Citoyenneté Numérique et Éducation aux Médias et à l'Information (EMI) : Enjeux, Pratiques et Perspectives

Ce document de synthèse s’appuie sur l'intervention de Sophie Jehel, chercheuse et spécialiste des pratiques numériques des jeunes, lors de la conférence organisée par la Drane IdF.

Il analyse les fondements théoriques, les réalités statistiques des usages adolescents, ainsi que les leviers pédagogiques pour une éducation critique aux médias.

Résumé Exécutif

L'analyse de la citoyenneté numérique met en évidence l'impossibilité de dissocier les sphères numériques et non numériques, les plateformes ayant infiltré toutes les activités sociales.

Alors que les espaces numériques offrent des opportunités de participation citoyenne et d'accès aux droits culturels, ils sont régis par un modèle socio-économique fondé sur la captation de l'attention et des données, exacerbant les inégalités sociales et les stéréotypes.

Les données de 2024 révèlent une intensification des usages (moyenne de 7 comptes par adolescent) et une exposition croissante aux violences en ligne, particulièrement pour les filles.

Face à une méconnaissance généralisée des droits numériques (notamment le droit à l'effacement), l'Éducation aux Médias et à l'Information (EMI) s'impose non pas comme une intervention ponctuelle moralisatrice, mais comme un processus long et documenté.

La création d'un nouveau Diplôme Universitaire (DU) à l'Université Paris 8 souligne l'urgence de professionnaliser cette éducation critique pour soutenir l'autonomie des mineurs.

1. Cadres Théoriques et Méthodologies de Recherche

L'approche de Sophie Jehel repose sur trois piliers théoriques et une diversité de méthodes scientifiques pour appréhender la complexité du numérique.

1.1 Ancrages Théoriques

• Théorie de l'espace public : S'appuyant sur Norbert Elias, l'analyse souligne le lien entre le comportement des individus dans l'espace public et le niveau de régulation étatique.

• Sociologie des usages : Les médias ne révolutionnent pas la société de manière isolée ; ils agissent sur un terreau d'inégalités sociales qu'ils peuvent transformer ou aggraver.

• Socio-économie des plateformes : Le numérique est dominé par un modèle commercial publicitaire mondial visant la captation massive de données personnelles, processus qui alimente aujourd'hui le développement des IA génératives.

1.2 Méthodologies

L'étude des pratiques s'appuie sur :

• L'Observatoire des pratiques numériques (Normandie) : Entre 4 000 et 7 000 réponses annuelles à des questionnaires.

• Entretiens qualitatifs : Notamment via la recherche "Ado Privacy" sur la réception d'images violentes et la vie privée.

• Recherche-création : Utilisation de l'enquête socio-photographique (collaboration avec l'école Louis Lumière) pour rendre visibles des phénomènes quotidiens banalisés.

2. La Citoyenneté Numérique : Un Concept Global

La citoyenneté numérique ne doit pas être opposée à la citoyenneté traditionnelle.

Elle constitue une modalité d'accès à la vie publique.

2.1 Références Philosophiques

• Hannah Arendt : L'espace public est une "seconde vie" permettant de sortir de l'étroitesse de la vie privée.

La métaphore de la "table" illustre un espace où chacun a une place singulière sans écraser l'autre, ce qui nécessite un cadre pour éviter le chaos.

• Jürgen Habermas : L'espace public doit permettre une délibération raisonnée, bien que les plateformes actuelles ne garantissent pas toujours cette qualité d'échange.

• Nancy Fraser : Reconnaissance des "espaces subalternes" où des communautés spécifiques peuvent développer leurs propres codes et citoyenneté.

2.2 Droits Culturels et Numériques

Le numérique est un vecteur des droits reconnus par la Convention internationale des droits de l'enfant :

• Droit à l'éducation, au repos, aux loisirs et au jeu.

• Liberté d'expression, d'opinion et d'information.

• Processus d'autonomisation dans la construction de l'identité.

3. État des Lieux des Usages Adolescents (Données 2024)

Les résultats de l'Observatoire conduit avec le CEMEA et Canopé montrent une dynamique commerciale plus forte que les préconisations de santé publique.

3.1 Intensification des comptes

| Indicateur | Donnée 2024 | | --- | --- | | Nombre moyen de comptes par adolescent | 7 comptes | | Plateformes dominantes | Snapchat, Instagram, TikTok | | Précocité (TikTok/Instagram) | 50 % des filles inscrites avant 13 ans |

3.2 Diversité des activités

• Culture et sociabilité : La musique, les séries et les films dominent.

Les réseaux sociaux servent principalement à la consultation et aux échanges conversationnels privés (messageries instantanées).

La publication active de contenus reste minoritaire.- Information : Les jeunes utilisent les plateformes pour l'actualité.

L'influenceur HugoDécrypte est la source principale (suivi par 60 % des garçons et plus de 50 % des filles).

L'intérêt pour l'information est marqué dès lors que le format est synthétique et traite de sujets perçus comme négligés par les médias traditionnels (réchauffement climatique, vie des jeunes).

4. Risques, Violences et Inégalités

L'espace numérique est marqué par une dérégulation qui expose les mineurs à diverses formes de violence.

4.1 Inquiétudes et Victimation

Les filles expriment un niveau d'inquiétude deux fois supérieur à celui des garçons, notamment face au harcèlement et aux images violentes.

• Harcèlement : 16 % des filles et 9 % des garçons déclarent l'avoir subi dans l'année.

• Contenus haineux : Forte exposition aux propos racistes et discriminatoires (physique, genre, orientation sexuelle).

• Sexisme : Les algorithmes commerciaux renforcent la diffusion et l'appropriation de stéréotypes sexistes.

L'augmentation de l'usage de "X" (anciennement Twitter) expose également davantage à la pornographie.

4.2 La Méconnaissance des Droits

L'étude "Ado Privacy" révèle une ignorance quasi totale des droits numériques par les jeunes, quel que soit leur milieu social :

• Le droit à l'effacement (retirer un contenu que l'on a soi-même publié ou qui nous nuit) n'est jamais évoqué spontanément.

• Les stratégies de protection (comptes privés, limitation de l'exposition) sont plus développées dans les milieux favorisés grâce à la médiation parentale, rendant le rôle de l'école crucial pour les milieux modestes.

5. Perspectives Pédagogiques pour l'EMI

L'Éducation aux Médias et à l'Information doit évoluer pour répondre aux attentes réelles des élèves.

5.1 Attentes des Élèves

Les adolescents sont critiques vis-à-vis des interventions extérieures ponctuelles jugées moralisatrices ou alarmistes ("Vous faites n'importe quoi").

Ils privilégient :

• Des interventions longues intégrées aux cours (ex: SNT, classes médias).

• Une approche centrée sur la compréhension du fonctionnement technique et économique des plateformes.

• L'utilisation de microfictions pour aborder les dilemmes éthiques et la responsabilité des plateformes.

5.2 Nouvelles Initiatives et Ressources

• Projet ENUMINE : Recherche sur l'autonomisation des adolescents et l'efficacité des fonctionnalités de protection des plateformes.

• Projet de Film de Recherche : Donner la parole aux jeunes pour rendre visible leur "discussion intérieure" et leur intelligence face aux outils numériques.

• Création d'un Diplôme Universitaire (DU) : Lancé par l'Université Paris 8 en collaboration avec le CLEMI et les CEMEA, ce DU en "Éducation critique aux médias et à l'information" vise à former les enseignants via 10 modules compatibles avec une activité professionnelle.

_"L'éducation aux médias, c'était créer des ateliers de démocratie.

Cet idéal peut continuer à être pleinement enthousiasmant et mobilisant."_ — Sophie Jehel, citant Jacquinot.

Briefing : Mise en œuvre de la citoyenneté numérique en milieu scolaire

Résumé Exécutif

Ce document synthétise les interventions de la table ronde consacrée à l'intégration de la citoyenneté numérique au sein des établissements scolaires.

Le point central est la proclamation de l'année 2025 comme l'Année européenne de l'éducation à la citoyenneté numérique, une initiative portée par le Conseil de l'Europe.

Les experts s'accordent sur une définition holistique de la citoyenneté numérique qui dépasse la simple technique pour englober l'engagement, la participation délibérative et la dignité humaine, tant en ligne qu'hors ligne.

La réussite de cette mise en œuvre repose sur trois piliers : la formation continue des enseignants (en s'appuyant notamment sur l'expertise des professeurs documentalistes), la mise à disposition de ressources de qualité (comme les projets Algo Watch ou GT Filnum) et un soutien institutionnel fort via les cellules académiques.

L'approche prônée se veut ancrée dans la recherche, éloignée des « paniques morales », et articulée autour du développement de compétences informationnelles, émotives et juridiques.

1. Fondements et Définition de la Citoyenneté Numérique

La citoyenneté numérique ne doit pas être perçue comme un espace séparé de la vie réelle.

Elle repose sur une continuité entre les activités en ligne et hors ligne.

Les trois piliers de l'engagement

Selon les travaux du Conseil de l'Europe, trois éléments fondamentaux définissent la citoyenneté numérique :

• L’engagement : Une présence active dans la cité et les espaces publics.

• La participation : Le passage de l'observation passive à une forme délibérative de publication et d'échange, conformément au modèle européen.

• La dignité : Référence explicite à l'article 1 de la Déclaration universelle des droits de l'homme, essentielle pour le respect de soi et des autres dans l'espace numérique.

Le « Papillon des compétences »

Adopté par l'OCDE, ce modèle structure les compétences nécessaires en quatre « ailes » indissociables :

• • Connaissances
• • Attitudes
• • Aptitudes
• • Valeurs

2. Cadre Institutionnel et Stratégie Européenne

L'éducation à la citoyenneté numérique (ECN) bénéficie d'une impulsion politique majeure à l'échelle continentale.

Échéances et Gouvernance

| Période | Événement / Objectif | | --- | --- | | 2017 | Lancement de la thématique par le Conseil de l'Europe. | | Janvier 2025 | Lancement officiel de l'Année européenne de l'ECN à Strasbourg. | | 2025 | Promotion des dispositifs nationaux et collaboration entre les États membres. | | 2027-2031 | Déploiement d'une feuille de route stratégique commune à l'ensemble des États membres. |

Les structures de soutien en France

Le ministère de l'Éducation nationale mobilise plusieurs leviers :

• Le CLEMI : Assure le lien entre l'Éducation aux Médias et à l'Information (EMI) et la citoyenneté numérique.

• Les Cellules Académiques EMI : Créées suite à la circulaire de janvier 2022, elles pilotent la généralisation de l'EMI, forment les personnels et créent des cartographies d'actions.

• La communauté Magistère : Un espace dédié regroupant les ressources françaises pour les enseignants du cycle 3 à la terminale.

3. Dispositifs et Ressources Pédagogiques

Plusieurs projets concrets ont été développés pour engager les élèves à travers des thématiques qui les concernent directement.

Projet Algo Watch (Savoir-Devenir)

Ce dispositif cible la lutte contre la désinformation par une approche « juste, raisonnée et critique ».

• Méthodologie « Prendre de l'AIR » : Analyser, Interpréter, Réagir.

• Outils : Jeu Enopia mission IA, quiz interactifs, brise-glaces pour libérer la parole en classe, et expositions d'affiches.

• Thématiques d'engagement : Santé, climat, citoyenneté et relations en ligne (sujet privilégié par les jeunes, incluant la gestion des cyber-violences).

GT Filnum : Compétences émotionnelles et droit

Ce groupe de travail explore la dimension subjective du numérique.

• Décryptage de l'image : Utilisation de la sémiotique sociale pour analyser les filtres culturels et les représentations (séries, photojournalisme).

• Éducation au droit : Utilisation de micro-fictions pour rendre concret l'état de droit (RGPD, droit à l'image, fonctionnement des institutions).

• Lutte contre le harcèlement : Développement de l'empathie par la création vidéo et la poésie.

Ressources du Conseil de l'Europe

• Manuel d'éducation à la citoyenneté numérique : Structuré en 10 domaines de fiches d'activités.

• DCE Planner : Un planificateur de cours (prochainement disponible en français) couvrant du design des plateformes au bien-être en ligne.

4. Enjeux de Formation et Posture Enseignante

L'analyse souligne que la peur ou le sentiment d'incompétence sont les principaux freins à la mise en œuvre de ces enseignements.

Besoins identifiés des enseignants

Pour s'engager, l'enseignant doit :

• Se sentir formé et compétent (maîtrise des concepts de science de l'information).

• Disposer de ressources de qualité accessibles.- Bénéficier d'un soutien administratif clair.

Vers une approche scientifique et apaisée

Il est crucial de s'appuyer sur la recherche pour :

• Éviter les « paniques morales » : Mettre à distance les discours alarmistes liés aux ruptures technologiques (comme l'IA générative).

• Légitimer les pratiques juvéniles : Ne pas disqualifier systématiquement les usages des jeunes mais les transformer en objets d'étude.

• Gérer l'intimité : Utiliser des personnages de fiction (micro-fictions) pour aborder les enjeux éthiques sans forcer les élèves à dévoiler leur vie privée.

5. Perspectives et Coopération

La citoyenneté numérique est présentée comme une éducation transversale devant être liée à d'autres enjeux majeurs :

• Le développement durable.

• L'égalité filles-garçons.- La lutte contre les LGBT-phobies.

• La protection contre les ingérences étrangères (en lien avec des autorités comme Viginum).

L'objectif final est de passer d'un système de régulation par l'État à un modèle où la responsabilité et la vigilance reposent sur des citoyens informés, capables de comprendre et d'agir dans un environnement informationnel en constante évolution.

Synthèse sur l'Éducation à la Citoyenneté Numérique : S'appuyer sur les Pratiques des Jeunes

Résumé Exécutif

Ce document de synthèse analyse les perspectives et stratégies d'éducation à la citoyenneté numérique, basées sur les interventions d'experts en sociologie, en éducation au numérique et d'un praticien en milieu scolaire.

L'idée centrale est un changement de paradigme : passer d'une approche "riscocentrée", focalisée sur la protection et l'interdiction, à une posture d'accompagnement qui s'appuie sur les pratiques réelles et les centres d'intérêt des jeunes.

Les intervenants soulignent que les jeunes utilisent le numérique pour des raisons profondes liées à la construction identitaire, à la régulation du stress et à la recherche de réponses que les adultes ne fournissent pas toujours.

Pour être efficaces, les éducateurs doivent adopter une posture d'empathie, de légitimation des cultures numériques des jeunes et de co-construction des savoirs.

L'objectif final est de développer leur réflexivité, leur esprit critique et leur pouvoir d'agir, en les aidant à comprendre les mécanismes des plateformes, leurs droits, leurs devoirs et le potentiel émancipateur du numérique, plutôt que de se limiter à une posture de méfiance.

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1. Redéfinir la Citoyenneté Numérique au-delà des Risques

Le point de départ de la discussion est le constat que la notion de citoyenneté numérique est souvent perçue par les adultes à travers le prisme de l'inquiétude et de la protection.

Les intervenants s'accordent sur la nécessité d'élargir cette vision.

• Une Définition Élargie : La définition du Conseil de l'Europe est citée comme un modèle, incluant des dimensions positives telles que l'inclusion, la créativité, l'empathie et la participation active.

• Faire "avec eux" plutôt que "pour eux" : Il y a une prise de conscience croissante de l'importance d'impliquer les jeunes dans la construction de leur citoyenneté numérique.

• Un Vocabulaire Inadapté : Selon Nicolas Bourgeon, professeur documentaliste, le terme "citoyenneté numérique" est un jargon institutionnel qui ne résonne pas chez les élèves.

L'approche efficace consiste à "utiliser leur mot à eux".

Priorités pour l'Éducation au Numérique

Chaque intervenant définit une priorité pour l'éducation à la citoyenneté numérique :

| Intervenant | Organisation | Priorité | Citation Clé | | --- | --- | --- | --- | | Axel Dein | Directrice, Internet sans crainte | Comprendre | "Comprendre l'espace numérique dans lequel on évolue, comprendre les services qu'on utilise, comprendre les algorithmes pour être un utilisateur éclairé." | | Jocelyn Lachance | Sociologue, Crédat | Valoriser | "Ce qu'on oublie souvent, c'est que la plupart des jeunes se comportent quand même bien à l'heure du numérique et la question c'est en tant qu'adulte qu'est-ce qu'on est capable de valoriser les bonnes pratiques." | | Nicolas Bourgeon | Professeur Documentaliste | S'adapter | "Ce sont des mots qui appartiennent au vocabulaire plutôt institutionnel et l'approche que j'essaie d'avoir bah d'utiliser leur mot à eux." |

2. Changer le Regard des Adultes sur les Pratiques Numériques des Jeunes

Une critique fondamentale adressée à l'approche actuelle est le regard que les adultes portent sur les usages numériques des jeunes, souvent teinté de méconnaissance et de fantasmes.

Le Regard "Riscocentré" et ses Limites

Jocelyn Lachance identifie que l'intérêt des adultes pour les pratiques des jeunes est souvent "riscocentré", se concentrant sur les aspects délétères.

Cette focalisation a plusieurs conséquences négatives :

• Elle occulte les bénéfices : Les jeunes utilisent le numérique pour des raisons essentielles à leur développement : construction de l'identité, gestion de questions existentielles, socialisation.

• Elle crée un décalage : Les jeunes ont l'impression que les adultes "passent à côté de ce qui est l'essentiel pour eux", à savoir le sens et les avantages qu'ils trouvent en ligne.

La Solitude des Jeunes et l'Indisponibilité des Adultes

Un thème récurrent est le sentiment de solitude des jeunes face au numérique.

• Manque d'accompagnement : Selon Axel Dein, les jeunes "sont extrêmement seuls" et "n'identifient pas les adultes autour d'eux comme des personnes qui sont susceptibles de les accompagner".

• Le numérique comme palliatif : Jocelyn Lachance confirme que les jeunes vont chercher en ligne ce qu'ils ne trouvent pas auprès des adultes.

Une recherche sur l'usage de l'IA par les jeunes montre qu'ils s'en servent pour obtenir "une réponse structurée et rassurante" lorsqu'ils perçoivent les adultes comme indisponibles ou que le sujet est délicat (sexualité, mort).

La Question de l'Interdiction

L'interdiction est une pratique éducative structurante, mais son application au numérique soulève des questions complexes.

Jocelyn Lachance met en garde contre une approche simpliste :

1. Le Sens : Les adultes doivent s'interroger sur leurs motivations réelles derrière une interdiction.

2. L'Efficacité et le Déplacement : Interdire l'accès à un espace peut pousser les jeunes vers un autre espace potentiellement moins sécurisé.

3. La Perte de Bénéfices : L'interdiction peut supprimer des pratiques bénéfiques pour les jeunes, comme la régulation du stress.

L'exemple d'un lycée québécois interdisant les smartphones est parlant : les élèves ont révélé qu'ils utilisaient leur téléphone pour écouter de la musique et s'isoler afin de gérer leur stress avant les examens.

3. De la Prévention à l'Accompagnement : S'appuyer sur les Pratiques Réelles

La deuxième partie de la discussion se concentre sur les méthodes pour passer d'une posture de simple prévention à un véritable accompagnement, en partant des usages concrets des jeunes.

La Co-construction et l'Immersion

Internet sans crainte, dirigé par Axel Dein, développe des ressources (serious games, scénarios interactifs) en impliquant directement les jeunes.

• Le rôle des panels de jeunes : Ils sont essentiels pour assurer la justesse et l'authenticité des ressources.

Les jeunes poussent souvent les scénarios à être plus intenses pour refléter la réalité ("Mais là c'est trop tiède ce qu'on vit c'est plus intense c'est plus dur que ça.").

• Susciter l'esprit critique : L'objectif n'est pas de donner des leçons de manière descendante, mais de "les amener à prendre du recul, à se questionner".

Ces séances collectives permettent une "autorégulation" bienveillante entre pairs.

Partir des Centres d'Intérêt des Élèves

Nicolas Bourgeon mène un projet avec des élèves de 6ème sur les influenceurs, un sujet qui les passionne. La démarche est la suivante :

1. Point de départ : Les élèves choisissent un influenceur qu'ils apprécient.

2. Analyse guidée : Ils décryptent le modèle économique (économie de l'attention, monétisation), les partenariats commerciaux (encadrés par la loi de 2023) et les techniques pour capter l'audience.

3. Prise de conscience : Ce travail leur fait réaliser que lorsqu'ils consultent du contenu, "ils créent de la valeur". Les élèves identifient facilement les circuits financiers (produits, boutiques, microdons).

4. La Citoyenneté Numérique en Action : Vers l'Émancipation

La dernière partie explore les moyens de donner aux jeunes un réel pouvoir d'agir (empowerment) et de développer leur réflexivité.

L'Expérience "Digital Practice Awareness" (DPA)

Une recherche menée par Mélina Solari Landa auprès de lycéens offre des enseignements clés :

• La primauté du désir : "Le désir est le meilleur moteur de l'usage des adolescents."

Le besoin de socialiser et les émotions l'emportent sur une évaluation rationnelle des risques, même lorsque les jeunes sont informés de l'utilisation de leurs données.

• Difficulté avec la temporalité et la distance : Les jeunes ont du mal à percevoir comment leurs actions en ligne actuelles peuvent avoir des conséquences à long terme ou affecter des personnes à une échelle globale.

• L'inefficacité des approches prescriptives : Les logiques restrictives ne permettent pas de développer la réflexivité.

Développer la Réflexivité et la Confiance

• L'objectif de réflexivité : Pour Jocelyn Lachance, le but est d'amener les jeunes à réfléchir à ce qu'ils vivent et ressentent avant qu'une situation problématique ne survienne.

Un "carnet de déconnexion" accompagné est plus efficace qu'un simple défi.

• Le risque de briser la confiance : Une approche trop axée sur les risques peut être contre-productive.

Une jeune fille, après avoir reçu de la prévention, n'a pas osé parler à ses parents d'une expérience sur une application de rencontre par peur de se faire gronder.

• Légitimer leur culture : Pour Nicolas Bourgeon, établir la confiance passe par la reconnaissance de la légitimité de la "culture geek" des élèves.

Éduquer aux Droits, aux Devoirs et au Pouvoir d'Agir

Axel Dein insiste sur la nécessité de former les jeunes à la compréhension de leurs droits et devoirs en ligne, car leur première activité numérique est souvent sociale.

Internet sans crainte a développé une mallette pédagogique qui aborde trois axes :

1. Comprendre ses droits et devoirs.

2. Comprendre le rapport à l'autre en ligne (limites public/privé, liberté d'expression).

3. Comment le numérique donne le pouvoir d'agir.

S'inspirer des Codes Numériques

Jocelyn Lachance suggère de s'inspirer des raisons du succès des YouTubeurs et Twitchers auprès des jeunes. Ces créateurs donnent le sentiment de créer un espace sécurisant où :

• Les jeunes sentent que les discussions partent d'eux ("on peut poser les vraies questions").

• Leur parole est comprise et valorisée.

• Leur culture n'est pas "délégitimée".

L'enjeu pour l'adulte est de s'interroger sur sa propre posture :

"Est-ce que moi je suis personnellement dans une posture qui délégitime les pratiques numériques et qui fait un espèce de mouvement de répulsion par rapport aux jeunes ?"

Voici un sommaire minuté des idées fortes de la conférence sur le Hand à 4 et le numérique éducatif :

• 0:07-1:15 : Remerciements à l'AEEPS pour son rôle crucial dans le développement du Hand à 4. Souligne l'importance de l'association pour les rencontres et la formation continue des enseignants d'EPS.

• 1:33-3:09 : L'importance de la formation continue dans un contexte de réforme éducative. Remerciements pour l'accueil et la participation.

• 3:16-4:13 : Introduction au vif du sujet : Hand à 4, numérique et citoyenneté. Questionnement initial sur l'approche à adopter.

• 4:13-5:54 : Complexité de la relation entre le hand, le numérique et la citoyenneté selon Edgar Morin. Nécessité d'une approche globale et interconnectée.

• 5:54-7:50 : Questionnement sur le développement de compétences motrices, méthodologiques et sociales à travers le hand à 4. Référence à la pratique fédérale sans révérence.

• 8:01-12:15 : Différences réglementaires entre le Hand Ball à 7 et le Hand Ball à 4. Adaptation des règles en fonction du niveau des élèves. Mixité et labellisation par la Fédération Française de Handball.

• 12:15-14:55 : L'exclusion temporaire comme sanction et l'aménagement des règles en fonction des besoins des élèves. Différenciation pédagogique possible grâce à la modularité des terrains.

• 14:55-17:27 : Illustrations vidéo de la pratique du Hand à 4 de la 6e au Master 2. Démonstration de l'adaptabilité du Hand à 4 à différents niveaux.

• 17:27-19:57 : Objectifs de formation : quel élève/étudiant en handballeur à la fin du secondaire/Master 2. Développement de compétences spécifiques : traverseur, marqueur, etc..

• 19:57-22:31 : Numérique et citoyenneté : asservir le numérique à des fonctions éducatives. Former un citoyen numérique responsable.

• 22:31-27:52 : Trois aspects clés du numérique en EPS : autoscopie, conflit socio-cognitif et autodétermination. Importance de l'esprit critique face à l'intelligence artificielle.

• 27:52-30:59 : Engagement et théorie de l'autodétermination (compétence, autonomie, proximité sociale). Importance du collectif dans l'approche du Hand à 4.

• 30:59-32:17 : Découpage de la présentation en trois parties : compétence, autonomie et proximité sociale. Priorité à l'égalité et au rôle de marqueur. Utilisation du feedback quantitatif enrichi par le numérique.

Cette vidéo est une conférence en ligne sur la gestion de la relation citoyenne (GRC) dans les collectivités territoriales, organisée par les éditions Weka et JBS Méristème. Elle présente les témoignages et les conseils de trois intervenants

Les maîtres de la publicité côtoient ceux qui détiennent le pouvoir (les totalitaristes).