c'est pas juste un problème de de conception enfin de réception parce que on se dit bah la réforme a été bien 00:48:16 conçue le problème c'est une fois qu'on essaie de l'appliquer non le problème c'est qu'elle a été conçu aussi d'une manière qui me semble-t-il est problématique et donc la conception est bien en cause et ça ça plaide aussi pour 00:48:28 mieux intervenir enfin mieux comprendre les contextes avant d'intervenir sur les contextes pour éviter justement que ces contextes en quelque sorte se retournent contre la politique et c'est un enjeu 00:48:39 d'efficacité mais c'est aussi un enjeu me semble-t-il démocratique à l'air aujourd'hui où les preuves chiffrées sont de plus en plus preignantes et de plus en plus valorisées mais aussi où elles sont de plus en plus fragiles au 00:48:53 sens où il y a une forme de scepticisme croissant dans l'opinion à de l'objectivité quantitative et donc voilà c'est des choses qu'on peut pas totalement ignorer me semble-t-il si on veut en tout cas être dans une 00:49:05 perspective pragmatique de se dire comment est-ce qu'on peut améliorer au fond les le système à l'aide des connaissances produ produites par la

dans une réforme euh éducative et bien on attend quand même souvent des transformations des 00:18:35 pratiques enseignantes et donc si on arrive pas à convaincre les enseignants que la réforme est pertinente et qu'elle peut être praticable et bien c'est très difficile de de pouvoir 00:18:47 finalement changer changer l'école et donc ces ces preuves comme je vais le montrer elles sont elles sont en décalage avec des expériences des enseignants les jugements les savoirs 00:19:00 professionnels et euh c'est notamment lié à un décalage entre ce qu'on pourrait appeler le raisonnement expérimental et le raisonnement naturel euh des enseignants avec en plus le fait 00:19:14 que dans la logique qui qui est aujourd'hui montante hein on recommande de plus en plus que la politique se fonde sur des données probantes sur des preuves euh 00:19:26 scientifiques c'est-à-dire euh si possible expérimental et bien il y a une forme de déconsidération tout à fait assumée des savoirs professionnels les enseignants ne sont pas perçus comme 00:19:39 ayant des savoirs ils sont perçus comme ayant des croyances des croyances qui sont dès lors opposés aux connaissances scientifiques alors je veux évidemment pas mettre les 00:19:51 connaissances et les savoirs professionnels sur le même plan que les connaissances scientifiques c'est pas l'idée de d'être dans une forme de relativisme mais d'opposer strictement euh les les connaissances aux croyances 00:20:05 ça me paraît quand même euh quelque chose qui n'a pas été de nature à faciliter le dialogue aussi entre les politiques et l'expertise qui la fonde 00:20:15 et le terrain

en 93 on a euh supprimé le redoublement au début de l'enseignement secondaire et on a instauré ce qu'on a appelé la la promotion automatique le passage automatique quelques enfin ce qui a posé 00:10:14 plein de plein de difficultés euh plein d'effets pervers euh au fond où on s'est rendu compte que le redoublement avait augmenté enfin avait évidemment chuté dans ce à ce à ce à cette étape de la 00:10:27 scolarité mais qui réaugmentait par la suite qu'il y avait des réorientations des changements d'établissement pour un certain nombre d'élèves en difficulté

bouscule l’organisation

action rectorale, en préconisant de passer d’une politique de filière à une politique de parcours. Cependant ce rapport n’a pas encore eu de suite concrète