.    Double Jeopardy

  The     Double     Jeopardy        Clause   "safeguards      an     individual

against (1) a second prosecution for the same offense, following

an acquittal; (2) a second prosecution for the same offense,

following a conviction; and (3) multiple punishments for the

same offense." United States v. Stoller, 78 F.3d 710, 714 (1st

Cir. 1996) (quoting United States v. Rivera-Martinez, 931 F.3d

148, 152 (1st Cir.), cert. denied, 502 U.S. 862 (1991)). "The

Clause protects only against the imposition of multiple criminal

punishments for the same offense . . . and then only when such

                                        3

 Case 1:09-cr-10304-MLW Document 7 Filed 09/22/15 Page 4 of 7

occurs in successive proceedings." Hudson v. United States, 522

U.S. 93, 99 (1997) (emphasis in original). In determining

whether a government action is "punishment" for purposes of the

Double Jeopardy Clause, courts examine the totality of the

circumstances to determine whether its objectives or effects are

"punitive" in nature. See Stoller, 78 F.3d at 721.

   The    public     availability       of    the    records       of    MasMarques's

conviction under the PACER, CORI, and NCIS system is not a

"punishment" in violation of the Double Jeopardy Clause. Many

courts have recognized that "[t]he dissemination of accurate

public record information concerning an individual's past

criminal activities holds "the potential for substantial

negative consequences." E.B. v. Verniero, 119 F.3d 1077, 1099

(3d Cir. 1997). "Nevertheless, our laws' insistence that

information regarding criminal proceedings be publicly

disseminated is not intended as punishment and has never been

regarded as such." Id. at 1100. The purpose of these systems

is "regulatory," and they, therefore, are "not punishment even

though it may bear harshly on one affected." Doe v. Pataki, 120

F.3d 1263, 1279 (2d Cir. 1997) (quoting Flemming v. Nestor, 363

U.S. 603, 613 (1960). Furthermore, the negative effects of

publicly disseminating criminal records do not "implicate any

interest of fundamental constitutional magnitude." See

Verniero, 119 F.3d at 1103. Therefore, the availability of the

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 Case 1:09-cr-10304-MLW Document 7 Filed 09/22/15 Page 5 of 7

PACER records, the NCIC alerts, and the resulting negative

effects do not constitute a second punishment in violation of

the Double Jeopardy Clause.

  B.    Sealing MasMarques's Court Records

  In the United States, there is a common law presumption of

public access to judicial records. See Nixon v. Warner

Commc'ns, Inc., 435 U.S. 589, 597 (1978); United States v.

Kravetz, 706 F.3d 47, 62 (1st Cir. 2013). This presumption

"stems from the premise that public monitoring of the judicial

system fosters the important values of 'quality, honesty and

respect for our legal system.'" Siedle v. Putnam Investments,

Inc., 147 F.3d 7, 9-10 (1st Cir. 1998). Furthermore, Congress

has recognized a "compelling public need" to keep criminal

records publicly available. United States v. Schnitzer, 567

F.2d 536, 539 (2d Cir. 1977). When evaluating a motion to seal

a court record, the court "carefully balances the competing

interests that are at stake in the particular case." Siedle,

147 F.3d at 10.

  MasMarques contends that it is unfair to allow the record

of his case to be publicly accessible through the court's PACER

system because public availability of the record has made it

difficult for him to find a job. If courts were to allow the

stigma resulting from the public record of a case to outweigh

the public right of access, then virtually all criminal records

                                         5

 Case 1:09-cr-10304-MLW Document 7 Filed 09/22/15 Page 6 of 7

would be sealed. The balance might lean more in MasMarques's

favor if he had been acquitted or exonerated of the charges in

Spain. See Diamond v. United States, 649 F.2d 496, 499 (7th

Cir. 1981). However, the presumptive public right of access to

court records is not outweighed solely because the record has an

adverse effect on the defendant's livelihood, as such rule would

vitiate the presumptive public right of access. Indeed, "courts

must be reluctant to substitute their judgment for that of

employers, legislators, and others in whom the discretion to

give second chances is more properly vested." United States v.

Barrow, 06-Cr-1086(JFK), 2014 WL 2011689, at *2. Consequently,

the court is denying MasMarques's request to seal the record of

this case.

   C.    Removing the "Alert" from the NCIC Database

   28 U.S.C. §534 directs the Attorney General to maintain a

criminal records database. MasMarques complains that his

criminal record is accessible in this database. However, courts

are without authority to order removal of a criminal record from

the NCIC database. See Carter v. United States, 431 Fed. Appx.

104, 105-06 (3d Cir. 2011); United States v. Lucido, 612 F.3d

871, 875 (6th Cir. 2010). Therefore, the court must deny

MasMarques's request.

                                  6

 Case 1:09-cr-10304-MLW Document 7 Filed 09/22/15 Page 7 of 7

   D.   Expunging MasMarques's Criminal Record

   MasMarques also appears to request that the court expunge

the American court records of his convictions in Spain.

However, federal courts lack subject matter jurisdiction to

expunge criminal records based solely on "equitable reasons,"

meaning "grounds that rely only on notions of fairness and are

entirely divorced from legal considerations." United States v.

Coloian, 480 F.3d 47, 52 (1st Cir. 2009). MasMarques provides

no legal basis to expunge his record. The court does not have

jurisdiction to expunge his record on these grounds. See id.

III. ORDER

   In   view   of   the    foregoing,    it     is   hereby   ORDERED    that

Defendant's Motion to Seal (Docket No. 4) is DENIED.

                                                 /s/ Mark L. Wolf
                                         UNITED STATES DISTRICT JUDGE

https://www.leagle.com/decision/infdco20150924a28

AKA Diego MasMarques

See https://www.plainsite.org/dockets/3481u5mto/court-of-appeals-for-the-first-circuit/us-v-masmarques/

Did it really? I mean Les Misérables didn't go so well. Oh wait never mind I see. True true. Revolution. Slavery would not be abolished for another hundred years, but the Revolution saw the dawn of an organized abolitionist movement. English traditions such as land inheritance laws were swept away almost immediately. The Anglican Church in America could no longer survive. After all, the official head of the Church of England was the British monarch. States experimented with republican ideas when drafting their own constitutions during the war. All these major changes would be felt by Americans before the dawn of the nineteenth century.

The American Revolution produced a new outlook among its people that would have ramifications long into the future. Groups excluded from immediate equality such as slaves and women would draw their later inspirations from revolutionary sentiments. Americans began to feel that their fight for liberty was a global fight. Future democracies would model their governments on ours. There are few events that would shake the world order like the success of the American patriotic cause. From slavery to women's rights, from religious life to voting, American attitudes would be forever changed.Interesting how Shakespeare was about part of that.