Note d'Information : Évaluation de la Politique d'Éducation Prioritaire

Source: Extraits du rapport de la Cour des comptes, "L'éducation prioritaire, une politique publique à repenser" (2025-03).

Date: 6 Mai 2025

Objet: Analyse des principales thématiques et idées forces du rapport de la Cour des comptes sur l'éducation prioritaire en France.

Résumé Exécutif:

• Le rapport de la Cour des comptes évalue la politique d'éducation prioritaire en France, mettant en lumière ses évolutions, ses moyens, sa mise en œuvre et ses impacts.

Il souligne que, malgré des efforts significatifs et des moyens renforcés, notamment depuis la "refondation" de 2015, la politique a contribué à une certaine rigidification et peine à répondre efficacement à la diversité des besoins territoriaux et sociaux.

Le rapport identifie des lacunes dans l'identification des bénéficiaires, un processus d'allocation des moyens jugé trop binaire, et un pilotage local limité dans sa dimension stratégique.

Il met également en évidence un bilan nuancé de l'impact sur la réussite des élèves, malgré des résultats positifs à court terme.

La Cour des comptes préconise une refonte en profondeur de la logique d'action pour une allocation des moyens plus progressive et équitable, basée sur un indicateur socio-économique fiable et révisable plus fréquemment.

Principales Thématiques et Idées Forces:

Rigidification de la Politique d'Éducation Prioritaire et Évolutions Récentes:

• La politique a connu des évolutions significatives depuis dix ans, notamment une "refondation" en 2015. Cette refondation visait des objectifs étoffés et un effort ciblé sur l'éducation prioritaire renforcée (REP+).

• Le rapport constate que ces mesures nationales ont contribué à rigidifier la politique.

• Le dédoublement de classes mis en place depuis 2017 dans les classes de CP, CE1 et Grande Section de maternelle est un exemple de mesure plébiscitée mais dont les résultats et l'inflexion des pratiques pédagogiques restent limités.

• La logique de moyens a prévalu, notamment avec des indemnités spécifiques rehaussées en REP+ pour attirer et fidéliser le personnel, ainsi que des heures libérées pour la collaboration et la formation.

Cependant, l'utilisation de ce temps est diverse.

Moyens Renforcés et Pilotage National Limité:

• Des moyens significatifs sont consacrés à l'éducation prioritaire, mais leur coût total est sous-estimé car il n'intègre pas pleinement les coûts connexes pour le ministère de l'éducation nationale (comme les primes et indemnités spécifiques) et les coûts complémentaires supportés par les collectivités territoriales.

• "L’éducation prioritaire mobilise des outils spécifiques qui génèrent une augmentation significative des moyens humains mais aussi des coûts financiers qu’elle induit."

• Le pilotage national est jugé limité, avec un empilement de dispositifs additionnels, en partie créés pour combler les manques de l'éducation prioritaire existante, tels que les contrats locaux d'accompagnement (CLA), les territoires éducatifs ruraux (TER) et les cités éducatives.

• Les cités éducatives sont présentées comme un "modèle intéressant" de partenariat interministériel et avec les collectivités, associant représentants du préfet, du recteur et du maire pour l'élaboration de parcours éducatifs cohérents.

Le rapport note toutefois un risque de "multiplier les interventions disparates d’acteurs associatifs, obérant le temps des apprentissages sans renforcer ces derniers" si l'accent n'est pas mis sur la professionnalisation du réseau et des partenariats.

Mise en Œuvre Locale et Diversité des Besoins:

• La mise en œuvre locale peine à répondre à la diversité des besoins territoriaux et sociaux.

• Le pilotage académique est davantage structuré mais toujours limité dans sa dimension stratégique, se concentrant principalement sur la gestion des moyens humains.

"Au final, le pilotage territorial apparait largement guidé par une logique de mise en œuvre opérationnelle et de soutien aux équipes de terrain, qui s’est renforcée en dix ans. La dimension stratégique et prospective apparait moins présente."

• Des stratégies académiques d'affectation des enseignants plus qualitatives ont été mises en place, incluant des bonifications pour l'éducation prioritaire et le recours accru aux postes à profil.

Cependant, des difficultés d'attractivité persistent dans certaines zones, notamment en raison de la rémunération, de la valorisation professionnelle et du choix de l'académie.

• La logique d'action est jugée mal adaptée à la diversité des contextes territoriaux.

Lacunes dans l'Identification des Bénéficiaires et Allocation Binaire des Moyens:

• L'identification des bénéficiaires, basée sur un indice social unique construit à partir de données collectées au collège en 2014, présente des lacunes.

Cette modalité de labellisation a créé des situations d'écoles "orphelines" (non classées mais en difficulté) et "embarquées" (classées mais ne le nécessitant pas).

• "L’absence de base de données concernant les écoles ne permettant pas de construire un indice qui leur est propre, le choix a donc été fait de labelliser les écoles selon une logique de réseau, c’est-à-dire selon la labellisation du collège auquel elles sont rattachées."

• Le recueil des informations socio-économiques des familles n'est pas suffisamment robuste.

L'indice de position sociale (IPS), bien que plus récent, présente également des lacunes dans son calcul pour les écoles.

• La logique d'allocation des moyens est perçue comme binaire, conditionnée par la labellisation, et génère des effets de seuil importants.

Cela ne permet pas une allocation progressive des moyens qui prendrait en compte la diversité des situations. Impacts Limités sur la Réussite des Élèves et Nécessité d'une Refonte:

• Le bilan de l'impact des mesures sur la réussite des élèves est nuancé. Bien que des effets positifs à court terme soient constatés (par exemple, sur la maîtrise des savoirs fondamentaux), les effets à long terme semblent moins probants.

• Le climat scolaire présente un impact mitigé, avec une augmentation des "faits établissements" dans certaines académies.

• Des écarts persistent dans les parcours d'orientation, avec une moindre orientation vers la voie générale et technologique pour les élèves des territoires ruraux ou des milieux défavorisés.

• Les résultats au Diplôme National du Brevet (DNB) montrent un écart significatif entre les élèves scolarisés en éducation prioritaire (REP et REP+) et ceux hors éducation prioritaire, ainsi qu'entre les élèves d'origine sociale défavorisée et très favorisée.

• L'indice de valeur ajoutée des collèges (IVAC) suggère que les collèges REP+ sont plus "performants" que les autres établissements du secteur public une fois le biais social neutralisé, mais ils restent en retrait par rapport aux collèges privés sous contrat.

• Le rapport conclut à la nécessité d'une refonte en profondeur de la logique d'action de l'éducation prioritaire. Cette refonte devrait viser l'équité et une meilleure prise en compte des situations territoriales et sociales.

• Une proposition clé est la mise en place d'un système d'allocation des moyens plus progressif, basé sur des tranches ou catégories d'établissements, prenant en compte l'IPS et potentiellement d'autres critères.

Ce système devrait être plus flexible et révisé fréquemment.

• "Une refonte en profondeur de la logique d’action s’impose, au service de l’équité et d’une meilleure prise en compte des situations territoriales et sociales."

• Cette refonte nécessiterait également l'alignement des modalités de gestion des ressources humaines sur le nouveau système d'allocation progressive.

Citations Clés:

• "Depuis dix ans, la logique de moyens a prévalu au détriment des autres mesures en faveur de la réussite des élèves."

• "Les REP+ ont bénéficié depuis 2015 de mesures ciblées bien plus favorables qu’en REP, telles que les indemnités spécifiques rehaussées en plusieurs étapes, dans le but d’attirer et de fidéliser le personnel, ou les heures libérées pour favoriser la collaboration et la formation des équipes."

• "Les coûts complémentaires de l’action éducative de la politique de la ville, mais aussi des collectivités territoriales... ne sont pas aujourd’hui comptabilisés, ce qui revient à minorer le coût de cette politique et sa hausse depuis dix ans."

• "Au final, le pilotage territorial apparait largement guidé par une logique de mise en œuvre opérationnelle et de soutien aux équipes de terrain, qui s’est renforcée en dix ans. La dimension stratégique et prospective apparait moins présente."

• "L’identification des bénéficiaires a reposé en 2014 sur l’application d’un indice social unique construit à partir des données récoltées au collège. Cette modalité de labellisation présente des lacunes..."

• "La logique d’allocation des moyens propre à l’éducation prioritaire, conditionnée au fait d’être labellisé, apparait comme binaire et ne permet d’offrir une réelle progressivité dans les ressources apportées aux écoles et établissements."

• "Une refonte en profondeur de la logique d’action s’impose, au service de l’équité et d’une meilleure prise en compte des situations territoriales et sociales."

• "Ce système renouvelé pourrait reposer sur un principe de répartition des établissements, par tranches ou catégories, prenant en compte de manière graduelle la situation socio-économique des familles, ainsi que d’éventuels autres critères..."

Conclusion:

Le rapport de la Cour des comptes dresse un tableau critique de la politique d'éducation prioritaire actuelle, soulignant ses rigidités et ses limites dans un paysage territorial et social en constante évolution.

Il appelle à une réforme ambitieuse pour passer d'une logique de labellisation binaire à un système plus flexible et progressif d'allocation des moyens, mieux adapté à la diversité des besoins et visant une équité renforcée dans le système éducatif français.

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:29:22][^2^][2] : La vidéo présente une conférence de Pierre Périer, sociologue et professeur en sciences de l'éducation à l'Université de Rennes 2, sur la coéducation en éducation prioritaire. Il aborde les défis, les constats et les perspectives de la coéducation, en se concentrant sur les relations entre les parents et l'école dans les quartiers populaires. Périer discute de ses recherches et de ses ouvrages, notamment "Les Parents Invisibles", et propose des réflexions sur la manière dont la coéducation peut être mise en œuvre efficacement.

Points forts : + [00:00:00][^3^][3] Introduction de Pierre Périer * Présentation de son parcours et de ses travaux * Focus sur les relations parents-école en quartiers prioritaires * Mention de son livre "Les Parents Invisibles" + [00:10:41][^4^][4] La coéducation selon les parents * Deux tiers des parents ne connaissent pas le terme coéducation * Importance de l'implication parentale dans les apprentissages scolaires * Préoccupations des parents pour les élèves en difficulté + [00:21:59][^5^][5] La coéducation selon les enseignants * Enseignants associent coéducation à la responsabilité partagée de l'éducation * Distinction entre l'instruction scolaire et l'éducation des enfants * Nécessité de soutenir les élèves conformément aux attentes de l'institution + [00:26:09][^6^][6] Clarification et enjeux de la coéducation * Coéducation comme catégorie du discours plutôt qu'un concept construit * Importance de la clarification du terme pour une mise en œuvre efficace * Philosophie de l'action réciproque concertée centrée sur l'enfant Résumé de la vidéo [00:29:24][^1^][1] - [00:55:10][^2^][2]:

La vidéo présente une conférence de Pierre Périer sur la coéducation dans l'éducation prioritaire, abordant les défis, les constats et les perspectives. Il discute de l'intérêt et de l'implication des enseignants et des parents dans la coéducation, soulignant l'importance de la collaboration pour soutenir les élèves, en particulier lors de la transition de l'école primaire au collège.

Points saillants: + [00:29:24][^3^][3] Intérêt pour la coéducation * Forte prise de conscience chez les enseignants * Intérêt plus marqué en maternelle et élémentaire qu'au collège + [00:31:24][^4^][4] Transition école-collège * Changement majeur avec plusieurs enseignants référents * Risque accru de décrochage scolaire et parental en sixième et cinquième + [00:34:22][^5^][5] Ressources et réseaux des parents * Importance des capitaux scolaire, culturel et social * Diversité des liens tissés par les parents dans le quartier + [00:37:22][^6^][6] Profil des parents impliqués * Parents jeunes, diplômés, avec des enfants en maternelle * Membres d'associations et en milieu urbain + [00:41:02][^7^][7] Freins à la coéducation * Manque de temps des enseignants et des parents * Difficultés de compréhension et d'accord sur la coéducation + [00:45:31][^8^][8] Obstacles pratiques et symboliques * Maîtrise de la langue et des formes de langage * Rapport au temps et accès aux espaces de l'école Résumé de la vidéo [00:55:12][^1^][1] - [01:21:51][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde la coéducation dans l'éducation prioritaire, en mettant l'accent sur les défis, les observations et les perspectives. Pierre Périer discute de la manière dont les normes implicites de l'école peuvent marginaliser les parents des classes populaires et ceux dont les enfants sont en difficulté, conduisant à une surexposition et une sur-responsabilisation de ces parents. Il souligne l'importance de la reconnaissance mutuelle, de l'autorisation et de la diversification pour établir une communication équitable et une relation de confiance entre les parents et l'école.

Points saillants: + [00:55:12][^3^][3] Les parents invisibles * Les parents des enfants en difficulté sont souvent marginalisés * Ils se sentent jugés et sur-responsabilisés par l'école * La nécessité de leur donner une voix et une visibilité + [00:58:32][^4^][4] Les inégalités exacerbées par le confinement * Le confinement a mis en évidence les inégalités existantes * Les parents ont eu du mal à soutenir l'apprentissage à domicile * L'école a tenté de maintenir le contact avec les familles vulnérables + [01:08:22][^5^][5] La coéducation comme levier pour la réussite des élèves * Les parents et les enseignants reconnaissent l'importance de la coéducation * La nécessité de détecter les difficultés d'apprentissage et de favoriser le bien-être des élèves * Les parents veulent être des ressources et des soutiens pour l'éducation de leurs enfants + [01:11:29][^6^][6] Quatre principes pour une communication équitable * Reconnaissance, autorisation, explicitation et diversification * Construire la confiance en reconnaissant la valeur de chaque parent * Adapter les approches pour répondre à la diversité des familles Résumé de la vidéo [01:21:55][^1^][1] - [01:27:06][^2^][2] :

La partie 4 de la vidéo aborde la coéducation en éducation prioritaire, en mettant l'accent sur les défis, les observations et les perspectives d'avenir. Pierre Périer discute de la diversité des langues et de la connaissance limitée de l'école parmi les familles, soulignant l'importance de créer des liens entre l'école et la communauté.

Points forts : + [01:21:55][^3^][3] Diversité linguistique et éducation * Plus de 35 langues différentes représentées * Connaissance embryonnaire de l'école et des processus d'apprentissage * Importance de la proximité avec les familles + [01:22:43][^4^][4] Outils pour la coéducation * Utilisation d'outils variés pour tester la coéducation * Intérêt des parents pour les applications et vidéos liant école et maison * Circulation d'objets entre l'école et la maison pour partager l'expérience éducative + [01:24:10][^5^][5] Pratiques de communication pour les enseignants * Guide pour des pratiques de communication efficaces * Éviter que la coéducation soit une affaire individuelle * Importance de l'approche collective et adaptée à la diversité des parents

Résumé de la vidéo [00:00:00][^1^][1] - [00:27:26][^2^][2] :

Cette vidéo présente un séminaire sur l'éducation prioritaire, organisé le 27 mars 2024, qui aborde les défis et les objectifs de l'éducation dans les zones prioritaires. Les intervenants discutent de l'importance de l'enseignement supérieur et de la formation des ingénieurs, ainsi que de la nécessité de créer des liens entre l'enseignement secondaire, l'enseignement supérieur et le secteur socio-économique.

Points forts : + [00:00:00][^3^][3] Ouverture du séminaire * Accueil par le directeur de l'établissement * Présentation des objectifs du séminaire + [00:07:00][^4^][4] Conférence sur l'éducation prioritaire * Discussion sur le travail personnel de l'élève * Importance de l'engagement actif des élèves dans leur apprentissage + [00:14:00][^5^][5] Projet académique 2024-2027 * Présentation des valeurs clés : équité, ambition, respect, reconnaissance * Encouragement à la persévérance et à l'audace dans l'éducation + [00:20:00][^6^][6] Intervention des conférenciers * Julien Tourneville et Sylvain Conac partagent leurs perspectives * Focus sur l'importance de l'éducation prioritaire en milieu rural et urbain Résumé de la vidéo [00:27:28][^1^][1] - [00:52:11][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo aborde l'importance des dispositifs d'éducation prioritaire en France, en se concentrant sur l'expérience personnelle d'une étudiante et les recherches d'un docteur en sciences de l'éducation. L'étudiante partage son parcours d'intégration réussie grâce au soutien scolaire reçu, tandis que le chercheur discute des liens entre la réussite scolaire, la position sociale et les conditions de vie des élèves.

Points forts: + [00:27:28][^3^][3] L'impact des dispositifs d'éducation * Une étudiante exprime sa gratitude pour le soutien reçu * L'importance du collège dans son intégration et son bien-être * La transition vers des études supérieures en sciences sociales + [00:30:04][^4^][4] Recherche sur la culture et diffusion des savoirs * Présentation d'un docteur et chercheur en sciences de l'éducation * Discussion sur la socialisation et l'impact du territoire sur l'éducation * Analyse des conditions de vie et de la précarité affectant les élèves + [00:40:42][^5^][5] Les élèves de l'éducation prioritaire * Exploration de l'identité des élèves de l'éducation prioritaire * Corrélation entre la réussite scolaire et la position sociale * Nécessité d'une approche globale pour comprendre les jeunes élèves Résumé de la vidéo [00:52:14][^1^][1] - [01:16:17][^2^][2]:

La vidéo aborde l'impact de la précarité et de l'instabilité de l'emploi sur l'éducation des jeunes, en particulier dans les zones rurales et les quartiers défavorisés. Elle examine les tendances de l'emploi, les attentes des jeunes en matière de travail et les conséquences de l'instabilité sur la vie familiale et l'éducation.

Points forts: + [00:52:14][^3^][3] Précarité de l'emploi chez les jeunes * Fort taux de chômage chez les jeunes en Dordogne * Instabilité de l'emploi et ses effets sur l'éducation * Importance de la stabilité pour les 15-30 ans + [00:57:03][^4^][4] Différences entre zones rurales et urbaines * Disparités dans l'accès à l'éducation et à l'emploi * Meilleures opportunités d'emploi pour les non-diplômés en milieu rural * Impact de l'environnement social sur la stabilité + [01:00:02][^5^][5] Influence de la précarité sur l'éducation familiale * Moins de temps et de disponibilité des parents précaires pour l'éducation * Différences entre classes moyennes et populaires dans l'accompagnement éducatif * Rôle de l'habitat dans le développement et l'éducation des enfants + [01:09:12][^6^][6] Perception et catégorisation des jeunes * Influence du discours sociétal sur la perception des jeunes * Importance de comprendre le monde dans lequel vivent les élèves * Effet des catégories sociales sur l'éducation et l'identité des élèves Résumé de la vidéo [01:16:20][^1^][1] - [01:40:34][^2^][2]:

Cette partie du séminaire aborde les problèmes de représentation et de catégorisation dans les banlieues et les zones rurales, ainsi que l'impact de ces perceptions sur les jeunes. Elle souligne l'importance de la mobilité et de la mixité sociale pour dépasser les stéréotypes et favoriser l'égalité des chances.

Points forts: + [01:16:20][^3^][3] Les stéréotypes sur les banlieues * L'intelligence artificielle décrit souvent les banlieues comme des zones de guerre * Un collectif a été formé pour envoyer des images réalistes aux États-Unis * L'objectif est de changer la perception négative des banlieues + [01:17:13][^4^][4] La représentation des zones rurales * Les séries télévisées valorisent le mode de vie urbain * La vie à la campagne est souvent réduite à des clichés romantiques * Ces représentations influencent la perception de la vie rurale + [01:19:05][^5^][5] Le rapport au territoire et à la mobilité * Les jeunes des zones défavorisées ont souvent un rapport complexe à la mobilité * Les familles peuvent être réticentes à sortir de leur quartier pour des activités éducatives * La mobilité est essentielle pour accéder à de meilleures opportunités + [01:23:57][^6^][6] La culture et l'éducation * Les conditions de vie et la catégorisation créent une culture spécifique * Les professionnels de l'éducation doivent comprendre cette culture pour mieux enseigner * Il est crucial de ne pas céder au déterminisme et de travailler à dépasser les barrières sociales Résumé de la vidéo [01:40:37][^1^][1] - [02:09:50][^2^][2]:

Cette vidéo présente un séminaire sur l'éducation prioritaire, discutant des cités éducatives, de l'impact des appréciations scolaires et des parcours de réussite. Elle met en lumière les recherches sur l'éducation, les différences dans les commentaires des bulletins scolaires selon les résultats des élèves, et des témoignages personnels sur l'importance de la diversité et de l'engagement dans le parcours éducatif.

Points forts: + [01:40:37][^3^][3] Les cités éducatives * Évolution et disponibilité des rapports en ligne * Recherches déployées localement et travaux variés en France + [01:42:01][^4^][4] Impact des appréciations scolaires * Étude sur le vocabulaire des bulletins selon les résultats des élèves * Différences marquées entre les commentaires pour les élèves en échec et ceux en réussite + [01:48:11][^5^][5] Témoignages de réussite * Élèves et professionnels partagent leurs expériences positives dans l'éducation * Importance de la mixité sociale et de la persévérance soulignée + [01:58:21][^6^][6] Engagement des participants * Remerciements aux élèves et professeurs pour leur contribution au séminaire * Reconnaissance de l'organisation et de la sécurité assurée par les élèves Résumé de la vidéo [02:09:52][^1^][1] - [02:35:57][^2^][2]:

Cette vidéo présente un séminaire sur l'éducation prioritaire, mettant en lumière les parcours réussis d'anciens élèves et discutant des pratiques pédagogiques. Les intervenants partagent leurs expériences personnelles et professionnelles, soulignant l'importance de l'éducation dans leur développement.

Points forts: + [02:10:47][^3^][3] Parcours d'anciens élèves * Laurine Patti décrit son parcours éducatif et professionnel en design graphique * Samira Tabobi explique comment elle est devenue secrétaire assistante médicale * Ad partage son expérience dans l'hôtellerie et la restauration + [02:14:04][^4^][4] Aspirations et réalisations * Un étudiant en médecine partage son rêve de devenir médecin depuis l'enfance * Mourad Alouch, étudiant en Master, parle de son parcours depuis son arrivée en France + [02:17:03][^5^][5] Intervention de Sylvain Conac * Sylvain Conac, venant de Montpellier, partage son expérience en éducation prioritaire * Il discute du travail personnel des élèves et propose une réflexion sur l'éducation + [02:25:03][^6^][6] Réflexions sur l'éducation prioritaire * Discussion sur la construction d'une école ambitieuse et émancipatrice * Importance de l'adaptation pédagogique face à l'hétérogénéité des classes Résumé de la vidéo [02:36:00][^1^][1] - [03:03:13][^2^][2]:

Cette vidéo présente un séminaire sur l'éducation prioritaire, abordant la pédagogie personnalisée face à l'hétérogénéité des élèves, en particulier dans l'éducation prioritaire. Le conférencier discute de la différence entre l'individualisation et la personnalisation de l'enseignement, soulignant l'importance de l'approche personnalisée qui prend en compte les relations sociales et le bien-être des élèves.

Points forts: + [02:36:00][^3^][3] Question sur la pédagogie personnalisée * Distinction entre pédagogie individualisée et personnalisée * Échec de l'individualisation selon les recherches * Importance de la personnalisation dans l'éducation + [02:42:35][^4^][4] Différence entre individu et personne * L'individu est la plus petite unité vivante insécable * La personne est un être en relation, enrichi par les expériences sociales + [02:47:44][^5^][5] Mise en œuvre de la personnalisation * Équilibre entre travail collectif et personnalisé * Création d'un espace sécurisé pour l'intimité et l'apprentissage + [02:59:39][^6^][6] Valorisation des erreurs et des progrès * Repenser l'évaluation pour accompagner l'apprentissage * L'évaluation doit aider les élèves à mieux apprendre Résumé de la vidéo [03:03:16][^1^][1] - [03:30:30][^2^][2]:

La partie 8 de la vidéo aborde les principes de l'évaluation formative dans l'éducation, la distinction entre la pédagogie active et la pédagogie de projet, et l'importance de l'implication des élèves dans leur apprentissage. Elle souligne également le rôle des enseignants dans la création d'un environnement d'apprentissage positif et la nécessité de partenariats avec les familles pour une coéducation efficace.

Points forts: + [03:03:16][^3^][3] L'évaluation formative * Discute de la fonction pédagogique de l'erreur * Explique le principe de la boucle évaluative * Souligne l'importance du temps personnalisé pour les élèves + [03:05:01][^4^][4] Pédagogie active vs pédagogie de projet * Clarifie la différence entre les deux approches * Met l'accent sur l'importance de l'activité cognitive cohérente avec l'activité motrice * Présente la démarche de projet en pédagogie + [03:13:06][^5^][5] Partenariat avec les familles * Aborde la notion de parité d'estime entre l'école et la famille * Discute de l'importance de la reconnaissance et de l'appartenance des élèves * Mentionne l'impact des jeux coopératifs sur le sentiment d'appartenance Résumé de la vidéo [03:30:32][^1^][1] - [03:40:50][^2^][2]:

Cette partie de la vidéo présente un séminaire sur l'éducation prioritaire, mettant en lumière les expériences et les contributions des intervenants dans le domaine de l'éducation. Les orateurs partagent leurs parcours professionnels et leur engagement envers l'éducation, soulignant l'importance de la diversité culturelle et des valeurs républicaines dans leur travail.

Points forts: + [03:30:32][^3^][3] Expérience en éducation prioritaire * Retour sur le réseau d'éducation prioritaire * Importance de la diversité et du multiculturalisme * Engagement dans l'éducation populaire + [03:31:16][^4^][4] Parcours d'une ancienne élève * Études secondaires et supérieures * Rêve de devenir journaliste * Formation à l'Institut européen de journalisme + [03:32:22][^5^][5] Le collectif et l'organisation * Importance du travail collectif * Présentation de l'équipe technique et de communication * Reconnaissance des contributions individuelles + [03:37:00][^6^][6] Focus sur la formation des enseignants * Formation spécifique pour l'éducation prioritaire * Difficultés rencontrées et appels à candidature * Construction d'un parcours de formation + [03:38:02][^7^][7] Pilotage pédagogique et outils numériques * Questions de pilotage pédagogique * Développement d'un tableau de bord numérique * Utilisation des indicateurs pour l'efficacité pédagogique

• for: progress trap, progress trap - REP, progress trap - Renewable Energy Prosumerism

-progress trap - commercialization - exclusion - instrumentation - projectification - Responsibilization and overburdening - Hidden systemic repurcussions

• for: acronym, acronym - REP, Renewable Energy Prosumerism

• acronym: REP

  • Renewable Energy Prosumerism

lien à trouver

Biological Data Science; November 4 - 6, 2020; Virtual Meeting

Cold Spring Harbor Laboratory Biological Data Science Codeathon; Saturday, November 7, 2020; Virtual Codeathon